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EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
Thesis · January 2011

DOI: 10.13140/RG.2.1.4219.4403
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1 author:
Mariela Urbina
Universidad Católica Silva Henríquez
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
INSTITUTO INTERDISCIPLINARIO EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
Tesis para optar al grado de Magíster en Educación Mención en

Curriculum e Innovaciones Pedagógicas
Autor : Mariela de Lourdes Urbina Cerda

Profesor Guía: Dr. Rodrigo Fuentealba Jara
SANTIAGO – CHILE
2011
1
Con amor a Pipo, Cami y Jorgito
A mi compañero Jorge Iván, mi amor, mi cómplice y todo…
2
AGRADECIMIENTOS
ACADÉMICOS
A la profesora Dra. Mónica Gajardo Campos por enseñarnos el self-study, por la invitación a
reencantarnos, a ser docentes comprometidos con nuestra labor y con esta maravillosa misión de
educar, por su entrega permanente. Al Dr. Alberto Galaz, mi primer director de Tesis, quien
propició la mirada que dio vida a esta Investigación.
A mi director actual Dr. Rodrigo Fuentealba Jara por la paciencia, dominio y conocimiento de la
temática, por la literatura propiciada y por hacerme leer en tres idiomas distintos, a fin de poder
elaborar esta Tesis.
A mis profesores del Magíster, sobre todo a aquellos que dejaron huella, en especial a su ex
coordinadora Dra. Bibiana Rodríguez Monarca por motivarnos a ser docentes críticos, reflexivos
y comprometidos con nuestro devenir histórico. A Valeska y Lorena mis amigas secretarias por
su apoyo y calidad humana.
A mis colegas-estudiantes por permitirme entrar en sus vidas, a través de sus bitácoras e historias
de vida. Por ser partícipes de esta hermosa y ardua investigación. A todos/as ellos/as
(aproximadamente 130 profesores) que contribuyeron con sus narraciones.
PERSONALES
A mis padres, Maricarmen y Guido, por su ejemplo constante y valeroso de vida y por todas las
enseñanzas que me dieron, ayudando a forjar la persona que soy hoy.
A mi hermano, la familia y amigos por la fe puesta en mí y por el aliento permanente en los

momentos en que pensé en abandonar esta tarea.
A mis hijos Juan Felipe y Camila Paz porque sin ellos, sin su paciencia y buena voluntad, esta
investigación no habría sido posible. A Jorgito por su alegría y ternura. A ellos tres por creer
siempre en mí.
A mi compañero de vida, de camino y sentir Jorge Iván por enseñarme a soñar y a creer que todo
es posible. Por su preocupación y entrega constante, por no permitir que el estrés y las emociones
me derrotaran, por los trasnoches acompañándome en esta investigación… por su amor.
3
ÍNDICE
ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS ............................................................................................. 6
RESUMEN...................................................................................................................................... 8
ABSTRACT .................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 14
1.1. Descripción del problema ............................................................................................................. 14

1.2. Objetivos ....................................................................................................................................... 16
1.2.1. Objetivos Generales ........................................................................................................... 16
1.2.2. Objetivos Específicos ........................................................................................................ 16
1.3. Justificación .................................................................................................................................. 16
CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL................................................................................ 20
2.1. Desarrollo Profesional Docente ..................................................................................................... 21

2.2. La Identidad Profesional Docente .................................................................................................. 26
2.3. Las Emociones y La Profesión Docente ........................................................................................ 38
2.4. Síntesis y Esquema Global ............................................................................................................ 48
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ....................................................................... 51
3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................................... 54

3.2. Diseño de investigación ................................................................................................................. 55
3.3. Los casos........................................................................................................................................ 56
3.4. Recolección de la Información ...................................................................................................... 56
3.5. Método de análisis de la información ............................................................................................ 57
4
CAPÍTULO IV: PROCESO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ................................. 63
4.1. El Análisis de las Bitácoras ........................................................................................................... 63

4.2. El Vínculo Emocional en la Construcción de la Identidad Profesional Docente ........................... 90
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES .......................................................................................... 107
5.1. El papel de las emociones en la Construcción de la Identidad Profesional Docente ................... 109
5.1.1. Desde el Desarrollo Profesional Docente ......................................................................... 109
5.1.2. Desde la Identidad Profesional Docente ........................................................................... 115
5.2. Organización y análisis de las emociones en vinculación con el Desarrollo Profesional y la
Construcción de la Identidad de los Docentes ............................................................................ 121
5.3. Recomendaciones orientadas a los Programas de Desarrollo Profesional Docente ..................... 127
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................ 130
ANEXOS ..................................................................................................................................... 138
ETAPA I ........................................................................................................................................... 139

TABLA A1: Textos por casos correspondientes a las Bitácoras del Año 2008.................................. 140
ETAPA II ........................................................................................................................................... 186

TABLA B: Categorias y textos por casos mas representativos por año ............................................. 187
ETAPA III .......................................................................................................................................... 195

TABLA C: Macro-categorias resultantes y síntesis por año ............................................................... 196
5
ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Figura 1. Visiones y Evolución del Concepto de Desarrollo Profesional .................................... 24
Figura 2. Concepto del Desarrollo Profesional desde una Visión Integral y Crítica. .................. 26
Figura 3. Concepto de Identidad Profesional Docente.. .............................................................. 35
Figura 4. Dimensiones de la Identidad, según Day & Kington (2008).. ...................................... 37
Figura 5. La Rosa Cromática de las Emociones, según Plutchik (2001). .................................... 40
Figura 6. Emociones e Identidad, según Day (2006). .................................................................. 48
Figura 7. Emociones, Identidad y Desarrollo Profesional de los Docentes. ................................ 50
Figura 8. Diagrama de Análisis de las Bitácoras. ........................................................................ 57
Figura 9. Categorías de análisis desde una aproximación de carácter psicoanalítica del

Desarrollo Profesional Docente.. .................................................................................................. 96
Figura 10. Categorías de análisis desde una aproximación de carácter sociológico del Desarrollo
Profesional Docente. ..................................................................................................................... 97
Figura 11. Categorías de análisis desde una perspectiva cognitiva del Desarrollo Profesional
Docente.. ....................................................................................................................................... 97
Figura 12. Diagrama de Macro-categorías................................................................................... 98
Figura 13. Análisis desde la Dimensión Biográfica-Temporal de la Identidad Profesional

Docente ......................................................................................................................................... 99
Figura 14. Análisis desde la Dimensión Personal/emocional de la Identidad Profesional

Docente. ...................................................................................................................................... 100
Figura 15. Análisis desde la Dimensión Social de la Identidad Profesional Docente.. ............ 101
Figura 16. Análisis desde la Dimensión Profesional/emocional de la Identidad Profesional

Docente. ...................................................................................................................................... 102
Figura 17. Relación entre Emociones y Macro-categorías ....................................................... 105
6
Tabla N° 1. Clasificación de Bitácoras según año y Depto. ........................................................ 56
Tabla N° 2. Textos por casos, de acuerdo a año y estudiantes..................................................... 58
Tabla N° 3. Categorías para el levantamiento de Macro-categorías.. .......................................... 61
Tabla N° 4. Síntesis por año de las Macro-categorías resultantes.. ............................................. 62
Tabla N° 5. Tabla de Emociones por Categorías Año 2008.. ...................................................... 64
Tabla N° 6. Tabla de Emociones por Categorías Año 2009. ....................................................... 74
Tabla N° 7. Tabla de Emociones por Categorías Año 2010.. ...................................................... 81
Tabla N° 8. Tabla Resumen de Emociones por Categoría.. ......................................................... 89
Tabla N° 9. Emociones por año y Categorías resultantes .......................................................... 124
Tabla N° 10. Macro-categorías y Emociones ............................................................................ 125
7
RESUMEN
En la presente investigación se busca determinar el papel que las emociones, a través del análisis
de las historias de vida de los docentes, juegan en la Construcción de su Identidad Profesional.
Se abordan conceptos como Desarrollo Profesional Docente, Construcción de la Identidad
Profesional Docente y Emociones, en el caso de esta última, tomando en cuenta las tipologías de
emociones planteadas por Plutchik (1980).
El Desarrollo Profesional Docente como un término polisémico, multidimensional y dinámico

(Imbernón, 2002), y la Construcción de la Identidad Profesional Docente como un concepto con
una fuerte influencia biográfica-temporal y determinada por las dimensiones en las cuales se
desenvuelven los docentes: Personal, Profesional, Social y Biográfica Temporal (Day, 2009).
La investigación es de carácter cualitativa, en un encuadre de tipo indagatorio-exploratorio, ya

que busca abordar los entendimientos docentes desde la perspectiva de su propia reflexión y de
la narración particular de su trayectoria de vida personal y profesional. El diseño de la
investigación se basa en una muestra intencionada de estudio de casos cualitativa, basada en el
trabajo con Bitácoras Biográficas de Reflexión en profesores-estudiantes de un Postítulo de
Mención en Matemáticas para profesores de 1° y 2° ciclo básico de la Universidad Católica Silva
Henríquez durante los años 2008, 2009 y 2010.
Los resultados obtenidos permitieron determinar que, a través de las historias de vida, las
emociones se imbrican en los procesos biográficos determinando y condicionando la
Construcción de la Identidad Profesional de los docentes. Esta Construcción se configura e
influencia fuertemente por los sucesos biográficos-temporales (pasados, presente y futuros), por
la percepción que los docentes generan de sí mismos en esta construcción dinámica y compleja
en un proceso de socialización constante. Todo lo anterior marcado por las experiencias y
emociones vividas tanto en su dimensión personal como en sus primeras etapas de formación y
en el devenir de su Desarrollo Profesional Docente.
8
ABSTRACT
The current research seeks to define the role of emotions in the construction of their professional
identity through the analysis of teachers' life stories. Concepts such as Teacher Professional
Construction, Teacher Professional Identity Construction and Emotions are addressed. In the
case of the latter, Plutchik's emotion typologies (1980) are taken into account.
Teacher Professional Development as a polysemous, multidimensional and dynamic term

(Imbernón, 2002), and Teacher Professional Identity Construction as a concept with a strong
temporal-biographical influence, which is defined by the dimensions in which teachers work:
Personal, Professional, Social and Temporal-Biographical (Day, 2009).
This is an investigative/explorative study of qualitative nature, as it attempts to address teacher's

understanding in terms of their own reflection and their singular narrative about the course of
their personal and professional life. The research design is based on a purposive sample from a
qualitative case study, which is based on the work performed with Blogs of Reflection on
teachers and students from a Post-Graduate in Mathematics targeted to primary level teachers of
the Universidad Católica Silva Henríquez (Silva Henríquez Catholic University) during 2008,
2009 and 2010.
The results made it possible to determine that, through life stories, emotions are intertwined in
biographic processes by defining and conditioning Teacher's Professional Identity Construction.
This construction is shaped and strongly influenced by temporal-biographical events (past,
present and future), teachers' self-perception in this dynamic and complex construction within a
continuous socialization process. This is marked by the experiences and emotions lived in their
personal dimension, in their first stages of formation and the future of their Teacher's
Professional Development.
9
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, autores como Casassus (2007), Day (2006), Goleman (2006), Gardner
(2007), Maturana (1990), Zembylas (2003), entre otros, se han interesado en estudiar la
importancia y el impacto que tienen las emociones en el ejercicio y construcción de la identidad.
En la actualidad se discute y promueve la importancia de entender el cómo influye la gestión de

las emociones en las relaciones y vinculaciones que los seres humanos desarrollan a lo largo de
su vida y cómo estas relaciones pueden determinar la percepción que las personas construyen de
sí mismas.
Sin embargo, los Informes nacionales e internacionales, tales como Pisa 2009, Talis 2009,
SERCE 2008, OCDE 2010 y 2006, OEI 2003, UNESCO/OREALC 2010, etc., sobre prácticas
docentes sólo relevan el aspecto disciplinar pedagógico, dejando de lado el cómo la forma en que
los docentes se perciben y relacionan con su entorno impacta positiva o negativamente en la
forma de vincularse profesionalmente.
Pues si los docentes se perciben negativamente, entonces su identidad será forjada a partir de
esos elementos e historias de vida que pueden determinar profundamente su actuar. ¿Cuáles
pueden ser los factores o elementos que determinen la percepción de sí mismo o autoconcepto
que tienen los docentes?
 La opinión de los demás
 La valoración de los propios logros.
 Sus niveles de aspiración.
 La comparación que éste realiza entre su comportamiento y el de sus iguales sociales.
 La comparación que realizada entre su propia ejecución y las reglas o estándares que se
esperan de su práctica pedagógica.
10
Por lo tanto, siendo la profesión docente una profesión castigada por la misma sociedad que
espera de los profesores/as acciones altruistas, que en muchas ocasiones van más allá de sus
propias limitaciones, sin reconocer el esfuerzo, la pasión y el compromiso que su ejercicio
conlleva; no es de extrañar, entonces, que esta profesión se vea expuesta a enfermedades físicas y
psicológicas que en un momento determinado de la vida profesional provoca una crisis
vocacional entre la inacabada y en constante evolución de su identidad personal y sus
expectativas profesionales.
Para ello, según Goodson (2004) el estudio de las trayectorias personales y profesionales de los
docentes, poniendo el foco en la vida de los profesores, convoca al relato de las reflexiones que
ellos mismos generan tomando en cuenta su trayectoria personal y profesional previa y los
pensamientos y acciones profesionales presentes. Estos estudios de Historia de Vida de los
docentes, contribuyen a la producción de una amplia gama de saberes profesionales que emergen
desde el docente. El conocimiento que resulta de estas experiencias personales de vida es lo que
se denomina Saber Personal, el cual es adquirido a lo largo de toda la vida del docente.
Por otro lado plantea “Si trabajamos con algo tan personal como la enseñanza, es de vital
importancia conocer qué tipo de persona es el docente”. Es por ello que en las historias de vida
se enfatiza el valor de la Historia Personal del docente. (Goodson, 2003, p. 735).
De acuerdo a lo expuesto entonces, esta Tesis busca determinar el papel que juegan las
emociones en el Desarrollo Profesional y en la Construcción de la Identidad Profesional
Docente, a través del análisis de las Historias de Vida plasmadas en sus Bitácoras por los propios
docentes.
En el Capítulo I, Planteamiento del Problema, es presentado el problema a investigar, los

objetivos y justificación.
En el Capítulo II, Marco Conceptual, se revisan los principales conceptos y teorías considerados
en el estudio, entre ellos la visión integral y crítica del Desarrollo Profesional Docente planteada
por Imbernón (2002); La Identidad Profesional Docente vista como un concepto polisémico y
dinámico que trasciende y varía en el tiempo y La Emociones y La profesión docente como
capacidad fundamental en el cambio educativo.
11
En el Capítulo III, Marco Metodológico, se precisa el diseño utilizado para la investigación y se
determina el tipo de estudio en términos de su necesidad y pertinencia, a saber, un estudio de
casos de tipo cualitativo. Se explica qué son las Bitácoras Biográficas de Reflexión, consideradas
como la principal técnica para la recogida de información en esta investigación, las cuales fueron
realizadas por profesores-estudiantes en el marco de un Postítulo de Mención en Matemáticas
para profesores de primer y segundo ciclo básico de enseñanza.
En el Capítulo IV, Proceso de Análisis de la Información, se dividió el análisis en dos partes: La

Primera Parte corresponde al Análisis de las Bitácoras, donde se analizan las textualidades a
través de la selección de unidades de textos por caso, desarrolladas en sus narraciones por los
profesores-estudiantes, en tres etapas: En la Primera etapa se agruparon aquellas textualidades
que giraban en torno a un mismo tema o que guardaban relación entre sí. Del análisis de estas
agrupaciones se procedió al levantamiento de categoría por casos. Además, en cada categoría se
identificaron una o más emociones, de acuerdo a la clasificación de Plutchik (1980), de tal
manera que éstas pudiesen dar cuenta del estado anímico o disposición anímica de los docentes
frente a los temas narrados; En la Segunda etapa se procedió a la agrupación de los casos más
representativos por categorías. Cada categoría a su vez fue relacionada con las muestras más
representativas por año. Del conjunto de categorías se procedió, de acuerdo a las textualidades, al
levantamiento de Macro-categorías las cuales apuntaban a dimensiones presentes en la
construcción de la Identidad Profesional; En la Tercera etapa frente a las Macro-categorías
seleccionadas, se realizó una síntesis de los casos estudiados, destacándose las ideas más
representativas surgidas en cada año. Lo que permitió caracterizar las percepciones de los
docentes en el proceso de construcción de su Identidad Profesional.
En tanto que, la Segunda Parte corresponde al establecimiento del Vínculo Emocional en la

Construcción de la Identidad Profesional Docente, donde se relacionan las principales emociones
identificadas con las dimensiones presentes en la Construcción de la Identidad Profesional
Docente.
En el Capítulo V, Conclusiones, se da respuesta a los objetivos planteados en la investigación, a

partir del análisis de los principales resultados obtenidos con el estudio, donde se determina el
papel de las emociones en la construcción de la identidad profesional de los docentes y se
12
proponen lineamientos que complementen las líneas de capacitación de profesores hoy
existentes.
Finalmente en palabras de Morin (2009): el elemento que no debe faltar en el docente

contemporáneo es la pasión. La docencia precisa de amor por el conocimiento, por la
humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes la curiosidad. El docente
contemporáneo debe hacer de su encuentro con los estudiantes un espacio de interrogación y
problematización.
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
Varios Informes Internacionales como Pisa 2009, Talis 2009, SERCE 2008, entre otros, buscan
medir e identificar el impacto que tienen las políticas públicas en la mejora de la calidad de la
educación. Pisa (2009) enfatiza que la calidad de un sistema educativo no puede exceder la
calidad de sus maestros y directores, ya que es el aprendizaje de los estudiantes en última
instancia, el producto de lo que sucede en las aulas (Op. Cit. Cap. II p. 4).
El informe SITEAL 2010 establece que existe un consenso generalizado que afirma que la
mejora del trabajo docente está estrechamente vinculada con la mejora de la calidad de la
educación en general, y el desafío actual que enfrentan los países es diseñar propuestas para
generar una carrera docente más ligada al desarrollo profesional, a la formación continua de los
maestros, que estimule la adquisición de capacidades y conocimientos que les permitan
optimizar continuamente su formación y desempeño (Op. Cit. p. 131, 2010).
El informe TALIS 2009, por su parte, plantea como punto neurálgico a analizar, el grado de
confianza en sí mismos con que se enfrentan los profesores a los desafíos educativos. TALIS
analizó la medida en que los factores tales como aspectos del desarrollo profesional o diversas
prácticas pedagógicas están asociados con la percepción de autoeficacia y el ambiente de
disciplina en el aula. La autoeficacia y la autoeficiencia aparecen asociadas al autoconcepto que
un docente tiene de sí mismo. TALIS, además destaca que un desarrollo profesional mejor y más
orientado a los objetivos constituye uno de los caminos hacia la eficacia.
Sin embargo, la visión sobre la calidad de la educación y sus docentes, sigue centrada en las
estrategias de desarrollo profesional y los conocimientos didácticos disciplinares que los
docentes poseen. Sin profundizar en los factores biográficos y emocionales que permiten la
14
construcción de una identidad profesional docente más fortalecida, lo cual incide fuertemente en
la forma en que éstos aprenden y enseñan. Un docente con miedo a la materia que enseña, no
puede entregar una enseñanza de calidad, ya que no es posible enseñar aquello que
desconocemos o nos angustia. Una persona que le tiene miedo al agua, no podrá enseñar a nadar
a otros/as.
Se observa entonces, que los Informes Internacionales, a la hora de evaluar la profesión docente
invisibilizan factores complejos que determinan las prácticas docentes y de esta manera, siguen
llenando esta especie de ―mochila emocional‖ que cargan los docentes, haciéndoles
reiteradamente replantearse el compromiso contraído con la educación. Compromiso que muchas
veces nace de la vocación docente y, en otras, de las historias de vida que determinaron la
identidad personal de los docentes.
En palabras de Cabello et al (2010 p. 47) ―Ser profesor, como ser persona, se ha convertido en el
siglo XXI en una tarea más difícil de lo que podríamos haber imaginado cada uno de nosotros
cuando comenzamos a formarnos como docentes.”
Frente a lo anterior, se hace necesario que los programas de Desarrollo Profesional Docente y las
políticas destinadas a la mejora de las prácticas educativas consideren la Identidad Profesional
como un concepto dinámico que puede ser mirado desde lo retrospectivo, lo actual y en
perspectiva; y que puede caracterizarse desde los distintos aspectos que lo conforman, es decir:
profesional-social y personal.
Se dilucida así una problemática de envergadura, la no consideración de una dimensión

emocional en procesos atingentes a la construcción de la identidad profesional, razón por la cual
a su vez no es posible potenciar la Identidad Profesional del Docente, esencial para el desarrollo
de la enseñanza y gestión del aula de los profesionales de la educación.
15
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivos Generales
A. Determinar el papel de las emociones en la construcción de la identidad profesional

de los docentes, a través del análisis de Bitácoras Biográficas de Reflexión.
B. Proponer lineamientos que complementen las líneas hoy existentes de Desarrollo
Profesional Docente y capacitación.
1.2.2. Objetivos Específicos
 Distinguir las emociones, a través del análisis de Bitácoras Biográficas de Reflexión.

 Vincular las emociones con las dimensiones de la Identidad Profesional.
 Organizar y analizar las emociones presentes en la Construcción de la Identidad
Profesional Docente.
 Generar propuestas que fortalezcan los programas de Desarrollo Profesional Docente.
1.3. Justificación
¿Por qué se hace necesario distinguir y vincular las emociones con la construcción de la
identidad y con el desarrollo profesional docente?
Una de las principales justificaciones sería la necesidad de impulsar Programas de Desarrollo

Emocional en los profesores, a fin de que éstos puedan incrementar la capacidad para resolver
los conflictos causados por sus emociones, lo cual implica el desarrollo de procesos de
regulación emocional que ayudarían a los docentes a reconocer y prevenir los efectos que esas
emociones negativas pueden provocar en autoestima, en su salud y en las relaciones que
establece con su entorno.
Si las políticas de Desarrollo Profesional Docente no contemplan Programas de Desarrollo

Emocional en los profesores, los docentes se verán enfrentados cada vez más a una variedad de
trastornos y síntomas relacionados con la ansiedad, la ira, la depresión y el conocido síndrome de
estar quemado o burnout, según Extremera, & Fernández-Berrocal (2004) se denomina así a un
16
padecimiento que consiste en la presencia de una respuesta prolongada de estrés en el organismo
ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo, que
incluye fatiga crónica, ineficacia y negación de lo ocurrido, y suele presentarse en aquellas
situaciones laborales en las que los excesivos niveles de exigencia ya se han vuelto un hábito
inconsciente e incluso socialmente valorado
Estos problemas de salud mental además se agravan, en algunos casos, con la aparición de
diferentes alteraciones fisiológicas (úlceras, insomnio, dolores de cabeza tensionales, etc.) como
consecuencia de diversos estresores en el ámbito laboral que van articulando su aparición y
desarrollo. (Extremera, & Fernández-Berrocal, 2004, p. 4).
Lo anterior provocaría serias consecuencias que no afectarían únicamente al profesional docente

(bajo bienestar psicológico, deterioro de las relaciones sociales), o a la organización en la que
trabaja (ausentismo laboral, abandono de la institución), sino que además perjudicaría a los
estudiantes en relación a algo esencial: su propia educación y/o formación como profesional (Op.
cit. p. 5)
Debido a la gran variedad de factores que ocurren durante la práctica docente, resulta difícil
atribuir a una o varias causas el síndrome del burnout docente y sus consecuencias. No obstante,
se reconocen varios grupos de agentes que contribuyen a la aparición del estrés laboral en el
profesorado. Entre estos factores podemos destacar tres grandes grupos:
a. factores que se sitúan en el contexto organizacional y social:

sobrecarga de trabajo; presiones temporales, escasez de recursos.
b. factores vinculados a la relación educativa: escasa disciplina y mala
conducta de los estudiantes, desmotivación estudiantil, falta de
comprensión por parte de sus compañeros de trabajo.
c. factores personales e individuales relacionado con variables
inherentes del profesorado que influyen en la vulnerabilidad al estrés
docente: experiencia docente, autoestima, características de
personalidad, etc.
(Op. Cit. p. 5)
17
Es importante, entonces, en palabras de Gardner (2007, p.19) tener en cuenta que las condiciones
en el mundo están cambiando de manera significativa. Como consecuencia de esto, ciertos
objetivos, capacidades y prácticas pueden no ser los más apropiados o puede llegar incluso a ser
considerados contraproducentes.
Ahora bien, en el plano de las políticas educativas y los programas de formación y

perfeccionamiento docente, es fundamental que se tomen en cuenta la dimensión emocional, las
características personales de los profesionales y cómo influye en la construcción del significado
personal de ser profesor, es decir, en la construcción de su identidad profesional. Pues, los
factores emocionales e identitarios influirán en el autoconcepto que tenga un docente de sí
mismo, determinando sus prácticas, formas de relacionarse, establecimiento de redes de apoyo e
interacción dentro de la institución educativa.
Entendiendo el autoconcepto como el término con el que se designa la suma total de las
percepciones que una persona tiene sobre sus propias características, generando una estimación
global de su persona. Estimación que es determinada por los aspectos físicos, académicos,
sociales y familiares.
Pues, como lo plantea Álvarez (2004), el sentido que los docentes dan a su formación está en
relación con las motivaciones que lo disponen a aprender e interactuar con otros.
Por lo tanto, si se desea mejorar y potenciar el autoconcepto en los docentes, éste sólo puede ser
desarrollado a partir de la autoconciencia y automirada que los docentes realicen de sus propias
prácticas, sin embargo, cuando estos procesos no están presentes, entonces la imagen que
construyen de sí mismos, está relacionada sólo con los estímulos positivos o negativos del medio
que los rodea. Esto se explica según Berry (citando a London 2001, tomado de la traducción de
Cornejo, 2009) como el reconocimiento de cómo las experiencias pasadas y las situaciones
presentes influyen en el modo de cómo uno se concibe o se identifica como profesional.
En esta Tesis se busca poder determinar el papel que las emociones, a través del análisis de
las historias de vida de los docentes, juegan en la construcción de su Identidad profesional.
Emociones que pueden marcar positiva o negativamente la labor de los docentes, el estado
emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo (Redorta et al, 2006, Op.
18
Cit. p. 23). Pues un docente apasionado por su profesión motivará e influirá positivamente en sus
estudiantes y en sus aprendizajes.
Según Redorta et al (2006) las historias de vida nos permiten caracterizar el papel que juegan las
emociones en la construcción de la identidad profesional docente, puesto que ―las vivencias
personales se caracterizan por la continua presencia de emociones que afectan a nuestro estado
de ánimo‖ (Op. Cit. p. 185).
Entonces, la presencia de las emociones inciden fuertemente en el clima de la sala de clases, por
más profesional que sea un docente, sus emociones incidirán positiva o negativamente en su
estado de ánimo, fortaleciendo o desmejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
materias que imparte. Pues:
“Sólo podemos respetar a los demás cuando uno se respeta a sí mismo.

Sólo podemos dar, cuando nos damos a nosotros mismos.
Sólo podemos amar, cuando nos amamos a nosotros mismos”
(Abraham Maslow)
19
CAPÍTULO II
MARCO CONCEPTUAL
He llegado a una estremecedora certeza: soy el elemento decisivo en el aula.
Mi ser, mi persona, es lo que crea el clima de la clase.
Es mi actuar diario en el aula lo que genera sol y calor o tristes nubarrones.
Como profesor poseo el poder tremendo de hacer la vida de un niño miserable o alegre.
Puedo ser un instrumento de angustia o un factor de inspiración.
Puedo humillarlo o hacerlo reír, lastimarlo o fortalecerlo...
(Ginnot, citado en Esteve, 2007)
El último decenio del siglo pasado se caracterizó, en temas educativos, por un interés y
presentación de los lineamientos que orientarían la educación del Siglo XXI. Dentro de los temas
más trascendentes de discusión, hasta el día de hoy, se encuentra la importancia y pertinencia de
la Educación en el devenir histórico de la humanidad.
El Informe presidido por Jacques Delors en 1998 planteaba: “Frente a los numerosos desafíos
del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1998, p. 9).
La actual sociedad en que vivimos y su incidencia en el ámbito educativo, se caracterizan por

una serie de cambios generacionales y tecnológicos, que plantean importantes desafíos que
interpelan a los docentes y a su práctica profesional, la cual debe ser atendida y profundizada
desde su formación inicial.
20
Sin embargo, la creciente complejidad y exigencias de los sistemas educativos asociadas a la
necesidad de impulsar y perfeccionar la labor docente, ha generado en los últimos 30 años una
variedad de investigaciones [Ávalos (2010), Day (2008), Imbernón (1994, 1999, 2002), Marcelo
(2002, 2009), entre otros] que tienen como objetivo el fortalecimiento del desarrollo profesional
docente.
Azevedo (2002) en su tesis doctoral afirma que, el profesor no nace, se hace. El profesor se
forma a través de una cadena de sucesos vitales, desde su formación previa hasta el acceso a la
docencia, su desarrollo en la misma, el centro donde desarrolla su práctica, su forma de participar
en experiencias formativas, el desarrollo de su personalidad, todo esto contribuye en su
crecimiento profesional y personal.
2.1. Desarrollo Profesional Docente
En primer lugar, es de suma relevancia concordar en el hecho de que este concepto, en el ámbito
educativo no tiene un solo significado, ni existe un consenso al respecto. Sin embargo, se
intentará explicar desde lo básico hasta llegar a un concepto más elaborado y acorde a la visión
que se tiene en esta tesis en relación con la profesión docente.
En segundo lugar, es un concepto que se ha ido enriqueciendo a través de los años y que aún
sigue discutiéndose de acuerdo a las políticas educativas y económicas imperantes, y de acuerdo
al período histórico en que éstas se desarrollan.
La Real Academia de la Lengua Española define desarrollar como: acrecentar, dar incremento a
algo de orden físico, intelectual o moral. En tanto que, para el segundo término ―Profesional‖, el
significado más acorde sería el de persona que ejerce su profesión con relevante capacidad y
aplicación.
Por lo tanto una acepción básica de Desarrollo Profesional Docente sería: incremento y fomento
del potencial físico, intelectual y/o moral, con relevante capacidad y aplicación de los
profesionales del ámbito educativo o que imparten la enseñanza de un determinado contenido o
disciplina.
21
Para el National Staff Development Council se entiende al Desarrollo Profesional o Professional
Development como un enfoque integral, sostenido e intenso para mejorar la eficacia de los
profesores y directores, y de esta manera, mejorar el rendimiento de los estudiantes.
El Ministerio de Educación de Chile, a través del Programa Mejoramiento Enseñanza Media en

su Manual de Desarrollo Profesional Docente: experiencias de colaboración en enseñanza media
(2002, p.13) sostiene que ―se requiere de una aproximación alternativa acerca del Desarrollo
Profesional, que conciba la enseñanza como un trabajo intelectual en el que se dan condiciones
para la generación de conocimiento profesional. Conocimiento que permite mejorar las prácticas,
pero que al mismo tiempo posibilita una mirada indagativa respecto del quehacer cotidiano del
docente‖.
Dicha publicación pone de manifiesto que el Desarrollo Profesional es un proceso

multifactorial, que se configura a lo largo de la carrera profesional. En este sentido se hace
necesario subrayar que el profesor no se construye solamente durante su paso por la formación
inicial, sino que ésta sólo constituye un paso más dentro de una larga trayectoria en que el
profesor aprende. Aproximarse a una concepción de Desarrollo Profesional Docente como la
descrita resalta al profesor como un sujeto que tiene la posibilidad de ir construyendo nuevos
conocimientos a lo largo de su carrera profesional. (Op. Cit., p.16)
Fuentealba (2006, p. 67), por su parte expone que, en la evolución de la noción de Desarrollo
Profesional Docente, se hace referencia tanto a una acción como a un efecto; en este sentido se
refiere tanto a un proceso como a un producto. Implica que se produzcan cambios perfectivos a
lo largo de la carrera profesional y que exista una relación estrecha entre éstos y el aprendizaje de
la enseñanza.
García Gómez (citando a Imbernón, 1989) plantea que el significado para algunos autores de
Desarrollo Profesional es sinónimo tanto de perfeccionamiento, como de formación permanente,
reciclaje o entrenamiento, a pesar de que cada una de estas voces responde a significados
diferentes, ya que se enmarcan en enfoques teóricos diversos que han ido surgiendo y
evolucionando desde la segunda mitad de este siglo.
22
Fuentealba (2006) a su vez presenta una evolución de los conceptos de acuerdo a tres
aproximaciones:
A. Desde los estadios de desarrollo de los adultos:
A.1.- Desde una aproximación de carácter psicoanalítico (Erickson,

1980; Levinson, 1996): se concibe el concepto como un estado de
toma de conciencia de sí mismo y de actuación progresiva a lo
largo de la carrera docente, que iría desde una ―toma de conciencia
de sí‖, hasta un estado de ―maestría‖.
A.2.- Desde una aproximación de carácter sociológico (Knowless,

1988): este concepto enfatiza el conjunto de incidentes que van
dando cuenta del nivel de socialización por parte del profesor en
una institución y que permitirían explicarse el Desarrollo
Profesional Docente, pasando por un compromiso ambivalente
hacia la enseñanza por parte del profesor, hasta uno en el cual el
profesor está preocupado por desarrollar todo su potencial
profesional.
B. Los estadios en la carrera profesional: relacionando edad, etapa

profesional (Huberman, 1989; Levinson, 1996; Feiman-Nemser, 1983;
Sikes, 1985, Fessler y Christensen, 1992) y preocupaciones de los
docentes (Oja, 1989, 1995; Fuller y Brown 1975; Ryan, 1980).
C. Desde una perspectiva cognitiva: el Desarrollo Profesional tiene una

estrecha conexión con los procesos de construcción del conocimiento del
profesor, o de cómo este conocimiento es una forma de interpretación
fundamentada en concepciones existentes en el sujeto que aprende.
(Fuentalba, 2006: 68-69)
Por su parte, Montecinos (2003, p. 108), citando las investigaciones de Hord, Rutherford,
Huling-Austin & Hall (1987); Lieberman y Miller (2001), explica que de éstas ha surgido la
concepción de desarrollo profesional docente como una variedad de instancias formales e
23
informales que ayudan a un profesor a aprender nuevas prácticas pedagógicas, junto con
desarrollar una nueva comprensión acerca de su profesión, su práctica y el contexto en el cual se
desempeña.
Siguiendo este hilo conductor, el significado de Desarrollo Profesional, es un concepto variable

de acuerdo a la época y la visión de los distintos autores. Donde el concepto va desde una mirada
técnica de la educación hasta uno de compromiso integral del educador por su aprendizaje y
perfeccionamiento.
Figura 1. Visiones y Evolución del Concepto de Desarrollo Profesional (Elaboración propia).
Imbernón (1994, p. 18) al respecto opina que una persona que se dedica a la profesión educativa
no es sólo un técnico, sino que, al ser la enseñanza una práctica social, de comunicación e
intercambio, el aspecto madurativo de la persona también es muy importante para el desarrollo
profesional, tanto individual como colectivo.
24
Imbernón (Op. Cit. p. 18), alerta sobre el peligro de concebir al Desarrollo Profesional con una
connotación funcionalista, al ser definido únicamente como una actividad o proceso que busca
sólo el perfeccionamiento o mejora de las habilidades, actitudes, significados o realización de
una determinada función y/o conocimiento actual o futuro.
Para ello indica que un posible acercamiento al concepto puede ser cualquier intento sistemático
de mejorar la práctica laboral, las creencias y los conocimientos profesionales, con el propósito
de aumentar la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico
procesual, y no basado en una perspectiva de carencias o de discrepancias, de las necesidades
actuales y futuras del profesorado como miembro de un colectivo profesional, y el desarrollo de
políticas y actividades para la satisfacción de esas necesidades.
Pero además advierte que no debemos considerar al Desarrollo Profesional como sinónimo del
concepto de formación, pues si aceptáramos tal similitud, estaríamos considerando el desarrollo
profesional del profesorado de forma muy restrictiva, ya que significaría que la formación es la
única vía de desarrollo profesional del profesorado. Y no es cierto que el desarrollo profesional
del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y comprensión de
sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y mucho más, ya
que hay que enmarcarlo, o sumarle, una situación laboral (salario, clima laboral,
profesionalización, etc.) que permite o impide el desarrollo de una carrera docente (Imbernón,
2002, p. 108)
Una nueva visión del concepto la aporta Day (citado en Marcelo, 1999, p.102), quien afirma que
es importante conceptualizar el desarrollo profesional como un elemento multidimensional,
dinámico entre diferentes etapas de la experiencia biográfica, de los factores ambientales, la
carrera, la vida y las fases de aprendizaje a lo largo de la vida.
En esta tesis, se concibe el concepto de Desarrollo Profesional centrado en una visión más
integral y crítica de la profesión docente, que tal como lo plantea Imbernón (2002, p.19) necesita
nuevos sistemas laborales y nuevos aprendizajes vinculados al ejercicio de la profesión y
también a aquellos aspectos laborales asociados a las instituciones educativas como
organizaciones en donde trabaja un colectivo de personas. La formación se legitimará entonces,
25
cuando contribuya a ese desarrollo profesional del profesorado en el ámbito laboral, no cuando
intente ocultar una profesión castigada.
Figura 2. Concepto del Desarrollo Profesional desde una Visión Integral y Crítica
(Elaboración propia).
2.2. La Identidad Profesional Docente
Al igual que la definición de Desarrollo Profesional, la Identidad Profesional Docente tiene un

carácter polisémico y dinámica, pues trasciende y varía en el tiempo. Pues se va construyendo de
acuerdo a las distintas dimensiones en que el docente se sitúa con una fuerte influencia
biográfica-temporal.
26
1) Dimensión Personal
En esta dimensión, Verloop (2003) y Cattley (2007) – citados por Lamote y Engels,
2010, p.4 – definen la Identidad Profesional como la percepción que los profesores
tienen de sí mismos como maestros.
Day (2006, p.67) utiliza una cita de Palmer para introducir el tema de la identidad: ―Si no me
conozco a mí mismo no puedo saber quiénes son mis alumnos, los veo a través de un cristal
oscuro, en la sombra de mi vida no revisada; y, cuando no puedo verlos con claridad no puedo
enseñarles bien. Cuando no me conozco a mí mismo, no puedo conocer mi materia; no en los
niveles más profundos del significado asumido y personal.‖
Por lo tanto, se establece una relación compleja que imbrica a la esencia misma del docente: el
conocimiento que de sí mismo éste logre, será el cristal con que mire a los demás. La percepción
que tenga de su ser íntimo, será un factor primordial en el desarrollo de su identidad profesional.
Como en esa frase que dice ―No enseñas lo que quieres, no enseñas lo que sabes, enseñas lo que
eres‖.
Es necesario entonces, que los docentes generen una comprensión de sí mismos, conocimiento
de sus necesidades, de sus ansiedades para resolverlas y posesión de un estilo personal para
expresarse y relacionarse con los demás. Conocerse a sí mismo implica a su vez poseer un auto-
concepto y autoimagen que refuerce y revitalice su autoestima.
2) Dimensión Profesional
En esta dimensión la etapa profesional está determinada a su vez por la personal,

Bolívar (2007) señala que la identidad es un constructo conformado, conjuntamente,
por factores racionales (cognitivos) y no racionales (emotivos y afectivos), donde
los valores personales y profesionales están en el núcleo que, a su vez, se
expresa en la motivación, actitud y compromiso con que el profesorado afronta su
trabajo.
27
Los factores dentro de la dimensión profesional que mayor incidencia tienen en el desarrollo del
auto-concepto, específicamente referido al tema de auto-eficacia en la construcción de la
identidad docente, tienen relación con los saberes y competencias que los docentes creen tener,
las que han desarrollado y las que están en proceso de desarrollar.
Galaz (2007) expone que a nivel de la identidad profesional la cuestión de los saberes
profesionales alude a una adquisición, posesión y ejercicio de un cuerpo de teorías, supuestos,
definiciones, creencias, valores, etc. Así también permiten la definición de Si mismo, el diálogo
y el reconocimiento de los demás. Los profesores no escapan a esta idea, ellos establecen a nivel
de su relación con los saberes profesionales (y a través de ellos con los ámbitos de socialización
donde se obtienen y ejercen) vínculos que hacen de su construcción identitaria un proceso muy
complejo y singular.
Además establece que el saber del docente es, por cierto, complejamente personal, biográfico y
dinámico y está referido a los distintos marcos de definición, tales como aquellos de carácter
curricular, didáctico, relacional, de gestión, aprendizaje, político, moral, etc.
Respecto de estos elementos, cuando hace referencia al saber del profesor en relación a la
construcción de su identidad profesional, el autor señala que es pertinente considerar tres tipos,
ellos son:
a. El saber Disciplinar que tiene relación con los saberes y dominios

referidos a la naturaleza y estructura de la disciplina, como así
mismo, de sus contenidos, relaciones e interrogantes fundamentales
por medio de las cuales aborda su objeto de estudio
b. El saber Didáctico, es decir, los saberes y dominios referidos a las

estrategias que facilitan la comprensión del origen y naturaleza de
un cuerpo de saberes disciplinares, así como el posterior desarrollo
de herramientas para la planificación, ejecución y evaluación del
proceso de enseñanza
28
c. El saber Pedagógico, que está conformado por los aspectos éticos,
afectivos o emocionales bajo los cuales se enmarcan y conciben las
propias acciones, las relaciones con los pares, autoridades, padres y
alumnos, como así mismo las formas de involucramiento y
compromiso con la carrera o profesión.
(Galaz, 2007, s.p.)
En tal sentido y como parte del sentimiento de Identidad como profesionales, los docentes
necesitan desarrollar o incorporar competencias pedagógicas que le permitan explicitar y
complejizar la labor docente. Es entonces que, como parte del desarrollo identitario de su
profesión, se ven en la necesidad de establecer e incorporar ciertas competencias que les
permitan apropiarse de un sentido de auto-eficacia.
Braslavsky (1999) define la competencia docente como la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo,
conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Estudiosa del tema de las competencias pedagógicas, considera cinco competencias que deben
formarse en los profesores: competencia pedagógica–didáctica, la institucional, productiva,
interactiva y especificadora.
Por su parte, Perrenoud (2001) plantea que el reconocimiento de una competencia pasa no sólo
por la identificación de las situaciones que hay que manejar, de los problemas que hay que
resolver, de las decisiones que hay que tomar, sino también por la explicitación de los saberes, de
las capacidades, de los esquemas de pensamiento y de las necesarias orientaciones éticas.
Actualmente, se define en efecto una competencia como la aptitud para enfrentar eficazmente
una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida,
pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.
Sin embargo, para Gutiérrez (2004) la experiencia docente indica que los procesos de enseñanza-
aprendizaje no dependen solo del conocimiento y de la capacidad intelectual de quienes
participan, sino también de su saber emocional, el cual es una competencia imprescindible en el
profesorado, sobre todo si se parte de la idea que constituye un modelo de aprendizaje socio-
29
emocional adulto de gran impacto para las y los alumnos, y además, porque el manejo de la
afectividad, supone, ante todo, el conocimiento de nosotros mismos y del otro.
Para Clandinin (1986, citada en Pérez Gómez, 1999), el conocimiento experiencial se organiza
fundamentalmente a través de imágenes, puesto que las imágenes conforman los mecanismos
conceptuales para ―reconocer la práctica docente y la distintividad de la persona en su totalidad‖.
Es así como se destaca la idea, expresada por la autora de que, ―las imágenes poseen un tono
emocional que están relacionadas con sentimientos personales‖.
3) Dimensión Social
En esta dimensión, la identidad puede concebirse como la construcción de significados

sobre la base de un atributo cultural o de una serie de atributos culturales a los que se le
da prioridad por sobre otras fuentes de significados (Castells, 1997, citado en Ávalos
2010)
En este contexto social, las experiencias de vida, las etapas vivenciadas en su carrera
profesional, ya sea en relación con sus estudiantes, colegas, comunidad escolar, etc.,
además de los acontecimientos de su vida personal van construyendo su identidad
profesional, en forma determinante de acuerdo a las experiencias positivas o negativas
que ellas le han proporcionado.
Bolívar (2007) afirma que estos factores son claves para las distintas configuraciones de la
identidad, de los factores de cambio y de la efectividad con que se perciben los docentes en su
labor.
El concepto de Identidad Profesional, de acuerdo a Álvarez (2004), es concebida como una

entidad individual construida en relación a un espacio de trabajo y a un grupo profesional de
referencia. También como un fenómeno social de apropiación de modelos que se intenciona a
partir de políticas sociales y opciones políticas, en un sentido amplio.
Respecto de la construcción de la identidad, Larraín (2001, citado en Ávila, 2010) señala que si
ésta no es una esencia innata dada, sino un proceso social de construcción, se requiere establecer
30
los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. Y expone tres elementos que
considera constitutivos de toda identidad, a saber: Primero, que los individuos se definen a sí
mismos, o se identifican con ciertas cualidades, en términos de ciertas categorías sociales
compartidas, distingue aquí la cultura e identidad cultural. Segundo, el elemento material, el cual
incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de
autoreconocimiento. Y, tercero, que la construcción del sí mismo necesariamente supone la
existencia de "otros" en un doble sentido. Y en relación a lo último, señala:
―Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros

internalizamos. Pero también son aquellos con respecto a los cuales el
sí mismo se diferencia, y adquiere su carácter distintivo y específico.
El primer sentido significa que "nuestra autoimagen total implica
nuestras relaciones con otras personas y su evaluación de nosotros". El
sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca de él
o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias
auto-expectativas. El sujeto se define en términos de cómo lo ven los
otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de
algún modo significativos para el sujeto cuentan verdaderamente para
la construcción y mantención de su autoimagen. Los padres son al
comienzo los otros más significativos, pero más tarde, una gran
variedad de "otros" empiezan a operar (amigos, parientes, pares,
profesores, etc.).‖
(Larraín, 2001, citado en Ávila 2010).
Para Ávalos (2010, citando a Beijaard, Verloop et al., 2000), los significados precisos se
construyen y reconstruyen a través del ejercicio profesional.
Day (2006, p. 70, citando a James-Wilson, 2001) señala que ―el modo en que los maestros
forman sus identidades profesionales está influido tanto por lo que sienten de sí mismos como
por lo que sienten de sus alumnos. Su identidad profesional les ayuda a situarse en relación con
sus alumnos y a hacer ajustes adecuados y eficaces con su práctica y sus creencias sobre los
estudiantes y su compromiso con ellos‖.
31
Maguire (2006) – citando a Day, 2006 p. 45 – afirma que las identidades de los docentes están en
constante flujo entre el proyecto inacabado de auto-identidad y la identidad profesional.
Es en ésa búsqueda constante de auto-construcción de la auto-identidad, donde se va forjando la

Identidad Profesional del Docente, entre sus experiencias de vida, sus pasiones, sus errores, el
medio social y familiar que lo rodea, sus anhelos y frustraciones, sus esperanzas y la condición
económica y social en que lo posiciona su quehacer docente.
Sin embargo, no se debe confundir el papel que el docente desempeña o desempeñará, con la
identidad. Pues, la identidad es la forma en que nos damos sentido a
nosotros mismos y a la imagen que de nosotros mismos presentamos a los demás. Es una
práctica culturalmente incrustada. Una relación inevitable, también, entre el profesional y su
mundo privado. (Day & Kington, 2008, p. 9).
4) Dimensión Biográfica-Temporal
Esta dimensión permite visualizar a la Identidad Profesional, como un concepto

que varía y/o recibe influencias según lo vivenciado a través del tiempo. Esta
construcción se inicia con las primeras identificaciones que realiza el docente
respecto a lo que quiere ser, luego a las decisiones que adopta en el transcurso de
su formación inicial y luego cómo se va desarrollando en el transcurso de
práctica docente.
Por lo tanto, este concepto puede y debe ser observado desde tres etapas claves
de la construcción de la identidad: desde lo retrospectivo, desde la etapa actual
o tiempo presente en que se ubica el docente y desde las proyecciones o
perspectivas futuras que tiene respecto a sí mismo como profesional.
Bolívar (2007) plantea que la identidad profesional docente es el resultado de un proceso

biográfico y social, dependiente de la formación inicial y de la socialización profesional en las
condiciones de ejercicio de la práctica profesional. Por otra parte, es una construcción
singular, ligada a su historia personal y a las múltiples pertenencias que arrastra consigo
(sociales, familiares, escolares y profesionales). En segundo lugar, es un proceso relacional, es
32
decir, una relación entre sí y los otros, de identificación y diferenciación, que se construye en la
experiencia de las relaciones con los demás.
Keltcherman (1993) – citado en Day, 2006 - señala que el yo profesional como el yo personal,
evoluciona con el tiempo y que está constituido por cinco aspectos interrelacionados:
 Autoimagen: el modo de presentarse a través de las historias de

sus carreras profesionales.
 Autoestima: la evolución del yo como docente, hasta qué punto

es bueno o no, tal como lo define uno mismo y los demás.
 Motivación para el trabajo: lo que hace que el docente opte por

seguir comprometido o por abandonar el trabajo.
 Percepción de la tarea: la forma de definir los docentes su

tarea.
 Perspectiva futura: expectativa de los docentes acerca del

desarrollo futuro de su trabajo.
Complementa además estos aspectos con dos temas recurrentes:
 La estabilidad en el trabajo: la necesidad de mantener la

posición tras haber logrado sus ambiciones, lleva a la
satisfacción en el trabajo.
 La Vulnerabilidad ante los juicios de los colegas, el director y

personas ajenas a la escuela como padres, inspectores y medios
de comunicación, que pueden basarse exclusivamente el
rendimiento mesurable de los alumnos. A medida que aumenta
la vulnerabilidad, se tiende a la pasividad y conservadurismo en
la enseñanza.
33
(Day, 2006, pp.70-71)
Hargreaves, (2003, p.9), señala ―La enseñanza es una profesión paradójica. De todos los trabajos
que son o aspiran ser profesiones, sólo de la enseñanza se espera que cree las habilidades
humanas y las capacidades que permitirán a los individuos y a las organizaciones sobrevivir y
tener éxito en la sociedad del conocimiento de hoy. De los profesores, más que de ningún
otro, se espera que construyan comunidades de aprendizaje, creen la sociedad del conocimiento
y desarrollen las capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso con el cambio
que son esenciales para la prosperidad económica. Al mismo tiempo, se espera que los
profesores mitiguen y equilibren muchos de los inmensos problemas que la sociedad del
conocimiento crea, tales como el excesivo consumismo, la pérdida de la comunidad y el
incremento de la distancia entre los ricos y los pobres. De alguna manera, los profesores deben
intentar alcanzar estas aparentemente contradictorias metas de forma simultánea. Esta es su
paradoja profesional‖.
Day (2006, p.71) –citando a Biggs, 1999 – reflexiona que el mantenimiento de una historia
coherente sobre uno mismo ya no consiste en arreglos esporádicos si algo va mal, sino que es un
proceso continuo que necesita un readiestramiento continuo, que se considera necesario para
sobrellevar las transiciones que forman parte de la vida cotidiana.
El sentido positivo de la identidad con la materia, las relaciones y las funciones es importante
para mantener la autoestima o la auto-eficacia, el compromiso y la pasión por la enseñanza (…)
La identidad está constituida por la mente, el corazón y el cuerpo. (Day, Op. Cit. p.71).
34
Figura 3. Concepto de Identidad Profesional Docente. (Elaboración propia).
Otros aportes
Day & Kington establecen la Dimensión de la Identidad, en la cual se destacan tres aspectos
principales:
 La Identidad Profesional: constituida por las expectativas sociales

y la política de lo que un buen maestro es y los ideales educativos
del docente. Esta dimensión está abierta a la influencia de la
política a largo plazo y a las tendencias sociales en cuanto a qué
constituye un buen maestro y sus prácticas de aula, etc. Podría
haber una serie de elementos competitivos y conflictivos como la
política local o nacional, el desarrollo profesional continuo (DPC),
las funciones de carga de trabajo y responsabilidades, etc.
35
 La Identidad laboral: el dónde y cómo está socialmente situada su
identidad dentro de una escuela especifica, departamento, o en el
aula. La dimensión se encuentra situada en una escuela específica,
el contexto, y se ve afectada por las condiciones locales
(comportamiento de los alumnos, es decir, el nivel de desventaja),
apoyar el liderazgo y la retroalimentación. Se ve afectada por los
alumnos, el apoyo y retroalimentación a partir del contexto docente
de trabajo inmediato, y está conectado a la identidad a largo plazo.
 La Identidad Personal: La dimensión personal se encuentra situada

en la vida fuera de la escuela y está asociada a los roles familiares y
sociales. Esta dimensión de la identidad puede implicar varios
elementos de competencia, tales como ser padre/madre, hijo/a,
pareja, etc.; los cometarios provenientes de los familiares y amigos,
y que, a menudo, se convierten en fuentes de tensión pues los
sentimiento de identidad personal pueden ser pasajeros.
(Day & Kington, 2008, Op. Cit. p. 11)
36
Figura 4. Dimensiones de la Identidad, según Day & Kington (2008). (Elaboración propia).
Teniendo en consideración lo anteriormente expuesto, para esta Tesis se entenderá la Identidad

Profesional Docente como una imbricación de experiencias pasadas, presentes y por vivir del
docente, la cual se configura e influencia fuertemente por los sucesos biográficos y la percepción
que éste tiene de sí mismo, mediante una construcción dinámica y compleja que se va generando
desde las primeras historias de vida, en un proceso de socialización constante marcado por las
experiencias y emociones tanto en sus primeras etapas de formación como en el devenir de su
desarrollo profesional docente."
37
2.3. Las Emociones y La Profesión Docente
Goleman (2006, p. 39) declara que todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan
a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. La misma
raíz etimológica de la palabra emoción proviene del verbo latino movere (que significa
«moverse») más el prefijo «e-», significando algo así como «movimiento hacia» y sugiriendo, de
ese modo, que en toda emoción hay implícita una tendencia a la acción.
A su vez establece que la emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados
biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan.
Existen centenares de emociones y muchísimas más mezclas, variaciones, mutaciones y matices
diferentes entre todas ellas. En realidad, existen más sutilezas en la emoción que palabras para
describirías (Op. Cit. p. 434).
Goleman (Op. Cit. p. 434) enfatiza que conviene pensar las emociones en términos de familias o
dimensiones, y en considerar a las principales familias —la ira, la tristeza, el miedo, la alegría, el
amor, la vergüenza, etcétera— como casos especialmente relevantes de los infinitos matices de
nuestra vida emocional. Cada una de estas familias se agrupa en torno a un núcleo fundamental,
a partir del cual dimanan —a modo de olas— todas las otras emociones derivadas de ella. En la
primera de las olas se encuentran los estados de ánimo que, técnicamente hablando, son más
variables y perduran más tiempo que las emociones (es muy extraño, por ejemplo, que uno esté
airado durante todo un día, pero no lo es tanto permanecer en un estado de ánimo malhumorado e
irritable desde el que fácilmente se activen cortos arrebatos de ira). Después de los estados de
ánimo se hallan los temperamentos, la tendencia a evocar una determinada emoción o estado de
ánimo que vuelve a la gente especialmente melancólica, tímida o jovial. Y, más allá todavía de
esta predisposición emocional, están los francos desórdenes emocionales —como, por ejemplo,
la depresión clínica o la ansiedad irremisible— en los que alguien se encuentra atrapado de
continuo en un estado negativo.
Plutchik (1980) por su parte, propuso que las emociones se pueden clasificar en ocho categorías
"puras": temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación. En el 2001
publicó su modelo sobre la naturaleza de las emociones, según el cual todas las demás emociones
están formadas por la combinación de las emociones básicas de las ocho categorías que el
38
describió. Por ejemplo la desaprobación o desengaño se manifestaría, cuando se mezclan a la vez
las emociones de sorpresa y tristeza.
Según esta teoría no se podría sentir a la vez dos emociones que fueran contrapuestas, por
ejemplo no es posible sentir alegría y tristeza a la vez. Pues cada emoción viene caracterizada por
un grado de intensidad. Personas diferentes viven habitualmente las emociones con distintas
intensidades. Hay personas muy ―emocionables‖ que destacan precisamente por su facilidad por
emocionarse fácilmente.
La intensidad de la emoción está relacionada con la intensidad motivacional. Si la emoción ha

sido positiva pero poco intensa, es más difícil que esto sea así. Las emociones pueden
considerarse positivas si incitan a aproximarse a algo o negativas si incitan a evitar algo.
Plutchik ha expuesto una de las teorías mejor desarrolladas sobre la combinación de las
emociones. Utiliza un círculo de emociones, análogo al círculo cromático en el que la mezcla de
colores elementales proporciona otros. Cada emoción básica ocupa un lugar en el círculo. Las
combinaciones compuestas por dos emociones básicas se llaman 'díadas'. Las compuestas por
emociones básicas adyacentes en el círculo se llaman 'díadas primarias'; las compuestas por
emociones básicas separadas entre sí por una tercera se llaman 'díadas secundarias', etc.
39
Figura 5. La Rosa Cromática de las Emociones, según Plutchik (2001).
Fuente: http://www.guerramario.com/2009_02_01_archive.html
En este esquema, el amor es una díada primaria resultante de la mezcla de dos emociones básicas
adyacentes: la alegría y la aceptación, mientras que la culpa es una díada secundaria formada por
la alegría y el miedo, que están separadas por la aceptación. Cuanta más distancia haya entre dos
emociones básicas, menos probable será que se mezclen. Y si dos emociones distantes se
mezclan, es probable que surja el conflicto. El miedo y la sorpresa son adyacentes y se combinan
directamente para dar lugar a un estado de alarma, pero la alegría y el miedo están separadas
entre sí por la aceptación, y su fusión es imperfecta: el conflicto resultante es la fuente de la
culpa.
40
Tanto las emociones primarias como las secundarias casi nunca se presentan aisladas, más bien
son una combinación de todas las familias de emociones básicas mencionadas. Por ejemplo, los
celos pueden ser una combinación de enojo, tristeza y miedo
Maturana (1990) reflexiona en lo siguiente: ¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si

estoy atrapado en mi hacer (saber) porque no he aprendido un hacer (pensar) que me
permite aprender cualquier otro quehacer al cambiar mi mundo si cambia mi vivir cotidiano?
Goleman (2006, pp. 89 - 90) rescata la definición de Salovey que subsume a las inteligencias
personales de Gardner y las organiza hasta llegar a abarcar cinco competencias principales:
1. El conocimiento de las propias emociones. El conocimiento de uno mismo,

es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La
capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta crucial
para la introvisión psicológica y para la comprensión de uno mismo. Por otro
lado, la incapacidad de percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja
completamente a su merced. Las personas que tienen una mayor certeza de sus
emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento
seguro de cuáles son sus sentimientos reales, por ejemplo, a la hora de decidir
con quién casarse o qué profesión elegir.
2. La capacidad de controlar las emociones. La conciencia de uno mismo es

una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y
adecuarlos al momento, es decir, la capacidad de tranquilizarse a uno mismo,
de desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad exagerada y
de las consecuencias que acarrea su ausencia. Las personas que carecen de
esta habilidad tienen que batallar constantemente con las tensiones
desagradables mientras que, por el contrario, quienes destacan en el ejercicio
de esta capacidad se recuperan mucho más rápidamente de los reveses y
contratiempos de la vida.
3. La capacidad de motivarse uno mismo. Como el control de la vida

emocional y su subordinación a un objetivo resulta esencial para espolear y
41
mantener la atención, la motivación y la creatividad. El autocontrol emocional
—la capacidad de demorar la gratificación y sofocar la impulsividad—
constituye un imponderable que subyace a todo logro. Y si somos capaces de
sumergimos en el estado de «flujo» estaremos más capacitados para lograr
resultados sobresalientes en cualquier área de la vida. Las personas que tienen
esta habilidad suelen ser más productivas y eficaces en todas las empresas que
acometen.
4 .El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía, otra capacidad que

se asienta en la conciencia emocional de uno mismo, constituye la «habilidad
popular» fundamental, las raíces de la empatía, el coste social de la falta de
armonía emocional y las razones por las cuales la empatía puede prender la
llama del altruismo. Las personas empáticas suelen sintonizar con las señales
sociales sutiles que indican qué necesitan o qué quieren los demás y esta
capacidad las hace más aptas para el desempeño de vocaciones tales como las
profesiones sanitarias, la docencia, las ventas y la dirección de empresas.
5. El control de las relaciones. El arte de las relaciones se basa, en buena

medida, en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones
ajenas. Es decir, la competencia o la incompetencia social y las habilidades
concretas involucradas en esta facultad. Éstas son las habilidades que
subyacen a la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las
personas que sobresalen en este tipo de habilidades suelen ser auténticas
«estrellas» que tienen éxito en todas las actividades vinculadas a la relación
interpersonal.
(Goleman 2006, pp. 89-90)
Hargreaves et al. (2001), al referirse al papel de la emocionalidad en el cambio educativo,

plantea que toda reforma educativa implica a su vez un trabajo emocional que se desarrolla
dentro de un entramado de relaciones humanas significativas que conforman la labor de la
Escuela, destacando que la configuración afectiva de las personas se conforma mediante las
42
experiencias que éstas han vivido en su cultura, durante su crecimiento y en las relaciones con su
entorno.
Casassus (2007) por su parte afirma que la capacidad emocional está en el centro de nuestra
capacidad de evolucionar, y se refiere a ésta como la fuerza que nos impulsa a adaptar y
transformar nuestros entornos externos e internos. A modo de ejemplo, este autor explica ―el
miedo nos lleva a evitar situaciones peligrosas para nosotros (…) la pena nos produce un
sentimiento de pérdida, sentimiento que nos posibilita el valorar lo que es importante para
nosotros y reorganizar nuestras vidas en torno a estos aspectos. La rabia nos permite identificar y
delimitar nuestro territorio personal (…) el amor vincular nos permite relacionarnos para ampliar
nuestro ser‖.
Para Mayer (citado en Goleman 2006, p. 97), existen varios estilos diferentes de personas en
cuanto a la forma de atender o tratar con sus emociones:
 La persona consciente de sí misma. Como es comprensible, la persona

que es consciente de sus estados de ánimo mientras los está
experimentando goza de una vida emocional más desarrollada. Son
personas cuya claridad emocional impregna todas las facetas de su
personalidad; personas autónomas y seguras de sus propias fronteras;
personas psicológicamente sanas que tienden a tener una visión positiva de
la vida; personas que, cuando caen en un estado de ánimo negativo, no le
dan vueltas obsesivamente y, en consecuencia, no tardan en salir de él. Su
atención, en suma, les ayuda a controlar sus emociones.
 Las personas atrapadas en sus emociones. Son personas que suelen

sentirse desbordadas por sus emociones y que son incapaces de escapar de
ellas, como si fueran esclavos de sus estados de ánimo. Son personas muy
volubles y no muy conscientes de sus sentimientos, y esa misma falta de
perspectiva les hace sentirse abrumados y perdidos en las emociones y, en
consecuencia, sienten que no pueden controlar su vida emocional y no
tratan de escapar de los estados de ánimo negativos.
43
 Las personas que aceptan resignadamente sus emociones. Son personas
que, si bien suelen percibir con claridad lo que están sintiendo, también
tienden a aceptar pasivamente sus estados de ánimo y, por ello mismo, no
suelen tratar de cambiarlos. Parece haber dos tipos de aceptadores, los que
suelen estar de buen humor y se hallan poco motivados para cambiar su
estado de ánimo y los que, a pesar de su claridad, son proclives a los
estados de ánimo negativos y los aceptan con una actitud de laissez-faire
que les lleva a no tratar de cambiarlos a pesar de la molestia que suponen
(una pauta que suele encontrarse entre aquellas personas deprimidas que
están resignadas con la situación en que se encuentran).
(Mayer citado en Goleman 2006, p. 97)
Marchesi y Díaz (2007), por su parte colocan el énfasis en señalar que la profesión docente se
enfrenta a una crisis de confianza y de identidad profesional. La confianza permite a los
profesores tener seguridad en las acciones que desarrollan y enfrentarse con más fuerza a los
riesgos que conlleva la profesión docente. La confianza reduce la ansiedad, permite un juicio
más equilibrado y facilita la innovación.
Estos autores declaran que gran parte de la identidad profesional depende de la valoración social
percibida. El sentimiento de pérdida de la estima y del reconocimiento social socava las bases de
la identidad profesional y reduce los vínculos entre los miembros de la profesión y su sentido
de pertenencia a la misma.
Para Maturana (1990) lo humano se constituye en el entrelazamiento de lo emocional con lo

racional. Lo racional se constituye en las coherencias operacionales de los sistemas
argumentativos que se construyen en el lenguaje para defender o justificar las propias
acciones. Plantea, además, que sólo son sociales las relaciones que se fundan en la aceptación del
otro como un legítimo otro en la convivencia, y que tal aceptación es lo que constituye una
conducta de respeto. Sin una "historia de interacciones suficientemente recurrentes, envueltas y
largas, donde haya aceptación mutua en un espacio abierto a las coordinaciones de acciones, no
podemos esperar que surja el lenguaje. Si no hay interacciones en la aceptación mutua, se
produce separación o destrucción.
44
Clandinin (1986, citada en Pérez Gómez, 1999), el conocimiento experiencial se organiza
fundamentalmente a través de imágenes, puesto que las imágenes conforman los mecanismos
conceptuales para ―reconocer la práctica docente y la distintividad de la persona en su totalidad‖.
Es así como se destaca la idea, expresada por la autora de que, ―las imágenes poseen un tono
emocional que están relacionadas con sentimientos personales‖.
Es necesario entonces, que los docentes generen una comprensión de sí mismos, conocimiento
de sus necesidades, de sus ansiedades para resolverlas y posesión de un estilo personal para
expresarse y relacionarse con los demás. Conocerse a sí mismo implica a su vez poseer un auto-
concepto y autoimagen que refuerce y revitalice su autoestima.
Gardner (1987) considera que si sólo se tiene en cuenta el cociente intelectual al evaluar a un
individuo se limita la noción de inteligencia porque no se tienen en cuenta ni las habilidades ni
las capacidades necesarias para triunfar en la vida. Por lo tanto, la capacidad de desenvolverse en
el medio social (inteligencia interpersonal) que desarrolle un individuo, incidirá en la percepción
que tenga de sí mismo (inteligencia intrapersonal).
Casassus (2007, citado en Ávila, 2010) afirma ―El profesorado frecuentemente se ve impulsado a
conductas emocionales que no provienen tanto de sí mismos, sino de cómo la cultura define el
papel del docente –y éste, en términos culturales ha sido definido casi exclusivamente en
términos racionalistas. El rol docente ha sido concebido eminentemente en términos cognitivos y
valóricos, sin contemplar la dimensión emocional de las relaciones humanas. No obstante, las
profesiones de servicio como la enseñanza exigen sensibilidad emocional en la medida que
involucran relaciones con otros.‖ (Op. Cit., p. 242). Y refiriendo a las relaciones entre el profesor
y los alumnos, sostiene ―Los alumnos no sólo aprenden cuando les gusta la materia. Por supuesto
que eso ayuda. Pero para que el aprendizaje ocurra, es importante que exista resonancia entre
ellos y con la materia‖ (Op. Cit., p. 244).
Recapitulando en lo expuesto en los puntos anteriores. Es necesario recordar cómo influye en el

docente la visión que los otros tienen de sí mismo, pues a partir de esta interacción los seres
humanos van construyendo un auto-concepto positivo o negativo de ellos mismos. El auto-
concepto se desarrolla a partir de la autoconciencia y automirada que los docentes realizan de sus
propias prácticas, sin embargo, cuando estos procesos no están presentes, entonces la imagen que
45
construyen de sí mismos, está relacionada sólo con los estímulos positivos o negativos del medio
que los rodea. Esto se explica según London (2001, referido en Cornejo 2009) como el
reconocimiento de cómo las experiencias pasadas y las situaciones presentes influyen en el modo
como uno se concibe o se identifica como profesional.
Para Voli (1999), el profesor con autoestima se siente bien consigo mismo y acepta que no es
solo un transmisor de conocimientos sino un formador de personas. Acepta también que para
poder crear cambios importantes en su aula y en la sociedad del futuro necesita sentirse a gusto
con quién y cómo es.
Azevedo enfatiza la necesidad de que el profesor encuentre su sí mismo (Medina, Pérez y Ruíz,
citados en Azevedo 2002), porque un docente no puede decidir su transformación si no conoce
sus habilidades y limitaciones es decir, es necesario que conozca su identidad en primera
instancia, establezca una verdadera identificación con su carrera y luego con su profesión. Es
necesario asumir el ―cambio del profesorado por el autoconocimiento, racional, emocional,
social y cultural‖ (Segovia y Fernández, citados en Azevedo 2002).
Zembylas (2003, pp. 216 – 217) propone examinar las emociones desde un enfoque donde ésta
es concebida no sólo como una cuestión de interés personal (privado) o de cualidades
psicológicas, sino también el cómo las experiencias sociales y políticas son construidas al alero
de una profesión, (en este caso, la enseñanza), se organizan y dirigen. Es desde esta perspectiva
en que se centra la idea de la construcción social de las emociones; es decir, la noción de que la
experiencia y la expresión de las emociones depende de lo aprendido según los códigos o normas
de conducta y de cómo en la medida en que las culturas difieren en su manera de hablar y
conceptualizar las emociones, éstas son experimentadas y expresadas.
Barbalet (citado en Day, 2006 p. 72), también establece que la emoción es un vínculo necesario
entre la estructura social y el actor social. La conexión nunca es mecánica, porque, por regla
general, las emociones no obligan, sino que inclinan, pero sin la categoría emociones, las
explicaciones de las acciones situadas serían fragmentarias e incompletas. La emoción está
provocada por la circunstancia y se experimenta como una transformación de las disposiciones
para actuar. Mediante el intercambio activo del sujeto con otros, la experiencia emocional se
estimula en el actor y orienta su conducta. La emoción está implicada directamente en la
46
transformación que el actor obra en sus circunstancias, así como de la transformación que las
circunstancias operan en la disposición del actor para actuar.
Esta interacción entre lo privado y lo público, la vida personal y la vida profesional es un factor
clave del sentido de identidad y de la satisfacción en el trabajo y, por inferencia, en la capacidad
de mantener su pasión por la enseñanza. (Op. Cit. pp. 73-74).
Salzberger-Wittenberg (Citado en Day, 2006) precisa que nuestra capacidad para funcionar
intelectualmente depende mucho de nuestro estado emocional. Cuando estamos preocupados,
nuestra mente está literalmente ocupada con algo y no tenemos espacio para prestar atención,
asimilar y escuchar cualquier otra cosa. Cuando estamos asustados, es más probable que
cometamos errores. Cuando nos sentimos incompetentes, tendemos a abandonar la tarea en vez
de luchar para llevarla a cabo. (Op. Cit. p. 66)
Por su parte, Casassus (2007, p. 241) refiere que la práctica profesional está marcada por
patrones de conducta emocionales, las que al ser inconscientes, muchas veces hacen que los seres
humanos nos volvamos seres extraños para nosotros mismos, sin contacto con nosotros mismos.
En palabras de Denzin: ―la práctica profesional hace que las personas sean objetos
problemáticos para sí mismos‖. Es por esto que podemos decir que la práctica docente, es una
práctica tanto cognitiva como emocional. En tanto que seres humanos, los profesores están
siempre bajo las influencias de las emociones.
El afecto se muestra pero no se enseña, la afectividad se induce pero no se instruye, la emoción

se siente y se padece pero no se aprende. Y sin embargo, el afecto, la emoción, forman parte de
los procesos educativos. (García Carrasco, citado Gutiérrez, 2004, p.8).
Maturana (1992), señala que "la educación como 'sistema educacional' configura un mundo y
los educandos confirman en su vivir, el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a
su vez, confirman el mundo que vivieron al ser educados en el educar".
Finalmente, rescatar una reflexión de Day (2006, p. 24):
“Los mejores docentes son los que tienen una identidad

intelectual y emocional fuerte y un compromiso con su materia
o materias y con sus alumnos”.
47
Figura 6. Emociones e Identidad, según Day (2006). (Elaboración propia).
2.4. Síntesis y Esquema Global
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el Desarrollo Profesional Docente, es un término

polisémico, multidimensional y dinámico, el cual está determinado por el conocimiento
disciplinar, didáctico y pedagógico, la comprensión de sí mismo y del desarrollo cognitivo y
48
profesional que los docentes generan de sus procesos. A estos factores individuales se agregan
las condiciones laborales en las cuales se desenvuelve el docente, vale decir, el salario, clima
laboral, oportunidades de crecimiento profesional y especialización, etc.
En otras palabras, el Desarrollo Profesional Docente es un concepto que evoluciona en el tiempo,

de acuerdo a las condiciones biográficas, ambientales, de vida, de la propia carrera y de las fases
de aprendizaje en las cuales se ve inmersa y comprometida la labor docente. Un compromiso que
trasciende, en muchos casos, la propia integridad física, material y psicológica del docente en
pos de un ideario social o vocacional que busca entregar oportunidades a aquellos sectores más
desposeídos de la sociedad.
El Desarrollo Profesional, a su vez, está en estrecha relación con la Identidad Profesional

Docente. La que, al igual que el concepto de desarrollo, tiene un carácter polisémico y dinámico
pues no es estático y único, sino que evoluciona en el tiempo de acuerdo a las experiencias de
vida de los docentes y a las visiones que de ésta se tenga en un momento determinado.
La Identidad Profesional de los docentes se va construyendo con una fuerte influencia biográfica
– temporal y determinada por las dimensiones en las cuales se desenvuelven los docentes:
Personal, Profesional, Social y Biográfica Temporal.
Cada una de estas dimensiones está imbricada e influenciada por las otras. Determinando de esta
manera la forma de Ser docente. Sin embargo, ambos conceptos están influenciados por las
características emocionales propias de cada docente y de la percepción que de sí mismos tengan.
49
Figura 7. Emociones, Identidad y Desarrollo Profesional de los Docentes.
(Elaboración propia).
Por lo tanto, es necesario e importante distinguir en la construcción de los conceptos de

Desarrollo e Identidad Profesional Docente, cuál es el conocimiento que de sí mismo tienen los
docentes, cómo se perciben, cómo se relacionan con su entorno y cuáles son las principales
emociones que intervienen en las distintas dimensiones que conforman su persona.
En relación con lo expuesto anteriormente, esta construcción dimensional de lo que es el docente

no sería posible sin el relato de sus historia de vida. Como su propio nombre lo indica la Historia
de Vida se apoya fundamentalmente en el relato que un individuo hace de su vida o de aspectos
específicos de ella, de su relación con su realidad social, de los modos como él interpreta los
contextos y define las situaciones en las que él ha participado. Ya que sólo teniendo conciencia
de quiénes son, podrá fortalecerse la Profesión Docente. De lo contrario siempre será vista como
una profesión castigada.
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La metodología de esta investigación se basa en la Investigación Biográfica-Narrativa y en la

Investigación Narrativa, las cuales permiten la participación, el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones y la reflexión crítica de la acción como evidencias que permitan la observación del
educador en un constante proceso de formación donde se aprende a investigar mientras se está
aprendiendo a enseñar.
Por su parte, el Método Biográfico en las historias de vida, se refiere a la interpretación de uno o
varios relatos de vida, que permiten el análisis de aspectos globales de la vida personal y social,
de la movilidad social y profesional, de la estructura y movilidad en el aspecto laboral, etc. Este
método requiere de una doble indagación, donde el entrevistado interpreta su vida, y el
investigador interpreta esa interpretación.
La historia de vida contiene una descripción de los acontecimientos y experiencias importantes

de la vida de una persona o alguna parte principal de ella en las propias palabras del protagonista
en la construcción de la historia de vida; el análisis consiste en un proceso de compaginación y
reunión de relatos de modo tal que el resultado capte los sentimientos, modos de ver y
perspectivas de las personas. (Taylor & Bogdan, 2000, p.174).
En la historia de vida es imposible poder incorporar todos los datos, algunos relatos o temas no
serán pertinentes en vista de los intereses de esta investigación y pueden dejarse a un lado, no
obstante se deben tratar de incluir todos los datos que puedan modificar cualquier interpretación
de vida, experiencias, sentimientos y emociones del protagonista.
Esta metodología se adscribe, además, al currículo como realidad interactiva a la que pertenecen
las concepciones de Clandinin y Connelly (1995), quienes explican que el docente es una parte
51
integral del proceso curricular, que junto con los estudiantes, el contenido cultural y el ambiente
se encuentran en una permanente interacción dinámica.
Por lo tanto, teniendo como antecedentes, que la siguiente investigación está centrada en la
Investigación Biográfica – Narrativa vista desde la perspectiva de varios autores (Bolívar,
Goodson, Taylor y Bogdan, Connelly y Clandinin), es decir, tomando en cuenta el factor
Biográfico de los docentes y la narración de sus historias de vida. Se entenderá como
supuestos de esta investigación:
 La forma en que los docentes se perciben a sí mismos en su vida personal y profesional

 Las emociones más representativas de la percepción que los docentes tienen de su
profesión y de la propia identidad.
 Cuáles son las emociones más representativas en el análisis de las narraciones de los
docentes.
Las Bitácoras Biográficas de Reflexión
En Ávila (2006) la Bitácora de Reflexión se conceptualiza como una producción escrita donde
los estudiantes reflexionan acerca de sus procesos de aprendizajes y comprensión de las
temáticas tratadas durante la asignatura y de sus valoraciones didácticas con relación a las
situaciones de enseñanza puestas en el aula.
Las Bitácoras Biográficas de Reflexión son escritos desarrollados por los profesores-estudiantes,
cuyo objetivo es poder generar una mirada desde la propia práctica cargada con todas las
tonalidades emocionales que el mismo proceso genera, y que, al transcurrir del tiempo, permitan
releer y objetivar la práctica realizada con anterioridad a fin de lograr una mejora en el proceso
pedagógico y en las debilidades y fortalezas evidenciados a partir de la bitácora.
El Self-study es una metodología que se caracteriza por la reflexión escrita de los docentes sobre
su práctica docente. En ella queda de manifiesto las tensiones y contextos entre la biografía y la
historia de vida personal del docente. Mediante este ejercicio de reflexión se pretende
entender más profundamente la complejidad de la formación del profesorado (Pre-Grado,
Formación Continua, Capacitación, Post-Grado, etc.).
52
Por su parte, Cornejo (2009) plantea que el Self-study se utiliza como:
• Una herramienta para el desarrollo de la autocomprensión.
• Un proceso complejo y dinámico que comprende reflexión, enmarcamiento y re-

enmarcamiento conducentes a iluminar y examinar la propia práctica.
• Una influencia de estos procesos en los constructos pedagógicos.
• Orientaciones hacia el cambio o mejora de dicha práctica docente.
Este tipo de metodología mediante el uso de bitácoras biográficas de reflexión enmarcadas

dentro del self-study (estudio de sí mismo), está centrada en la Investigación Narrativa. Estas
bitácoras son entendidas como un instrumento que permite al docente ver reflejado su propio
actuar a través de la mirada de sus estudiantes y de su narrativa investigativa. Estas narraciones
dinámicas y biográficas facilitan la observación de los procesos y productos de la
autocomprensión, la que sólo culmina con el acto de relatar o comunicar, haciendo explícito a sí-
mismo y a los otros la comprensión personal que ha desarrollado sobre su práctica docente.
Además, según plantea Ávila (2006), a partir de la construcción en la práctica, se va

configurando a las bitácoras como una herramienta reflexiva, entendiendo a la narrativa como
instrumento de sistematización y aprendizaje de las propias prácticas, es decir entendiendo a la
narrativa como el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo, y por
tanto, una forma de caracterizar los fenómenos de la experiencia humana.
Cuando los educadores logran plasmar sus experiencias pedagógicas relevantes en la bitácora, las
historias escolares y los relatos de enseñanza que narran en primera persona constituyen
materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y sienten los que habitan y hacen la
escuela o participan en otros ámbitos de formación. Estos escritos, muchas veces, narran la
realidad escolar vista a través del prisma del educador, lo que permite establecer las
motivaciones, sentimientos y compromisos que éste establece con la educación y con sus
educandos.
Estos cuerpos narrativos escritos por los profesionales de la educación permiten problematizar el
acontecer escolar y el trabajo pedagógico visto por sus propios actores, son materiales o
53
evidencias contingentes y concretas, que permiten y alientan a la reflexión pedagógica, al
diálogo informado y tolerante, al intercambio de ideas y experiencias de vida entre los docentes.
Estas evidencias se convierten, entonces, en documentos de trabajo y comunicación
potencializando la reconstrucción de la memoria pedagógica de la escuela y del currículum en
acción, ya que muestran una parte importante del saber pedagógico producido por los docentes
cuando se despliegan la experiencia escolar y las prácticas de enseñanza.
Sin embargo, en la actualidad, esos cuerpos de saberes, relatos y experiencias no encuentran

estrategias y vías adecuadas para ser rescatados, sistematizados, comunicados, criticados, por sus
protagonistas y autores y/o por otros docentes. De esta forma, las posibilidades de documentar
aspectos ―no documentados‖ de la práctica escolar se diluyen y con ello, se desdibujan
oportunidades importantes para desarrollar la profesionalidad de los docentes y fortalecer la
identidad y quehacer pedagógico de las escuelas. (Suárez et al. 2004, p.4).
De lo expuesto, y junto a las potencialidades observadas en la aplicación del instrumento, en esta

investigación se utilizan las Bitácoras Biográficas de Reflexión para relevar el impacto que ésta
puede tener en su utilización como herramienta de investigación-acción en el proceso de análisis
y objetivación resultantes de la observación de la propia práctica pedagógica de docentes en
ejercicio que se encuentran en proceso de formación continua en un postítulo de mención en
Educación Matemática.
3.1. Tipo de investigación
La presente investigación es un estudio de casos de carácter cualitativo y corresponde a un

encuadre de tipo indagatorio-exploratorio, ya que se considera que aborda los entendimientos
docentes desde la perspectiva de su propia reflexión y narración particular de su trayectoria de
vida personal y profesional. Con lo cual se genera un hilo conductor que permite establecer
conexiones entre las variables que constituyen el SER docente, las emociones que determinan su
personalidad y el cómo este entramado aporta a la construcción de la Identidad Profesional del
Docente.
54
3.2. Diseño de investigación
El diseño de la investigación se basa en una muestra intencionada de estudio de casos cualitativa,

basada en el trabajo con Bitácoras de profesores-estudiantes de un Postítulo de Mención en
Matemáticas de la Universidad Católica Silva Henríquez. En este estudio se analizaron las
bitácoras realizadas por docentes de tres Postítulos de Mención en Educación Matemática para
profesores de 1° y 2° ciclo básico de la Universidad Católica Silva Henríquez durante los años
2008, 2009 y 2010.
Es en este contexto que - a partir del año 2008 - quien presenta esta tesis, comienza a aplicar las
Bitácoras de Reflexión en profesores-estudiantes del Módulo de Competencias Comunicativas
del Postítulo de Mención en Educación Matemática para profesores de 2° ciclo básico
dependientes del Departamento de Educación Matemática, con el objetivo de comprender los
procesos de construcción del aprendizaje por parte de los profesores-estudiantes, es decir,
conocer los entendimientos de los estudiantes a partir de su propia reflexión.
A partir del año 2009, la bitácora fue complejizada en el marco de dicho módulo, al incorporarse
el elemento biográfico del profesor-estudiante y la justificación del por qué decidió estudiar
pedagogía. La Bitácora Biográfica de Reflexión, entonces, viene a ser un instrumento donde el
profesor-estudiante refleja sus orígenes, su actuar docente y luego objetiva lo escrito de tal
manera de lograr un análisis complejo de su trabajo.
Durante el año 2010, además del Postítulo dependiente del Departamento de Educación
Matemática versión 2010-2011, se trabajan las Bitácoras Biográficas de Reflexión con los
profesores-estudiantes del Postítulo de Mención en Educación Matemática para profesores de 1°
ciclo básico dependiente de la Escuela Inicial.
55
3.3. Los casos
Se analizaron 24 bitácoras, de profesores-estudiantes de los Postítulos de Educación Matemática

dependientes del Depto. de Educación Matemática y de la Escuela Inicial de la Universidad
Católica Silva Henríquez, con una muestra intencionada seleccionada de la siguiente manera:
Postítulo dependiente de Año N° Bitácoras analizadas Total Bitácoras

Departamento de Educación 2008 8
Matemática 2009 8
2010 4 24
Escuela Inicial 2010 4
Tabla N° 1. Clasificación de Bitácoras según año y Depto.
3.4. Recolección de la Información
Para obtener estos cuerpos de relatos escritos, desarrollados por los profesores-estudiantes, se les
entregó la siguiente consiga durante el Módulo de Competencias Comunicativas.
a) Para el Postítulo del año 2008 se entregó la siguiente consigna: analizar los aprendizajes
adquiridos durante el Módulo y vincularlos con su práctica docente.
b) Para los Postítulos del 2009 y 2010 la consigna fue elaborar una bitácora que se dividió
en dos cuerpos de narración:
 En la primera parte denominada Autobiografía: los profesores-estudiantes

narrarían su historia de vida: los aspectos familiares, profesionales y el por qué
decidieron estudiar pedagogía.
 En la segunda parte del relato denominada Self-study: los profesores-estudiantes

analizarían un mínimo de 6 clases realizadas en sus establecimientos durante el
tiempo que durara el Módulo. Para ello describirían la actividad aplicada y
56
reflexionarían sobre las fortalezas y debilidades de su quehacer pedagógica
durante la clase.
3.5. Método de análisis de la información
Para el presente estudio, las bitácoras biográficas de reflexión se analizaron tomando en cuenta el
siguiente diagrama:
Figura 8. Diagrama de Análisis de las Bitácoras.
Para ello, se dividió el análisis en tres etapas:
 Etapa I: En esta etapa se procedió al vaciado de unidades de textos por caso,

denominándose por P1, P2, etc. a aquellas textualidades más significativas emitidas en
cada Bitácora. Luego se agruparon aquellas textualidades que giraban en torno a un mismo
57
tema o que guardaban relación entre sí. Del análisis de estas agrupaciones se procedió al
levantamiento de categoría por casos.
Año Bitácora Texto por caso Agrupación Categorías

N°
Unidad de Texto
P1.
Ejemplo: al entrar a la Universidad de Ejemplo: c1
Santiago a estudiar Química conocí a (P1, P3, P5)
quién sería mi primer esposo, el padre
de Daniel, mi hijo mayor. Luego de 7
años de un matrimonio muy
complicado,
P2
P3 (P2, P4, P6)
P4 c2
P5
etc. c3
Tabla N° 2. Textos por casos, de acuerdo a año y estudiantes.
Para levantar estas categorías (c1, c2, …, etc.) se tomaron en cuenta conceptos relacionados
con las dimensiones de construcción y desarrollo de la Identidad Profesional Docente
desarrollados en el marco conceptual del presente estudio tales como Keltcherman, Goleman y
Gutiérrez. Así también, algunas de estas categorías fueron surgiendo a partir de la reflexión y
análisis (búsqueda) de sentido que la propia investigadora fue imprimiendo durante la lectura en
profundidad de las bitácoras, las cuales resultaban atingentes a lo que se iba detectando.
58
Como resultado de este proceso, las categorías definidas fueron las siguientes:
Percepción de sí mismo/a: la relación compleja que imbrica a la

esencia misma del docente: el conocimiento de sí mismo, la
percepción que tiene de su ser íntimo, su historia de vida, factores que
serán un factor primordial en el desarrollo de su identidad profesional.
Vulnerabilidad: de acuerdo a lo propuesto por Keltcherman (1993),

se entiende esta categoría como la visión que tienen los profesionales
de sí mismo de acuerdo a la necesidad de aceptación frente a los
juicios de sus colegas, directivos y/o personas ajenas a la escuela que
se basan exclusivamente en el rendimiento de los estudiantes.
Emociones: según Goleman (1999), la emoción se refiere a un

sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados
psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan. Se
establece como categoría, puesto que en muchas de las narraciones, la
emoción que emana del narrador es más fuerte que cualquier otra
clasificación.
Relaciones con su entorno: aquellas conexiones que establece dentro

y fuera de la escuela. Es una categoría ligada a su construcción
personal, a su historia de vida. El cómo se ve y vincula dentro y fuera
de su profesión.
Saber emocional: para Gutiérrez (2004) la experiencia docente indica

que los procesos de enseñanza-aprendizaje no dependen solo del
conocimiento y de la capacidad intelectual de quienes participan, sino
que del manejo de la afectividad que realiza el docente en su
profesión, lo cual le permite conocerse a sí mismo y a los otros/as con
quienes se relaciona laboralmente.
Motivación para el trabajo: lo que hace que el docente opte por

seguir comprometido o por abandonar el trabajo (Keltcherman, 1993).
59
Compromiso: se entiende a esta categoría como la declaración de
principios, valoración y entrega, lo que transforma una promesa en
realidad, la manera de relacionarse con sus valores, principios
fundamentales y con la integridad a partir de la cual se mueve el
docente en su vida profesional.
Percepción sobre la profesión: la visión que tiene respecto a su

escuela, a la profesión docente, a la proyección que tiene su vida
laboral en el tiempo. En esta percepción influyen fuertemente las
relaciones que establece con sus estudiantes, colegas, directivos,
padres/apoderados y las políticas educativas que se implementan.
Además, en cada categoría se identificaron una o más emociones, de acuerdo a la clasificación de

Plutchik (1980) sobre las emociones, de tal manera que estas emociones pudiesen dar cuenta del
estado anímico o disposición anímica de los docentes frente a los temas narrados.
 Etapa II: En esta etapa del proceso se procedió a la agrupación de los casos más
representativos por categorías.
El criterio para seleccionar los casos más representativos, se basó en aquellas narraciones que
presentaban mayores tonalidades emocionales frente al discurso y permitían caracterizar al
narrador. Cada categoría a su vez fue relacionada con las muestras más representativas por año.
Del conjunto de categorías se procedió, de acuerdo a las textualidades, al levantamiento de
Macro-categorías las cuales apuntaban a dimensiones presentes en la construcción de la
Identidad Profesional.
60
Categorías (c1 c-2 -c3) Macro-categorías
c1 Caso 1:
Caso 2:
Caso 3:
c2 Caso 1:
Caso 2:
Caso 3:
Tabla N° 3. Categorías para el levantamiento de Macro-categorías.
 Etapa III: En esta última etapa del análisis, frente a las Macro-categorías seleccionadas,
se realizó una síntesis de los casos estudiados, destacándose las ideas más representativas
surgidas en cada año. Lo que permitió caracterizar las percepciones de los docentes en el
proceso de construcción de su Identidad Profesional.
61
Macro-categorías Síntesis por año
2008
2009
Mc1
2010
2008
2009
Mc2
2010
Tabla N° 4. Síntesis por año de las Macro-categorías resultantes.
Finalmente, las Macro-categorías identificadas junto al análisis de la información permitieron

observar cómo se entremezclan y relacionan las distintas dimensiones del SER docente. Estas
Macro-categorías no son excluyentes entre sí, dado que es difícil determinar un solo ámbito
sin interacción del otro, pues se imbrican de tal manera que esa complejidad va determinando la
construcción de la Identidad Profesional de los docentes.
62
CAPÍTULO IV
PROCESO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se analiza e interpreta la información obtenida de las Bitácoras seleccionadas en

relación con las categorías levantadas. Para ello se elaboraron tablas que sintetizan las
principales emociones detectadas respecto de cada categoría. Cabe destacar que las emociones
resultaban, en varios casos, difíciles de encasillar en una sola tipificación, sin embargo, se
decidió por emociones básicas o en algunos casos díadas, según lo propuesto por Plutchik
(1980).
4.1. El Análisis de las Bitácoras
Una vez seleccionadas las bitácoras y unidades de textos por caso, se procedió a categorizar las
narraciones (Ver Anexo: Tablas A1, A2 y A3), identificando emociones presentes en ellas y que
permitían la vinculación de éstas con dimensiones de los procesos de construcción de la
Identidad Profesional de los docentes. Para ello se procedió a la construcción de un cuadro
resumen por año de las principales emociones por categorías presentes en las narraciones:
63
EMOCIONES POR CATEGORÍAS, AÑO 2008
CATEGORÍAS
C1: C2: C3: C4: C5: C6: C7: C8:
BITACORA Percepción Vulnerabilidad Emociones Relaciones Saber Motivación para Compromiso Percepción
de sí con su emocional el trabajo sobre la
mismo/a entorno profesión
E1 Confianza Aceptación Sumisión Amor

X X X X
Pesar Rechazo
E2 Molestia Anhelos NO SE PUEDE
X X X X X
Disgusto Esperanzas INTERPRETAR
E3 Sumisión Desaprobac Pesimismo
Rechazo ión Incertidumbre
X Rechazo X X X X
Anhelos
Esperanzas
E4 Aceptación Aceptación Confianza
X X X X X
Optimismo Aceptación
E5 Miedo Confianza Entusiasmo Interés
X X Incertidum Aceptación X Confianza X
bre Empatía
E6 Entusiasmo Aprensión
X X X X X X Amor Rechazo
Esperanza
E7 Confusión Miedo Aceptación Anhelos
Confianza X Incertidum X X X
bre
E8 Miedos Pesar
X X Inseguridad X Aceptación X X X
es
Tabla N° 5. Tabla de Emociones por Categorías Año 2008.
En la categoría c1, Percepción de sí mismo/a, sólo cuatro de los ocho docentes profundizaron el
tema de su identidad. Tres de ellos se percibían positivamente, manifestaban confianza en la
manera en que enfrentaban el postítulo de especialización. Además, sentían que el Módulo en el
cual trabajaron las bitácoras les había servido para conocerse a sí mismos y valorarse como
personas y profesionales.
E1:
Yo estoy aquí porque me gusta la Matemática y me siento buena ella.
Ha sido significativo para mí tener la oportunidad de mirarme, analizar mis conductas y

detectar lo que puedo mejorar, lograr así una mejor relación en los distintos contextos sociales
en que me desenvuelvo, pensando siempre en que las personas que son parte de esos contextos
son distintas y deben ser respetadas independiente del “rol” que ejerzan
64
E4:
Particularmente en mi caso me hizo reflexionar sobre mi labor pedagógica actual, reconociendo

mis falencias, pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi auto estima lo que me
permitió socializar con mis colegas que en el poco tiempo que llevamos juntos los he a prendido
a valorar y estimar
Aprendí a conocerme y valorarme, ver desde otro punto de vista la pedagogía, a manejar la
agresividad, tener una conducta asertiva y cordial.
Al conocerme más, he valorado mis esquemas de conocimiento que me hacen ser la persona que
soy hoy en día. He puesto en práctica estrategias de aprendizaje que me han permitido
comprender de mejor manera los temas tratados
Por otra parte, en E7 se percibe la confusión por darse cuenta que ya no recordaba materias
importantes en las cuales debería estar actualizado, sin embargo, en vez de convertirse algo
negativo, el docente lo utiliza como desafío para salir adelante, se siente confiado de que podrá
superarse:
Haciendo un análisis frío del lo vivido durante estas clases pude darme cuenta que los
contenidos pasados, estaban en el pasado, valga la redundancia. Es materia conocida pero
olvidada.
Cada hoja de ejercicios que nos entrega el profesor yo la veo como un desafío, una meta que
alcanzar.
No todo es positivo en las percepciones de los docentes, el caso de E3 es pesimista, ya que él se

concibe como ―nadando contra la corriente‖, pese a que da a entender que él es el que está mal,
termina declarando sus principios que lo hacen ser quien es hoy en día y dando a entender que su
posición es la correcta:
A veces me siento inadaptado, siento que como persona “estoy bogando contra la corriente”,
debo estar mal yo, no las otras personas. Pero a pesar de esto, sigo con mi sonrisa, llevando un
65
estandarte imaginario de lucha, que es mi ejemplo de vida, mi accionar diario, lo que es
valedero: amor, respeto, optimismo, fe en un mundo mejor futuro; llevo un legado valórico que
me han transmitido mis padres, mi familia, mi amigos y mi comunidad
En la categoría c2, Vulnerabilidad, E1 manifiesta su necesidad de aceptación por parte de sus

pares, analiza la forma de relacionarse tanto dentro como fuera de su lugar de trabajo. Esta
necesidad de ser aceptada la lleva a sentir pesar al darse cuenta que su forma de relacionarse no
es sana y que muchas veces se lleva los problemas del trabajo a su casa:
Analizo necesariamente mi forma de relacionarme socialmente y me doy cuenta que mis tipos de
conducta son distintos dependiendo del contexto social en que me desenvuelvo y además están
determinados, en mi caso, con el “rol” que ejerzo en ese contexto.
Es así como en mi lugar de trabajo, en mi rol de “empleada” o “trabajadora” mi conducta es

totalmente pasiva, a pesar de no dejarme pasar llevar muchas veces dejo de decir lo que pienso
de una situación por evitar problemas futuros, roces innecesarios
Pero ahora también me doy cuenta que no es sano llevarse el peso, la rabia o la irritación a
otro contexto social, por ejemplo la casa o la familia por evitar problemas en el trabajo
E2, por su parte, demuestra su molestia y disgusto frente a aquellos que ven la educación desde
un punto de vista mercantil o funcional. Este docente no concibe que un educador sea solamente
un especialista disciplinar o traspasador de contenidos, al respecto hace sentir su rechazo frente a
este tipo de prácticas:
No basta con saber la asignatura para poder dar clases, para dedicarse a la enseñanza. En
realidad, sí que es suficiente desde un punto de vista administrativo, pero no desde un enfoque
profesional.
Si fuera una mera cuestión de información mejor sería traspasar la responsabilidad de la

educación a buenos programas de videos interactivos o de informática
66
La categoría c3, Emociones, se caracterizó por los miedos de los docentes frente a las exigencias
de la especialización y a cómo serían recibidos por los otros miembros del grupo curso; otro deja
ver el rechazo hacia la sumisión que debe adoptar en su lugar de trabajo. Sin embargo, uno de los
docentes canaliza sus emociones en contra de los jóvenes y la sociedad generando una
disonancia entre lo que ve y siente v/s sus anhelos y esperanza.
En E1, sus miedos y rabias están relacionados con la relación vertical que se establece en su
lugar de trabajo:
(…) a pesar de no dejarme pasar a llevar muchas veces dejo de decir lo que pienso de una
situación por evitar problemas futuros, roces innecesarios.
(…) me doy cuenta que no es sano llevarse el peso, la rabia o la irritación a otro contexto social
Los miedos e inseguridades frente al desafío de la especialización, a la materia que enseñan y la

dificultad que fueron encontrando en el postítulo:
E5:
Cuan preocupada estaba cuando me inscribí en este curso. La incertidumbre de lo que venía, si
el nivel sería muy avanzado, etc.
E7:
En un principio venía muy asustado, por que no conocía el nivel al que me enfrentaría
E8:
Antes de comenzar este desafío mis interrogantes eran muchas, como también mis miedos, ¿Qué
tan difícil sería la mención? ¿Seré capaz de terminar esto sin ninguna dificultad? ¿Tendré la
suficiente fortaleza para terminar? Y si no puedo ¿qué voy hacer? ¿Cómo lo haré para
comprender?
Un día atrás solo quería ver al profesor de matemática, que llegara luego, para poder aprender,
ahora no quiero que llegue ese momento, es porque me siento aislada de todos esos
conocimientos.
67
En E3, por su parte, el conflicto y crítica emergen como desaprobación y rechazo hacia la
sociedad, la juventud y los roles familiares actuales, una visión visceral y negativa de los tiempos
actuales:
Algunos jóvenes ven como salida válida e inmediata, el camino de la delincuencia, dinero fácil y
rápido (solución a todos sus problemas), debido a la política económica imperante, libre
mercado
Muchos jóvenes inmersos en la drogadicción, buscando una felicidad que no tienen.
Las familias de hoy, están desintegradas, familias distintas a las de antes (pocas décadas atrás),
fruto del cambio, algunas sin papá, otras si mamá, otras sin papá y sin mamá, yo las llamarías
familias inconclusas. Y las que tienen suerte de constar con padre y madre, deben “trabajar”,
bajo ¿qué costó?, del abandono y poca protección de nuestros propios hijos
En las Relaciones con su entorno, correspondiente a la categoría c4, mientras uno de los
docentes se visualizaba en los vínculos familiares, los otros dos buscaban la aceptación de los
miembros del grupo curso. Sentían que era importante establecer vinculaciones con sus pares y
profesores para un mejor aprendizaje.
E1 establece una separación emocional entre sus relaciones laborales y sus relaciones familiares:
En mi lugar de trabajo, en mi rol de “empleada” o “trabajadora” mi conducta es totalmente

pasiva, a pesar de no dejarme pasar llevar muchas veces dejo de decir lo que pienso de una
situación por evitar problemas futuros, roces innecesarios.
En mi familia, en mi rol de “hija”, mis conductas en la mayoría de las ocasiones son asertivas,
digo lo que pienso y siento, buscando siempre generar o conservar un clima grato de
interacción, escuchando con respeto comentarios ya sean positivos o negativos y respondiendo
de igual manera.
E5 y E7 relevan lo importante que es para ellos establecer buenas relaciones con el grupo de
especialización y sus profesores. Para ellos es muy importante establecer diálogos con sus grupos
68
de pares y el compartir las experiencias docentes comunes al grupo, ya que esto los hace
identificarse como docentes.
E5:
Empezamos a conocernos, a realizar actividades en grupo, y empieza a crearse un ambiente muy

grato entre todos los participantes. No hay vergüenzas de participar en dinámicas, en compartir
experiencias, en hablar de cosas privadas que nos llevan a entablar diálogos profundos y a la
vez significativos. A reconocer la realidad de cada colega, que concuerda muchas veces con las
experiencias propias.
Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el tiempo aprendiendo e involucrándonos en esto del
saber, vamos haciendo nuestro, todos los aprendizajes y lo más importante, a través del
dialogo. Tenemos varios puntos a favor: sabemos de que estamos hablando, ya que todos somos
profesores y tenemos claro nuestra realidad, no importa donde hagamos clases, ni qué tipo de
alumnos tenemos. Existe entre nosotros una comunicación fluida, ya que dominamos conceptos,
compartimos experiencias, etc.
E7:
Me preguntaba si los compañeros y los maestros presentarían el mismo perfil de los de inglés.
No pasó mucho tiempo para darme cuenta que era todo muy diferente, los colegas que
conforman este curso son muy integradores y solidarios con el grupo.
La categoría c5, Saber emocional, se caracterizó por el planteamiento sobre la necesidad de los
docentes de conocer las características de sus estudiantes, no sólo desde una dimensión cognitiva
sino que desde una dimensión más humana y afectiva.
E2:
No basta con saber la asignatura para poder dar clases, para dedicarse a la enseñanza.
69
Educación, que hoy es la construcción de significados que tienen como base la comunicación,
entendida esta, como el conjunto de recursos personales y pedagógicos que un docente utiliza en
su praxis educativa
E8:
En la sala de clases hablamos con un lenguaje claro y preciso, acorde a sus edades y además
utilizamos nuestro cuerpo como apoyo en la comunicación y cuántas veces hemos visto unos
ojos redondos, grandes, brillantes tratando decirnos con sus gestos, no entiendo
Y a veces que injusto hemos sido, abalanzamos la cabeza en señal negativa y ellos solo me
pedían ayuda.
La categoría c6, Motivación para el trabajo, se caracterizó por el análisis por parte de los
docentes sobre aquellos factores que les permiten seguir comprometidos con su labor. Si bien es
cierto, E3 se manifestó pesimista frente a las condiciones actuales, E4 y E5 en la revisión de sus
prácticas pedagógicas parecieron encontrar un nuevo sentido a su actuar, estableciendo un nuevo
compromiso con su labor.
E3, manifiesta un nivel alto de desaprobación y pesimismo frente a los jóvenes actuales, sin
embargo, no establece un vínculo o nexos para cambiar esta visión o interactuar con ellos:
Vemos, que nuestros niños, ¡si es que escriben!, lo hacen en base a sus propios códigos,
normalmente, fonemas transformados en grafemas, signos que significan palabras (ejemplo: x =
por), frases sin sentido, uso repetitivo de monosílabos como recurso para entablar una
conversación vía correo electrónico, y con poca capacidad de redactar un articulo, cualquiera
sea el tema.
Percibo, una sensación en la población de disgusto con su pasar económico, los niños y los
jóvenes visualizan dentro de su subconsciente un futuro nefasto, negro.
¿Por qué los jóvenes se marginan de la sociedad?, adoptando modas foráneas, cambiando su
imagen, a través de cortes de pelos imitando dibujos animados nipones, vestuario de películas o
70
de tiempos pasados, marcándose el cuerpo con tatuajes: con agujas, con fierros calientes, con
cuchillos y otros, usando los hombres artículos considerados antiguamente femeninos y
viceversa, las mujeres artículos masculinos.
En cambio E4 y E5, manifestaron sus aprendizajes y reflexiones que les produjo un

reencantamiento con su labor docente.
E4:
El trabajo en equipo, realizando diversos trabajos con los colegas, sin duda sirvió para romper
el hielo, conocerse y realizar un trabajo más afectivo lo que incidió notablemente en un trabajo
efectivo

mis falencias, pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi auto estima
E5:
Empezamos a conocernos, a realizar actividades en grupo, y empieza a crearse un ambiente muy

grato entre todos los participantes. No hay vergüenzas de participar en dinámicas, en compartir
experiencias, en hablar de cosas privadas que nos llevan a entablar diálogos profundos y a la
vez significativos. A reconocer la realidad de cada colega, que concuerda muchas veces con las
experiencias propias.
Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el tiempo aprendiendo e involucrándonos en esto del
saber, vamos haciendo nuestro, todos los aprendizajes y lo más importante, a través del
alumnos tenemos.
He aprendido mas allá de lo evidente, me siento realizada
En la categoría c7, Compromiso, los tres docentes descubren aquellos principios y motivaciones
que les permiten lograr una mejora en su profesión, sintiéndose confiados y entusiasmados a
seguir en su labor.
71
E4:
El docente puede nutrir su labor pedagógica mirando a través de las experiencias de sus
estudiantes que han confeccionado este tipo de trabajo, permitiendo reconocer complejidades
como la razón, el afecto y el impulso.

mis falencias, pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi auto estima lo que me
permitió socializar con mis colegas que en el poco tiempo que llevamos juntos los he a prendido
a valorar y estimar.
E5:
Paso a matricularme ya mas convencida de lo que estaba haciendo. Asumida de no tener

vacaciones en enero, de levantarme temprano, viajar en el transantiago, observar caras largas a
lo largo de todo el recorrido desde mi casa hasta la universidad.
Estoy realmente muy motivada en este curso, y también en matemáticas (a pesar del susto).
He aprendido mas allá de lo evidente, me siento realizada
E6, no sólo establece un compromiso con su profesión, sino que hace una declaración de
principios tan profunda que es posible sentir a través de ella el Amor de la docente hacia su
profesión y a su labor:
Me parece pertinente que éste sea un tema de discusión en nuestras escuelas, en nuestras casas
de estudios, en nuestros hogares y principalmente en nuestros corazones, el asumir con la mayor
de las responsabilidades nuestra quijotesca misión, porque de una u otra forma nosotros, más
allá de las reglas de comportamiento, de los contenidos específicos de aprendizaje y de los
valores patrios, estamos acá para enseñar a nuestros niños que el mundo puede ser
absolutamente distinto a lo que conocen, que la verdad se sustenta no solo de principios
científicos y que a pesar de que todo las personas se los repitan, al colegio no se viene a
estudiar , en realidad siempre se viene a soñar
72
En la Percepción sobre la profesión, categoría c8, la única docente que hace una narración al
respecto, muestra la visión que tiene la sociedad respecto a la labor docente, sin embargo,
también manifiesta la visión que ella respecto a los colegas que ingresaron a la profesión sin
tener vocación docente.
E6:
Se perfectamente que es un tema ampliamente discutido y las razones abarcan diversos rumbos:
Que nosotros los profesores no tenemos todas las condiciones materiales ni intelectuales para
lograrlo, que no debemos tener el complejo de atlas y asumir una responsabilidad que es social,
que no son nuestros hijos, que nos pagan poco, que no hay que desgastarse tanto porque al fin
y al cabo las políticas educacionales son las que deciden y definen en materia de educación.
Muchos de nuestros compañeros de trabajo nunca quisieron ser docentes. Llegaron por diversa
situaciones de su vida.
Por sobre cualquier dificultad que podamos encontrar en nuestra labor, me parece que es ésta
la más terrible. Una persona que no se desarrolla íntegramente en su profesión u oficio
compromete absolutamente todos los esfuerzos por revertir los grandes errores que se han
cometido en materia de educación.
Desde mi perspectiva las primeras y más importantes políticas educacionales deben ir dirigidas
a encausar a aquellos estudiantes de pedagogía de todo el país para permitirles decidir con
conocimiento si es la educación en aula el camino que desean tomar para su futuro,
aconsejarlos sobre la importancia que tiene un docente en la vida de un niño, la capacidad que
posee de convertirlo en una buena persona guiándolo de la forma correcta
73
CATEGORÍAS
BITACORA
C1: C2: C3: C4: C5: C6: C7: C8: Percepción

Percepción de sí Vulnerabilidad Emociones Relaciones Saber Motivación Compromiso sobre la
mismo/a con su emocional para el profesión
entorno trabajo
Tristeza Molestia Frustración Incertidumbre
Sobrecogimiento Disgusto Aprensión Pesar
Pesar Rabia
E1
Enojo X X X X
Aceptación Anhelos Confianza Aceptación Decepción

Confianza Esperanzas Optimismo Admiración Tristeza
Amor Confianza
E2
X X X
Tristeza Confianza Confianza

Aceptación Anhelos Alegría
Amor Pesar
E3
X X X
Alegría Anhelos
Confianza Aprensión
Optimismo Intereses
E4
X X X X X X
Tristeza Aprensión Rechazo

Aceptación Miedos
Tristeza
E5
X X X X X
Desaprobación Pesar
Inseguridad Rechazo
Remordimiento
E6
X X X X X X
Amor Miedo Aceptación Desaprobación

Confianza Aprensión Confianza Rechazo
Temor
E7
Aprensión X X X X
Rechazo
Confianza Amor Tristeza

Esperanza X Tristeza Interés
Aprensión
E8
X X X X
74
Durante el análisis de las bitácoras 2009 y con la inclusión en las bitácoras de la temática
biográfica, las categorías c1 y c8 se aprecian con mayor intensidad.
La categoría c1, percepción de sí mismo/a, permite identificar cómo las historias de vida de los
docentes influye fuertemente en las percepciones y construcciones de su identidad. Aquellos
hechos o situaciones que marcan su identidad. Son emociones fuertes las que se conciben, sobre
todo cuando se toma conciencia de cómo el dolor, la tristeza y aprensiones influyen en sus vidas
actuales.
Las descripciones más relevantes, para esta investigadora, en la categoría c1fueron las siguientes:
E1:
Decidí seguir adelante como mi madre inconscientemente me enseño, me costó mucho, pero me
sirvió, me engrandeció y aprendí que la vida no es fácil y que todo significa sacrificio.
E2:
A temprana edad descubrí que era una persona distinta al resto, yo era la "india chica". Por
años esta etiqueta tuvo un peso significativo sobre mis hombros y mi autoestima, con el tiempo
se fue transformando en una fuerza importante que me llevó a incursionar en distintos
quehaceres del mundo social
E5:
Soy una mujer que ha pasado duros momentos sin embargo he tenido la valentía y la capacidad
para volver a levantarme y comenzar de nuevo, me caracterizo por ser muy solidaria y
preocupada por los demás, muy buena amiga y con mucha capacidad de escucha.
E6:
Siempre recuerdo las palabras de una antigua profesora de enseñanza media cuando le comente
que quería ser profesor, el no fue categórico y sin piedad, me dijo que estaba loco, que no tenía
las condiciones naturales para hacerlo, por mi personalidad (…) ha sido un comentario que me
ha seguido en mi vida académica
E7:
Mis años de escolaridad básica fueron marcados por buenos profesores que aun recuerdo y por
el apoyo de mi madre en los aspectos educativos, mi padre solo dedicaba su tiempo para
75
nosotros para relacionarse afectivamente, ya que como todo obrero proveedor debía dedicar
muchas horas del día a trabajar
La categoría c2, Vulnerabilidad, se visualiza en E7 como de poco respeto hacia la labor del
docente, expresando miedos y aprensiones sobre la forma en que tanto los estudiantes como la
sociedad ven tanto a los docentes como a la labor que éstos cumplen. Es un llamado de atención
sobre la soledad en que los docentes sienten el cumplimiento de su labor, sin el apoyo de la
familia o del mismo gremio:
(…) en mis tiempos de estudio respetábamos al profesor, pensábamos en seguir estudiando, los
apoderados se proyectaban en nosotros, mis papás siempre nos repetían que podíamos más. ¿En
dónde o en qué momento eso cambió?
¿Puedo construir educación sola?, que difícil, hay días que siento que soy yo y unos cuantos
alumnos los que estamos interesados en romperle la mano al destino ¿Por qué a nuestro gremio
les cuesta tanto ser críticos y saber aceptar las críticas?, creo que es la única forma de poder
crecer
En la categoría c3, Emociones, nos encontramos con el relato lleno de dolor y tristeza de una
docente, la cual narra el momento que estaba viviendo cuando realizó su bitácora. Aparece la
culpa como factor determinante de su actuar, pero finalmente, el proceso de reflexión le ayuda a
entender que no fue su culpa y que todas las personas tienen derecho a equivocarse.
E5:
yo me encontraba con una depresión terrible que me hacía ver que todo era oscuro y malo y que
nada me salía bien, sin embargo al momento de escribir las emociones que me habían marcado,
debo confesar que si bien realicé solo algunas en la tarea hubo otras que realicé solo para mí y
a través de ese ejercicio pude comprender que no era yo la culpable de nada y sólo estaba
ejerciendo mi legitimo derecho a equivocarme, quisiera expresar abiertamente la situación pero
es un herida que está en proceso de cicatrización.
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De la Mariela que estaba antes del postítulo ha quedado solo su esencia y ahora ha adquirido
otra postura frente a la vida y en especial en su actuar pedagógico
En la categoría c4, Relaciones con su entorno, la narración nos muestra la relación tensa que
tiene la docente en su lugar de trabajo. Relación marcada por emociones como la rabia, el
disgusto, molestia y aprensiones frente a la directora del establecimiento.
E1:
Las relaciones en mi trabajo no son buenas; mi empleadora es una religiosa Española de 75
años, cerrada como una puerta con mas normas que un milico; yo soy la Presidenta del
bienestar por lo tanto siempre estamos en conversaciones para llegar a acuerdos, las que no son
nada de fácil con ella
Los ánimos están muy caldeados en mi colegio con la Directora. Además con nosotros(los
profes) tiene muy mala onda, nos gritonea cuando quiere, nos ofende y nos amenaza cuando no
estamos de acuerdo con ella.
En la categoría c5, Saber emocional, la narración de E2 refleja la esperanza en un tipo de

educación distinta, no basada sólo en conocimientos disciplinares, sino donde los estudiantes
entiendan que la educación es un medio para alcanzar sus anhelos y sueños:
Es necesario que nuestros niños se informen y tengan claro para que les sirve la educación de
un modo concreto y real y no se queden en la nebulosa que esto es solo un fin necesario sino que
es un medio para lograr anhelos y sueños y lo digo con conocimiento de causa sin ser
egocéntrica, sino por el contrario, es una manera de decir que se puede con voluntad,
perseverancia y responsabilidad
La categoría c6, Motivación para el trabajo, se visualiza desde dos percepciones. La primera
muestra la frustración y aprensión que siente la docente frente a aquellos casos especiales de
estudiantes, donde no existe apoyo por parte de los padres ni del establecimiento que los acoge,
teniendo la docente que hacerse cargo del aprendizaje de este tipo de alumnos, sin tener la
preparación y ayuda necesaria.
77
E1:
Estoy preocupada por los gemelos que están en mi curso; ellos presentan un síndrome de
Autismo; lo que complica muchísimo las clases del curso, ellos gritan si hay ruido; y no les
gusta escribir; en general no trabajan en clases.
He pedido apoyo de parte de Dirección; y hasta ahora no saben qué hacer, me he estado
informando para saber cómo tratarlos y poder entenderlos, no es fácil; la verdad es primera vez
que me encuentro en esta situación.
La segunda parte de esta categoría, los docentes evalúan sus prácticas de tal manera de contribuir
a un mejor aprendizaje por parte de sus estudiantes.
E2:
A diario analizo situaciones de aprendizaje y he estado evaluando solo a modo de observación si
existen progresos de quienes presentan mayores dificultades y si es preciso cambiar de
estrategias, las aplico para no caer en la monotonía y fomedad.
Rediseñando actividades para los alumnos con el objeto de evaluar si serán capaces de llevar a
cabo una actividad, no con un sentido discriminatorio sino con la idea de mejorar ciertos
aspectos que en otra oportunidad anterior se dejaron de ver.
E3:
Comunicar ahí radica la importancia que tiene el colegio, como un ente social, en el ámbito de
la comunicación, donde diariamente se forma a niños y niñas en su etapa de iniciación a la
lectura y la comprensión de ésta; a jóvenes en la mejora de su vocabulario, en el desarrollo de
sus habilidades sociales (trabajo en equipo, liderazgo, desarrollo de su personalidad de acuerdo
a su etapa del desarrollo) y cognitivas.
El desafío es complejo, pienso cada vez que me levanto, la meta es muy alta me recuerda mi
subconsciente cuando me voy a dormir, la exigencia mucho mayor… la siento cuando estoy
desarrollando actividades para el postítulo, el desarrollar mi vocación de enseñar… mi pasión.
78
En la categoría c7, Compromiso, los docentes sienten confianza y aceptación hacia su rol,
aunque la sociedad muchas veces no muestre respeto hacia su labor. Pese a que les entristecen
ciertos hechos y sienten aprensión hacia la forma en que se les ve, es clara la vocación y
declaración de principios hacia la docencia.
E7:
Son muchos los que piensan en nuestra sociedad que los profesores somos como la bolsa de
Papel que se vota, recicla y Pasa al olvido… Depende solo de mí que esto no me suceda… por el
contrario, Pretendo Dejar huellas
No puedo definir cuál es la mejor postura del docente en el aula, pero si sé que debo ser lo que
cada alumno necesita que sea en su momento
Si en algo me quiero parecer a una bolsa de papel es para cada día reciclar los malos pasos
que dé y convertirlos en un hermoso nuevo papel que sea útil
E8:
A todos ellos hay que motivarlos, escucharlos, entenderlos, apoyarlos, orientarlos, quererlos,
para lograr en ellos el aprendizaje que les pide el sistema y la sociedad.
En la categoría c8, Percepción sobre la profesión, es donde se gatillan las emociones más
profundas de rechazo, pesar y tristeza. No tanto por la conducta de los estudiantes, sino hacia los
empleadores y al rol mecanizado hacia la educación que se ha adoptado.
E2:
En el colegio donde trabajamos como tesis un proyecto de Mejora educativa, experiencia muy
beneficiosa en el aspecto docente, pero en términos humanos, con un claro sabor a amargo, con
aquellos que cumplen con el rol de sostenedores que ven en cada persona activa
intelectualmente como una posible activista social, al cual hay que despedirla y no otorgarle
79
oportunidades para que se desarrollen, porque podría ser un futuro dirigente sindical y eso es
algo muy peligroso
E4:
Desde pequeños le damos una mirada donde damos por obvio cosas que no lo son y además
restringimos su forma de pensar la que necesariamente va a ser concreta y no abstracta
E6:
En mí recorrido docente por fortuna o desgracia he conocido muchas realidades, algunas muy
hermosas sacadas de libros ideales con buenas prácticas directivas, administrativas y docentes,
en otras muy adversas pero con profesionales que luchan a diario, sabiendo que son batallas
perdidas de antemano con alumnos, si se les puede llamar así, son ejemplos de entrega y
vocación que me han dejado en más de una oportunidad sin palabras y en muchos otros lugares
en donde existiendo la posibilidad de tener buenas prácticas no las hay, no porque no haya
recursos ni infraestructura, sino porque no
E7:
A veces uno como profesor se siente omnipotente y dueño de la verdad. Conversando con una
colega con más años de práctica, me decía que antiguamente se les enseñaba que si un profesor
se equivocaba no debía reconocerlo, no creo para nada que esa enseñanza sea correcta
Hoy viví una experiencia de esas en la universidad, en donde sentí la frustración de ser la
alumna que está en lo correcto, pero el profesor no lo reconoce y tiene la última palabra (que
para colmo es errónea), por suerte yo tengo la seguridad en este caso de cuál es la verdad, pero
que pasa si tengo el mismo comportamiento en la sala en donde yo hago clases, de seguro mis
alumnos se quedaran con una información equivocada y eso es algo que no me puedo permitir.
80
CATEGORÍAS
BITACORA
C1: C2: C3: C4: C5: C6: C7: C8:

Percepción de Vulnerabilidad Emociones Relaciones Saber Motivación Compromiso Percepción
sí mismo/a con su emocional para el sobre la
entorno trabajo profesión
Confianza Alegría Confianza

E1 X X X Amor X
Aprensión Optimismo Temor
Interés
Confianza
E2 X X X X X X Confianza
Amor
Molestia
Amor
Temor Pesar Interés
E3 X X X X X
Confianza Aprensión Amor
Alegría
Tristeza Amor Pesar
E4 Rechazo X X X X X Confianza Desaprobación
Pesar Alegría Aprensión
Interés
Confianza
Confianza
E5 Optimismo X X X X X X
Optimismo
Aceptación
Amor
Pesar Desaprobación
Pesar Desaprobación
E6 X X X X Aprensión Aceptación
Desaprobación Aprensión
Optimismo Confianza
Pesar Optimismo
E7 X X X X X X
Rechazo Molestia
Rabia
Temor
Temor Confianza
E8 X X X Aprensión X X
Desprecio v/s Temor
Desaprobación
Optimismo
Durante el año 2010, se agrega el self-study al trabajo con las bitácoras. El objetivo era
identificar las percepciones y reflexiones que los docentes podían realizar de su práctica
pedagógica.
La categoría c1, percepción de sí mismo/a, estuvo caracterizada nuevamente por la influencia

de las historias de vida y el cómo estas vivencias les dieron el empuje para estudiar pedagogía.
También se puede encontrar en este período, historias de vida desgarradoras las que sin embargo,
lejos de influir negativamente en la labor docente, actúan como gatillante para generar en sus
estudiantes la visión de una vida donde se pueden alcanzar los sueños y dejar atrás los horrores
del pasado.
81
E2:
En el Colegio Don Orione, realicé mis estudios básicos y medios, obteniendo mi primer título
técnico de dibujante técnico industrial en el año 1999. Durante mi enseñanza en el colegio,
tengo una experiencia que sin duda cambia radicalmente mi forma de ver la vida, visito el
Pequeño Cottolengo, que forma parte de la Congregación a la que pertenece el colegio y es ahí
donde decido prepararme para educar a los niños con esas necesidades
E3:
Mi padre es profesor de Física, una vida entera, muchos años, me impresiona su constancia y
dedicación, sabemos que esta profesión es de mucha piel, de emociones, de alegrías y
sinsabores, de logros y frustraciones. Pero esto, específicamente es lo que me llama la atención
acerca de mi padre, fue profesor a secas por así decirlo, pienso quizá, para justificarlo que la
frustración, provocó que la llama del alma del profe se fuera apagando por las circunstancias,
por el contexto, por la realidad del lugar en que trabajaba. Creo que esto lo llevo a decirme no,
no a ser profesora. (…) Por fin termine siendo profesora básica, el apoyo en todo estuvo igual,
pero el impulso, no. Me gusta mi profesión, amo lo que hago y pretendo hacer las cosas bien
complementando más lo que me resulta más fácil hacer y buscando el apoyo y recuperando el
aliento en aquellas cosas que no hago bien dentro de las aulas
E4:
De pequeña sufrí maltrato verbal y golpes físico de parte de mamá y algunos de mis hermanos,
eso se debía por era morena, me trataban de india, mapuche, catimay, etc. por eso me identifico
por el patito feo, me sentía tan distinta inclusive era tartamuda, me orinada en la cama, mi
mamá me rechazaba
E8:
Toda mi vida, hasta hace muy poco tiempo, fue de atropello hacia mí persona por parte de
familiares en mi niñez y de jefes en mi adultez, y sencillamente no era nada ni nadie para nadie,
abusada en todos los aspectos psicológicos y físicos de familiares o pololos de mí madre, de una
pobreza horrible y sucia, pero en mí alma o mente sentía que eso no sería para siempre. (…) de
repente como un chispazo en mi cabecita noté que decía “Pedagogía en Educación General
82
Básica”, solo pensaba en que me encontraría muchos niños a quienes podría enseñar no tan
solo contenidos sino también valores, de poder introducirles en su cabecita que se puede salir de
la pobreza si queremos
En la categoría c2, Vulnerabilidad, la docente se da cuenta de las dificultades que tiene a la hora
de enfrentar una clase, siente aprensión y pesar por el hecho de que su voz le dificulta
relacionarse bien con sus estudiantes, sin embargo, no especifica mayormente por qué considera
que su voz es un problema.
E3:
El tono de mi voz para este tipo de actividad es débil por tanto debo esforzarme para hablar más
fuerte. (…) Por lo general en este tipo de actividad siento que me falta voz fuerte y creo que
termino gritando ¡uff!
La categoría c3, Emociones, no fue posible identificarla independientemente, pues las

emociones estuvieron enmarcadas dentro de las categorías relacionadas con las historias de vida,
motivación, compromiso y percepción de su propia labor.
La categoría c4, Relaciones con su entorno, no pudo caracterizarse claramente, sólo fue posible
encontrar un esbozo en la actividad realizada por una docente la cual buscaba establecer
confianzas entre el grupo de estudiantes y su profesora. Debido a la historia de vida de la
docente, para ella parece importante generar vínculos de confianza con sus estudiantes, a la vez
que éstos puedan confiar en sí mismos y enfrentar sus miedos. Lo interesante de esta actividad
fueron las emociones que despertó en los niños participantes.
E8:
coloqué a los alumnos en una fila, tomados de la parte de atrás de su polerón con los ojos
cerrados, los guiaba por la escuela caminando lentamente, bajamos las escaleras muy despacio,
caminamos por la sombra y luego por el sol y les iba preguntando si sentían frio o calor,
83
tocaron el suelo, las hojas, la pared e identificaban si era suave o áspero, subimos las escaleras
lentamente y entramos a la sala hasta que abrieron los ojos. Les pregunté que sintieron al
caminar con los ojos cerrados y algunos niños respondieron que sintieron mucho susto, miedo,
porque no sabían por donde iban, otros contaban que sintieron el cambio de calor al frio por la
sombra cuando estaban en el patio, comentaban que les dio más susto el bajar las escaleras que
subirlas
La categoría c5, Saber emocional, es presentada a través de la narración de una docente que
entiende que algunos estudiantes necesitan un tratamiento distinto, debido a situaciones como la
maternidad adolescentes. En este relato se mezclan las percepciones de ser madre y educadora.
Pero plantea un desafío a considerar si queremos una escuela para todo/as sin exclusiones.
E1:
Observo que una de mis alumnas duerme en su puesto, ella con 15 años tiene un bebé de 10
meses. Me acerco sutilmente a Constanza y le hablo para que salga un segundo a despejarse y
tomar aire para retomar el ritmo de la clase y desarrollar las actividades; una vez fuera de la
sala me comenta que su bebé está enfermo, con bronquitis y que obviamente ella no pudo dormir
en la noche. Esto me afecta mucho ya que sé bien lo que es no dormir y tener que trabajar todo
el otro día, pero ella es una niña y me provoca sentimientos encontrados
La categoría c6, Motivación para el trabajo, los docentes pese a demostrar cierto pesimismo y
molestia por cuestiones puntuales, también se sienten satisfechos con algunos cambios realizados
en sus actividades y que permitieron un mejor entendimiento de la materia por parte de sus
estudiantes. Mención aparte merece la narración de E8 quien plasma la sensación de temor,
aprensión y desaprobación frente a la realidad de algunos colegios donde les corresponde
trabajar; colegios donde sienten comprometidos su seguridad física y mental.
E6:
Para ser sincero en algunas clases se cumplió mi objetivo, en otras francamente no impacto
como quería, sin embargo, estoy pensando cómo abordarlo nuevamente, pero desde otra
perspectiva he impactar con lo que quiero lograr.
84
Hice un paréntesis este día para ver como avanzaba y decidí recoger las opiniones de mis
estudiantes con respecto a las clases y mi relación con ellos y ellas. Me sorprendí de la opinión
que tenían de mi, tanto a nivel personal como profesional, y notaban en cierto grado el nuevo
cambio que lo encuentran positivo, pero critico al fin y al cabo, mejorar aspectos.
E7:
Noté que los niños salieron de la sala de computación muy contentos, por lo que pienso que es
buena la estrategia de hacerles clase de matemática no siempre en la sala de clases.
En esta clase los alumnos (as) están algo distraídos, el motivo es el horario. Vienen de recreo y
algunos cursos salen a almorzar por lo que el ruido es un factor determinante en la
concentración de los alumnos (as)
E8:
No se trata de una clase específicamente, sino, una de tantas situaciones que se ve enfrentado un
docente, en donde, no tan solo sirve tener conocimientos o tipos de metodologías, sino, que a
veces nos enfrentamos a situaciones inimaginables en nuestro quehacer docente.
Los niños pertenecen a una comuna de alto riesgo social y vulnerable. La forma que tienen los
niños al relacionarse con los profesores es violenta, es de un lenguaje oral de alto calibre,
lenguaje corporal y gestual fuerte y agresivo, siempre al ataque y todos los niños solo quieren
que se les escuche a ellos, absorbiendo mucho la atención del profesor.
Los profesores no tan solo enseñan o son guías de la educación, sino, que también nos vemos
enfrentados a diferentes situaciones en donde la malla curricular de la universidad no tiene
considerado asignaturas que nos prepare cognitivamente para estas situaciones y tampoco sirve
tener solo vocación, sino, que existen muchas situaciones en que la realidad se enfrenta a
nuestros constructos cognitivos y es ahí en donde podemos tener graves consecuencias y
cuestionamientos sino, sabemos abordarlos.
85
En la categoría c7, Compromiso, los docentes muestran las reflexiones realizadas desde su
propia autocrítica, crítica que es de suma importancia, pues en su realización los docentes
encuentran la confianza, alegría y aceptación de la labor que realizan.
E1:
Diariamente nosotros los seres humanos nos autoevaluamos y reflexionamos con respecto a lo
que se hizo bien o mal durante la jornada. Al llegar la noche, analizo lo que fue mi día y
obviamente me cuestiono mucho lo que se pudo hacer mejor o el ¿por qué?, ¿para qué? de una
o varias situaciones. El ser docente para mí tiene una gran significancia, sé que somos modelos
a seguir y también tengo muy claro que si nos lo propusiéramos podríamos cambiar el mundo.
E3:
Cómo lograr que los niños que no comprenden las preguntas, logren entender, ¡Me gustaría
estar en sus cabecitas para saber cómo piensan!
Siempre mantengo una actitud positiva ante las dificultades creo que siempre se puede mejorar
sobre todo en la adquisición de nuevos aprendizajes. Solo hay que tener paciencia y esperar
que el alumno haga una conexión entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos que va
adquiriendo
E4:
A pesar de todos estos inconvenientes, me encanta lo que hago y no podría realizarme sin mis
niños. El gran amor y paciencia que les tengo muchas veces me sorprende, quiero que cada
día aprendan más, que asistan a clases y regresen a sus casas contentos, hacer las clases
amenas y entretenidas, donde puedan aprender, a reír, a jugar, a compartir, así mucho más.
Gracias doy a Dios por los lindos momentos que tengo con mis niños.
E5:
La reflexión que puedo realizar es completamente sincera y autocrítica, no fui claro con las
instrucciones, no aplique el dinamismo necesario a la actividad y traspasé la línea de la ayuda
bloqueando la autonomía, tomé una actitud tradicionalista en el sentido pedagógico, me olvide
86
de la didáctica, de los intereses de los estudiantes y solo fijé mi mirada en desarrollar el
contenido de la clase rápidamente.
Sentí que la disposición que uno pone a la clase se traspasa absolutamente hacia los niños y
niñas, un trabajo adecuado trae grandes cambios entre una clase y otra, quizás para muchos esa
clase no significaría nada, pero personalmente es uno de esos pasos que dejan mucho que
pensar
La educación sin duda es un proceso, el cual se debe ir forjando día a día. En estos hechos
queda claro que no existen formulas ni técnicas, esto es ciencia, es arte, es magia, es
sensibilidad
E6:
Me di cuenta de los ripios que estaba aplicando en mis clases y en mis relaciones con los
estudiantes. Lo que hice fue plantearme un objetivo personal por clase y por curso, me había
dado cuenta que estaba bajo, o que no lo estaba aplicando, decidí mejorarlo.
En esta última categoría c8, Percepción sobre la profesión, los docentes expresaron tanto su
molestia, aprensión y desaprobación frente a ciertas prácticas instauradas en los colegios y que
dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje, como también la confianza e interés que sienten
por mejorar no sólo su labor docente, sino que la percepción que tienen sobre ellos como gremio.
E1:
Hoy trabajo en un colegio particular subvencionado, en la comuna de San Bernardo, tengo una
jefatura de 1 año medio y además imparto Educación Matemática de 5° básico a 1 medio. Tengo
la suerte de trabajar en lo que realmente me gusta y creo que los niños lo perciben ya que siento
que aprenden y además han perdido el miedo a la asignatura.
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E2:
Creo que se podrían afianzar mas los contenidos si contara con guías de trabajo, pero este
último período debo reconocer que he estado algo agobiado de tareas, y no le he dedicado el
tiempo que corresponde, hasta el momento los estudiantes responden y eso me facilita el trabajo
E4:
Estas clases de Lenguaje son tan importante pues, el colegio está trabajando fuertemente
Fluidez, Comprensión lectora, Palabras de Dictado, Problema diario; entonces estamos tan
ajustado a los tiempos porque en cualquier momento llega la Jefa de UTP y dice vengo a
evaluar, entonces imagínese como trabajamos (…) No se debe dejar de lado el niño que me
vomitó, el olor, todos los niños haciendo arcadas, otros riéndose y uno con arcadas limpiando
para que el niño enfermo no se sienta más mal de lo que está, luego ir a la oficina a llamar a la
mamá para que venga a buscarlo. Así la clase planificada no se realizó como se debía por todas
las interrupciones señaladas. Realmente no ha sido sólo estás vez, muchas de mis clases ha
ocurrido estos inconvenientes y uno debe ajustar, modificar las planificaciones diaria y cumplir
con objetivos planteados
E6:
Reconozco en mi fortalezas que no me había percatado, a no ser por ese día sábado que
planteaste el tema del respeto profesional el reconocernos y valorarnos, debo reconocer también
que estaba hace un tiempo desencantado con la profesión que había optado, tanto a nivel
profesional, personal , económico, mis sueños, ideas se habían perdido, añejado durante estos
años, sin embargo, hoy me enfrento con otra disposición gracias, a pequeñas frases, textos,
ideas que he podido compartir con ustedes como profesores y mis colegas de curso.
También pienso que se conjugan muchos factores porque no se da lo que uno tenía planificado,
los estudiantes, aspectos personales del día, etc.
Sintetizando, en general en todas las categorías se pudo detectar emociones tanto positivas como
negativas. La siguiente tabla, resume las principales emociones por categoría y año:
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Resumen de Emociones por Categorías
CATEGORÍAS
C1: C2: C3: C4: C5: C6: C7: C8: Percepción sobre
la profesión
Percepción de Vulnerabilidad Emociones Relaciones con su Saber emocional Motivación para Compromiso
Año
Sí mismo(a) entorno el trabajo
Positiva Negativa
(+) (-) (+) (-) (+) (-) (+) (-) (+) (-) (+) (-) (+) (-) (+) (-)
Confianza
2008
Confianza Confusión Molestia Esperanzas Miedos Confianza Confusión Esperanzas Pesar Entusiasmo Pesimismo entusiasmo N/E Esperanzas Aprensión
N/E
optimismo rechazo disgusto anhelos rabia aceptación aceptación anhelos aceptación confianza incertidumbre amor anhelos rechazo
Rabia
molestia Rechazo
2009
Confianza Dolor N/E Miedos N/E N/E disgusto Esperanza N/E Confianza Frustración Confianza Tristeza Confianza pesar
Dolor,
optimismo tristeza aprensión tristeza aprensión confianza optimismo aprensión aceptación aprensión anhelos tristeza
Molestia
Tristeza Temor Confianza
2010
aprensión
Confianza rabia N/E Pesar N/E N/E Confianza Miedo Ternura Pesar Optimismo aprensión alegría Desapro- Confianza
bación desapro-
optimismo desprecio aprensión esperanza desaprobación aceptación interés bación
Tabla N° 8. Tabla Resumen de Emociones por Categoría.
89
Como se aprecia del análisis realizado, efectivamente las diversas emociones no son exclusivas
de alguna categoría y además algunas de ellas se encuentran relacionadas a diferentes facetas
dentro de una misma categoría. A modo de ejemplo, en la categoría Emociones, el miedo está
relacionado con la verticalidad laboral, como al mismo curso de especialización que cursaban los
docentes (postítulo) o a la asignatura (matemáticas), también es observable en la incertidumbre
frente a lo desconocido, es decir, cómo iban a ser recibidos por sus pares, etc.
Esto se desarrolla en más detalle en la siguiente sección donde se busca vincular las emociones
con las distintas dimensiones en la Construcción de la Identidad Profesional, a fin de evidenciar
cómo las distintas etapas de los procesos de construcción identitarias están influenciadas por las
emociones que los docentes sienten y sus historias de vida.
4.2. El Vínculo Emocional en la Construcción de la Identidad Profesional

Docente
En esta sección se vinculan las principales emociones identificadas con las dimensiones
presentes en la Construcción de la Identidad Profesional Docente.
Dentro de las Dimensiones que se establecen en la Construcción de la Identidad Profesional

Docente, se determinó la siguiente relación:
 La categoría c1, Percepción de sí mismo/a, se relacionó con la Dimensión Biográfica-

Temporal la cual permite visualizar a la Identidad Profesional, como un concepto que
varía y/o recibe influencias según lo vivenciado a través del tiempo. Esta construcción se
inicia con las primeras identificaciones que realiza el docente respecto a lo que quiere
ser, luego a las decisiones que adopta en el transcurso de su formación inicial y luego
cómo se va desarrollando en el transcurso de práctica docente.
A su vez se estableció, que esta Dimensión es influenciada por la Dimensión Personal que según
Verloop (2003) y Cattley (2007) - citados por Lamote y Engels 2010, p.4- es la percepción que
los profesores tienen de sí mismos como maestros.
90
Tomando en cuenta estas definiciones, se establece que la percepción que tienen los docentes de
sí mismos está fuertemente determinada por su historia de vida. Sin embargo, esta historia de
vida actúa en los docentes observados como un aliciente para superar su pasado; sienten
confianza y optimismo en sus capacidades, emociones que los impulsan a lograr las metas que se
proponen.
 La categoría c2, Vulnerabilidad, se relacionó con la Dimensión Profesional, la cual

según Bolívar está determinada por la Dimensión Personal. Esta dimensión, por lo tanto,
está constituida, conjuntamente, por factores racionales (cognitivos) y no racionales
(emotivos y afectivos), donde los valores personales y profesionales están en el
núcleo que, a su vez, se expresa en la motivación, actitud y compromiso con que
el profesorado afronta su trabajo.
En el caso de la categoría c2, definida por Keltcherman (1993) - citado en Day, 2006, p.70 -
dentro de la Dimensión Biográfica-Temporal como los juicios de los colegas, el director y
personas ajenas a la escuela como padres, inspectores y medios de comunicación, que pueden
basarse exclusivamente el rendimiento mesurable de los alumnos. A medida que aumenta la
vulnerabilidad, se tiende a la pasividad y conservadurismo en la enseñanza.
Por lo tanto, esta categoría imbrica diversas dimensiones, las que son determinadas por una fuerte
necesidad de aceptación. Según Plutchik (1980) las emociones pueden considerarse positivas si
incitan a aproximarse a algo o negativas si incitan a evitar algo. Entonces, esta necesidad de ser
aceptados y considerados que manifiestan los docentes, cuando no se consigue, se convierte en
una emoción negativa, lo que se traduce en molestias, miedos, aprensiones y una percepción de
soledad frente a la labor pedagógica.
 En la categoría c3, Emociones, Goleman (2006) establece que la emoción se refiere a un

sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el
tipo de tendencias a la acción que caracterizan a las personas. Esta categoría es
determinante en la Dimensión Personal del docente, pues dependiendo de la capacidad
que el docente genere para conocer y controlar sus emociones, será la forma en que
enfrentará las tensiones y vivencias del día a día laboral.
91
En esta categoría, los docentes expresaron sus miedos frente a las incertidumbres que les ofrecía
el postítulo de especialización. También manifestaban miedo a la asignatura en que se estaban
especializando (matemáticas) y a algunos profesores a los cuales parecían no entender y esto les
causaba temor. A su vez las aprensiones frente a las equivocaciones sumían a uno de ellos en la
depresión.
Sin embargo, todos manifestaban sus esperanzas y anhelos de revertir las experiencias negativas
y transformarlas en procesos de construcción que les permitiera ser útiles a su profesión.
 La categoría c4, Relaciones con su entorno, se relacionó con la Dimensión Social, la

cual es descrita como la construcción de significados sobre la base de un atributo cultural
o de una serie de atributos culturales a los que se le da prioridad por sobre otras fuentes
de significados (Castells, citado en Ávalos 2010).
En esta categoría los docentes describen las relaciones, por lo general negativas que sostienen
con sus empleadores. Se gatilla la rabia, el disgusto y la molestia frente a las decisiones erradas
y/o prepotentes por parte de directivos y empleadores.
Algunos manifiestan confianza y aceptación en sus relaciones familiares, en las cuales se sienten
que pueden ser ellos mismos. Sin embargo, aparece nuevamente la necesidad de aceptación por
parte de sus pares. Los docentes manifiestan la necesidad de sentirse acogidos y poder compartir
experiencias comunes con sus colegas. En este sentido, el postítulo les sirve como una instancia
valorando el hecho de ser aceptados y poder compartir no sólo conocimientos disciplinares, sino
que historias de vida profesional e individual.
Otro factor importante a considerar es la relación que los docentes intentan establecer con sus
estudiantes, deseando que éstos puedan confiar en ellos y sentirse parte de la escuela.
 El Saber Emocional, categoría c5, se relacionó con la Dimensión Profesional, en este

sentido se ha establecido que no solo son importantes los procesos de enseñanza-
aprendizaje sino que también la idea de un aprendizaje socio-emocional adulto de gran
impacto que permita a estudiantes y docentes aprender a manejar su afectividad, la que
supone, ante todo, el conocimiento de nosotros mismos y del otro (Gutiérrez).
92
Esta categoría se ve influenciada por las percepciones de los docentes frente a los nuevos
desafíos del aula como son el embarazo y maternidad adolescente. Desafíos que no pueden ser
abordados solamente desde lo disciplinar, puesto que algunos docentes tratan a las madres
adolescentes sin ningún miramiento, no teniendo en cuenta el cúmulo de emociones que las
llevan a quedarse dormidas en el banco del colegio. No puede enfrentarse esta nueva realidad
con el constante castigo que de por sí la misma sociedad le va haciendo sentir cada día.
En otras narraciones, los docentes invitan a hacer de la educación una fuente constante de
comunicación y entendimiento donde la empatía juega un rol fundamental a la hora de establecer
vínculos significativos entre estudiantes y profesores.
Esta categoría vinculada a la Dimensión profesional es construida en base a emociones positivas

como son la ternura, confianza, esperanza y anhelos que los docentes depositan en su accionar
pedagógico.
 La categoría c6, Motivación para el trabajo, también está vinculado a la Dimensión

Profesional y a la Dimensión Biográfica – Temporal, ya que Keltcherman define la
motivación para el trabajo como lo que hace que el docente opte por seguir
comprometido o por abandonar el trabajo.
Esta categoría está constituida fuertemente por las emociones que los docentes tienen de su
vocación y profesión. Para algunos docentes, la motivación pasa por las condiciones de trabajo y
apoyo directivo que reciben de la escuela. Si su curso está constituido por niños ―problemas‖, no
tienen apoyo directivo, pertenecen a una comuna de alto riesgo, se sienten inseguros física y
psicológicamente, entonces el pesimismo, la frustración, el temor y la desaprobación se adueñan
de ellos, incidiendo negativamente en la percepción de su labor.
Sin embargo, para otros, el superar los desafíos que la vida profesional les impone y
estableciendo un vínculo afectivo en la enseñanza de su materia, es suficiente aliciente para
sentirse entusiasmados, optimistas y confiados en su dimensión profesional.
Como lo plantea Imbernón (2002) se necesita de nuevos sistemas laborales, de nuevos

aprendizajes vinculados al ejercicio de la profesión y también de ciertos aspectos laborales
asociados a las instituciones educativas. La formación será legítima, entonces, cuando contribuya
93
a ese desarrollo profesional del profesorado en el ámbito laboral, no cuando intente ocultar una
profesión castigada.
 En la categoría c7, Compromiso, nuevamente se establece una vinculación entre la

Dimensión Personal y la Dimensión Profesional. Siendo el compromiso una declaración
de principios, valoración y entrega, lo que transforma una promesa en realidad, la
manera de relacionarse con sus valores, principios fundamentales y con la integridad a
partir de la cual se mueve el docente en su vida profesional. Se puede afirmar, entonces
que, esta categoría se construye fundamentalmente con la confianza, el entusiasmo y la
aceptación que el docente conforma de su profesión. Sin embargo, los factores
fundamentales que expresan los docentes cuando se sienten comprometidos en su labor,
son la vocación y el amor a su profesión.
Como lo afirma Day (2006), el modo en que los maestros forman sus identidades profesionales
está influido tanto por lo que sienten de sí mismos como por lo que sienten de sus alumnos. Su
identidad profesional les ayuda a situarse en relación con sus alumnos y a hacer ajustes
adecuados y eficaces con su práctica y sus creencias sobre los estudiantes y su compromiso con
ellos.
Pero también desaprueban y ven con aprensión y temor, a aquellos que hacen de la educación un
negocio, una mecanización y sometimiento del otro, pues en su compromiso hacia la educación
ellos ven los sueños y anhelos que pueden cambiar el futuro convirtiendo a este mundo en un
lugar mejor para vivir. Es entonces que el docente debe: ―asumir con la mayor de las
responsabilidades nuestra quijotesca misión, porque de una u otra forma nosotros, más allá de las
reglas de comportamiento, de los contenidos específicos de aprendizaje y de los valores patrios,
estamos acá para enseñar a nuestros niños que el mundo puede ser absolutamente distinto a lo
que conocen, que la verdad se sustenta no solo de principios científicos y que a pesar de que todo
las personas se los repitan, al colegio no se viene a estudiar , en realidad siempre se viene a
soñar‖. (E6, 2009).
 La categoría c8, Percepción sobre la profesión, está vinculada estrechamente con las
Dimensión Profesional y la Dimensión Social de la Identidad Profesional. En esta
94
categoría es donde las emociones negativas se percibieron más profundamente. De
acuerdo a Day & Kington la identidad profesional se constituye con las expectativas
políticas y sociales de lo que es ser un buen docente y los ideales que éste tiene. Rol
importante juegan las política educativas y gubernamentales sobre la educación, ya que
estas tendencias conforman una serie de elementos competitivos y conflictivos que
determinan las políticas locales o nacionales, los programas del desarrollo profesional
continuo, las funciones, cargas horarias, responsabilidades y remuneraciones que son
parte fundamental de la profesión.
La percepción de la profesión docente está marcada por las esperanzas, anhelos y sueños que los
docentes comprometidos siguen teniendo de esta maltratada actividad, y pese a que en nuestro
país no da señales de mejorar, aún se puede encontrar a muchos de ellos cada mañana con una
sonrisa en los labios para sus estudiantes, mientras la procesión de problemas espera a la vuelta
de una esquina buscando la oportunidad para probar su constancia y amor a la profesión.
Por otra parte, en las categorías resultantes se establecieron las siguientes vinculaciones con las
etapas del Desarrollo Profesional Docente:
1.- Desde los estadios de desarrollo de los adultos:
A.- Desde una aproximación de carácter psicoanalítico (Erickson, 1980;

Levinson, 1996): se concibe el concepto como un estado de toma de
conciencia de sí mismo y de actuación progresiva a lo largo de la carrera
docente, que iría desde una ―toma de conciencia de sí‖, hasta un estado de
―maestría‖.
95
Figura 9. Categorías de análisis desde una aproximación de carácter psicoanalítica del
Desarrollo Profesional Docente.
B.- Desde una aproximación de carácter sociológico (Knowless, 1988) -

citado en Fuentalba, 2006 pp. 68-69- este concepto enfatiza el conjunto de
incidentes que van dando cuenta del nivel de socialización por parte del
profesor en una institución y que permitirían explicarse el Desarrollo
Profesional Docente, pasando por un compromiso ambivalente hacia la
enseñanza por parte del profesor, hasta uno en el cual el profesor está
preocupado por desarrollar todo su potencial profesional.
96
Figura 10. Categorías de análisis desde una aproximación de carácter sociológico del
Desarrollo Profesional Docente.
2.- Desde una perspectiva cognitiva: el Desarrollo Profesional tiene una estrecha
conexión con los procesos de construcción del conocimiento del profesor, o de cómo este
conocimiento es una forma de interpretación fundamentada en concepciones existentes
en el sujeto que aprende.
Figura 11. Categorías de análisis desde una perspectiva cognitiva del Desarrollo Profesional
Docente.
97
La segunda etapa del análisis (Ver Anexo: Tabla B) se distinguió por la vinculación de las
categorías resultantes con Macro-categorías características en la Construcción de la Identidad
Profesional.
Las Macro-categorías levantadas fueron las siguientes:
Figura 12. Diagrama de Macro-categorías.
En el caso de la Etapa III (Cfr. Anexos: Tabla C), cada Macro-categoría fue acompañada con un
resumen por año de las principales características observadas en las narraciones docentes.
98
 Dimensión Biográfica – Temporal: relacionada con la categoría c1, percepción
de sí mismo/a, la cual está constituida por las historias de vida y el concepto de
sí mimos que tienen los docentes de su persona.
Figura 13. Análisis desde la Dimensión Biográfica- Temporal de la Identidad Profesional

Docente.
 Dimensión Personal / Emocional: relacionada con las categorías c2, c3 y c7:

Vulnerabilidad, Emociones y Compromiso. Estas categorías van constituyendo
la dimensión personal del docente aquella que se nutre y fortalece a partir de las
percepciones de los demás y de la declaración de principios que éstos establecen
influenciados por sus historias de vida.
99
Figura 14. Análisis desde la Dimensión Personal/emocional de la Identidad Profesional
Docente
 Dimensión Social: relacionada con la categoría c4, relaciones con su entorno.

Además de los vínculos familiares, en ella queda de manifiesto la necesidad de
los docentes de vincularse y ser aceptados por su grupo de pares, pues inmerso
en el mundo docente sienten como sus realidades cobran sentido. También es
posible visualizar las relaciones que establece con sus directivos, empleadores y
estudiantes.
100
Figura 15. Análisis desde la Dimensión Social de la Identidad Profesional Docente
 Dimensión Profesional/Emocional: relacionada con las categorías c5, c6 y c8,

es decir, Saber emocional, Motivación para el trabajo y Percepción sobre la
profesión. Estas categorías establecen los centros de actuación profesional de los
docentes, donde los saberes, incentivos y percepción de la sociedad y propia
sobre la profesión influencian positiva o negativamente su labor. Es una
dimensión fuertemente marcada por la vocación y compromiso de los docentes
con su labor.
101
Figura 16. Análisis desde la Dimensión Profesional/emocional de la Identidad Profesional
Docente
Lo anteriormente descrito, permite visualizar cómo las emociones van influyendo en los
procesos de construcción identitarias. Si tomamos en cuenta que estos procesos están asociados a
la Construcción del Ser Docente, entonces, se puede establecer que las emociones acompañan a
los docentes a lo largo de toda su existencia profesional, determinando las formas en que se
relacionan consigo mismos, con sus pares, con sus estudiantes y con la sociedad en general.
También se pudo establecer que las historias de vida de los docentes influyen y determinan las
Dimensiones Biográficas-Temporales de la Construcción de la Identidad Profesional, ya que lo
que son y el aprendizaje que esas vivencias han dejado en ellos son fuertemente influenciadas
por emociones y recuerdos emocionales que subyacen escondidos en su historia de vida y pueden
ser detonantes de su forma de actuar en situaciones determinadas: tristeza, pesar, miedo, alegría,
optimismo, confianza.
102
En la Dimensión Personal/ Emocional, las emociones e historias de vida determinan el
compromiso con que los docentes se abocan a su tarea. Este compromiso es construido, además,
en base a los aprendizajes emocionales que las distintas experiencias de vida les van dejando. Sin
embargo, el compromiso también puede ser determinado por la vocación, el interés y las
percepciones que los demás tienen de ellos. Es por ello que aparece en esta construcción la
vocación hacia la docencia, la que en muchos casos es un deseo de servicio generado en los
docentes desde su niñez, otros descubren este llamado vocacional en su interacción escolar de los
últimos años de colegio o en una carrera universitaria equivocada. Pero también en las
narraciones encontramos que varios docentes ven la pedagogía como una forma de salir de
oficios más inconstantes y mal pagados que la docencia.
La visión que los docentes van construyendo de sí mismos también es influida por lo que ellos
piensan que los demás esperan de su rol como docentes. La aceptación es una de las emociones
más fuertes y determinantes en la construcción de la identidad docente, pues los profesores en su
actuar se sienten constantemente observados lo que les lleva a intentar satisfacer las expectativas
que todos tienen de su labor (directivos, apoderados, estudiantes, políticas públicas nacionales e
internacionales).
En el caso de la Dimensión Social está determinada por las relaciones que los docentes
establecen con su entorno. En esta categoría también fue posible establecer las emociones más
características que representaban a los docentes. En esta dimensión encontramos las relaciones
que establecen con sus familiares y la percepción que éstos tengan de su labor no es tan
importante a la hora de decidir por la profesión. Sin embargo, en esta dimensión las relaciones
con sus pares, la aceptación y acogida por parte de ellos, se transforma en una necesidad que se
traduce en miedos y temores frente a desafíos como son los cursos de especialización.
Por otro lado, las relaciones que establecen con sus empleadores y directivos generan en los
docentes emociones como temor, rabia y desaprobación. Se sienten constantemente presionados
por las necesidades mercantiles que las escuelas exigen de ellos sintiéndose muchas veces como
técnicos de la educación y no como profesionales competentes y respetados. En esta verticalidad
buscan ser respetados y protegidos en aquellos sectores donde su integridad física corre peligro,
sin embargo, sienten que la labor docente es una labor solitaria percibiéndose muchas veces
como mártires de la educación.
103
Pese a lo anterior, intentan generar vínculos de confianza y optimismo con sus estudiantes a fin
de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y en algunos casos, enseñarles a no temer a
ciertas materias como las matemáticas. Aunque algunos docentes ven la cultura juvenil como
algo negativo y perciben a los jóvenes como posibles delincuentes por adoptar ciertas modas,
existen otros que intentan comprenderlos, apoyarlos y no castigarlos por aquellos errores que
puedan haber cometido, al contrario intentan mostrarles respeto y afecto a fin de que logren creer
que pueden alcanzar sus sueños.
La Dimensión Profesional/Emocional también estuvo influida por las emociones que despiertan
las malas prácticas directivas y administrativas en los colegios. Los docentes manifiestan su
desaprobación y rechazo frente a los cursos numerosos, las molestias como ruidos y recreos
diferidos que atentan contra la concentración de los estudiantes más pequeños; el abandono en
asesorías y acompañamiento para el trabajo con aquellos estudiantes que presentan ciertos
síndromes lo que nos les permite aprender de la misma forma que el resto del curso, forzándolos
a ellos a implementar otras metodologías que les permitan aprender. Sin embargo, lo anterior
sólo es posible dedicándole más horas fuera del horario de clases al trabajo individualizado lo
que redunda en fuertes tensiones y cansancio para el docente.
Docentes motivados y optimistas de su labor provocan cambios positivos en sus metodologías,

replanteándose sus prácticas profesionales y buscando innovaciones pedagógicas que permitan
un acercamiento de la materia con sus estudiantes. Cuando un docente se siente confiado e
interesado en la materia que enseña y en las actividades que implementa, estas emociones son
visibles para sus estudiantes los cuales se comprometen a su vez con esta apuesta del docente y
se sienten motivados frente a la proceso de enseñanza-aprendizaje.
104
Figura 17. Relación entre Emociones y Macro-categorías
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, existiría una imbricación entre las emociones presentes
en las dimensiones de construcción de la identidad profesional docente, las cuales son comunes a
todas las dimensiones. La confianza e interés de los docentes en cualquiera de las cuatro
dimensiones da origen al optimismo. La confianza v/s el miedo, darían origen a la sumisión. El
miedo y el rechazo provocan la desaprobación. Finalmente el rechazo y el interés dan origen a la
confusión, una emoción bastante presente cuando se origina el conflicto vocacional en los
docentes.
Estas distinciones son fundamentales, a fin de evitar en los docentes el desarrollo de la

frustración, la cual es exacerbada cuando el conflicto se instala en el sentir de los docentes,
provocando ansiedad y culpa. Según http://www.ctascon.com/Ansiedad-rasgo.pdf la ansiedad es
el resultado de la amenaza a la integridad del yo, por la existencia de conflictos externos
105
derivados de exigencias contradictorias (entre los deseos y la realidad). Una alta incidencia de la
ansiedad en los docentes, está asociada a una serie de condiciones personales, sociales y
ambientales (falta de tiempo para satisfacer las demandas, problemas de disciplina con los
alumnos, poca consideración social y falta de recursos).
En estas condiciones los docentes finalmente sucumben a enfermedades tan complejas como la
depresión: “yo me encontraba con una depresión terrible que me hacía ver que todo era oscuro
y malo y que nada me salía bien, sin embargo al momento de escribir las emociones que me
habían marcado, debo confesar que si bien realicé solo algunas en la tarea hubo otras que
realicé solo para mí y a través de ese ejercicio pude comprender que no era yo la culpable de
nada y sólo estaba ejerciendo mi legitimo derecho a equivocarme, quisiera expresar
abiertamente la situación pero es un herida que está en proceso de cicatrización” (E5, 2009.
Ver Anexos: Tabla A2).
Como cierre para este análisis, compartir los 5 Principios Inherentes a Ser Persona
1. Me concedo a mí mismo el permiso de estar y de ser quien soy, en lugar de creer que
debo esperar que otro determine dónde yo debería estar o cómo debería ser.
2. Me concedo a mí mismo el permiso de sentir lo que siento, en vez de sentir lo que otros
sentirían en mi lugar.
3. Me concedo a mí mismo el permiso de pensar lo que pienso y también el derecho de
decirlo, si quiero, o de callármelo, si es que así me conviene.
4. Me concedo a mí mismo el permiso de correr los riesgos que yo decida correr, con la
única condición de aceptar pagar yo mismo los precios de esos riesgos.
5. Me concedo a mí mismo el permiso de buscar lo que yo creo que necesito del mundo, en
lugar de esperar que alguien más me dé el permiso para obtenerlo.
(Virginia Satir)
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Cuando se comenzaron a aplicar las Bitácoras en el año 2008 como recurso didáctico, la
finalidad era que los profesores-estudiantes reflexionaran acerca de su práctica pedagógica y de
la experiencia vivida durante el primer período de clases del Postítulo. A través, entonces, de la
lectura de sus propias narraciones, analizaban y comprendían sus propios procesos de estudio,
aprendizaje, dificultades y aspectos didácticos vivenciados.
Sin embargo, este recurso didáctico con el tiempo se transformó en una técnica de investigación
al convertirse en una importante fuente de recopilación narrativa. «La razón principal para el
uso de la narrativa en la investigación educativa es que los seres humanos somos organismos
contadores de historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El
estudio de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la forma en que los seres humanos
experimentamos el mundo (...) la educación es la construcción y la re-construcción de historias
personales y sociales; tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y
también personajes en las historias de los demás y en las suyas propias» (Connelly y Clandinin,
1995, pp. 11).
Citando la reflexión de un profesor–estudiante respecto a las Bitácoras de Reflexión, él escribió

―Reconozco la gran importancia del aporte metodológico en que se constituye la construcción de
la bitácora como elemento referencial a la identidad personal de alumno, a la retroalimentación
del proceso de enseñanza y la importante vinculación en una dimensión más humana que la
originada a través de los tradicionales roles profesor | alumno, donde el saber se conceptualiza
más bien como objeto de enseñar que como objeto de enseñanza. En tal sentido dicha práctica se
torna como un instrumento de trabajo adecuado, de una importante pertinencia que incorporaré a
mis prácticas pedagógicas…‖ (Alex, 2008)
107
Sin embargo, varios de los docentes, sin que se les diese la consigna, decidieron narrar quiénes
eran, sus orígenes, penas y alegrías. Este factor biográfico permitía el entendimiento de las
situaciones corporales y disposición al aprendizaje en los docentes participantes.
Fue entonces, que en la aplicación de las bitácoras durante el año 2009, se incorpora este factor
biográfico a fin de lograr un mejor entendimiento de las disposiciones anímicas y profesionales
de los profesores-estudiantes hacia el propio aprendizaje. En varios casos, el factor biográfico
actuó como una catarsis lo que les permitió entender sus propios procesos emocionales y su
influencia en la etapa que estaban viviendo. A la luz de este nuevo factor, se decidió trabajar las
bitácoras como técnica de investigación para esta Tesis.
En la aplicación de las bitácoras del año 2010 se incorpora el self-study, trabajado en las clases
del Magister (durante el II semestre del 2009) con la Profesora Dra. Mónica Gajardo, el cual
permitía a los docentes analizar sus propias prácticas pedagógicas.
Con este fin, se les da la consiga a los profesores-estudiantes de realizar una bitácora dividida en
dos partes: en la primera narrarían sus aspectos biográficos (quiénes son, de dónde vienen, por
qué decidieron estudiar pedagogía y otros aspectos de su persona que quisieran contar); en la
segunda parte observarían ocho de sus clases donde analizarían sus fortalezas y debilidades,
narrando aquellos aspectos significativos de su entorno docente.
De las más de 60 bitácoras recopiladas, se seleccionaron 24 a fin de realizar esta investigación, la

cual se centró en determinar el papel de las emociones en la construcción de la identidad
profesional de los docentes; a fin de proponer lineamientos que complementaran las líneas de
capacitación de profesores hoy existentes.
A continuación se presentan en primera instancia aquellas conclusiones que dicen relación con el
papel de las emociones en la Construcción de la Identidad Profesional, ilustrando con
textualidades provenientes de las bitácoras y vinculándolas con el marco teórico utilizado.
Posteriormente, se da cuenta de la organización y análisis de las emociones en vinculación con el
Desarrollo Profesional y la Construcción de la Identidad de los Docentes Y, finalmente, se
termina con el levantamiento de recomendaciones orientadas a los Programas de Formación
Docente.
108
5.1. El papel de las emociones en la Construcción de la Identidad
Profesional Docente
5.1.1. Desde el Desarrollo Profesional Docente
Con respecto al papel de las emociones en el desarrollo profesional de los docentes, la presente
investigación arrojó los siguientes resultados:
Desde la perspectiva de los estadios de desarrollo de los adultos es importante destacar el

descubrimiento que los docentes van haciendo de sí mismos, de sus potencialidades, de la
significación y diferenciación de los roles que adoptan en las distintas situaciones de su vida. Lo
anterior les permitiría identificar y focalizar sus habilidades docentes a la hora de determinar su
rol como formadores.
A través de sus historias de vida plasmadas en sus bitácoras de reflexión personal fue posible
distinguir, en el aspecto profesional, la forma en que se perciben a sí mismos, en su relato los
docentes dejan de manifiesto no sólo sus necesidades y miedos, sino que también, las virtudes y
esperanzas que tienen de sí mismos.
“…Particularmente en mi caso me hizo reflexionar sobre mi labor pedagógica actual,

reconociendo mis falencias, pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi auto
estima lo que me permitió socializar con mis colegas que en el poco tiempo que llevamos juntos
los he a prendido a valorar y estimar…”
Cuando los docentes realizan el ejercicio de mirarse reflexivamente y descorrer el velo de sus
prácticas docentes, descubren en sí mismos fortalezas que ignoraban lo cual, en ocasiones,
atentaba contra su propia labor pedagógica, no por negligencia sino por desconocimiento y falta
de manejo de las emociones que los embargaban en esos momentos.
“… Al conocerme más, he valorado mis esquemas de conocimiento que me hacen ser la persona
que soy hoy en día. He puesto en práctica estrategias de aprendizaje que me han permitido
comprender de mejor manera los temas tratados…”
109
“… Particularmente en mi caso me hizo reflexionar sobre mi labor pedagógica actual,
reconociendo mis falencias, pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi
autoestima…”
En este sentido, el reconocimiento de sí mismos con sus potencialidades y deficiencias, les

permite la construcción de una identidad más real y acorde con los procesos que van viviendo.
Las emociones que van identificando en esta construcción, sirven al propósito de reconocerse en
su rol profesional, lo que genera una necesidad y compromiso de su parte en el manejo y
canalización de aquellas que atenta contra un clima profesional favorable.
“… Ha sido significativo para mí tener la oportunidad de mirarme, analizar mis conductas y

detectar lo que puedo mejorar, lograr así una mejor relación en los distintos contextos sociales
en que me desenvuelvo, pensando siempre en que las personas que son parte de esos contextos
son distintas y deben ser respetadas independiente del “rol” que ejerzan…”
Por otra parte, sólo a través de la reflexión constante y retroalimentación que de sí mismos
obtendrían, los docentes pueden lograr llegar a la maestría en las materias que enseñan. El primer
paso fue dado al reconocer las distintas emociones que la materia de especialización les producía.
Luego, en el devenir constante del curso de Postítulo, van desarrollando y adquiriendo los
conocimientos y elementos que les permitirían sentirse más identificados con esas materias hasta
llegar a un estado de seguridad y evolución progresiva.
―…Cada hoja de ejercicios que nos entrega el profesor yo la veo como un desafío, una meta que
alcanzar…”
“… Al conocerme más, he valorado mis esquemas de conocimiento que me hacen ser la persona
que soy hoy en día. He puesto en práctica estrategias de aprendizaje que me han permitido
comprender de mejor manera los temas tratados…”
Desde los estadios en la carrera profesional: En el análisis de las historias de vida plasmadas
en sus bitácoras, los docentes evidencian la necesidad de ser aceptados por sus pares, de sentirse
110
bienvenidos y en ocasiones, rescatados de sus propias inseguridades. Desde esta dimensión se da
cuenta de la importancia que tienen los otros en su desarrollo profesional. La forma en que
son recibidos por sus colegas en los cursos de especialización, determina fuertemente el éxito o
fracaso de su desarrollo profesional. Las características de los cursos de perfeccionamiento en el
cual les corresponde interactuar pueden ser la diferencia entre la continuidad en el desarrollo del
perfeccionamiento o la deserción.
“… Me preguntaba si los compañeros y los maestros presentarían el mismo perfil de los de

inglés. No pasó mucho tiempo para darme cuenta que era todo muy diferente, los colegas que
conforman este curso son muy integradores y solidarios con el grupo…”
La narración anterior corresponde, a la historia de vida de un docente que se inscribió en el

Postítulo de Inglés, pero al cual las características del grupo profesional, sus colegas de la
asignatura en cuestión, lo hicieron desertar y cambiarse al Postítulo de Matemáticas
Por otra parte, los docentes en sus narraciones, dan cuenta de la importancia de los grupos de
trabajo a la hora de su desarrollo profesional, social y cognitivo. Lo cual fomenta la colaboración
(al interior de la formación y luego en su contexto real de trabajo) y las oportunidades para
compartir sus saberes o aprendizajes, en ambos espacios (Montecinos, 2003).
Nuevamente las emociones como el miedo y la inseguridad se encuentran en oposición a la

necesidad de aceptación por parte de sus pares. Sin embargo, la necesidad de aceptación que
tienen los docentes por parte de otras personas determina a su vez las relaciones sociales y
profesionales que establecen.
“… Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el tiempo aprendiendo e involucrándonos en esto
del saber, vamos haciendo nuestro, todos los aprendizajes y lo más importante, a través del
compartimos experiencias, etc…”
111
“… Empezamos a conocernos, a realizar actividades en grupo, y empieza a crearse un ambiente
muy grato entre todos los participantes. No hay vergüenzas de participar en dinámicas, en
compartir experiencias, en hablar de cosas privadas que nos llevan a entablar diálogos
profundos y a la vez significativos. A reconocer la realidad de cada colega, que concuerda
muchas veces con las experiencias propias…”
“… El trabajo en equipo, realizando diversos trabajos con los colegas, sin duda sirvió para
romper el hielo, conocerse y realizar un trabajo más afectivo lo que incidió notablemente en un
trabajo efectivo…”
Su desarrollo laboral, el contexto en el cual realiza su labor pedagógica, incide fuertemente en su

desarrollo profesional, ocasionando en muchos casos, disonancia entre su compromiso docente y
el agotamiento paulatino que las relaciones verticales ocasionan en ellos. Emociones fuertes y
encontradas como el miedo y la incertidumbre, se contraponen con las esperanzas y
anhelos que los docentes consiguen alcanzar, al verse retratados en sus historias de vida. Estos
autoretratos permiten un reencantamiento con su labor, una aproximación a lo que es ser docente.
“… A veces me siento inadaptado, siento que como persona “estoy bogando contra la
corriente”, debo estar mal yo, no las otras personas. Pero a pesar de esto, sigo con mi sonrisa,
llevando un estandarte imaginario de lucha, que es mi ejemplo de vida, mi accionar diario, lo
que es valedero: amor, respeto, optimismo, fe en un mundo mejor futuro; llevo un legado
valórico que me han transmitido mis padres, mi familia, mi amigos y mi comunidad…”
“… Las relaciones en mi trabajo no son buenas; mi empleadora es una religiosa Española de 75

años, cerrada como una puerta con mas normas que un milico; yo soy la Presidenta del
bienestar por lo tanto siempre estamos en conversaciones para llegar a acuerdos, las que no son
nada de fácil con ella. Los ánimos están muy caldeados en mi colegio con la Directora. Además
con nosotros(los profes) tiene muy mala onda, nos gritonea cuando quiere, nos ofende y nos
amenaza cuando no estamos de acuerdo con ella…”
“(…) a pesar de no dejarme pasar a llevar muchas veces dejo de decir lo que pienso de una
situación por evitar problemas futuros, roces innecesarios…”
112
Sin embargo, como testimonio, el compromiso con la profesión docente es más fuerte que los
vaivenes laborales o las políticas institucionales, no sólo se establece un compromiso con la
profesión, sino que se hace una declaración de principios tan profunda que es posible sentir a
través de ella el Amor del docente hacia su profesión y a su labor:
“… de una u otra forma nosotros, más allá de las reglas de comportamiento, de los contenidos
específicos de aprendizaje y de los valores patrios, estamos acá para enseñar a nuestros niños
que el mundo puede ser absolutamente distinto a lo que conocen, que la verdad se sustenta no
solo de principios científicos y que a pesar de que todo las personas se los repitan, al colegio no
se viene a estudiar, en realidad siempre se viene a soñar…”
“… Desde mi perspectiva las primeras y más importantes políticas educacionales deben ir

dirigidas a encausar a aquellos estudiantes de pedagogía de todo el país para permitirles
decidir con conocimiento si es la educación en aula el camino que desean tomar para su futuro,
aconsejarlos sobre la importancia que tiene un docente en la vida de un niño, la capacidad que
posee de convertirlo en una buena persona guiándolo de la forma correcta…”
“… Son muchos los que piensan en nuestra sociedad que los profesores somos como la bolsa de
contrario, Pretendo Dejar huellas (…) No puedo definir cuál es la mejor postura del docente en
el aula, pero si sé que debo ser lo que cada alumno necesita que sea en su momento (…) Si en
algo me quiero parecer a una bolsa de papel es para cada día reciclar los malos pasos que dé y
convertirlos en un hermoso nuevo papel que sea útil…”
Desde una perspectiva cognitiva: las Historias de Vida plasmadas en las bitácoras biográficas
de reflexión dan cuenta de los procesos de construcción cognitiva; procesos que son construidos
socialmente por los docentes, es decir, sus grupos de trabajo aportan a la construcción cognitiva
y a su desarrollo profesional en las materias en que se especializan.
“…Haciendo un análisis frío del lo vivido durante estas clases pude darme cuenta que los
contenidos pasados, estaban en el pasado, valga la redundancia. Es materia conocida pero
olvidada…”
113
“…No basta con saber la asignatura para poder dar clases, para dedicarse a la enseñanza. En
realidad, sí que es suficiente desde un punto de vista administrativo, pero no desde un enfoque
profesional…”
“…Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el tiempo aprendiendo e involucrándonos en esto
del saber, vamos haciendo nuestro, todos los aprendizajes y lo más importante, a través del
compartimos experiencias, etc…”
“… He aprendido mas allá de lo evidente, me siento realizada…”
De acuerdo, a lo expuesto en el Marco Teórico y en relación con la concepción de Desarrollo

Profesional con la cual se identifica esta Tesis, es posible determinar, en relación a los casos
expuestos y al análisis de las historias de vida de los docentes, que el desarrollo profesional del
profesorado no se debe únicamente al desarrollo de habilidades pedagógicas, cognitivas y
teóricas, al conocimiento y comprensión de sí mismo, sino que es todo eso y mucho más. Donde,
además, influye la situación laboral (salario, clima laboral, profesionalización, etc.) y las
emociones que los docentes van generando respecto a estas dimensiones de su vida, permitiendo
o impidiendo el desarrollo de su carrera como docente.
Y que mejor cierre para este apartado que estas frases extraídas de las historias de vida de los
docentes, donde manifiestan como pese a que, a veces, sus sueños amenazaron con apagarse,
pese a que la misma Sociedad muchas veces los condena y rara vez los destaca, pese a que los
sueldos y horarios de trabajo son en el primer caso paupérrimos y en el segundo extenuantes… el
compromiso, la vocación de enseñar son más fuertes y vuelven a encenderse tenuemente hasta
convertirse en una llamarada de amor hacia la profesión docente.
114
“…Son muchos los que piensan en nuestra sociedad que los profesores somos como la bolsa de
contrario, Pretendo Dejar huellas…”
“… Sentí que la disposición que uno pone a la clase se traspasa absolutamente hacia los niños y
niñas, un trabajo adecuado trae grandes cambios entre una clase y otra, quizás para muchos esa
clase no significaría nada, pero personalmente es uno de esos pasos que dejan mucho que
pensar (…) La educación sin duda es un proceso, el cual se debe ir forjando día a día. En estos
hechos queda claro que no existen formulas ni técnicas, esto es ciencia, es arte, es magia, es
sensibilidad…”
“… Reconozco en mí fortalezas que no me había percatado, a no ser por ese día sábado que
planteaste el tema del respeto profesional el reconocernos y valorarnos, debo reconocer también
que estaba hace un tiempo desencantado con la profesión que había optado, tanto a nivel
profesional, personal , económico, mis sueños, ideas se habían perdido, añejado durante estos
años, sin embargo, hoy me enfrento con otra disposición gracias, a pequeñas frases, textos,
ideas que he podido compartir con ustedes como profesores y mis colegas de curso…”
5.1.2. Desde la Identidad Profesional Docente
Con respecto al papel de las emociones en la Construcción de la Identidad Profesional de los

docentes, la presente investigación arrojó los siguientes resultados:
En relación con la Dimensión Personal, por medio del análisis efectuado a sus bitácoras
biográficas de reflexión, queda de manifiesto la percepción que de sí mismos tienen los docentes;
a veces de manera positiva, otras de forma más deprivada y subestimada. La forma en que los
docentes se perciben, incide en la gestión de sus emociones y por lo tanto, en la gestión de aula
que puedan realizar.
Se logra establecer que la percepción que tienen los docentes de sí mismos está fuertemente
determinada por su historia de vida, la cual actúa en los docentes observados como un aliciente
115
para superar su pasado; sienten confianza y optimismo en sus capacidades, emociones que los
impulsan a lograr las metas que se proponen.
Tal y como lo plantea Day (2006) Si no me conozco a mí mismo no puedo saber quiénes son mis
alumnos, los veo a través de un cristal oscuro, en la sombra de mi vida no revisada; y, cuando no
puedo verlos con claridad no puedo enseñarles bien. Cuando no me conozco a mí mismo, no
puedo conocer mi materia; no en los niveles más profundos del significado asumido y personal.
¡Y qué oscuridad envuelve, en ocasiones a los docentes, cuando no pueden percibirse debido a
los miedos e inseguridades que los embargan! Sin embargo, cuando logran reconocerse,
mostrase, vislumbrarse, es como si el sol renaciera en sus corazones y en la reafirmación de sí
mismos.
“… Yo estoy aquí porque me gusta la Matemática y me siento buena ella (…) Ha sido
significativo para mí tener la oportunidad de mirarme, analizar mis conductas y detectar lo que
puedo mejorar, lograr así una mejor relación en los distintos contextos sociales en que me
desenvuelvo…”
“… Aprendí a conocerme y valorarme, ver desde otro punto de vista la pedagogía, a manejar la
agresividad, tener una conducta asertiva y cordial. (…) Al conocerme más, he valorado mis
esquemas de conocimiento que me hacen ser la persona que soy hoy en día. He puesto en
práctica estrategias de aprendizaje que me han permitido comprender de mejor manera los
temas tratados…”
“… Antes de comenzar este desafío mis interrogantes eran muchas, como también mis miedos,
¿Qué tan difícil sería la mención? ¿Seré capaz de terminar esto sin ninguna dificultad? ¿Tendré
la suficiente fortaleza para terminar? Y si no puedo ¿qué voy hacer? ¿Cómo lo haré para
comprender? (…) Un día atrás solo quería ver al profesor de matemática, que llegara luego,
para poder aprender, ahora no quiero que llegue ese momento, es porque me siento aislada de
todos esos conocimientos…”
“… Yo me encontraba con una depresión terrible que me hacía ver que todo era oscuro y malo y
que nada me salía bien, sin embargo al momento de escribir las emociones que me habían
marcado, debo confesar que si bien realicé solo algunas en la tarea hubo otras que realicé solo
116
para mí y a través de ese ejercicio pude comprender que no era yo la culpable de nada y sólo
estaba ejerciendo mi legitimo derecho a equivocarme, quisiera expresar abiertamente la
situación pero es un herida que está en proceso de cicatrización…”
En la Dimensión Profesional, del análisis de las historias de vida de los docentes plasmadas en
sus bitácoras, se ratifica que tanto la dimensión personal como la profesional se funden, no
pudiéndose determinar dónde comienza en algunos relatos una y termina la otra.
Gran parte de la identidad profesional depende de la valoración social percibida. El sentimiento

de pérdida de la estima y del reconocimiento social socava las bases de la identidad profesional y
reduce los vínculos entre los miembros de la profesión y su sentido de pertenencia a la misma
(Marchesi y Díaz, 2007, p.9).
“… A veces me siento inadaptado, siento que como persona “estoy bogando contra la
corriente”, debo estar mal yo, no las otras personas. Pero a pesar de esto, sigo con mi sonrisa,
llevando un estandarte imaginario de lucha, que es mi ejemplo de vida, mi accionar diario, lo
que es valedero: amor, respeto, optimismo, fe en un mundo mejor futuro; llevo un legado
valórico que me han transmitido mis padres, mi familia, mi amigos y mi comunidad…”, , .
En esta dimensión, las historias de vida recopilan parte de lo que el saber del docente es,
determinado por la complejidad personal, biográfica y dinámica. En tal sentido y como parte de
las emociones vinculadas a su Identidad como profesionales, los docentes necesitan desarrollar o
incorporar competencias pedagógicas que le permitan explicitar y complejizar la labor docente.
Esta necesidad de establecer e incorporar ciertas competencias y conocimientos les permiten
apropiarse de un sentido de auto-eficacia.
“… Hice un paréntesis este día para ver como avanzaba y decidí recoger las opiniones de mis
estudiantes con respecto a las clases y mi relación con ellos y ellas. Me sorprendí de la opinión
que tenían de mi, tanto a nivel personal como profesional, y notaban en cierto grado el nuevo
cambio que lo encuentran positivo, pero critico al fin y al cabo, mejorar aspectos…”
“…me siento cómodo, con este nuevo desafío, entre a este pos título con una presión que los
colegios van a solicitar este perfeccionamiento, y decidí estudiar por estudiar, no dimensioné lo
117
importante que me iba a resultar este viaje y que me reencantarìa y me renovaría como desafío
como ser humano y profesional.…”
“… He aprendido mas allá de lo evidente, me siento realizada…”
Esta dimensión imbrica, además otras dimensiones, las que son determinadas por una fuerte
necesidad de aceptación. Las emociones pueden considerarse positivas si incitan a aproximarse a
algo o negativas si incitan a evitar algo. Entonces, esta necesidad de ser aceptados y
considerados que manifiestan los docentes, cuando no se consigue, se convierte en una emoción
negativa, lo que se traduce en molestias, miedos, aprensiones y una percepción de soledad frente
a la labor pedagógica.
“… El desafío es complejo, pienso cada vez que me levanto, la meta es muy alta me recuerda mi
subconsciente cuando me voy a dormir, la exigencia mucho mayor… la siento cuando estoy
desarrollando actividades para el postítulo, el desarrollar mi vocación de enseñar…”
“…¿Puedo construir educación sola?, que difícil, hay días que siento que soy yo y unos cuantos
alumnos los que estamos interesados en romperle la mano al destino ¿Por qué a nuestro gremio
les cuesta tanto ser críticos y saber aceptar las críticas?, creo que es la única forma de poder
crecer…”
En la Dimensión Social, en esta dimensión, las bitácoras biográficas de reflexión dan cuenta de
las experiencias y etapas vivenciadas por los docentes en su carrera profesional, ya sea en
relación con sus estudiantes, colegas, comunidad escolar, etc., además de los acontecimientos de
su vida personal van construyendo su identidad profesional, en forma determinante de acuerdo a
las experiencias positivas o negativas que ellas le han proporcionado.
En esta dimensión las emociones se vinculan con la mirada que los otros tienen del docente, y en
ocasiones, afecta o favorece su relación con los demás gatillando interrogantes entre lo que es
correcto y lo que es humano.
Se puede establecer que las emociones más características que representaban a los docentes
tenían relación con los lazos que establecen con sus familiares, colegas, etc. y la percepción que
118
éstos tengan de su labor. Sin embargo, en esta dimensión las relaciones con sus pares, la
aceptación y acogida por parte de ellos, se transforma en una necesidad que se traduce en miedos
y temores frente a desafíos como son los cursos de especialización.
“… Son muchos los que piensan en nuestra sociedad que los profesores somos como la bolsa de
contrario, Pretendo Dejar huellas (…) No puedo definir cuál es la mejor postura del docente en
el aula, pero si sé que debo ser lo que cada alumno necesita que sea en su momento (…) Si en
algo me quiero parecer a una bolsa de papel es para cada día reciclar los malos pasos que dé y
convertirlos en un hermoso nuevo papel que sea útil…”
“… Empezamos a conocernos, a realizar actividades en grupo, y empieza a crearse un ambiente

muy grato entre todos los participantes. No hay vergüenzas de participar en dinámicas, en
compartir experiencias, en hablar de cosas privadas que nos llevan a entablar diálogos
profundos y a la vez significativos. A reconocer la realidad de cada colega, que concuerda
muchas veces con las experiencias propias…”
Por otro lado, el modo en que los maestros forman sus identidades profesionales está influido
tanto por lo que sienten de sí mismos como por lo que sienten de sus alumnos. Su identidad
profesional les ayuda a situarse en relación con sus alumnos y a hacer ajustes adecuados y
eficaces con su práctica y sus creencias sobre los estudiantes y su compromiso con ellos (Day,
2006).
“… En la sala de clases hablamos con un lenguaje claro y preciso, acorde a sus edades y
además utilizamos nuestro cuerpo como apoyo en la comunicación y cuántas veces hemos visto
unos ojos redondos, grandes, brillantes tratando decirnos con sus gestos, no entiendo. Y a veces
que injusto hemos sido, abalanzamos la cabeza en señal negativa y ellos solo me pedían
ayuda…”
En la Dimensión Biográfica-Temporal, esta dimensión tiene relación con el mantenimiento de

una historia coherente sobre sí mismo, que realiza el docente y el cómo se ve influenciado a
través del tiempo por su propia historia, la cual está cargada de tonalidades emocionales propia
de los procesos de vida emocional, personal, social y profesional del docente. Entonces, si algo
119
va mal en su vida, no puede detenerse a contemplarlo o realizar arreglos, sino que es un proceso
que necesita un readiestramiento continuo que se considera necesario para sobrellevar las
transiciones que forman parte de la vida cotidiana.
En esta dimensión se encontraron historias de vida dramáticas que sin embargo influenciaron a
los docentes para superarse en la vida. Esta influencia determina además las emociones que se
generan en su interacción con los demás. Es decir, en ocasiones, se traspasaba a sus estudiantes
las características y experiencias propias vividas en etapas o situaciones similares.
“… A temprana edad descubrí que era una persona distinta al resto, yo era la "india chica". Por
años esta etiqueta tuvo un peso significativo sobre mis hombros y mi autoestima, con el tiempo
se fue transformando en una fuerza importante que me llevó a incursionar en distintos
quehaceres del mundo social…”
“… yo me encontraba con una depresión terrible que me hacía ver que todo era oscuro y malo y
que nada me salía bien (…) de la [NOMBRE DE LA DOCENTE QUE NARRA] que estaba antes
del postítulo ha quedado solo su esencia y ahora ha adquirido otra postura frente a la vida y en
especial en su actuar pedagógico…”
“….Toda mi vida, hasta hace muy poco tiempo, fue de atropello hacia mí persona por parte de
familiares en mi niñez y de jefes en mi adultez, y sencillamente no era nada ni nadie para nadie,
abusada en todos los aspectos psicológicos y físicos de familiares o pololos de mí madre, de una
pobreza horrible y sucia, pero en mí alma o mente sentía que eso no sería para siempre. (…) de
repente como un chispazo en mi cabecita noté que decía “Pedagogía en Educación General
Básica”, solo pensaba en que me encontraría muchos niños a quienes podría enseñar no tan
solo contenidos sino también valores, de poder introducirles en su cabecita que se puede salir de
la pobreza si queremos…”
“… Observo que una de mis alumnas duerme en su puesto, ella con 15 años tiene un bebé de 10
meses. Me acerco sutilmente a Constanza y le hablo para que salga un segundo a despejarse y
tomar aire para retomar el ritmo de la clase y desarrollar las actividades; una vez fuera de la
sala me comenta que su bebé está enfermo, con bronquitis y que obviamente ella no pudo dormir
en la noche. Esto me afecta mucho ya que sé bien lo que es no dormir y tener que trabajar todo
el otro día, pero ella es una niña y me provoca sentimientos encontrados…”
120
Queda de manifiesto que, a través de las historias de vida, las emociones se imbrican en los
procesos biográficos determinando y condicionando la Construcción de la Identidad Profesional
de los docentes, pues inciden en las experiencias pasadas, presentes y por vivir. Esta
construcción de la identidad de los docentes se configura e influencia fuertemente por los
sucesos biográficos y la percepción que éste tiene de sí mismo, mediante una construcción
dinámica y compleja que se va generando desde las primeras historias de vida, en un proceso de
socialización constante marcado por las experiencias y emociones tanto en sus primeras etapas
de formación como en el devenir de su desarrollo profesional docente.
5.2. Organización y análisis de las emociones en vinculación con el

Desarrollo Profesional y la Construcción de la Identidad de los Docentes
Durante el análisis de las Bitácoras Biográficas de Reflexión se identificaron las emociones

presentes en el levantamiento de ocho categorías, las cuales permitieron establecer una
organización de las emociones desde un punto de vista articulador de las mismas. Una vez
levantadas estas ocho categorías se procedió a su organización y análisis las que, en vinculación
con las dimensiones de la Construcción de la Identidad Profesional Docente, dieron origen a
cuatro macro-categorías. Los resultados obtenidos se pudieron vincular desde el Desarrollo
Profesional Docente y la Construcción de la Identidad Profesional Docente.
A continuación se da cuenta de las categorías resultantes más representativas por año,

evidenciando las emociones relacionadas a ellas a partir del estudio realizado, y vinculándolas
con el Desarrollo Profesional Docente y la Construcción de la Identidad Profesional Docente.
Marchesi y Díaz (2007, p. 13) advierten que el análisis de las emociones y de los valores de los
profesores exige tener en cuenta su historia personal y profesional, sus creencias y actitudes, sus
condiciones de trabajo y el contexto social y educativo en los que se desenvuelve su actividad
profesional.
121
1) Durante el 2008, la categoría Emociones, fue la más representativa. En ella, las
narraciones dieron cuenta del miedo e incertidumbre que le causaba a los docentes la
materia en la que se estaban especializando, en este caso Matemáticas; y la incertidumbre
de ser aceptados por sus compañeros/as del curso de especialización. Sin embargo, cuando
el resultado frente a las materias y la relación con los profesores y sus colegas era positiva,
esas emociones se traducían en esperanzas y anhelos.
Desde el Desarrollo Profesional y en una perspectiva cognitiva: el Desarrollo Profesional

tiene una estrecha conexión con los procesos de construcción del conocimiento del profesor, o de
cómo este conocimiento es una forma de interpretación fundamentada en concepciones
existentes en el sujeto que aprende.
Desde la Construcción de la Identidad, la Dimensión Social está determinada por las

relaciones que los docentes establecen con su entorno. Se puede establecer que las emociones
más características que representaban a los docentes tenían relación con los lazos que establecen
con sus familiares, colegas, etc. y la percepción que éstos tengan de su labor. Sin embargo, en
esta dimensión las relaciones con sus pares, la aceptación y acogida por parte de ellos, se
transforma en una necesidad que se traduce en miedos y temores frente a desafíos como son los
cursos de especialización.
2) Durante el 2009, las categorías más representativas, tuvieron relación con :
o La percepción de sí mismo que tienen los docentes de acuerdo a sus historias de vida.
Cuando los docentes estaban a gusto consigo mismo sentían confianza y optimismo, en
cambio, cuando su percepción era negativa sentían dolor y tristeza.
o La percepción sobre la profesión que tenían los docentes se relacionaba con la visión
que tienen los docentes de su profesión pero desde los otros. Las tonalidades emocionales
presentes en esta categoría eran la vocación y la idea de lo que un buen profesor debe ser.
Por lo general se evidenciaban confianza, anhelos y un fuerte compromiso con su
profesión; sin embargo, las políticas educativas y administrativas de sus establecimientos
122
provocaban rechazo, pesar y tristeza, lo que desembocaba en una desaprobación
generalizada hacia esas prácticas político-administrativas.
Desde el Desarrollo Profesional y desde una aproximación de carácter sociológico, se

enfatiza el conjunto de incidentes que van dando cuenta del nivel de socialización por parte del
profesor en una institución y que permitirían explicarse el Desarrollo Profesional Docente,
pasando por un compromiso ambivalente hacia la enseñanza por parte del profesor, hasta uno en
el cual el profesor está preocupado por desarrollar todo su potencial profesional
Desde La Construcción de la Identidad, en la Dimensión Profesional/Emocional: se

establecen los centros de actuación profesional de los docentes, donde los saberes, incentivos y
percepción de la sociedad y propia sobre la profesión influencian positiva o negativamente su
labor. Es una dimensión fuertemente marcada por el optimismo y la confianza de los docentes
con su labor v/s el rechazo y la tristeza que los factores laborales le producen.
3) En el 2010, a las categorías identificadas durante los años anteriores se agrega el

compromiso. Los docentes analizan sus clases e intentan perfeccionar aquellos aspectos
que pueden contribuir a la mejora de sus prácticas. Tienen una visión idílica de la
Educación, lo que les lleva a sentir interés y confianza en una Educación de Calidad para
Todos/as.
Desde el Desarrollo Profesional y desde una aproximación de carácter sociológico,

nuevamente da cuenta del nivel de socialización por parte del profesor en una institución lo que
permite explicar el Desarrollo Profesional Docente, desde un compromiso ambivalente hacia la
enseñanza por parte del profesor, hasta uno en el cual el profesor está preocupado por desarrollar
todo su potencial profesional, generando compromiso y confianza desde su perfeccionamiento
profesional.
Desde la Construcción de la Identidad y en la Dimensión personal/emocional los docentes

reflexionaron sobre qué significaba para ellos ser docentes, pese a sentirse incomprendidos y a
muchas veces dudar de su actuar pedagógico seguían creyendo en su vocación y deseo de aportar
a una mejor educación de calidad por el bien de sus estudiantes. En la Dimensión
123
profesional/emocional la preocupación y el miedo frente a situaciones cotidianas del aula y las
escuelas aparecen en el juicio temeroso de los docentes que se sienten abandonados por la
sociedad y su propia encrucijada entre la vocación y la necesidad.
A manera de síntesis, en la Tabla N°9 se presentan las principales categorías levantadas en el

estudio, con las emociones relacionadas a las mismas considerando su incidencia positiva o
negativa, en relación a los años analizados.
Año 2008 2009 2010

c1: Percepción de Sí c1: Percepción de Sí mismo/a
mismo/a c7: Compromiso
Categoría c3: Emociones
c8: Percepción sobre la c8: Percepción sobre la
profesión profesión
Positivas Negativas Positivas Negativas Positivas Negativas
Esperanzas Miedos Confianza Dolor, Confianza Tristeza, rabia,
anhelos rabia optimismo tristeza optimismo desprecio
Emociones Rechazo Confianza,
Confianza
_ _ pesar alegría, Desaprobación
anhelos
tristeza aceptación
Molestia,
Confianza,
_ _ _ _ aprensión
interés
desaprobación
Tabla N° 9. Emociones por año y Categorías resultantes.
En relación con las dimensiones que constituyen la Construcción de la Identidad Profesional

Docente, a saber, Biográfica-Temporal, Personal, Profesional y Social, las Emociones Positivas
más representativas de los docentes fueron: confianza, aceptación e interés. La combinación de
dos emociones básicas generó una emoción compleja positiva. Por ejemplo en el caso de la
Confianza y Aceptación dio origen al Optimismo y con ello al Amor.
Por su parte, las Emociones Negativas más representativas de los docentes fueron el Rechazo y
el Miedo. Esta combinación generó una emoción compleja negativa, en este caso la
Desaprobación. Sin embargo, también se pudieron identificar emociones contrarias, al ser su
fusión imperfecta generaron Confusión y Conflicto, lo que provoca la Culpa.
124
Emociones
Macro-
positiva +negativa=
categorías Positivas Negativas
Conflicto
Biográfica Confianza y
Temporal aceptación
Rechazo y Interés y
Personal/ Miedo Rechazo
Confianza e
Emocional interés Optimismo
Desaprobación Confusión
Amor
Profesional/
Emocional
Aceptación e Miedo y
Aceptación
Social Interés Confianza
Tabla N° 10. Macro-categorías y Emociones
Es importante destacar cómo la Dimensión Biográfica-Temporal aparece influenciando las

distintas etapas de vida de los docentes. Aquellos que aún se sienten determinados negativamente
por su trayectoria de vida, manifestaron estar generando mecanismos emocionales que les
permitieran hacer cambios significativos a sus estructuras mentales a fin de enfrentar en forma
más optimistas su etapa actual de vida.
Sin embargo, es difícil realizar el análisis de la emociones por dimensión, pues cada dimensión
está constituida por las otras tres. En el caso de la Dimensión Personal, la necesidad de
aceptación que tienen los docentes por parte de otras personas determina a su vez las
dimensiones sociales y profesionales.
Lo anteriormente descrito surge relevante en el presente estudio, a partir de las macro-categorías

levantadas, las que dan una connotación bastante significativa a esta investigación, ya que
evidencian cómo las emociones básicas se van constituyendo e imbricando en emociones más
complejas determinando nuevas formas de ver la dimensión Personal y Profesional de la
Construcción de la Identidad Profesional Docente, desde las emociones. Tal como se ilustra en la
siguiente figura (Figura 17. Relación entre Emociones y Macro-categorías, p. 105)
125
Hay que destacar que, si bien es cierto, la Aceptación es una emoción positiva; su búsqueda
incansable la va transformando en una emoción negativa que genera la desaprobación del
docente hacia sí mismo. Si el docente desea ser aceptado imperativamente en cada una de las
dimensiones de su vida, sin aceptarse antes él mismo por ser quien es, puede generar su propio
rechazo y miedo hasta llegar a desaprobarse sistemáticamente quedando atrapado en sus propias
emociones.
En el Capítulo II del presente trabajo, se refirieron los planteamientos de Marchesi y Díaz

(2007) quienes señalan que la profesión docente se enfrenta a una crisis de confianza y de
identidad profesional. Esto puede ser corroborado en las narraciones de los docentes, pues esta
falta de confianza en la dimensión personal y profesional va minando y destruyendo las
capacidades de los docentes para relacionarse en la dimensión social con otras personas, tanto en
el plano familiar, profesional, laboral o cotidiano; lo que termina por sumir a estos docentes en
fuertes depresiones o enfermedades profesionales de tipo psicológico como es el Síndrome de
Burnout.
126
Cabe preguntarse si la misma Sociedad no será la culpable de la desvalorización y conflicto de la
Identidad Profesional de los docentes, a través de una abierta campaña de menosprecio por parte
de los medios de comunicación; al no valorarse la importancia que tiene la educación y los
docentes en la construcción de una sociedad más justa y solidaria; al ser los docentes
abandonados en sus expectativas económicas y sociales afectando esto último su calidad de vida;
al convertirse en una profesión castigada, obligada a la mercantilización por parte de los propios
poderes del Estado.
5.3. Recomendaciones orientadas a los Programas de Desarrollo

Profesional Docente
1) A Nivel Curricular: al haberse determinado cómo las emociones influyen en la

Construcción de la Identidad Docente, se hace necesario que los Programas de Desarrollo
Profesional contemplen Módulos que permitan el desarrollo de Competencias Socio-
Emocionales en los docentes a través del desarrollo de habilidades intra e interpersonales,
habilidades sociales de comunicación, y de resolución de conflictos, y finalmente talleres de
autoestima donde los docentes puedan identificar las visiones que tienen de su rol como
formadores y comprender las fortalezas, debilidades, necesidades, emociones e impulsos
propios de su accionar personal y profesional
Estos módulos deben contribuir a:
 Implementar mecanismos de apoyo emocional y colaborativo en los equipos

docentes, a fin de incentivar una retroalimentación constante por parte de los
participantes que favorezca su crecimiento personal.
 Que los docentes reconozcan cuál es la percepción, a raíz del análisis de sus
prácticas, que tienen de sí mismos y de la forma en que desarrollan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De tal manera que se les pueda acompañar y entregar la
asesoría necesaria a fin de mejorar sus prácticas pedagógicas.
127
 Identificar aquellos aspectos biográficos que faciliten las condiciones para generar
confianza en los docentes, con el fin de enfrentar su diario vivir desde la efectividad
personal, generando un positivo autoconocimiento y gestión de sí mismos.
Los Programas de Formación Docente deben recoger lo propuesto por Nordenflycht (2000)
quien afirma que el perfeccionamiento ha de posibilitar a los docentes la reflexión sobre su
propia práctica, el trabajo colaborativo en el que la investigación y la innovación estén
estrechamente ligados en su rol de guías y de promotores de aprendizaje.
Desde hace tiempo sabemos «que una reforma no ocurre en su planificación y diseño», y «que
una reforma sólo llega a ser realidad en la medida en que es desarrollada reflexiva y críticamente
por sus agentes más decisivos: los centros y los profesores» (Escudero Muñoz, 1990).
Lo anterior implica, además, desarrollar competencias y estrategias para analizar e interpretar

situaciones y para proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de
mejoramiento cualitativo. Un profesor autónomo, en el sentido descrito, no es el que se ciñe
fielmente a pautas preestablecidas por los gestores de una innovación o de un proyecto de
mejoramiento educativo diseñado sin su participación. Al contrario, es un sujeto capaz de
efectuar un diseño propio, capaz de interpretar su realidad y su contexto, de tomar iniciativas, en
síntesis, es un constructor de innovaciones.
2) A Nivel Didáctico-Metodológico: la utilización e implementación de Bitácoras Biográficas

de Reflexión, las que proporcionan a los docentes la revisión de sus narraciones desde lo
biográfico hasta el self-study, con una mirada significativa cargada de múltiples tonalidades
emocionales, lo que le permite analizar y evaluar tanto su práctica pedagógica como la
gestión que realiza de sus emociones. Este análisis le aportaría a una nueva visión de sí
mismo como docente y a la construcción de su imagen profesional, a través de las imágenes
que construye de sí mismo lo que incide en su aprendizaje y en la forma como realiza su
práctica pedagógica.
128
La configuración afectiva de las personas se conforma mediante las
experiencias que éstas han vivido en su cultura, durante su
crecimiento y en las relaciones con su entorno.
(Hargreaves, 2001)
Finalmente, agregar que el docente del nuevo siglo, debe ser y demostrar su capacidad de
relacionarse humana y emocionalmente con los cambios, y principalmente, con sus educandos.
No puede sentarse a esperar la valoración de los otros, si no se valora a sí mismo; y nunca
olvidar, que la Educación es una misión loable, sublime, que va más allá de la mera transferencia
de conocimientos. Es pues, nuestra profesión, una labor sagrada que debe realizarse con un
compromiso afectivo - social y una visión crítica - reflexiva que permita el justo acceso a una
Educación de Calidad para Todos/as.
129
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137
Anexos
138
ETAPA I
139
TABLA A1: TEXTOS POR CASOS CORRESPONDIENTES A LAS BITÁCORAS DEL AÑO 2008
Año Bitácora Texto por caso Agrupación Categorías Descripción categoría
P1: Yo estoy aquí porque me gusta la Matemática y La relación compleja que imbrica a la esencia
me siento buena ella misma del docente: el conocimiento de sí
2008 E1 Percepción de sí mismo:
(P1, P2, P8) mismo, la percepción que tiene de su ser
P2: siempre se me destacó mi habilidad matemática,
Confianza íntimo, su historia de vida, factores que serán
pero a su vez se me recalcó que el área del lenguaje,
castellano en mi tiempo de colegio, no era lo mío un factor primordial en el desarrollo de su
identidad profesional.
P3: Trabajamos también la comunicación oral desde
el punto de vista del emisor y del receptor,
desarrollando actividades grupales que facilitaron el
desenvolvimiento de cada uno/a de nosotros/as en el
grupo curso, para mí significó el primer acercamiento
al grupo.
La visión que tienen los profesionales de sí
P4: Analizo necesariamente mi forma de relacionarme
mismo de acuerdo a la necesidad de aceptación
socialmente y me doy cuenta que mis tipos de Vulnerabilidad
conducta son distintos dependiendo del contexto (P3, P4, P5) frente a los juicios de sus colegas, directivos
social en que me desenvuelvo y además están Aceptación, pesar y/o personas ajenas a la escuela que se basan
determinados, en mi caso, con el ―rol‖ que ejerzo en exclusivamente en el rendimiento de los
ese contexto. estudiantes.
P5: Es así como en mi lugar de trabajo, en mi rol de

―empleada‖ o ―trabajadora‖ mi conducta es totalmente
pasiva, a pesar de no dejarme pasar llevar muchas
veces dejo de decir lo que pienso de una situación por
evitar problemas futuros, roces innecesarios
P6: pero ahora también me doy cuenta que no es sano (P5, P6) Emociones Se refiere a un sentimiento y a los
140
llevarse el peso, la rabia o la irritación a otro contexto Sumisión, rechazo pensamientos, los estados biológicos, los
social, por ejemplo la casa o la familia por evitar estados psicológicos y el tipo de tendencias a
problemas en el trabajo la acción que lo caracterizan. Se establece
como categoría, puesto que en muchas de las
narraciones, la emoción que emana del
narrador es más fuerte que cualquier otra
clasificación.
P7: en mi familia, en mi rol de ―hija‖, mis conductas
en la mayoría de las ocasiones son asertivas, digo lo
que pienso y siento, buscando siempre generar o
conservar un clima grato de interacción, escuchando
con respeto comentarios ya sean positivos o negativos
Aquellas conexiones que establece dentro y
y respondiendo de igual manera
Relaciones con su entorno fuera de la escuela. Es una categoría ligada a
(P5, P7) su construcción personal, a su historia de vida.
P8: ha sido significativo para mí tener la oportunidad
Amor
de mirarme, analizar mis conductas y detectar lo que El cómo se ve y vincula dentro y fuera de su
puedo mejorar, lograr así una mejor relación en los profesión.
distintos contextos sociales en que me desenvuelvo,
pensando siempre en que las personas que son parte
de esos contextos son distintas y deben ser respetadas
independiente del ―rol‖ que ejerzan
P1: No basta con saber la asignatura para poder dar La experiencia docente indica que los procesos
clases, para dedicarse a la enseñanza. En realidad, sí de enseñanza-aprendizaje no dependen solo del
2008 E2 que es suficiente desde un punto de vista conocimiento y de la capacidad intelectual de
administrativo, pero no desde un enfoque profesional. Saber emocional
(P1, P3) quienes participan, sino que del manejo de la
Anhelos, esperanzas afectividad que realiza el docente en su
profesión, lo cual le permite conocerse a sí
mismo y a los otros/as con quienes se relaciona
laboralmente.
141
P2: Si fuera una mera cuestión de información mejor
sería traspasar la responsabilidad de la educación a Se entiende esta categoría como la visión que
buenos programas de videos interactivos o de
tienen los profesionales de sí mismo de
informática
Vulnerabilidad acuerdo a la necesidad de aceptación frente a
(P1, P2) los juicios de sus colegas, directivos y/o
P3: Educación, que hoy es la construcción de
Molestia, disgusto
significados que tienen como base la comunicación, personas ajenas a la escuela que se basan
entendida esta, como el conjunto de recursos exclusivamente en el rendimiento de los
personales y pedagógicos que un docente utiliza en su estudiantes.
praxis educativa
P4: Tan importante como enseñar es conocer como se

conoce y aprender a aprender Lo que hace que el docente opte por seguir
Motivación para el
(P4, P5) comprometido o por abandonar el trabajo
trabajo
P5: el discurso comunicativo pedagógico debe tener
(Keltcherman, 1993)
un cambio
P1: vemos, que nuestros niños, ¡si es que escriben!, lo

hacen en base a sus propios códigos, normalmente,
2008 E3 fonemas transformados en grafemas, signos que
significan palabras (ejemplo: x = por), frases sin
sentido, uso repetitivo de monosílabos como recurso
para entablar una conversación vía correo electrónico, Motivación para el
Lo que hace que el docente opte por seguir
y con poca capacidad de redactar un articulo, trabajo
(P1, P2, P5) comprometido o por abandonar el trabajo
cualquiera sea el tema.
Pesimismo, incertidumbre (Keltcherman, 1993)
P2: Percibo, una sensación en la población de
disgusto con su pasar económico, los niños y los
jóvenes visualizan dentro de su subconsciente un
futuro nefasto, negro.
P3: Algunos jóvenes ven como salida válida e
142
inmediata, el camino de la delincuencia, dinero fácil y
rápido (solución a todos sus problemas), debido a la
política económica imperante, libre mercado
P4: El enriquecimiento de algunas personas gracias a

la sobreexplotación de sus trabajadores o de políticas
de sueldos miserables que sirven de nada o muy poco.
Muchos jóvenes inmersos en la drogadicción, La emoción se refiere a un sentimiento y a los
buscando una felicidad que no la tienen. pensamientos, los estados biológicos, los
estados psicológicos y el tipo de tendencias a
P5: ¿Por qué los jóvenes se marginan de la sociedad?, Emociones
adoptando modas foráneas, cambiando su imagen, a (P3, P4, P6) la acción que lo caracterizan. Se establece
través de cortes de pelos imitando dibujos animados Desaprobación, rechazo. como categoría, puesto que en muchas de las
nipones, vestuario de películas o de tiempos pasados, narraciones, la emoción que emana del
marcándose el cuerpo con tatuajes: con agujas, con narrador es más fuerte que cualquier otra
fierros calientes, con cuchillos y otros, usando los
clasificación.
hombres artículos considerados antiguamente
femeninos y viceversa, las mujeres artículos
masculinos.
P6: Las familias de hoy, están desintegradas, familias

distintas a las de antes (pocas décadas atrás), fruto del
cambio, algunas sin papá, otras si mamá, otras sin
papá y sin mamá, yo las llamarías familias
inconclusas. Y las que tienen suerte de constar con
La relación compleja que imbrica a la esencia
padre y madre, deben ―trabajar‖, bajo ¿qué costó?, del
misma del docente: el conocimiento de sí
abandono y poca protección de nuestros propios hijos. Percepción de sí mismo/a
mismo, la percepción que tiene de su ser
(P7)
P7: a veces me siento inadaptado, siento que como Sumisión, rechazo íntimo, su historia de vida, factores que serán
persona ―estoy bogando contra la corriente‖, debo un factor primordial en el desarrollo de su
estar mal yo, no las otras personas. Pero a pesar de identidad profesional.
esto, sigo con mi sonrisa, llevando un estandarte
imaginario de lucha, que es mi ejemplo de vida, mi
accionar diario, lo que es valedero: amor, respeto,
optimismo, fe en un mundo mejor futuro; llevo un
legado valórico que me han transmitido mis padres,
143
mi familia, mi amigos y mi comunidad
P8: Tengo un deseo, quiero que cambie el mundo, La emoción se refiere a un sentimiento y a los
pero para mejor; que las riquezas sean de todos y para pensamientos, los estados biológicos, los
todos, y no solo de algunos; que no haya más hambre estados psicológicos y el tipo de tendencias a
pues alimentos hay en demasía; que no haya abuso, no Emociones
(P8) la acción que lo caracterizan. Se establece
es necesario; que vivamos en paz, y gocemos de
Anhelos, esperanzas como categoría, puesto que en muchas de las
nuestra libertad; aprovechemos nuestras riquezas
naturales y sobre todo… que los humanos nos narraciones, la emoción que emana del
amemos. narrador es más fuerte que cualquier otra
clasificación.
Año Bitácora Texto por caso Agrupación Categorías Descripción categorías
P1: el docente puede nutrir su labor pedagógica

mirando a través de las experiencias de sus Se entiende a esta categoría como la
2008 E4 estudiantes que han confeccionado este tipo de
declaración de principios, valoración y entrega,
trabajo, permitiendo reconocer complejidades como la
Compromiso lo que transforma una promesa en realidad, la
razón, el afecto y el impulso
(P1, P3) manera de relacionarse con sus valores,
Confianza, aceptación
P2: el trabajo en equipo, realizando diversos trabajos principios fundamentales y con la integridad a
con los colegas, sin duda sirvió para romper el hielo, partir de la cual se mueve el docente en su vida
conocerse y realizar un trabajo más afectivo lo que profesional.
incidió notablemente en un trabajo efectivo
P3: particularmente en mi caso me hizo reflexionar

sobre mi labor pedagógica actual, reconociendo mis Motivación para el
falencias, pero sin duda alguna rescatando mis trabajo
virtudes, subiendo mi auto estima lo que me permitió
socializar con mis colegas que en el poco tiempo que Aceptación (Keltcherman, 1993)
llevamos juntos los he a prendido a valorar y estimar.
P4: aprendí a conocerme y valorarme, ver desde otro (P3,P4, P5) Percepción de sí mismo/a La relación compleja que imbrica a la esencia
punto de vista la pedagogía, a manejar la agresividad,
144
tener una conducta asertiva y cordial. Aceptación, optimismo misma del docente: el conocimiento de sí
P5: al conocerme más, he valorado mis esquemas de íntimo, su historia de vida, factores que serán
conocimiento que me hacen ser la persona que soy
un factor primordial en el desarrollo de su
hoy en día. He puesto en práctica estrategias de
aprendizaje que me han permitido comprender de identidad profesional.
mejor manera los temas tratados
P1: Cuan preocupada estaba cuando me inscribí en (P1) Emociones La emoción se refiere a un sentimiento y a los
este curso. La incertidumbre de lo que venía, si el pensamientos, los estados biológicos, los
2008 E5 nivel sería muy avanzado, etc. Miedo, incertidumbre estados psicológicos y el tipo de tendencias a
la acción que lo caracterizan. Se establece
clasificación.
P2: Paso a matricularme ya mas convencida de lo que Se entiende a esta categoría como la
estaba haciendo. Asumida de no tener vacaciones en declaración de principios, valoración y entrega,
enero, de levantarme temprano, viajar en el Compromiso lo que transforma una promesa en realidad, la
transantiago, observar caras largas a lo largo de todo (P2, P5, P6) manera de relacionarse con sus valores,
el recorrido desde mi casa hasta la universidad. Interés
principios fundamentales y con la integridad a
partir de la cual se mueve el docente en su vida
profesional.
P3: empezamos a conocernos, a realizar actividades Aquellas conexiones que establece dentro y
en grupo, y empieza a crearse un ambiente muy grato Relaciones con su entorno
fuera de la escuela. Es una categoría ligada a
entre todos los participantes. No hay vergüenzas de (P3, P4) su construcción personal, a su historia de vida.
Confianza, aceptación,
participar en dinámicas, en compartir experiencias, en
empatía. El cómo se ve y vincula dentro y fuera de su
hablar de cosas privadas que nos llevan a entablar
diálogos profundos y a la vez significativos. A profesión.
145
reconocer la realidad de cada colega, que concuerda
muchas veces con las experiencias propias.
P4: Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el

tiempo aprendiendo e involucrándonos en esto del
saber, vamos haciendo nuestro, todos los aprendizajes
y lo más importante, a través del dialogo. Tenemos
varios puntos a favor: sabemos de que estamos
hablando, ya que todos somos profesores y tenemos
claro nuestra realidad, no importa donde hagamos
clases, ni qué tipo de alumnos tenemos. Existe entre
nosotros una comunicación fluida, ya que dominamos
conceptos, compartimos experiencias, etc.
P5: Estoy realmente muy motivada en este curso, y

Motivación para el
también en matemáticas (a pesar del susto) Lo que hace que el docente opte por seguir
trabajo
P6: He aprendido mas allá de lo evidente, me siento
Entusiasmo, confianza (Keltcherman, 1993)
realizada
P1: me preocupa el lograr que nuestros alumnos Se entiende a esta categoría como la
obtengan los mejores resultados en el colegio, declaración de principios, valoración y entrega,
2008 E6 entendiendo como mejores resultados no solamente lo Compromiso lo que transforma una promesa en realidad, la
relacionado a sus notas sino lo concerniente (P1, P3, P7) manera de relacionarse con sus valores,
principalmente a su formación como ser humano Entusiasmo, amor.
profesional.
P2: Se perfectamente que es un tema ampliamente Percepción sobre la La visión que tiene respecto a su escuela, a la
(P2, P4, P5,
discutido y las razones abarcan diversos rumbos: Que profesión profesión docente, a la proyección que tiene su
P6 )
nosotros los profesores no tenemos todas las
vida laboral en el tiempo. En esta percepción
condiciones materiales ni intelectuales para lograrlo, Aprensión, rechazo,
146
que no debemos tener el complejo de atlas y asumir esperanza. influyen fuertemente las relaciones que
una responsabilidad que es social, que no son nuestros establece con sus estudiantes, colegas,
hijos, que nos pagan poco, que no hay que directivos, padres/apoderados y las políticas
desgastarse tanto porque al fin y al cabo las políticas
educativas que se implementan.
educacionales son las que deciden y definen en
materia de educación
P3: Sin embargo, durante mis horas de trabajo trato de

eliminar las continuas frases antes mencionadas y
lleno mi mente solo con la frase que tengo en mi
escritorio……recuerda son solo niños. Exactamente
tal cual la escribí, son solo niños que esperan que
desarrollemos la mejor de las labores, que no votan,
por lo que no eligen a quienes decidirán su futro
escolar, no saben de políticas educacionales, están ahí
solo esperando que los eduquen y que los quieran.
P4: Muchos de nuestros compañeros de trabajo nunca

quisieron ser docentes. Llegaron por diversa
situaciones de su vida, muchos ingenieros frustrados
nos acompañan en las clases de matemáticas, otros
tantos escritores en lenguaje y la lista aun continua
P5: Por sobre cualquier dificultad que podamos

encontrar en nuestra labor, me parece que es ésta la
más terrible. Una persona que no se desarrolla
íntegramente en su profesión u oficio compromete
absolutamente todos los esfuerzos por revertir los
grandes errores que se han cometido en materia de
educación.
P6: Desde mi perspectiva las primeras y más

importantes políticas educacionales deben ir dirigidas
a encausar a aquellos estudiantes de pedagogía de
todo el país para permitirles decidir con conocimiento
si es la educación en aula el camino que desean tomar
147
para su futuro, aconsejarlos sobre la importancia que
tiene un docente en la vida de un niño, la capacidad
que posee de convertirlo en una buena persona
guiándolo de la forma correcta
P7: Me parece pertinente que éste sea un tema de

discusión en nuestras escuelas, en nuestras casas de
estudios, en nuestros hogares y principalmente en
nuestros corazones, el asumir con la mayor de las
responsabilidades nuestra quijotesca misión, porque
de una u otra forma nosotros, más allá de las reglas de
comportamiento, de los contenidos específicos de
aprendizaje y de los valores patrios, estamos acá para
enseñar a nuestros niños que el mundo puede ser
absolutamente distinto a lo que conocen, que la
verdad se sustenta no solo de principios científicos y
que a pesar de que todo las personas se los repitan, al
colegio no se viene a estudiar , en realidad siempre se
viene a soñar
P1: Yo siempre he tenido interés por las matemáticas (P1) Percepción sobre la La visión que tiene respecto a su escuela, a la
y por esas cosas del destino y sin pensarlo mucho se profesión profesión docente, a la proyección que tiene su
2008 E7 me ocurrió estudiar inglés, porque quise en algún vida laboral en el tiempo. En esta percepción
momento ir a trabajar a los EE UU. ; cosa que no Anhelos
influyen fuertemente las relaciones que
resultó
establece con sus estudiantes, colegas,
directivos, padres/apoderados y las políticas
P2: En un principio venía muy asustado, por que no Emociones La emoción se refiere a un sentimiento y a los
conocía el nivel al que me enfrentaría (P2) pensamientos, los estados biológicos, los
Miedo, incertidumbre
148
clasificación.
P3: Me preguntaba si los compañeros y los maestros Aquellas conexiones que establece dentro y
presentarían el mismo perfil de los de inglés. No pasó Relaciones con su entorno fuera de la escuela. Es una categoría ligada a
mucho tiempo para darme cuenta que era todo muy (P3) su construcción personal, a su historia de vida.
diferente, los colegas que conforman este curso son Aceptación
El cómo se ve y vincula dentro y fuera de su
muy integradores y solidarios con el grupo
profesión.
P4: Haciendo un análisis frío del lo vivido durante
estas clases pude darme cuenta que los contenidos La relación compleja que imbrica a la esencia
Percepción de sí mismo/a
pasados, estaban en el pasado, valga la redundancia. misma del docente: el conocimiento de sí
Es materia conocida pero olvidada. mismo, la percepción que tiene de su ser
(P4, P5) Confusión, confianza
íntimo, su historia de vida, factores que serán
P5: Cada hoja de ejercicios que nos entrega el
profesor yo la veo como un desafío, una meta que
alcanzar. identidad profesional.
P1: Antes de comenzar este desafío mis interrogantes

eran muchas, como también mis miedos, ¿Qué tan La emoción se refiere a un sentimiento y a los
2008 E8 difícil sería la mención? ¿Seré capaz de terminar esto pensamientos, los estados biológicos, los
sin ninguna dificultad? ¿Tendré la suficiente fortaleza estados psicológicos y el tipo de tendencias a
Emociones
para terminar? Y si no puedo ¿qué voy hacer? ¿Cómo (P1, P2, P3, la acción que lo caracterizan. Se establece
lo haré para comprender? P5) como categoría, puesto que en muchas de las
Miedos, inseguridades
P2: Fueron unas de las primeras preguntas que
aparecieron en mi cabeza antes de llegar a Santiago, narrador es más fuerte que cualquier otra
quizás el miedo a lo nuevo, no sé. Jamás pensé en clasificación.
¿Qué iba a aprender? O ¿Para qué me iba a servir lo
149
aprendido? Al parecer los miedos nos bloquean
P3: Un día atrás solo quería ver al profesor de

matemática, que llegara luego, para poder aprender,
ahora no quiero que llegue ese momento, es porque
me siento aislada de todos esos conocimientos.
P4: En la sala de clases hablamos con un lenguaje

claro y preciso, acorde a sus edades y además
La experiencia docente indica que los procesos
utilizamos nuestro cuerpo como apoyo en la
comunicación y cuántas veces hemos visto unos ojos de enseñanza-aprendizaje no dependen solo del
redondos, grandes, brillantes tratando decirnos con conocimiento y de la capacidad intelectual de
Saber emocional
sus gestos, no entiendo, quienes participan, sino que del manejo de la
(P4, P6)
Pesar, aceptación afectividad que realiza el docente en su
P5: que paradojal en esa situación, así me siento yo.
P6: Y a veces que injusto hemos sido, abalanzamos la mismo y a los otros/as con quienes se relaciona
cabeza en señal negativa y ellos solo me pedían laboralmente.
ayuda.
150
P1: Todos callábamos lo que sucedía en casa, yo que (P1, P,2, P6) Percepción de sí mismo/a La relación compleja que imbrica a la esencia
vivía en un mundo de bilz y pap, comencé a madurar y misma del docente: el conocimiento de sí
2009 E1 darme cuenta lo que sucedía en casa, lo que me hizo Tristeza, sobrecogimiento
cambiar radicalmente mi visión con respecto a la vida,
mí padre era castigador tanto con mi Madre como con
mis hermanos; conmigo no
identidad profesional
P2: decidí seguir adelante como mi madre
inconscientemente me enseño, me costó mucho, pero
me sirvió, me engrandeció y aprendí que la vida no es
fácil y que todo significa sacrificio.
P3: como me eduque en colegio religioso, también

quería trabajar en uno de ellos; cuando llegue a este
colegio fue muy bueno; un buen grupo humano, una
familia Dominica, compartíamos en familia, y estaba
el espíritu solidario, de verdad y justicia
P4: Éramos reconocidos dentro de nuestros pares

como uno de los mejores. Hoy de eso ya no queda ni
la mitad, desde que llego esta religiosa con otra La visión que tiene respecto a su escuela, a la
mentalidad, profesión docente, a la proyección que tiene su
Percepción sobre la
P5: nuestro colegio se ha convertido en uno de los mas profesión
(P3, P4, P5) influyen fuertemente las relaciones que
deficientes de la congregación, es difícil para mí,
Incertidumbre, pesar, rabia establece con sus estudiantes, colegas,
como el colegio que tanto quiero, se esté perdiendo, y
que nuestras propuestas para mejorar no sean
consideradas por nuestra empleadora; más que difícil, educativas que se implementan.
triste.
151
P6: no ha sido fácil escribir esto, he tenido que
recordar muchas cosas y también resumir muchas
otras, que no son muy agradable; pensaba mientras
hacia este escrito, que tengo para hacer un libro y mas,
con todo lo que he vivido hasta hoy .La verdad que
me ha servido para valorar aun mas todo lo que tengo
y para darme fuerzas para todo lo que venga.
P7: Las relaciones en mi trabajo no son buenas; mi

empleadora es una religiosa Española de 75 años,
Relaciones con su entorno fuera de la escuela. Es una categoría ligada a
cerrada como una puerta con mas normas que un
(P7, P11) su construcción personal, a su historia de vida.
milico; yo soy la Presidenta del bienestar por lo tanto
Molestia, disgusto
siempre estamos en conversaciones para llegar a El cómo se ve y vincula dentro y fuera de su
acuerdos, las que no son nada de fácil con ella profesión.
P8: estoy preocupada por los gemelos que están en mi

curso; ellos presentan un síndrome de Autismo; lo que
complica muchísimo las clases del curso, ellos gritan
si hay ruido; y no les gusta escribir; en general no
Motivación para el
trabajan en clases lo que hace que el docente opte por seguir
trabajo
P9: He pedido apoyo de parte de Dirección; y hasta
Frustración, aprensión (Keltcherman, 1993)
ahora no saben qué hacer, me estado informando para
saber cómo tratarlos y poder entenderlos, no es fácil;
la verdad es primera vez que me encuentro en esta
situación
P10: en números, me sentí tonta e ignorante; espero La relación compleja que imbrica a la esencia
que mi visión mejore con respecto a mí. misma del docente: el conocimiento de sí
(P10, P11) Precepción de sí mismo/a mismo, la percepción que tiene de su ser
P11: los ánimos están muy caldeados en mi colegio
Pesar, enojo íntimo, su historia de vida, factores que serán
con la Directora. Además con nosotros(los profes)
tiene muy mala onda, nos gritonea cuando quiere, nos un factor primordial en el desarrollo de su
ofende y nos amenaza cuando no estamos de acuerdo identidad profesional.
con ella.
152
P12: El ser profe, me ha dado muchas satisfacciones, y
si tuviera que volver a nacer volvería a ser profe. Lo
menciono porque a pesar de todos los sacrificios que
uno tiene que hacer, uno aprende mucho de la vida y a
valorar la vida.
P1: soy hija de un obrero y de una madre analfabeta,

ambos luchadores de la vida y de su familia
2009 E2
P2: a temprana edad descubrí que era una persona
distinta al resto, yo era la "india chica". Por años esta
etiqueta tuvo un peso significativo sobre mis hombros
y mi autoestima, con el tiempo se fue transformando
en una fuerza importante que me llevó a incursionar
en distintos quehaceres del mundo social
P3: a los 10 años conocí el sur, específicamente el La relación compleja que imbrica a la esencia
campo de mi abuelo materno, hecho que marcó Percepción de sí mismo/a misma del docente: el conocimiento de sí
profundamente mi vida y mirada de este nuevo mundo (P1, P2, P3,
P4) mismo, la percepción que tiene de su ser
que comencé a descubrir de a poquito Aceptación, confianza
P4: Con los años fui participando del quehacer social un factor
primeramente en la pastoral pre juvenil, luego como
catequista, coordinadora de catequistas hasta llegar el
día en que involucre a tal punto en la iglesia que
comencé a prepararme para mi confirmación (hecho
que nunca sucedió). No conforme con esto comencé a
cuestionar una serie de acontecimientos que se
sucedían en la iglesia y que no lograban satisfacer
aspectos espirituales mas profundo y en esta búsqueda
un día me encontré con una organización que
antiguamente se ubicaba en Pio Nono, a un costado
153
del Liceo alemán, espacio que me marcó
profundamente mi existencia en el sentido de un
reencuentro con mis antepasados que han influenciado
la razón de ser de mi persona hasta el día de hoy.
P5: no he parado de buscar aspectos profundos de la

filosofía indigenista que con muchas dificultades he
logrado entender a pesar de desconocer el
Mapudungun, aspecto que para mi ha significado
mantenerme al margen de ciertos conocimientos que
se dan solo en esos aspectos y de los cuales estoy
absolutamente marginada mientras no logre ser una
hablante y entendedora de la lengua.
P6: Todos estos aspectos han forjado fortalezas y

también debilidades en mi persona, pero que ha sido
el motor de mi interés por mantener y rescatar Se entiende a esta categoría como la
aspectos profundos del quehacer y pensamiento declaración de principios, valoración y entrega,
Mapuche. No ha sido para nada fácil este recorrido. Y Compromiso
lo que transforma una promesa en realidad, la
en este aprendizaje me he encontrado con el ser (P5, P6, P7) manera de relacionarse con sus valores,
Aceptación, admiración,
materno, si este ser materno tiene dos hijas preciosas:
confianza principios fundamentales y con la integridad a
Millaray e Ilwen, las cuales participan de este
encuentro de otro mundo muy distinto a este, aunque
muchas veces ajeno profesional.
P7: Todos estos años de carrera, fui patrocinada y

auspiciada por este grupo de Chilenos-Alemanes, los
que creyeron en este proyecto que beneficiaba a
dirigentes sociales, de los que al parecer he sido la
cuarta titulada, a ellos les debo este título, porque a
pesar de tener una hijas de meses me dieron la
oportunidad de financiar mi carrera de Profesora, de
los cuales estoy profundamente agradecida, porque
creyeron en mi, y que desde el día que me becaron
asumí un compromiso, primero conmigo misma y
154
después por ellos
P8: en el colegio donde trabajamos como tesis un

proyecto de Mejora educativa, experiencia muy La visión que tiene respecto a su escuela, a la
beneficiosa en el aspecto docente, pero en términos
profesión docente, a la proyección que tiene su
humanos, con un claro sabor a amargo, con aquellos Percepción sobre la
que cumplen con el rol de sostenedores que ven en profesión
(P8) influyen fuertemente las relaciones que
cada persona activa intelectualmente como una
posible activista social, al cual hay que despedirla y Decepción, tristeza establece con sus estudiantes, colegas,
no otorgarle oportunidades para que se desarrollen, directivos, padres/apoderados y las políticas
porque podría ser un futuro dirigente sindical y eso es educativas que se implementan.
algo muy peligroso
P9: Me he equivocado en ciertos aspectos que tienen

que ver con la práctica docente, es decir, el cómo
plantear la clase, mi forma muy acelerada de hacer las
cosas ha significado saltar etapas que son importantes
en el aprendizaje, como es el proceso de internalizar
un concepto, o una idea
P10: A diario analizo situaciones de aprendizaje y he

estado evaluando solo a modo de observación si
existen progresos de quienes presentan mayores Motivación con el trabajo
dificultades y si es preciso cambiar de estrategias, las (P9, P10,
aplico para no caer en la monotonía y fomedad P11, P12) Confianza, optimismo, comprometido o por abandonar el trabajo
amor (Keltcherman, 1993)
P11: Recurro al consejo de quien tiene más
experiencia, para no volver a cometer errores, aunque
uno sabe que un acto de justicia también puede
generar lo opuesto, eso será siempre cuando quienes
rebaten ideas, sean capaces de proponer nuevas ideas.
P12: Rediseñando actividades para los alumnos con el

objeto de evaluar si serán capaces de llevar a cabo una
actividad, no con un sentido discriminatorio sino con
la idea de mejorar ciertos aspectos que en otra
155
oportunidad anterior se dejaron de ver
P13: Es necesario que nuestros niños se informen y La experiencia docente indica que los procesos
tengan claro para que les sirve la educación de un de enseñanza-aprendizaje no dependen solo del
modo concreto y real y no se queden en la nebulosa conocimiento y de la capacidad intelectual de
que esto es solo un fin necesario sino que es un medio Saber emocional
P13 quienes participan, sino que del manejo de la
para lograr anhelos y sueños y lo digo con
Anhelos, esperanzas afectividad que realiza el docente en su
conocimiento de causa sin ser egocéntrica, sino por el
contrario, es una manera de decir que se puede con profesión, lo cual le permite conocerse a sí
voluntad, perseverancia y responsabilidad mismo y a los otros/as con quienes se relaciona
laboralmente.
P1: no llegué con la marraqueta debajo del brazo para

un matrimonio joven como mis padres, los cuales se
2009 E3 esforzaron por salir adelante como sea de aquella
situación. Mi papá que durante 30 años trabajo para
una sola empresa de venta de producto (con horario de
mall) y mi mamá una auxiliar de farmacia (con horario
de hospital), me dejaban semanalmente en Ñuñoa
donde mi Nona, esforzada mujer de la cual heredé La relación compleja que imbrica a la esencia
muchas cosas importantes que hasta el día de atesoro, misma del docente: el conocimiento de sí
el cariño y la preocupación constante por los demás y (P1, P2, P3, mismo, la percepción que tiene de su ser
el hacer siempre bien y con pasión las cosas que uno P4) íntimo, su historia de vida, factores que serán
Tristeza, aceptación
hace, por muy sencilla que sea
P2: Bueno por motivos familiares y de distancia, mi identidad profesional.

nona queda sola en su departamento sin su nieto
regalón, y yo a mis tiernos 8 años quedo a cargo de mi
hermana de 5 y de la casa, mientras mis papas salen a
trabajar, situación que me hace madurar mucho a mi
edad, ya que cumplía fielmente con mis deberes
académicos y hogareños. Y así pasaron los años, con
una adolescencia algo solitaria y llena de dudas, sin
156
muchos amigos ni actividad.
P3: a los 15 mi vida cambiaría su rumbo para siempre,

y empieza a dar forma poco a poco al Giovanni que
soy ahora. Me invitan a participar a actividades
pastorales, en donde me fui destacando por mi sentido
de compromiso, responsabilidad, generosidad, y otros
valores que se fueron fortaleciendo a establecer nuevas
amistades, vivir otras experiencias como el compartir
con gente pobre, ayudar a los abuelitos a tener un día
de alegría, el llevar un regalo de navidad a niños que
no lo iban a recibir, en fin experiencias dentro de un
contexto social que me fue marcando desde muy joven
P4: conseguí un trabajo que es muy diferente a lo que

había estudiado, en un colegio solicitaban a un
inspector, y justo quien me entrevistó era un curita que
antes hacia misa en el templo
P5: al otro día comencé a trabajar en primer ciclo. No

fue fácil, ya que la cultura escolar es muy diferente a
lo que uno puede dimensionar vista desde afuera, o
incluso más diferente aun desde el contexto en el cual
uno mismo vivió esa época escolar. Día a día, me iba La visión que tiene respecto a su escuela, a la
encariñando con los niños, teniendo un relación muy
profesión docente, a la proyección que tiene su
buena con los docentes, en donde las conversaciones Percepción sobre la
pasaban mas allá del ―cómo estay‖, sino que era un profesión
(P5, P6, P7) influyen fuertemente las relaciones que
preguntón de primera con las prácticas pedagógicas de
mis colegas Confianza, alegría, pesar establece con sus estudiantes, colegas,
P6: me embarque en el proyecto de estudiar educativas que se implementan
pedagogía. Situación que no fue fácil para nada, el
ritmo de trabajar es muy difícil, cumplir un 100% en el
colegio y un 100% en los estudios era muy
desgastador. Pero con mucho esfuerzo y pasión fui
saliendo adelante, obteniendo buenos resultados en lo
157
académico y una satisfacción enorme en mis prácticas
profesionales, destacándome entre mis compañeros
como uno de los mejores alumnos de la generación
P7: Lamentablemente, la situación laboral no es

positiva, y debo conformarme con seguir siendo
inspector. Pero me decidí por desarrollar una
especialidad, que me gusta y me apasiona muchísimo,
y comienzo a estudiar un postítulo en matemática, en
donde me siento muy a gusto compartiendo con
colegas y profesores
P8: Comunicar ahí radica la importancia que tiene el

colegio, como un ente social, en el ámbito de la
comunicación, donde diariamente se forma a niños y
niñas en su etapa de iniciación a la lectura y la
comprensión de ésta; a jóvenes en la mejora de su
vocabulario, en el desarrollo de sus habilidades
sociales (trabajo en equipo, liderazgo, desarrollo de su
personalidad de acuerdo a su etapa del desarrollo) y
cognitivas. Motivación para el
trabajo
(P8, P9, P10,
P9: nuestra función como docentes, en donde día a día comprometido o por abandonar el trabajo
P11) Confianza, anhelos, amor
nos exponemos, como seres superiores1, frente a
(Keltcherman, 1993)
nuestros estudiantes, es muy compleja, por los
esfuerzos que debemos realizar para , primeramente,
captar la atención de nuestro estudiantes, debido a que
cada vez nuestros niños y jóvenes les motiva menos
las cosas sencillas
P10: en nuestro rol como docentes, creo que es

fundamental el saber comunicar positivamente, ya sea
cuando nos dirigimos a nuestros estudiantes, cuando
damos ejemplos, o simplemente en nuestras actitudes
1
En el sentido de que así nos ven nuestros estudiantes muchas veces.
158
y gestos. Comunicar en este sentido, creo que permite
que nuestro estudiantes puedan imitar este tipo de
conductas, se puede lograr un mayor entendimiento en
el grupo curso, y el clima de trabajo se puede dar en
forma cohesionada, las relaciones mejoran, y este
efecto muchas veces se traslada a los hogares, en
donde son los niños quienes entregan y renuevan de
conocimientos a sus padres
P11: El desafío es complejo, pienso cada vez que me

levanto, la meta es muy alta me recuerda mi
subconsciente cuando me voy a dormir, la exigencia
mucho mayor… la siento cuando estoy desarrollando
actividades para el postítulo, el desarrollar mi
vocación de enseñar… mi pasión.
P1: Los próximos 12 años del camino fueron

marcados por el colegio, por las Esclavas del Sagrado
2009 E4 Corazón de Jesús, por el Universitario Ingles. No
digamos que fue solo estudio, fue también amigos,
grandes amigos, amores, música, rebeldía, soledad, La relación compleja que imbrica a la esencia
liderazgo, actividades por mil, scout y pastoral. Percepción de sí mismo/a misma del docente: el conocimiento de sí
(P1, P2, P3, mismo, la percepción que tiene de su ser
P2: La universidad, no cualquiera, la PUC, un P4) Alegría, confianza,
ayudante que después de unos meses se convirtió en optimismo
esposo y papá de una hermosa criatura rosada y con el
ceño fruncido, y al año siguiente de un chanchito identidad profesional.
grande, gordito y con ojitos rasgados. Una carrera
profesional, que con dos hijos un esposo y una casa a
cargo, fue posible sacar adelante, con grandes
esfuerzos, largas noches de estudio, excelentes notas,
159
buenas y no tan buenas, amigos, amigas.
P3: Hoy el país entero puede saber que fue un camino

provechoso. Quién lo dice??? INICIA…
P4: Estos últimos 5 años han forjado en mí las ganas

de educar a otros de formar a otros, y de entender el
sistema en el cual debemos desempeñarnos. Me han
permitido conocer diferentes realidades educativas,
cientos de niños con características infinitamente
distintas.
P5: Durante la vida docente (corta y sin experiencia,

dicen algunos) me he dado cuenta que las relaciones
con otros, son las que marcan o etiquetan tu
desempeño profesional. Sin embargo estas etiquetas
pueden cambiar o mejorarse, a partir de la reflexión
del quehacer educativo, del diario vivir.
P6: En los colegios diariamente, estamos

construyendo conocimiento acerca de nuestros La visión que tiene respecto a su escuela, a la
estudiantes. Lo hacemos habitualmente en las Percepción sobre la profesión docente, a la proyección que tiene su
denominadas pruebas de diagnostico al iniciar el año, profesión: vida laboral en el tiempo. En esta percepción
(P5, P6, P7,
en el levantamiento de conocimientos previos al influyen fuertemente las relaciones que
P8)
iniciar una unidad didáctica, en las evaluaciones, anhelos, aprensión,
actividades diarias, etc. Pues nos interesa conocer las intereses
representaciones que nuestros estudiantes tienen
acerca de determinados conceptos y procedimientos, educativas que se implementan.
cual es su actitud frente a determinadas problemáticas,
y en definitiva como aplican los conocimientos
adquiridos
P7: Tomando en cuenta, ambos casos, el de mi

práctica profesional, y lo que diariamente hacemos
como profesores, considero que es importante que
documentemos aquella información recogida, que la
160
compartamos y la comuniquemos. Ya que esta
información permitirá tener un conocimiento mayor y
mejor del grupo curso. Lo que ampliará las
posibilidades generales de entender, conocer y
mejorar la visión de este grupo, ayudara a mejorar la
practica docente propia y la de nuestros colegas y lo
más importante ayudaría a mejorar los logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
P8: En el caso de la practica diaria, conversemos

sobre nuestros estudiantes, positivamente, en el
consejo de profesores, destaquemos sus habilidades,
propongamos metodologías de trabajo que hagan
relucir sus capacidades, conversemos de las
problemáticas que se presentan, que viven
diariamente.
P1: soy una mujer que ha pasado duros momentos sin

embargo he tenido la valentía y la capacidad para
2009 E5 volver a levantarme y comenzar de nuevo, me
caracterizo por ser muy solidaria y preocupada por los
demás, muy buena amiga y con mucha capacidad de La relación compleja que imbrica a la esencia
escucha. misma del docente: el conocimiento de sí
P2: como docente puedo describirme como muy P6)
Tristeza, aceptación íntimo, su historia de vida, factores que serán
exigente con mis niños y niñas, sin embargo con un
enorme cariño por cada uno de ellos, el que he sentido
retribuido y en más de una ocasión he sido ―la mamá identidad profesional
del colegio‖ como me dicen ellos.
P3: comencé haciendo clases en un colegio municipal

de Paine y actualmente llevo tres años trabajando en
161
un colegio particular subvencionado de la misma
comuna. He trabajado tanto en primer como en
segundo ciclo básico, en este último siempre le hecho
en el subsector de educación matemática, es aquí
donde me siento muy segura y plena en la docencia,
comencé haciéndolo desde el colegio cuando ayudaba
a mis compañeros que tenían dificultad, para luego
continuar en la universidad, debo confesar que me
encanta y apasiona y que fue la razón fundamental por
la cual ingresé a este postítulo.
P4: desde pequeños le damos una mirada donde La visión que tiene respecto a su escuela, a la
damos por obvio cosas que no lo son y además profesión docente, a la proyección que tiene su
restringimos su forma de pensar la que Percepción sobre la
necesariamente va a ser concreta y no abstracta profesión
(P4) influyen fuertemente las relaciones que
rechazo establece con sus estudiantes, colegas,
P5: yo me encontraba con una depresión terrible que
me hacía ver que todo era oscuro y malo y que nada
me salía bien, sin embargo al momento de escribir las
emociones que me habían marcado, debo confesar que La emoción se refiere a un sentimiento y a los
si bien realicé solo algunas en la tarea hubo otras que pensamientos, los estados biológicos, los
realicé solo para mí y a través de ese ejercicio pude
comprender que no era yo la culpable de nada y sólo Emociones
estaba ejerciendo mi legitimo derecho a equivocarme, (P5, P6)
quisiera expresar abiertamente la situación pero es un Aprensión, miedos, tristeza. como categoría, puesto que en muchas de las
herida que está en proceso de cicatrización. narraciones, la emoción que emana del
P6: de la Mariela que estaba antes del postítulo ha clasificación.
quedado solo su esencia y ahora ha adquirido otra
postura frente a la vida y en especial en su actuar
pedagógico
162
P1: Siempre recuerdo las palabras de una antigua

profesora de enseñanza media cuando le comente que
2009 E6 quería ser profesor, el no fue categórico y sin piedad,
me dijo que estaba loco, que no tenía las condiciones La relación compleja que imbrica a la esencia
naturales para hacerlo, por mi personalidad Percepción de sí mismo: misma del docente: el conocimiento de sí
P2: ha sido un comentario que me ha seguido en mi P7, P8) Desaprobación,
vida académica, pareciera ser que muchos entienden inseguridad.
la carrera docente como una especie de “florero de
mesa” o como “moneda de oro” y eso es una identidad profesional.
muestra empírica de la poca valoración o liviandad a
la que nos vemos enfrentados como gremio
P3: En mí recorrido docente por fortuna o desgracia

he conocido muchas realidades, algunas muy
hermosas sacadas de libros ideales con buenas
prácticas directivas, administrativas y docentes, en
otras muy adversas pero con profesionales que luchan
a diario, sabiendo que son batallas perdidas de
antemano con alumnos, si se les puede llamar así, son La visión que tiene respecto a su escuela, a la
ejemplos de entrega y vocación que me han dejado en Percepción sobre la profesión docente, a la proyección que tiene su
más de una oportunidad sin palabras y en muchos profesión: vida laboral en el tiempo. En esta percepción
otros lugares en donde existiendo la posibilidad de (P3, P5, P6) influyen fuertemente las relaciones que
tener buenas prácticas no las hay, no porque no haya Pesar, rechazo,
recursos ni infraestructura, sino porque no hay remordimiento.
voluntad de tenerla , generando un circulo vicioso.
P4: siempre me considere un profesor de contenidos,
muy estudioso y buscando las formas, preguntas y
actividades para que mis alumnos lograran mis
objetivos que siempre fueron factibles, pero metas al
fin y al cabo y todo lo que estuviera fuera de eso, lo
ignoraba con actitudes de distancia, o peor aún, con
163
actitudes neutras
P5: Muchas veces los alumnos matan la ilusión de un

profesor, con su mala conducta, rebeldía y faltas, pero
es porque en algún punto determinado un profesor
mato sus ilusiones y entrego pautas equivocadas de
comportamiento
P6: La disciplina y la conducta agresiva de los

profesores en muchas partes pueden ir de la mano y
claro para tener un dominio de grupo es necesario
muchas veces, pero no se debe abusar de ello o sino
provoca un sentimiento de rechazo y al final termina
siendo los alumnos v/s los profesores y viceversa
P7: uno es tal cual es con virtudes y defectos, y que a

todos nos pasan las mismas cosas, que sufrimos,
tenemos alegrías y preocupaciones, pero debe existir
conciencia que somos formadores y como tal
debemos tener actitudes que digan eso con claridad
P8: me preocupa, me interesa y me gustan los

comentarios, porque solo así mejoro y desarrollo mis
competencias y me hacen ser una mejor persona y por
consiguiente mejor profesor.
P1: Mi años de escolaridad básica fueron marcados La relación compleja que imbrica a la esencia
por buenos profesores que aun recuerdo y por el Percepción de sí mismo/a
2009 E7 (P1, P2, P3,
apoyo de mi madre en los aspectos educativos, mi mismo, la percepción que tiene de su ser
P4, P5) Amor, confianza, temor,
padre solo dedicaba su tiempo para nosotros para
aprensión, rechazo íntimo, su historia de vida, factores que serán
relacionarse afectivamente, ya que como todo obrero
proveedor debía dedicar muchas horas del día a un factor primordial en el desarrollo de su
164
trabajar identidad profesional
P2: pase de un colegio que era casi una familia a un

colegio en Santiago centro que por nivel existían
demasiadas letras ( mi curso era el ―G‖), profesores
que no nos conocieron nunca,
P3: estudié vestuario y no diseño como eran mis

expectativas lo que finalizo conmigo estudiando
desmotivada ya futuro sin ejercer, pero todo es por
algo en la vida, creo que nada es casual
P4: Terminada de desencantarme por mis estudios

medios, al salir me preparé para dar la Prueba de
aptitud y durante ese proceso decidí estudiar
Pedagogía en Artes Plásticas ya que me gustaba el
arte y enseñar. En el Pedagógico estuve casi 5 años y
Por un Ramo reprobado en más de una oportunidad
no finalice la carrera
P5: algo…las vueltas de la vida me llevaron donde

una directora de colegio que me motivo a estudiar Ed.
Básica y creo fue lo mejor que me pudo pasar.
P6: Tengo muy claro desde que comencé a estudiar

básica que esta era mi vocación, mi interés lo Se entiende a esta categoría como la
demostré desde un principio y se vio reflejado en mis
resultados académicos
Compromiso lo que transforma una promesa en realidad, la
(P6, P7, P11,
P7: Son muchos los que piensan en nuestra sociedad P14) manera de relacionarse con sus valores,
Aceptación, confianza
que los profesores somos como la bolsa de Papel que principios fundamentales y con la integridad a
se vota, recicla y Pasa al olvido… Depende solo de mi partir de la cual se mueve el docente en su vida
que esto no me suceda… por el contrario, Pretendo profesional.
Dejar huellas
P8: A veces uno como profesor se siente omnipotente (P8, P9, P10) Percepción sobre la La visión que tiene respecto a su escuela, a la
165
y dueño de la verdad. Conversando con una colega profesión profesión docente, a la proyección que tiene su
con más años de práctica, me decía que antiguamente vida laboral en el tiempo. En esta percepción
se les enseñaba que si un profesor se equivocaba no Desaprobación, rechazo
debía reconocerlo, no creo para nada que esa
enseñanza sea correcta
P9: Hoy viví una experiencia de esas en la educativas que se implementan
universidad, en donde sentí la frustración de ser la
alumna que está en lo correcto, pero el profesor no lo
reconoce y tiene la última palabra (que para colmo es
errónea), por suerte yo tengo la seguridad en este caso
de cual es la verdad, pero que pasa si tengo el mismo
comportamiento en la sala en donde yo hago clases,
de seguro mis alumnos se quedaran con una
información equivocada y eso es algo que no me
puedo permitir.
P10: Es agotador actuar como lo indica algún texto

visto en clases, me hace reflexionar el hasta dónde es
mi deber ser la mediadora, Psicóloga, orientadora,
inspectora, formadora de valores y hasta mamá de
algunos… ¿Puedo cumplir bien mi rol de formadora
y mediadora de conocimientos, si además cargo una
mochila muy pesada con los otros cargos que se me
asignan?
P11: No puedo definir cuál es la mejor postura del

docente en el aula, pero si sé que debo ser lo que cada Se entiende esta categoría como la visión que
alumno necesita que sea en su momento. tienen los profesionales de sí mismo de
Vulnerabilidad acuerdo a la necesidad de aceptación frente a
P12: pero en mis tiempos de estudio respetábamos al (P12, P13) los juicios de sus colegas, directivos y/o
profesor, pensábamos en seguir estudiando, los Miedo, aprensión, rechazo
personas ajenas a la escuela que se basan
apoderados se proyectaban en nosotros, mis papás
exclusivamente en el rendimiento de los
siempre nos repetían que podíamos más. ¿En dónde o
en qué momento eso cambió? estudiantes.
166
P13: ¿Puedo construir educación sola?, que difícil,
hay días que siento que soy yo y unos cuantos
alumnos los que estamos interesados en romperle la
mano al destino ¿Por qué a nuestro gremio les cuesta
tanto ser críticos y saber aceptar las críticas?, creo que
es la única forma de poder crecer
P14: Si en algo me quiero parecer a una bolsa de

papel es para cada día reciclar los malos pasos que
dé y convertirlos en un hermoso nuevo papel que sea
útil
P1: La profesión docente llegó a mi vida bastante

tarde, tenía 34 años cuando me titulé de Profesora en
2009 E8 Educación General Básica. Antes de eso se me fue la
vida entre ser secretaria de una oficina de
contabilidad, la crianza de mis 4 hijos y la atención de
la casa. La relación compleja que imbrica a la
P2: La idea de estudiar pedagogía siempre estuvo esencia misma del docente: el
presente como un gran sueño en mi, cuando tenía la Percepción de sí mismo/a conocimiento de sí mismo, la percepción
(P1, P2, P3,
edad de estudiar, mis padres no pudieron atender a que tiene de su ser íntimo, su historia de
P4)
esta inquietud ya que éramos una familia numerosa (8 Confianza, esperanza
hermanos), un padre que trabajaba de obrero o en lo vida, factores que serán un factor
que fuera si las cosas eran difíciles, mi madre, primordial en el desarrollo de su
siempre ocupada en las labores de casa, sólo deseaba identidad profesional.
que termináramos de estudiar la enseñanza media
para aportar con ―algo‖ a la casa
P3: Me casé bastante joven (22 años) con un hombre

que tenía una situación similar a la mía, por lo tanto
no fue difícil emprender una vida juntos. En el camino
167
nos organizamos para que él pudiera obtener su título
de Profesor de Religión y entre estudios, casa y
trabajo, salió adelante. A su titulación asistimos todos
con gran orgullo.
P4: El deseo de ser profesora viene de mi infancia, mi

mamá hablaba muy bien de los profesores que ella
tuvo en su escasa escolaridad, y yo quería ser como
esos profesores, amables, acogedores y cariñosos.
Más tarde en mi experiencia de escolar, tuve
profesores que marcaron mi vida.
P5: cosas que van marcando la rutina diaria de un

curso, alumnos que se van, alumnos nuevos que se
integran al curso, compañeros que repiten, problemas
familiares de algunos de ellos que trascienden y
quedan en la retina de todos, es una forma de
enfrentar la vida con sus cosas buenas y malas, donde
los niños y niñas se involucran directamente, no sólo
van al colegio a aprender sino que también se ven La visión que tiene respecto a su escuela,
envuelto en estas vivencias de curso. a la profesión docente, a la proyección
Percepción sobre la que tiene su vida laboral en el tiempo. En

P6: Con la jornada escolar completa los alumnos
(P5, P6, P7, profesión esta percepción influyen fuertemente las
pasan más horas en el colegio que en su casa, por lo
P10)
tanto los profesores somos lo más cercano a un relaciones que establece con sus
Tristeza, interés
familiar que ven. Incluso en algunos casos, los estudiantes, colegas, directivos,
profesores pasamos a suplir la labor de los padres en
padres/apoderados y las políticas
cuanto a la cercanía que tenemos con ellos.
educativas que se implementan
P7: niños que viven con ambos padres, otros que
viven sólo con uno de ellos, un porcentaje no menor
que vive con abuelas y parientes ya que han sido
abandonados por sus padres. Esta carencia afectiva la
evidencian en sus actitudes: agresividad, problemas
de aprendizaje, enfermedades sicológicas y hasta
siquiátricas. Todo esto es un cúmulo de cosas que los
168
niños y niñas traen al colegio y que se encuentran
presentes en una sala de clases como la mía.
P8: En mi trabajo con ellos trato de estar siempre (P8, P9, P10) Compromiso Se entiende a esta categoría como la
atenta a sus necesidades afectivas, a veces requieren declaración de principios, valoración y
de una palabra amable para cambiar en ellos la Amor, tristeza, aprensión
entrega, lo que transforma una promesa
actitud. Hay un niño que regularmente me abraza y
me dice ―tía, un abracito para comenzar bien el día‖ en realidad, la manera de relacionarse con
sus valores, principios fundamentales y
P9: A todos ellos hay que motivarlos, escucharlos,
entenderlos, apoyarlos, orientarlos, quererlos, para con la integridad a partir de la cual se
lograr en ellos el aprendizaje que les pide el sistema y mueve el docente en su vida profesional.
la sociedad.
P10: este año les toca rendir la Prueba Simce, lo que

ha significado entrenarlos en el tipo de preguntas con
mayor y menor grado de dificultad, habituarlos a la
hoja de respuesta y a la cantidad de preguntas
169
P1: en mi vida, mi padre ha sido y será siempre un

hombre muy especial para mí, aquél que estuvo en
2010 E1 cada etapa de mi vida aconsejándome, guiándome y
por sobre todo enseñándome que en la vida siempre
hay que actuar bien, pase lo que pase, aún cuando ésta La relación compleja que imbrica a la esencia
no te trate de la misma manera.
P2: al entrar a la Universidad de Santiago a estudiar mismo, la percepción que tiene de su ser
(P1, P2)
Química conocí a quién sería mi primer esposo, el Confianza, aprensión íntimo, su historia de vida, factores que serán
padre de Daniel, mi hijo mayor. Luego de 7 años de un factor primordial en el desarrollo de su
un matrimonio muy complicado, donde incluso llegué identidad profesional.
a recibir agresión física, César sufrió un accidente de
tránsito que le quitó la vida a los 27 años. Entonces
me vi sola, sin haber terminado mi carrera (por la
llegada de mi hijo) y sin nada
P3: En lo que se refiere a lo profesional siempre ha (P3, P6, P11, Compromiso Se entiende a esta categoría como la
sido mi pasión enseñar, creo que uno nace con la P12) declaración de principios, valoración y entrega,
vocación y en mi caso así fue. Alegría, optimismo
manera de relacionarse con sus valores,
profesional.
P4: la carrera (1er año) encontré trabajo en el (P4, P5, P8, Percepción sobre la La visión que tiene respecto a su escuela, a la
colegio Didaskalio Santa María de la congregación P9, P10) profesión profesión docente, a la proyección que tiene su
Lumen Dei, al cual por desgracia tuve que renunciar vida laboral en el tiempo. En esta percepción
ya que las misas eran una vez a la semana y debíamos Confianza, temor
estar casi todo ese tiempo de rodillas en un lugar sin
pavimentar, con piedrecillas lo que me fue agotando,
170
además al impartir las clases, el profesor no podía directivos, padres/apoderados y las políticas
sentarse y esto por una enfermedad en mi útero me educativas que se implementan
impide estar mucho tiempo de pie, lo cual me llevó a
buscar otro camino.
P5: Hoy trabajo en un colegio particular

subvencionado, en la comuna de San Bernardo, tengo
una jefatura de 1 año medio y además imparto
Educación Matemática de 5° básico a 1 medio. Tengo
la suerte de trabajar en lo que realmente me gusta y
creo que los niños lo perciben ya que siento que
aprenden y además han perdido el miedo a la
asignatura.
P6: La verdad con tres hijos, 33 horas de clases, la

Universidad, la casa y todo lo que implica ser mujer,
me he sentido un tanto colapsada, sin embargo, trato
de hacer todo y de la mejor forma posible.
P7: observo que una de mis alumnas duerme en su

puesto, ella con 15 años tiene un bebé de 10 meses.
Me acerco sutilmente a Constanza y le hablo para que
salga un segundo a despejarse y tomar aire para
retomar el ritmo de la clase y desarrollar las La experiencia docente indica que los procesos
actividades; una vez fuera de la sala me comenta que de enseñanza-aprendizaje no dependen solo del
su bebé está enfermo, con bronquitis y que conocimiento y de la capacidad intelectual de
Saber emocional
obviamente ella no pudo dormir en la noche. Esto me quienes participan, sino que del manejo de la
(P7)
afecta mucho ya que sé bien lo que es no dormir y afectividad que realiza el docente en su
Amor
tener que trabajar todo el otro día, pero ella es una
niña y me provoca sentimientos encontrados
mismo y a los otros/as con quienes se relaciona
P8: Quizás el punto más difícil de tratar con los laboralmente.
alumnos (no sólo hoy sino que continuamente) es su
falta de personalidad a la hora de expresar sus dudas,
y hoy no fue la excepción, pues luego de reiterar mis
intentos de indagar si existían dudas, ellos callaban y
171
asentían.
P9: Hoy amanecí con mucho ánimo, los días lunes mi

horario es relajado y eso me ayuda a comenzar la
semana.
P10: El aprendizaje esperado para esta clase es

manejar ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de
los números enteros. Cuando entré a la enseñanza
media, mi profesora que hasta el día de hoy recuerdo
con mucho cariño y la cual me marco enormemente
para dedicarme a la pedagogía en matemáticas, me
logró motivar y enseñar lo que hasta ese momento
había sido un trauma de aprender, las famosas
ecuaciones.
P11: Diariamente nosotros los seres humanos nos

autoevaluamos y reflexionamos con respecto a lo que
se hizo bien o mal durante la jornada. Al llegar la
noche, analizo lo que fue mi día y obviamente me
cuestiono mucho lo que se pudo hacer mejor o el
¿por qué?, ¿para qué? de una o varias situaciones. El
ser docente para mí tiene una gran significancia, sé
que somos modelos a seguir y también tengo muy
claro que si nos lo propusiéramos podríamos cambiar
el mundo.
P12: Educar un niño es una gran responsabilidad y

como tal debemos ser muy consientes del modo y la
forma que trataremos a esos seres que están
comenzando su vida, la cual probablemente quedará
marcada por buenos y malos recuerdos de parte de sus
profesores
172
P1: En el Colegio Don Orione, realicé mis estudios

básicos y medios, obteniendo mi primer título técnico
2010 E2 de dibujante técnico industrial en el año 1999.
Durante mi enseñanza en el colegio, tengo una
experiencia que sin duda cambia radicalmente mi
forma de ver la vida, visito el Pequeño Cottolengo,
que forma parte de la Congregación a la que pertenece
el colegio y es ahí donde decido prepararme para
educar a los niños con esas necesidades
P2: mis intenciones de estudiar educación diferencial,
quedan de lado por consejos de mi familia, que es casi Percepción de sí mismo/a
en totalidad docente, que piensan que primero obtenga mismo, la percepción que tiene de su ser
(P1, P2, P3)
el título de educación básica y luego me especialice Confianza, amor íntimo, su historia de vida, factores que serán
P3: El año 2007, sin esperarlo y de una manera poco identidad profesional.
usual, por cosas de la vida, mientras solicito la iglesia
del colegio en el cual estudié para casarme, entre las
conversaciones con directivos del colegio, sale a la
luz que necesitan un profesor de matemática, y
curiosamente coincidía con el perfil que necesitaban y
fue como ingresé a trabajar en el colegio que me
eduque, donde comparto hasta el día de hoy con
muchos de los profesores que me tuvieron en sus salas
de clases.
P4: Creo que se podrían afianzar mas los contenidos La visión que tiene respecto a su escuela, a la
si contara con guías de trabajo, pero este último profesión docente, a la proyección que tiene su
período debo reconocer que he estado algo agobiado Percepción sobre la
de tareas, y no le he dedicado el tiempo que profesión
(P4, P5) influyen fuertemente las relaciones que
corresponde, hasta el momento los estudiantes
Interés, confianza, molestia establece con sus estudiantes, colegas,
responden y eso me facilita el trabajo
P5: Este día ya es diferente, ya que los estudiantes educativas que se implementan
173
pueden venir con jeans lo que no solo provoca un
cambio de vestimenta si no que también provoca un
cambio en ellos, generalmente están más
conversadores y desconectados con la clase
P1: Mi padre es profesor de Física, una vida entera,

muchos años, me impresiona su constancia y
2010 E3 dedicación, sabemos que esta profesión es de mucha
piel, de emociones, de alegrías y sinsabores, de logros
y frustraciones. Pero esto, específicamente es lo que
me llama la atención acerca de mi padre, fue profesor
a secas por así decirlo, pienso quizá, para justificarlo
que la frustración, provocó que la llama del alma del
profe se fuera apagando por las circunstancias, por el
contexto, por la realidad del lugar en que trabajaba.
Creo que esto lo llevo a decirme no, no a ser profesora La relación compleja que imbrica a la esencia
Percepción de sí mismo/a misma del docente: el conocimiento de sí
P2: mi padre quería lo que cualquier padre quiere, lo mismo, la percepción que tiene de su ser
(P1, P2, P3)
―normal‖ que todo padre desea para sus hijos, la idea Amor, temor, confianza,
de tener una profesión en la cual se gane dinero, lo alegría
que más se pueda de acuerdo a la inversión que se
hace. Ser educadora era mi opción, pero esto era identidad profesional.
demasiado simple para mi padre, no era ―lo
suficientemente importante‖ lo ―suficientemente
rentable‖
P3: Por fin termine siendo profesora básica, el apoyo

en todo estuvo igual, pero el impulso, no. Me gusta mi
profesión, amo lo que hago y pretendo hacer las cosas
bien complementando más lo que me resulta más fácil
hacer y buscando el apoyo y recuperando el aliento
en aquellas cosas que no hago bien dentro de las aulas
174
y con todos los demás que realizan esta profesión
P4: Cómo lograr que los niños que no comprenden las (P4, P5) Compromiso Se entiende a esta categoría como la
preguntas, logren entender, ¡Me gustaría estar en sus declaración de principios, valoración y entrega,
cabecitas para saber cómo piensan! Interés, amor
manera de relacionarse con sus valores,
P5: Siempre mantengo una actitud positiva ante las
dificultades creo que siempre se puede mejorar sobre principios fundamentales y con la integridad a
todo en la adquisición de nuevos aprendizajes. Solo partir de la cual se mueve el docente en su vida
hay que tener paciencia y esperar que el alumno haga profesional.
una conexión entre lo que ya sabe y los nuevos
conocimientos que va adquiriendo.
P6: El tono de mi voz para este tipo de actividad es (P6, P7) Vulnerabilidad Se entiende esta categoría como la visión que
débil por tanto debo esforzarme para hablar más tienen los profesionales de sí mismo de
fuerte Pesar, aprensión acuerdo a la necesidad de aceptación frente a
los juicios de sus colegas, directivos y/o
P7: Por lo general en este tipo de actividad siento que
me falta voz fuerte y creo que termino gritando ¡uff! personas ajenas a la escuela que se basan
exclusivamente en el rendimiento de los
estudiantes.
P1: Mi biografía la comencé con el Cuento ―El patito

feo‖, porque al leer este cuento me sentí muy
2010 E4 identificada con el personaje principal La relación compleja que imbrica a la esencia
(P1, P2, P3, Percepción de sí mismo/a
P2: Mis padres tuvieron un hijo varón antes que yo y mismo, la percepción que tiene de su ser
P4, P5, P6,
a los cuatro meses él falleció, con la partida de mi
P7, P8) Tristeza, rechazo, pesar íntimo, su historia de vida, factores que serán
hermano, no fui muy deseada y aceptada por mis
padres, pero con el pasar del tiempo me aceptaron
identidad profesional
P3: estudiábamos en colegio de monjas, ellas nos
trataban mal en el colegio y yo repetí el primer año
175
básico.
P4: de pequeña sufrí maltrato verbal y golpes físico

de parte de mamá y algunos de mis hermanos, eso se
debía por era morena, me trataban de india, mapuche,
catimay, etc. por eso me identifico por el patito feo,
me sentía tan distinta inclusive era tartamuda, me
orinada en la cama, mi mamá me rechazaba
P5: Papá se sentía orgullosa de mí, a donde él iba me

invitaba, era más afectivo pero no incentivaba a
estudiar; mi mamá decía ―yo apoyo al que quiera
estudiar‖, así que solita estudiaba
P6: La enseñanza media quería realizarla en un

Técnico, pues soñaba estudiar algo relacionada con
los niños, pero no pude y estudie en un comercial
―Contabilidad‖, ya que me encantan las matemática.
P7: Tuve muchas satisfacciones por mis estudios,

amistades, pero me sentía sola, desgraciada, quería
terminar con mi vida y que no le importaba a nadie
como el patito
P8: Desde cuarto año deseaba ser profesora, pero por

la mala situación económica no di la prueba PAA. Así
que comencé a estudiar teología, pues quería saber
más de la Biblia y enseñar bien en la iglesia que me
congregaba. Así pasó el tiempo y a los 30 años
comencé a estudiar lo que yo soñaba ―Pedagogía‖,
busque la manera de pagar, cómo y con quién podía
estudiar pues no era todas las clases presenciales, me
organizaba con mis hijos y esposo y pude terminar
P9: Quizás en apariencia y los años que tengo me

veré como una patita fea y viejita, pero me siento tan
176
bien, y ahora que puedo perfeccionarme y darme
cuenta que no hay edad para estudiar. Sé que me ha
sido difícil, pero he tenido que dar más tiempo,
dedicación y ser responsable en todo, independiente
de los momentos difícil que he tenido que pasar
P10: Estas clases de Lenguaje son tan importante

pues, el colegio está trabajando fuertemente Fluidez,
Comprensión lectora, Palabras de Dictado, Problema
diario; entonces estamos tan ajustado a los tiempos
porque en cualquier momento llega la Jefa de UTP y
dice vengo a evaluar, entonces imagínese como
trabajamos La visión que tiene respecto a su escuela, a la
Percepción sobre la profesión docente, a la proyección que tiene su
P11: No se debe dejar de lado el niño que me vomitó, profesión vida laboral en el tiempo. En esta percepción
el olor, todos los niños haciendo arcadas, otros (P10, P11) influyen fuertemente las relaciones que
riéndose y uno con arcadas limpiando para que el niño Pesar, desaprobación,
enfermo no se sienta más mal de lo que está, luego ir aprensión
a la oficina a llamar a la mamá para que venga a
buscarlo. Así la clase planificada no se realizó como educativas que se implementan
se debía por todas las interrupciones señaladas.
Realmente no ha sido sólo estás vez, muchas de mis
clases ha ocurrido estos inconvenientes y uno debe
ajustar, modificar las planificaciones diaria y cumplir
con objetivos planteados
P12: A pesar de todos estos inconvenientes, me

encanta lo que hago y no podría realizarme sin mis Se entiende a esta categoría como la
niños. El gran amor y paciencia que les tengo declaración de principios, valoración y entrega,
muchas veces me sorprende, quiero que cada día Compromiso lo que transforma una promesa en realidad, la
aprendan más, que asistan a clases y regresen a sus (P12) manera de relacionarse con sus valores,
casas contentos, hacer las clases amenas y Amor, confianza, alegría
entretenidas, donde puedan aprender, a reír, a jugar, a
compartir, así mucho más. Gracias doy a Dios por los
lindos momentos que tengo con mis niños. profesional
177
P1: Recordar los 22 años de vida que llevo recorrido

hasta ahora no es para mí una tarea complicada,
2010 E5 cuando me encuentro, como ahora, en periodos de
tranquilidad y estabilidad emocional tiendo a pensar
que el destino existe, se confabula y teje poco a poco
un camino muy obvio y natural, he tenido que
aprender a tomar conciencia de mis pasos, vivir el día
a día pero sin olvidar que existe un mañana y que para
forjar un futuro positivo debo leer las señalas que te
da la vida, ya que cuando no le he puesto atención he
tenido que pagar el costo.
P2: La educación media fue una linda etapa, grandes

amigos, una banda, una que otra chiquilla, mucho La relación compleja que imbrica a la esencia
pero mucho desorden en mi vida y por supuesto Percepción de sí mismo/a misma del docente: el conocimiento de sí
grandes profesores que determinaron mi gusto por la (P1, P2, P3, mismo, la percepción que tiene de su ser
pedagogía P4) Confianza, optimismo,
aceptación
P3: A finales de cuarto medio algo más entendía de la
vida, tenia clara mi profesión y lo que quería lograr identidad profesional.
con ella. Hasta el día de hoy creo que la
independencia total es la mejor forma de poder
determinar yo mi rumbo y dejar de depender de otros
que guíen mi sendero.
P4: la universidad fue una etapa de crecimiento

personal absolutamente, no sabría mucho como
describir esta etapa, aprendí a leer con gusto, a
entender un poco mas de filosofía, a dejar al lado el
egocentrismo clásico de la adolescencia. En otras
palabas me vi forzado a madurar y sentí como fui
cambiando repentinamente, mi estabilidad fue cada
vez mayor, siento que forje ideales, ideas y sueños
178
que han calado fuerte en mi actual forma de ser.
P5: La reflexión que puedo realizar es completamente

sincera y autocrítica, no fui claro con las
instrucciones, no aplique el dinamismo necesario a la
actividad y traspasé la línea de la ayuda bloqueando la
autonomía, tomé una actitud tradicionalista en el
sentido pedagógico, me olvide de la didáctica, de los
intereses de los estudiantes y solo fijé mi mirada en
desarrollar el contenido de la clase rápidamente.
P6: Creo que estas instancias como docente a uno lo Se entiende a esta categoría como la
remecen y te desgasta a tal nivel que es inevitable
cuestionarse, por suerte es parte de un proceso que Compromiso
tanto alumnos, alumnas y docentes debemos vivir (P5, P6, P7,
para ir forjando esta relación. P8) Interés, confianza, manera de relacionarse con sus valores,
optimismo, amor principios fundamentales y con la integridad a
P7: Sentí que la disposición que uno pone a la clase se partir de la cual se mueve el docente en su vida
traspasa absolutamente hacia los niños y niñas, un profesional.
trabajo adecuado trae grandes cambios entre una clase
y otra, quizás para muchos esa clase no significaría
nada, pero personalmente es uno de esos pasos que
dejan mucho que pensar
P8: la educación sin duda es un proceso, el cual se

debe ir forjando día a día. En estos hechos queda claro
que no existen formulas ni técnicas, esto es ciencia, es
arte, es magia, es sensibilidad
179
P1: Después de estos meses de estar reinventándome

en la universidad, aun sostengo que me había alejado
2010 E6 mucho tiempo de los nuevos enfoques y que es La relación compleja que imbrica a la esencia
necesario estar actualizándose constantemente.( Lo
decía no lo practicaba) Percepción de sí mismo/a
(P1, P2)
P2: La rutina diaria del colegio me fue poniendo Pesar, desaprobación íntimo, su historia de vida, factores que serán
plano en muchos aspectos pedagógicos, las practicas un factor primordial en el desarrollo de su
pedagógicas se vuelven un papel calco y se identidad profesional.
impregnan como recetario maestro para repetir una
formula ya garantizada hace ya un rato largo
P3: Reconozco en mi fortalezas que no me había

percatado, a no ser por ese día sábado que planteaste
el tema del respeto profesional el reconocernos y La visión que tiene respecto a su escuela, a la
valorarnos, debo reconocer también que estaba hace profesión docente, a la proyección que tiene su
Percepción sobre la
un tiempo desencantado con la profesión que había vida laboral en el tiempo. En esta percepción
profesión
optado, tanto a nivel profesional, personal , (P3, P7) influyen fuertemente las relaciones que
económico, mis sueños, ideas se habían perdido,
Desaprobación, aprensión establece con sus estudiantes, colegas,
añejado durante estos años, sin embargo, hoy me
enfrento con otra disposición gracias, a pequeñas
frases, textos, ideas que he podido compartir con educativas que se implementan
ustedes como profesores y mis colegas de curso.
P4: Me di cuenta de los ripios que estaba aplicando en

mis clases y en mis relaciones con los estudiantes. Lo Se entiende a esta categoría como la
que hice fue plantearme un objetivo personal por clase declaración de principios, valoración y entrega,
y por curso, me había dado cuenta que estaba bajo, o Compromiso
que no lo estaba aplicando, decidí mejorarlo. (P4, P5) manera de relacionarse con sus valores,
Desaprobación,
aceptación, confianza principios fundamentales y con la integridad a
P5: La entrega de instrucciones claras, el parafraseo,
dar a entender a mis estudiantes que la diosa de la partir de la cual se mueve el docente en su vida
matemática no era tal, contextualizar el lenguaje, profesional.
aplicar la emocionalidad en mis clases, reflexionar
180
con temas de interés común (bajo la mirada del
pertenecer a un todo y a la vez lo individual), trabajar
con los estudiantes la aceptación del otro como
legítimo otro, revisarme diariamente, pero a partir de
nuevos conocimientos adquiridos
P6: Para ser sincero en algunas clases se cumplió mi

objetivo, en otras francamente no impacto como
quería, sin embargo, estoy pensando cómo abordarlo
nuevamente, pero desde otra perspectiva he impactar
con lo que quiero lograr.
P7: También pienso que se conjugan muchos factores

por qué no se da lo que uno tenía planificado, los
estudiantes, aspectos personales del día, etc.
P8: Hice un paréntesis este día para ver como

avanzaba y decidí recoger las opiniones de mis Motivación para el
estudiantes con respecto a las clases y mi relación con trabajo Lo que hace que el docente opte por seguir
ellos y ellas. Me sorprendí de la opinión que tenían de
Pesar, aprensión,
mi, tanto a nivel personal como profesional, y notaban (Keltcherman, 1993)
optimismo
en cierto grado el nuevo cambio que lo encuentran
positivo, pero critico al fin y al cabo, mejorar
aspectos.
P9: me siento cómodo, con este nuevo desafío, entre a

este pos título con una presión que los colegios van a
solicitar este perfeccionamiento, y decidí estudiar por
estudiar, no dimensioné lo importante que me iba a
resultar este viaje y que me reencantarìa y me
renovaría como desafío como ser humano y
profesional.
181
P1: Me titulé de Contadora y comencé a trabajar. Esa

profesión nunca me gustó, así es que ejercí tres años y
2010 E7 me puse a trabajar de cajera
P2: Después de trabajar 10 años de cajera, me

cuestioné que no quería jubilar trabajando en eso, La relación compleja que imbrica a la esencia
siempre quise ser profesora y por el asunto de que mi
padre justo nos dejó en el momento en que Percepción de sí mismo/a
terminábamos de estudiar, entonces yo no podía ni (P1, P2, P3) mismo, la percepción que tiene de su ser
soñar con seguir estudiando. Tuve que esperar 10 Pesar, rechazo íntimo, su historia de vida, factores que serán
años para poder estudiar lo que yo tanto quería, y hoy un factor primordial en el desarrollo de su
no me arrepiento, realmente es lo que me gusta. identidad profesional.
P3: En la actualidad trabajo en un colegio en la

mañana y en la tarde en mi casa. Esto de estudiar ha
sido muy duro y cansador, pero no dudo que valdrá
mi esfuerzo.
P4: Noté que los niños salieron de la sala de

computación muy contentos, por lo que pienso que es
buena la estrategia de hacerles clase de matemática no
siempre en la sala de clases. Motivación para el
trabajo
P5: En esta clase los alumnos (as) están algo
distraídos, el motivo es el horario. Vienen de recreo y Optimismo, molestia (Keltcherman, 1993)
algunos cursos salen a almorzar por lo que el ruido es
un factor determinante en la concentración de los
alumnos (as)
182
P1: Toda mi vida, hasta hace muy poco tiempo, fue de

atropello hacia mí persona por parte de familiares en
2010 E8 mi niñez y de jefes en mi adultez, y sencillamente no
era nada ni nadie para nadie, abusada en todos los
aspectos psicológicos y físicos de familiares o pololos
de mí madre, de una pobreza horrible y sucia, pero en
mí alma o mente sentía que eso no sería para siempre
P2: destacaba en el colegio por mí personalidad

atrevida, en el sentido que aunque, le tenía miedo a
algo, yo igual me atrevía hacerlo (apechugar). Fui
presidenta de curso, campeona en cueca, campeona en
voleibol, participaba en obras de teatro, bailes y otros
P3: salí de cuarto medio, me puse a trabajar y me
Percepción de sí mismo/a misma del docente: el conocimiento de sí
inscribí para estudiar secretariado ejecutivo con
mención en computación, luego de titularme quería
P4, P5, P6) Rabia, temor, desprecio,
ingresar al ejercito, ya que sentía que eso me daría íntimo, su historia de vida, factores que serán
optimismo
seguridad y firmeza en mí personalidad y carácter un factor primordial en el desarrollo de su
identidad profesional.
P4: a la edad de los 35 años, me encontré con un
periódico en la mesa y me puse a hojearlo, vi una
publicidad de una carrera universitaria, pensaba ¿que
podría estudiar? que me llenará un vacio que sentía y
no sabía por qué,
P5: de repente como un chispazo en mi cabecita noté

que decía ―Pedagogía en Educación General Básica‖,
solo pensaba en que me encontraría muchos niños a
quienes podría enseñar no tan solo contenidos sino
también valores, de poder introducirles en su cabecita
que se puede salir de la pobreza si queremos
P6: tenía y tengo todavía un constructo de vida que tan
183
solo hace 5 meses que estoy transformándolo y sé que
me queda un largo camino por recorrer
P7: no se trata de una clase específicamente, sino, una

de tantas situaciones que se ve enfrentado un docente,
en donde, no tan solo sirve tener conocimientos o tipos
de metodologías, sino, que a veces nos enfrentamos a
situaciones inimaginables en nuestro quehacer
docente.
P8: Los niños pertenecen a una comuna de alto riesgo

social y vulnerable. La forma que tienen los niños al
relacionarse con los profesores es violenta, es de un
lenguaje oral de alto calibre, lenguaje corporal y Motivación para el
gestual fuerte y agresivo, siempre al ataque y todos los trabajo Lo que hace que el docente opte por seguir
niños solo quieren que se les escuche a ellos, (P7, P8, P9) comprometido o por abandonar el trabajo
absorbiendo mucho la atención del profesor. Temor, aprensión,
(Keltcherman, 1993)
desaprobación
P9: los profesores no tan solo enseñan o son guías de
la educación, sino, que también nos vemos enfrentados
a diferentes situaciones en donde la malla curricular
de la universidad no tiene considerado asignaturas que
nos prepare cognitivamente para estas situaciones y
tampoco sirve tener solo vocación, sino, que existen
muchas situaciones en que la realidad se enfrenta a
nuestros constructos cognitivos y es ahí en donde
podemos tener graves consecuencias y
cuestionamientos sino, sabemos abordarlos.
P10: coloqué a los alumnos en una fila, tomados de la

parte de atrás de su polerón con los ojos cerrados, los
guiaba por la escuela caminando lentamente, bajamos Relaciones con su entorno fuera de la escuela. Es una categoría ligada a
(P10) su construcción personal, a su historia de vida.
las escaleras muy despacio, caminamos por la sombra
Confianza v/s temor
y luego por el sol y les iba preguntando si sentían frio El cómo se ve y vincula dentro y fuera de su
o calor, tocaron el suelo, las hojas, la pared e profesión.
identificaban si era suave o áspero, subimos las
184
escaleras lentamente y entramos a la sala hasta que
abrieron los ojos. Les pregunté que sintieron al
caminar con los ojos cerrados y algunos niños
respondieron que sintieron mucho susto, miedo,
porque no sabían por donde iban, otros contaban que
sintieron el cambio de calor al frio por la sombra
cuando estaban en el patio, comentaban que les dio
más susto el bajar las escaleras que subirlas
185
ETAPA II
186
TABLA B: CATEGORIAS Y TEXTOS POR CASOS MAS REPRESENTATIVOS POR
AÑO
Categorías (c1 c-2 -c3) Macro-categorías
2008
E3: a veces me siento inadaptado, siento que como persona
―estoy bogando contra la corriente‖, debo estar mal yo, no
las otras personas. Pero a pesar de esto, sigo con mi
sonrisa, llevando un estandarte imaginario de lucha, que es
mi ejemplo de vida, mi accionar diario, lo que es valedero:
amor, respeto, optimismo, fe en un mundo mejor futuro;
llevo un legado valórico que me han transmitido mis
padres, mi familia, mi amigos y mi comunidad
2009
E1: decidí seguir adelante como mi madre
inconscientemente me enseño, me costó mucho, pero me
sirvió, me engrandeció y aprendí que la vida no es fácil y
que todo significa sacrificio.
E2: a temprana edad descubrí que era una persona distinta
al resto, yo era la "india chica". Por años esta etiqueta tuvo
un peso significativo sobre mis hombros y mi autoestima,
con el tiempo se fue transformando en una fuerza
importante que me llevó a incursionar en distintos
quehaceres del mundo social
c1
E5: soy una mujer que ha pasado duros momentos sin
embargo he tenido la valentía y la capacidad para volver a
Percepción de sí Dimensión Biográfica-
levantarme y comenzar de nuevo, me caracterizo por ser
mismo muy solidaria y preocupada por los demás, muy buena Temporal
amiga y con mucha capacidad de escucha.
2010
E3: Por fin termine siendo profesora básica, el apoyo en
todo estuvo igual, pero el impulso, no. Me gusta mi
profesión, amo lo que hago y pretendo hacer las cosas bien
complementando más lo que me resulta más fácil hacer y
buscando el apoyo y recuperando el aliento en aquellas
cosas que no hago bien dentro de las aulas y con todos los
demás que realizan esta profesión
E4: Quizás en apariencia y los años que tengo me veré
como una patita fea y viejita, pero me siento tan bien, y
ahora que puedo perfeccionarme y darme cuenta que no
hay edad para estudiar. Sé que me ha sido difícil, pero he
tenido que dar más tiempo, dedicación y ser responsable
en todo, independiente de los momentos difícil que he
tenido que pasar
E8: Toda mi vida, hasta hace muy poco tiempo, fue de
atropello hacia mí persona por parte de familiares en mi
niñez y de jefes en mi adultez, y sencillamente no era nada
ni nadie para nadie, abusada en todos los aspectos
psicológicos y físicos de familiares o pololos de mí madre,
187
de una pobreza horrible y sucia, pero en mí alma o mente
sentía que eso no sería para siempre
2008
E2: No basta con saber la asignatura para poder dar clases,
para dedicarse a la enseñanza. En realidad, sí que es
suficiente desde un punto de vista administrativo, pero no
desde un enfoque profesional
c2 2009
E7: ¿Puedo construir educación sola?, que difícil, hay días Dimensión
Vulnerabilidad que siento que soy yo y unos cuantos alumnos los que Profesional/emocional
estamos interesados en romperle la mano al destino ¿Por
qué a nuestro gremio les cuesta tanto ser críticos y saber
aceptar las críticas?, creo que es la única forma de poder
crecer
2010
E3: Por lo general en este tipo de actividad siento que me

falta voz fuerte y creo que termino gritando ¡uff!
2008 Dimensión Personal/emocional
E1: pero ahora también me doy cuenta que no es sano
llevarse el peso, la rabia o la irritación a otro contexto
social, por ejemplo la casa o la familia por evitar
E5: Cuan preocupada estaba cuando me inscribí en este
curso. La incertidumbre de lo que venía, si el nivel sería
muy avanzado, etc.
E7: En un principio venía muy asustado, porque no
conocía el nivel al que me enfrentaría
c3
E8: Un día atrás solo quería ver al profesor de matemática,
que llegara luego, para poder aprender, ahora no quiero
Emociones que llegue ese momento, es porque me siento aislada de
todos esos conocimientos
2009
E5: yo me encontraba con una depresión terrible que me

hacía ver que todo era oscuro y malo y que nada me salía
bien, sin embargo al momento de escribir las emociones
que me habían marcado, debo confesar que si bien realicé
solo algunas en la tarea hubo otras que realicé solo para mí
y a través de ese ejercicio pude comprender que no era yo
la culpable de nada y sólo estaba ejerciendo mi legitimo
derecho a equivocarme, quisiera expresar abiertamente la
situación pero es un herida que está en proceso de
cicatrización.
c4 2008
E5: Sin darnos cuenta, a medida que, pasamos el tiempo
Relaciones con su aprendiendo e involucrándonos en esto del saber, vamos
entorno haciendo nuestro, todos los aprendizajes y lo más Dimensión Social
importante, a través del dialogo. Tenemos varios puntos a
favor: sabemos de que estamos hablando, ya que todos
somos profesores y tenemos claro nuestra realidad, no
188
importa donde hagamos clases, ni qué tipo de alumnos
tenemos. Existe entre nosotros una comunicación fluida,
ya que dominamos conceptos, compartimos experiencias,
etc.
E7: empezamos a conocernos, a realizar actividades en
grupo, y empieza a crearse un ambiente muy grato entre
todos los participantes. No hay vergüenzas de participar en
dinámicas, en compartir experiencias, en hablar de cosas
privadas que nos llevan a entablar diálogos profundos y a
la vez significativos. A reconocer la realidad de cada
colega, que concuerda muchas veces con las experiencias
propias.
Me preguntaba si los compañeros y los maestros
presentarían el mismo perfil de los de inglés. No pasó
mucho tiempo para darme cuenta que era todo muy
diferente, los colegas que conforman este curso son muy
integradores y solidarios con el grupo
2009
E1: Las relaciones en mi trabajo no son buenas; mi
empleadora es una religiosa Española de 75 años, cerrada
como una puerta con mas normas que un milico; yo soy la
Presidenta del bienestar por lo tanto siempre estamos en
conversaciones para llegar a acuerdos, las que no son nada
de fácil con ella
2010
E8: coloqué a los alumnos en una fila, tomados de la parte
de atrás de su polerón con los ojos cerrados, los guiaba por
la escuela caminando lentamente, bajamos las escaleras
muy despacio, caminamos por la sombra y luego por el sol
y les iba preguntando si sentían frio o calor, tocaron el
suelo, las hojas, la pared e identificaban si era suave o
áspero, subimos las escaleras lentamente y entramos a la
sala hasta que abrieron los ojos. Les pregunté que sintieron
al caminar con los ojos cerrados y algunos niños
respondieron que sintieron mucho susto, miedo, porque no
sabían por donde iban, otros contaban que sintieron el
cambio de calor al frio por la sombra cuando estaban en el
patio, comentaban que les dio más susto el bajar las
escaleras que subirlas
2008
E2: No basta con saber la asignatura para poder dar clases,
para dedicarse a la enseñanza. En realidad, sí que es
suficiente desde un punto de vista administrativo, pero no
c5 desde un enfoque profesional.
E8: En la sala de clases hablamos con un lenguaje claro y Dimensión Profesional/
Saber emocional
preciso, acorde a sus edades y además utilizamos nuestro Emocional
cuerpo como apoyo en la comunicación y cuántas veces
hemos visto unos ojos redondos, grandes, brillantes
tratando decirnos con sus gestos, no entiendo
2009
E2: Es necesario que nuestros niños se informen y tengan
189
claro para que les sirve la educación de un modo concreto
y real y no se queden en la nebulosa que esto es solo un fin
necesario sino que es un medio para lograr anhelos y
sueños y lo digo con conocimiento de causa sin ser
egocéntrica, sino por el contrario, es una manera de decir
que se puede con voluntad, perseverancia y
responsabilidad
2010
E1: observo que una de mis alumnas duerme en su puesto,
ella con 15 años tiene un bebé de 10 meses. Me acerco
sutilmente a Constanza y le hablo para que salga un
segundo a despejarse y tomar aire para retomar el ritmo de
la clase y desarrollar las actividades; una vez fuera de la
sala me comenta que su bebé está enfermo, con bronquitis
y que obviamente ella no pudo dormir en la noche. Esto
me afecta mucho ya que sé bien lo que es no dormir y
tener que trabajar todo el otro día, pero ella es una niña y
me provoca sentimientos encontrados
2008
E2: Tan importante como enseñar es conocer como se
conoce y aprender a aprender
E4: particularmente en mi caso me hizo reflexionar sobre
mi labor pedagógica actual, reconociendo mis falencias,
pero sin duda alguna rescatando mis virtudes, subiendo mi
auto estima lo que me permitió socializar con mis colegas
que en el poco tiempo que llevamos juntos los he a
prendido a valorar y estimar
2009
E1: He pedido apoyo de parte de Dirección; y hasta ahora
no saben qué hacer, me estado informando para saber
cómo tratarlos y poder entenderlos, no es fácil; la verdad
es primera vez que me encuentro en esta situación
c6
E3: Comunicar ahí radica la importancia que tiene el
Motivación para el colegio, como un ente social, en el ámbito de la
comunicación, donde diariamente se forma a niños y niñas
trabajo
en su etapa de iniciación a la lectura y la comprensión de
ésta; a jóvenes en la mejora de su vocabulario, en el
desarrollo de sus habilidades sociales (trabajo en equipo,
liderazgo, desarrollo de su personalidad de acuerdo a su
etapa del desarrollo) y cognitivas.
2010
E6: Hice un paréntesis este día para ver como avanzaba y
decidí recoger las opiniones de mis estudiantes con
respecto a las clases y mi relación con ellos y ellas. Me
sorprendí de la opinión que tenían de mi, tanto a nivel
personal como profesional, y notaban en cierto grado el
nuevo cambio que lo encuentran positivo, pero critico al
fin y al cabo, mejorar aspectos.
E7: En esta clase los alumnos (as) están algo distraídos, el
motivo es el horario. Vienen de recreo y algunos cursos
salen a almorzar por lo que el ruido es un factor
190
determinante en la concentración de los alumnos (as)
E8: Los niños pertenecen a una comuna de alto riesgo
social y vulnerable. La forma que tienen los niños al
relacionarse con los profesores es violenta, es de un
lenguaje oral de alto calibre, lenguaje corporal y gestual
fuerte y agresivo, siempre al ataque y todos los niños solo
quieren que se les escuche a ellos, absorbiendo mucho la
atención del profesor
E8: los profesores no tan solo enseñan o son guías de la
educación, sino, que también nos vemos enfrentados a
diferentes situaciones en donde la malla curricular de la
universidad no tiene considerado asignaturas que nos
prepare cognitivamente para estas situaciones y tampoco
sirve tener solo vocación, sino, que existen muchas
situaciones en que la realidad se enfrenta a nuestros
constructos cognitivos y es ahí en donde podemos tener
graves consecuencias y cuestionamientos sino, sabemos
abordarlos.
2008
E4: el docente puede nutrir su labor pedagógica mirando a
través de las experiencias de sus estudiantes que han
confeccionado este tipo de trabajo, permitiendo reconocer
complejidades como la razón, el afecto y el impulso
E5: Paso a matricularme ya mas convencida de lo que
estaba haciendo. Asumida de no tener vacaciones en enero,
de levantarme temprano, viajar en el transantiago, observar
caras largas a lo largo de todo el recorrido desde mi casa
hasta la universidad.
E6: me preocupa el lograr que nuestros alumnos obtengan
los mejores resultados en el colegio, entendiendo como
mejores resultados no solamente lo relacionado a sus notas
sino lo concerniente principalmente a su formación como
ser humano
c7 E6: Me parece pertinente que éste sea un tema de
discusión en nuestras escuelas, en nuestras casas de Dimensión Personal/emocional
Compromiso estudios, en nuestros hogares y principalmente en nuestros
corazones, el asumir con la mayor de las responsabilidades
nuestra quijotesca misión, porque de una u otra forma
nosotros, más allá de las reglas de comportamiento, de los
contenidos específicos de aprendizaje y de los valores
patrios, estamos acá para enseñar a nuestros niños que el
mundo puede ser absolutamente distinto a lo que conocen,
que la verdad se sustenta no solo de principios científicos y
que a pesar de que todo las personas se los repitan, al
colegio no se viene a estudiar , en realidad siempre se
viene a soñar
2009
E7: Son muchos los que piensan en nuestra sociedad que
los profesores somos como la bolsa de Papel que se vota,
recicla y Pasa al olvido… Depende solo de mi que esto no
me suceda… por el contrario, Pretendo Dejar huellas
E7: Si en algo me quiero parecer a una bolsa de papel es
191
para cada día reciclar los malos pasos que dé y convertirlos
en un hermoso nuevo papel que sea útil
E8: En mi trabajo con ellos trato de estar siempre atenta a
sus necesidades afectivas, a veces requieren de una palabra
amable para cambiar en ellos la actitud. Hay un niño que
regularmente me abraza y me dice ―tía, un abracito para
comenzar bien el día‖
2010
E1: Diariamente nosotros los seres humanos nos
autoevaluamos y reflexionamos con respecto a lo que se
hizo bien o mal durante la jornada. Al llegar la noche,
analizo lo que fue mi día y obviamente me cuestiono
mucho lo que se pudo hacer mejor o el ¿por qué?, ¿para
qué? de una o varias situaciones. El ser docente para mí
tiene una gran significancia, sé que somos modelos a
seguir y también tengo muy claro que si nos lo
propusiéramos podríamos cambiar el mundo.
E4: A pesar de todos estos inconvenientes, me encanta lo
que hago y no podría realizarme sin mis niños. El gran
amor y paciencia que les tengo muchas veces me
sorprende, quiero que cada día aprendan más, que asistan a
clases y regresen a sus casas contentos, hacer las clases
amenas y entretenidas, donde puedan aprender, a reír, a
jugar, a compartir, así mucho más. Gracias doy a Dios por
los lindos momentos que tengo con mis niños.
E5: la educación sin duda es un proceso, el cual se debe ir
forjando día a día. En estos hechos queda claro que no
existen formulas ni técnicas, esto es ciencia, es arte, es
magia, es sensibilidad
E6: La entrega de instrucciones claras, el parafraseo, dar a
entender a mis estudiantes que la diosa de la matemática
no era tal, contextualizar el lenguaje, aplicar la
emocionalidad en mis clases, reflexionar con temas de
interés común (bajo la mirada del pertenecer a un todo y a
la vez lo individual), trabajar con los estudiantes la
aceptación del otro como legítimo otro, revisarme
diariamente, pero a partir de nuevos conocimientos
adquiridos
2008
E6: Se perfectamente que es un tema ampliamente
discutido y las razones abarcan diversos rumbos: Que
nosotros los profesores no tenemos todas las condiciones
c8 materiales ni intelectuales para lograrlo, que no debemos
tener el complejo de atlas y asumir una responsabilidad
Percepción sobre la que es social, que no son nuestros hijos, que nos pagan Dimensión
profesión poco, que no hay que desgastarse tanto porque al fin y al Profesional/emocional
cabo las políticas educacionales son las que deciden y
definen en materia de educación
2009
E1: nuestro colegio se ha convertido en uno de los mas
deficientes de la congregación, es difícil para mí, ver cómo
el colegio que tanto quiero, se esté perdiendo, y que
192
nuestras propuestas para mejorar no sean consideradas por
nuestra empleadora; más que difícil, triste.
E2: en el colegio donde trabajamos como tesis un proyecto
de Mejora educativa, experiencia muy beneficiosa en el
aspecto docente, pero en términos humanos, con un claro
sabor a amargo, con aquellos que cumplen con el rol de
sostenedores que ven en cada persona activa
intelectualmente como una posible activista social, al cual
hay que despedirla y no otorgarle oportunidades para que
se desarrollen, porque podría ser un futuro dirigente
sindical y eso es algo muy peligroso
E4: Durante la vida docente (corta y sin experiencia, dicen
algunos) me he dado cuenta que las relaciones con otros,
son las que marcan o etiquetan tu desempeño profesional.
Sin embargo estas etiquetas pueden cambiar o mejorarse, a
partir de la reflexión del quehacer educativo, del diario
vivir.
E6: En mí recorrido docente por fortuna o desgracia he
conocido muchas realidades, algunas muy hermosas
sacadas de libros ideales con buenas prácticas directivas,
administrativas y docentes, en otras muy adversas pero con
profesionales que luchan a diario, sabiendo que son
batallas perdidas de antemano con alumnos, si se les puede
llamar así, son ejemplos de entrega y vocación que me han
dejado en más de una oportunidad sin palabras y en
muchos otros lugares en donde existiendo la posibilidad de
tener buenas prácticas no las hay, no porque no haya
recursos ni infraestructura, sino porque no hay voluntad de
tenerla , generando un circulo vicioso
E8: Con la jornada escolar completa los alumnos pasan
más horas en el colegio que en su casa, por lo tanto los
profesores somos lo más cercano a un familiar que ven.
Incluso en algunos casos, los profesores pasamos a suplir
la labor de los padres en cuanto a la cercanía que tenemos
con ellos.
2010
E4: No se debe dejar de lado el niño que me vomitó, el
olor, todos los niños haciendo arcadas, otros riéndose y
uno con arcadas limpiando para que el niño enfermo no se
sienta más mal de lo que está, luego ir a la oficina a llamar
a la mamá para que venga a buscarlo. Así la clase
planificada no se realizó como se debía por todas las
interrupciones señaladas. Realmente no ha sido sólo estás
vez, muchas de mis clases ha ocurrido estos
inconvenientes y uno debe ajustar, modificar las
planificaciones diaria y cumplir con objetivos planteados
193
194
ETAPA III
195
TABLA C: MACRO-CATEGORIAS RESULTANTES Y SÍNTESIS POR AÑO
Macro-categorías Síntesis por año

2008
La percepción de sí mismos evidenciada por los docentes,
tiene relación con sus historias de vida, las cuales dejaron
huellas en la construcción de su autoestima lo que gatilla
una serie de situaciones que los hace sentirse o visualizarse
personal y profesionalmente a partir de esas experiencias
vividas.
2009
También se evidencia una fuerte incidencia de su historia de
Dimensión Biográfica-Temporal vida, en la percepción que tienen de sí mismos. Se aprecia
además que aquello influye en las decisiones que toman hoy
como docentes.
2010
La recopilación durante este año también evidencia una
percepción de sí mismos fuertemente marcada por la
infancia e historias de vida que les tocó vivir. Sin embargo,
pese a observarse o percibirse desde una historia negativa,
tratan de infundir una lección de vida positiva y
esperanzadora en sus estudiantes.
2008
En esta dimensión los docentes manifestaron sus miedos a la
asignatura en la que se estaban especializando, sentimientos
y emociones que impactaron su actuar profesional y
especialización. Sin embargo, se sentían comprometidos con
su aprendizaje por ellos mismos y por sus estudiantes.
Dimensión Personal/ Emocional
Aunque a veces se denota una disonancia entre el impacto
emotivo que causa el aspecto profesional en el plano
personal.
2009
En esta dimensión los docentes manifestaban su soledad,
miedo e incluso la depresión que les había causado su actuar
196
profesional. Los docentes se sentían observados y altamente
incomprendidos en su labor, pese a ello anhelaban ser útiles
a su profesión. También se evidencia un compromiso con su
profesión influenciado por su historia personal.
2010
En esta dimensión los docentes reflexionaron sobre qué
significaba para ellos ser docentes, pese a sentirse
incomprendidos y a muchas veces dudar de su actuar
pedagógico seguían creyendo en su vocación y deseo de
aportar a una mejor educación por el bien de sus estudiantes.
Al igual que en los años anteriores, prevalece el sentir
personal por sobre las decisiones académicas, puesto que los
docentes tienden a ser empáticos con aquellos estudiantes
que les recuerdan facetas personales del ser humano, las
cuales les hace optar por decisiones emocionales más que
reglamentarias.
2008
En esta dimensión los docentes manifestaban una necesidad
de aceptación por parte de sus pares, en el marco del
postítulo. Sentían temor de relacionarse con sus compañeros
y profesores de especialización, valorando el hecho de ser
aceptados y poder compartir no sólo conocimientos
disciplinares, sino que historias de vida profesional e
individual.
2009
Dimensión Social En esta dimensión, la vinculación con los empleadores
parece gatillar crítica y negativamente la percepción de los
docentes hacia su vida profesional. Cabe destacar que los
círculos directivos (UTP, Inspectores, directores) y
empleadores son vistos por los docentes como obstáculos
para el buen desarrollo de las clases, entorpeciendo muchas
veces la acción pedagógica.
2010
La síntesis más representativa de esta dimensión fue la
relación que los docentes intentan establecer con sus
197
estudiantes, deseando que éstos puedan confiar en ellos y
sentirse parte de la escuela. Sin embargo no se evidencian
formas democráticas de interacción con el alumnado.
2008
Esta dimensión está influenciada por las creencias que los
docentes tienen sobre lo que deben saber, es decir afirman
que no sólo basta el conocimiento disciplinar de la materia si
no se conoce a los estudiantes y sus necesidades. Por lo que
establecer vínculos de cercanía con sus estudiantes
permitiría que éstos aprendan mejor.
2009
En esta dimensión aparece un sentimiento claro de
reprobación frente a las prácticas administrativas y
pedagógicas de los colegios, lo cual es rechazado
Dimensión Profesional/Emocional vehementemente por los docentes ya que se sienten
indefensos frente a las incertidumbres que ciertos casos
especiales les provocan. Además aparece una clara crítica
hacia el papel que cumple la escuela en confrontación con el
ideario docente.
2010
En esta dimensión aparece la interrogante sobre cómo actuar
frente a situaciones como el embarazo y la maternidad
juvenil en la escuela, también aparece la preocupación y el
miedo frente a situaciones de violencia al interior del aula y
las escuelas; el juicio temeroso de los docentes que se
sienten abandonados por la sociedad y su propia encrucijada
entre la vocación y la necesidad.
198
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EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

Thesis · January 2011

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EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA

Tesis para optar al grado de Magíster en Educación Mención en

Autor : Mariela de Lourdes Urbina Cerda

A mi compañero Jorge Iván, mi amor, mi cómplice y todo…

A mi hermano, la familia y amigos por la fe puesta en mí y por el aliento permanente en los

ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS ............................................................................................. 6

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 14

1.1. Descripción del problema ............................................................................................................. 14

CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL................................................................................ 20

2.1. Desarrollo Profesional Docente ..................................................................................................... 21

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ....................................................................... 51

3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................................... 54

4.1. El Análisis de las Bitácoras ........................................................................................................... 63

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES .......................................................................................... 107

ANEXOS ..................................................................................................................................... 138

ETAPA I ........................................................................................................................................... 139

ETAPA II ........................................................................................................................................... 186

ETAPA III .......................................................................................................................................... 195

Figura 1. Visiones y Evolución del Concepto de Desarrollo Profesional .................................... 24

Figura 3. Concepto de Identidad Profesional Docente.. .............................................................. 35

Figura 4. Dimensiones de la Identidad, según Day & Kington (2008).. ...................................... 37

Figura 5. La Rosa Cromática de las Emociones, según Plutchik (2001). .................................... 40

Figura 6. Emociones e Identidad, según Day (2006). .................................................................. 48

Figura 7. Emociones, Identidad y Desarrollo Profesional de los Docentes. ................................ 50

Figura 8. Diagrama de Análisis de las Bitácoras. ........................................................................ 57

Figura 9. Categorías de análisis desde una aproximación de carácter psicoanalítica del

Figura 12. Diagrama de Macro-categorías................................................................................... 98

Figura 13. Análisis desde la Dimensión Biográfica-Temporal de la Identidad Profesional

Figura 14. Análisis desde la Dimensión Personal/emocional de la Identidad Profesional

Figura 16. Análisis desde la Dimensión Profesional/emocional de la Identidad Profesional

Figura 17. Relación entre Emociones y Macro-categorías ....................................................... 105

Tabla N° 2. Textos por casos, de acuerdo a año y estudiantes..................................................... 58

Tabla N° 3. Categorías para el levantamiento de Macro-categorías.. .......................................... 61

Tabla N° 4. Síntesis por año de las Macro-categorías resultantes.. ............................................. 62

Tabla N° 5. Tabla de Emociones por Categorías Año 2008.. ...................................................... 64

Tabla N° 6. Tabla de Emociones por Categorías Año 2009. ....................................................... 74

Tabla N° 7. Tabla de Emociones por Categorías Año 2010.. ...................................................... 81

Tabla N° 8. Tabla Resumen de Emociones por Categoría.. ......................................................... 89

Tabla N° 9. Emociones por año y Categorías resultantes .......................................................... 124

Tabla N° 10. Macro-categorías y Emociones ............................................................................ 125

El Desarrollo Profesional Docente como un término polisémico, multidimensional y dinámico

La investigación es de carácter cualitativa, en un encuadre de tipo indagatorio-exploratorio, ya

Teacher Professional Development as a polysemous, multidimensional and dynamic term

This is an investigative/explorative study of qualitative nature, as it attempts to address teacher's

En la actualidad se discute y promueve la importancia de entender el cómo influye la gestión de

 La opinión de los demás

 La valoración de los propios logros.

 Sus niveles de aspiración.

 La comparación que éste realiza entre su comportamiento y el de sus iguales sociales.

En el Capítulo I, Planteamiento del Problema, es presentado el problema a investigar, los

En el Capítulo IV, Proceso de Análisis de la Información, se dividió el análisis en dos partes: La

En tanto que, la Segunda Parte corresponde al establecimiento del Vínculo Emocional en la

En el Capítulo V, Conclusiones, se da respuesta a los objetivos planteados en la investigación, a

Finalmente en palabras de Morin (2009): el elemento que no debe faltar en el docente

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

Se dilucida así una problemática de envergadura, la no consideración de una dimensión

1.2.1. Objetivos Generales

A. Determinar el papel de las emociones en la construcción de la identidad profesional