De fato, o Método enquanto livro didático, com exercícios e melodias,

frequentemente não apresenta instruções de utilização, e o professor que o utiliza adiciona a ele
seu próprio pensamento – ou o de sua escola6 – sobre como aplicar o conteúdo, o que
também pode ser denominado seu método. Pessoalmente, costumo denominar esse acréscimo,
essa interação pessoal do professor, como sua metodologia7, e o título do primeiro capítulo
desse trabalho já deixa clara tal distinção. P. 16.17

BASCON

La VIOla en la espanha

La ausencia de un currículo propio para la viola dentro de los

conservatorios hasta, prácticamente, la llegada del siglo XX y, con ello, el
aparente menosprecio que su aprendizaje ha sufrido merecen un análisis
que permita ahondar en las causas y las características de esta situación,
y no solo por el considerable cambio que se produce en su enseñanza
(desde un primer momento donde la aproximación al instrumento se
hacía desde el violín, hasta el período actual, donde su estudio es
totalmente independiente), sino también porque la historia de la
enseñanza de la viola en España refleja la transformación acaecida en la
educación y la creación musical del país en los últimos siglos. p. 9

Pedagógicamente, como dijimos, la viola ha estado unida

intrínsecamente al violín y ha permanecido a la sombra de este durante
buena parte de su historia. Pero la viola fue adquiriendo su propio estatus
gracias a los estudios reglados, a una metodología didáctica específica,
al interés de los compositores en la creación de un nuevo repertorio y a la
aparición de los grandes solistas, entre otros factores. p 10

F. Lainé: L´alto, Bressuire, Anne Fuzeau Productions, 2010, p. 162.

Históricamente la viola, como especialidad instrumental, ha sido

tratada de manera secundaria. Esto se debe en buena medida a la
carencia de un currículo propio, como especialidad, dentro de los
conservatorios. El estudio de la viola no obtendría autonomía,
independencia y reconocimiento hasta las postrimerías del siglo XIX: fue
la cátedra del Conservatorio de Bruselas la primera en contratar
explícitamente a un profesor de viola en 1877 1. En el caso del
Conservatorio de París, institución modelo para muchas otras, la
especialidad de viola se implanta oficialmente en el año 1894. Esta
circunstancia nos impide hablar de una escuela pedagógica violística
antigua, con su propia metodología desarrollada, que tenga en cuenta las
características sonoras del instrumento, su rol dentro de la familia de
cuerda y las particularidades técnicas específicas que la diferencian del
violín. Bien es cierto que existe un considerable número de métodos y
estudios, publicados fundamentalmente en Francia y los países
centroeuropeos, previo a la implantación de la especialidad en los
conservatorios europeos. p. 25

los tratados
musicales de Daniel Hilzer, Extract aus der Neuen Musica oder Singkunst
(Nuremberg: A. Wagenmann, 1623); de Athanasius Kircher, Musurgia
universales sive ars magna consoni et dissoni (Roma: Corbelletti, 1650);
de Johann Andreas Herbst, Musica Moderna Prattica (Frankfurt: George
Müller, 1658); de Daniel Merck, Compendium Musicae Instrumentalis
Chelicae (Augsburgo: Johann Christoph Wagner, 1695), y de Daniel
Speer, Grund-richtiger, kurtz, liecht and nöthiger Unterricht der
musicalischen Kunst (Ulm: G . W. Kühnen, 1697)2.

En 1894 el Conservatorio de París finalmente anunció la

incorporación de la viola dentro del currículo de materias instrumentales a
impartir, lo cual hacía posible la elección de la viola como instrumento de
estudio. El conservatorio encomendó al profesor Théofile Laforge (c.
1860-1918) el peso específico de la materia, nombrándolo le Professeur
d´Alto. Louis Bailly (1882-1974), graduado en el año 1900 con primer
premio de viola, fue uno de los primeros estudiantes en completar el
nuevo currículo. Más tarde, en 1925, se convertiría en profesor de la
especialidad de viola del Curtis Institute of Music. Samuel Belov (1884-
1954) había sido contratado para el mismo puesto en la recién creada
Eastman School of Music. Sin embargo, la mayoría de los departamentos
de música en las escuelas y conservatorios norteamericanos se
mostraron cautos a la hora de seguir los ejemplos tomados por Curtis y
Eastman7. Continuó la tendencia a tratar el instrumento como una
especialidad menor y la enseñanza de la viola fue, por lo general,
asignada a uno de los profesores de violín. p. 30