Está en la página 1de 19

PLANIFICACIÓN CURRICULAR (3) ANUAL DE HISTORIA DE 3ER.

CURSO DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO


2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia

Docente(s):
Grupo/Grado/curso: 3er. Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de
trabajo periodos
20 0 20 80
3. OBJETIVOS DEL CURSO

O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales, africanos y americanos al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos
logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos
son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a
partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para
decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como
agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la
sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la realidad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la unidad de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación planificación Destrezas con Criterio de
Desempeño
Unidad 1 Analizar y comprender la crisis CS.H.5.3.43. Analizar las causas y Este criterio evalúa la capacidad de CE.CS.H.5.16. 5
estructural del capitalismo a repercusiones de la Gran Depresión los jóvenes y adultos para exponer Explica y comprende semanas
partir del análisis de la Gran en la economía latinoamericana y las motivaciones, relaciones y las contradicciones
Depresión, el papel de la CEPAL ecuatoriana. vínculos de un proceso o fenómeno de los procesos de
en América Latina, las CS.H.5.3.44. Identificar el contexto e interiorizar las razones profundas independencia
revoluciones socialistas como la en el que surge la Comisión de su origen, existencia y latinoamericana y la
Revolución Cubana, el Económica para desarrollo. En este caso, de la formación de sus
reposicionamiento del América Latina (CEPAL) y evaluar independencia latinoamericana y la repúblicas liberales
capitalismo a través del sus propuestas para la región. formación de sus repúblicas excluyentes y
neoliberalismo y los cambios y CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las liberales excluyentes y racistas, las racistas, las
conflictos en el Ecuador en las motivaciones del proceso limitaciones de las democracias limitaciones de las
últimas décadas. revolucionario cubano y sus burguesas expresadas en la crisis democracias
repercusiones en América Latina. económica de los años treinta y la burguesas
CS.H.5.3.46. Examinar los respuesta de la CEPAL. Para esto, expresadas en la
principales logros y limitaciones de como en todo el BGU, es crisis económica de
la Revolución cubana dentro del importante profundizar en el uso los treinta y la
contexto del embargo económico de conceptos explicativos y la respuesta de la
norteamericano atendiendo a su potenciación del pensamiento CEPAL como opción
contexto geopolítico. hipotético - deductivo, para aún vigente en un
CS.H.5.3.47. Analizar el relacionar los procesos de manera escenario histórico
controvertido liderazgo integral y encontrar sus relaciones cambiante.
revolucionario de Ernesto profundas a largo plazo. Siendo I.CS.H.5.16.1.
Guevara de la Serna y Fidel Castro hechos que mantienen su vigencia Explica los procesos
Ruz. en la cotidianidad, debería de independencia
CS.H.5.3.48. Determinar la relación consultarse la prensa escrita, los política liberales
entre el auge petrolero, el informes permanentes de la CEPAL, criollos marcados
endeudamiento externo el discurso liberal que se mantiene por su dependencia
ecuatoriano y su posterior crisis. vigente en los llamados líderes de económica externa
CS.H.5.3. (49, 50) Explicar las opinión, etc., para escribir ensayos y sus proyectos
consecuencias del denominado críticos y exponer opciones nacionales con base
“feriado bancario” y dolarización en posibles a los problemas social excluyente.
la economía del país, empleando planteados, que aún siguen en (J.1.)
diferentes fuentes para relacionarlo debate. I.CS.H.5.16.2.
con el proceso de migración de los Este criterio evalúa la capacidad de Relaciona las
años noventa a partir de una los jóvenes y adultos para diversas oleadas
experiencia personal cercana. descomponer un todo en sus migratorias a
CS.H.5.3. (51, 52) Analizar el partes integrantes y debatir y América Latina con
proyecto de la “Revolución exponer ideas contrapuestas las revoluciones
Ciudadana” (R.C.) en el contexto de fundamentadas. En este caso, los liberales y los
la crisis de los partidos políticos movimientos de liberación de alcances y
tradicionales y de la caída de los América Latina. Estos aprendizajes limitaciones de sus
gobiernos de Abdalá Bucaram pueden muy bien ser contrastados proyectos
Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio permanentemente con los nacionales,
Gutiérrez Borbúa mediante la procesos contemporáneos para destacando los
discusión de su impacto político en realizar comparaciones plausibles y aportes al desarrollo
el área social y económica de los pertinentes y relativizar los aportes económico y
ciudadanos. del pasado a la construcción de las cultural de la región
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación sociedades presentes. Es que se dan dentro
política actual del país con la de particularmente valioso que los de las oleadas. (J.1.,
gobiernos anteriores, analizando trabajos de los jóvenes y adultos J.3.)
las propuestas de educación, salud subrayen la naturaleza liberadora I.CS.H.5.16.3.
y vivienda de distintos regímenes de los procesos en América Latina. Explica los alcances
Aquí, las biografías, el y limitaciones de las
protagonismo heroico de los revoluciones
actores sociales, la inclusión de liberales, en relación
mujeres, campesinos, obreros, con las causas de la
líderes intelectuales, a través de Gran Depresión en
investigaciones, informes, la economía
consultas, etc., son muy latinoamericana y
importantes para discutir y evaluar ecuatoriana y las
los alcances y desafíos de estos propuestas de la
procesos en la construcción de CEPAL en función de
nuestra identidad y destino un desarrollo
histórico. autónomo. (J.1., J.3.,
Este criterio evalúa la capacidad de I.2.)
los jóvenes y adultos para CE.CS.H.5.15.
investigar de manera amplia y Analiza y discute el
emitir juicios fundamentados. En origen, desarrollo y
este caso, para comprender lo propuestas de los
ocurrido en el Ecuador en los grandes
últimos cincuenta años, y movimientos de
tratándose de temas tan liberación de los
contemporáneos, debería siglos XVIII, XIX y XX
realizarse entrevistas a miembros en América Latina,
de la familia, del barrio, de la destacando el papel
comunidad, etc., para acercarse a de sus líderes y
la cotidianidad de los procesos protagonistas
históricos. Luego, se podría cotejar colectivos y la
dicha información con fuentes vigencia o caducidad
secundarias y primarias, notas de de sus ideales
prensa, declaraciones en medios, originarios.
documentos de archivos históricos, I.CS.H.5.15.1.
etc., para construir un juicio Relaciona los
ponderado sobre cuestiones que procesos de lucha
por su cercanía deben ser de castas, clases y
analizadas con una mediación estamentos de la
docente que estimule el juicio Colonia, con las
razonado y fundamentado, y que motivaciones de las
mitigue la apreciación o la creencia sublevaciones
visceral o tendenciosa. indígenas,
destacando el papel
de Julián Apaza Nina
(Túpac Katari), José
Gabriel
Condorcanqui
Noguera (Túpac
Amaru II) y
Fernando
Daquilema, y
contrastándolas con
las razones por las
que Francisco Villa y
Emiliano Zapata
carecieron de un
proyecto político.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2.
Analiza las
motivaciones y
propuestas de
cambio de los
actores individuales
y colectivos que
primaron en la
Revolución
mexicana, y su
posterior influencia
en movimientos de
liberación en
América Latina
(Tupamaros, EZLN,
FARC, ELN, Sendero
Luminoso) (J.1., J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.15.3.
Analiza el impacto
social y económico
de la Revolución
cubana, destacando
el embargo
económico
norteamericano y el
liderazgo de
Ernesto. (J.1., I.2.,
S.4.)
CE.CS.H.5.17.
Examina y evalúa el
proceso económico,
político y social del
Ecuador a partir del
“boom” petrolero,
su relación con la
crisis de la deuda, la
crisis de los 80 y el
proyecto de
“Revolución
Ciudadana”.
Unidad 2 Determinar críticamente el CS.H.5.4.1. Examinar el modo de Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.2. Explica 5
origen, estructura, alcances, producción que primó en el joven y adulto para exponer las y valora la semanas
limitaciones y caducidad Paleolítico, destacando las motivaciones, relaciones y vínculos importancia del
histórica de los modos de relaciones sociales y las de un proceso o fenómeno y emitir trabajo como eje de
producción de vida y cultura herramientas que utilizaban para la juicios fundamentados. En este la supervivencia
desde el paleolítico, pasando por recolección, la caza y la pesca. caso, sobre el valor del trabajo humana y de las
la conquista y colonización de CS.H.5.4.2. Analizar los cambios como actividad humana vital y revoluciones
América Latina, hasta la fase que generó la revolución neolítica, categoría teórica de análisis culturales paleolítica
imperialista del capitalismo con la domesticación de plantas y histórico de procesos como la y neolítica.
animales en la producción de revolución neolítica y la I.CS.H.5.2.1. Explica
excedentes y la división y acumulación de excedentes. la importancia y
especialización del trabajo. Documentales, gráficos, viñetas, función del trabajo,
CS.H.5.4.3 Determinar las etc., pueden ser herramientas muy colectivo y solidario,
circunstancias que marcaron la entretenidas y plásticas para y la elaboración de
transición de la comunidad enseñar y evaluar estos herramientas como
primitiva a la sociedad dividida en aprendizajes, relacionándolos con condición en la
clases (esclavismo). actividades prácticas en el aula y la transformación
CS.H.5.4.4. Analizar las institución, así como ensayos en biológica y social del
circunstancias económicas por las que se elaboren proyecciones ser humano y
que el ser humano es convertido en sobre el impacto de la agricultura y posterior revolución
cosa o mercancía, en propiedad de la ganadería en la acumulación de neolítica. (I.2.)
otra persona por medio de la riqueza y las diferencias sociales. I.CS.H.5.2.2.
reflexionar sobre su valor como tal. Con este criterio se busca evaluar Compara las
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades la capacidad de los jóvenes y características
esclavistas del Viejo Mundo con adultos para desagregar un todo en esenciales del
formas modernas de esclavitud, en sus partes y emitir juicios Paleolítico, la
función de determinar la existencia fundamentados. En este caso, el producción de arte
de condiciones que permiten proceso de desestructuración de la rupestre, modo de
todavía esta forma de explotación comunidad primitiva matriarcal a producción,
humana. causa de la división del trabajo, la relaciones sociales,
CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las propiedad privada sobre los materias primas y
razones que determinaron la medios de producción, el herramientas, con la
transición del esclavismo al patriarcalismo y el machismo. Para revolución neolítica.
feudalismo después de la caída del ello, lo ideal sería formar grupos de (I.2.)
Imperio romano, caracterizándolo, trabajo mixtos que investiguen las I.CS.H.5.2.3. Explica
centrándose en la estructura de la imágenes arqueológicas el impacto de la
sociedad. primigenias de la mujer como revolución neolítica
CS.H.5.4.8. Discutir las madre y diosa de la naturaleza, y en la transformación
características de producción explicar las condiciones en que esta de la sociedad
agrícola, minera y manufacturera situación fue trastocada hasta el humana,
en la América precolombina, desde presente. Seguramente, el debate destacando la
el análisis de sus condiciones con notas, gráficos, tarjetas ayuda domesticación de
propias de evolución histórica y memoria y la elaboración de plantas y animales
entorno natural. ensayos con sentido crítico, en la producción de
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso pueden contribuir a cimentar una excedentes, la
de configuración del mercantilismo visión diferente que rompa con un división y
en Europa, destacando las imaginario estereotipado de la especialización del
consecuencias que tuvo en la mujer. El intercambio de roles en trabajo. (J.4., I.2.)
conquista y colonización de diversas situaciones puede también CE.CS.H.5.3. Analiza
América y su relación con el origen ayudar a interiorizar el punto de y evalúa la
del capitalismo. vista de la otredad. organización social y
CS.H.5.4.10. . Examinar el proceso Este criterio evalúa la capacidad de educativa de la
de acumulación originaria de los estudiantes para descomponer comunidad primitiva
capital en el contexto de la un todo matriarcal y su crisis
“economía triangular” en sus partes integrantes y a partir de la
(manufacturas, esclavos y materias establecer semejanzas y división del trabajo,
primas / Europa – África y diferencias. En este caso, los la aparición de la
América). sistemas económicos. Para ello, se propiedad privada,
CS.H.5.4.11. Describir elementos de recomienda hacer uso de la las clases sociales y
diversas teorías y sistemas información histórica y los el predomino
económicos adoptados en la conceptos ya estudiados. Elaborar patriarcal
América colonial, considerando sus cuadros con las características sustentado en la
similitudes y diferencias con las fundamentales de cada sistema apropiación privada
características del esclavismo, el económico, sus semejanzas y de la riqueza social y
feudalismo y el mercantilismo. diferencias, las peculiaridades de el machismo.
CS.H.5.4.12. Construir los sistemas precolombinos y CE.CS.H.5.18.
interpretaciones sobre el sistema coloniales que no encajan en los Analiza y compara
económico que introdujo España moldes occidentales, etc., es los sistemas
en la América colonial. necesario para escribir ensayos que socioeconómicos
CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase contrasten modelos y sistemas esclavista y feudal,
imperialista del capitalismo, con dispares y relativicen sus características y
base en el origen, desarrollo y interpretaciones. También se transición, con las
características de las primeras recomienda plantear hipótesis de formas económicas
etapas de este sistema económico. caracterización, más allá de las precolombinas y el
tradicionales establecidas, que “modelo colonial”
potencien en los estudiantes su mercantilista, en
capacidad y comprensión de la relación con el
posibilidad de construir proceso de
conocimiento histórico. Jugar con acumulación
los datos históricos y los modelos originaria de capital.
teóricos, en una dialéctica de ida y I.CS.H.5.18.1.
vuelta. Explica la transición
Este criterio evalúa la capacidad del entre el sistema
joven y adulto para investigar de esclavista y el
manera am- feudal, sus
plia e identificar, señalar o precisar características
determinados procesos o económicas,
fenómenos. En este caso, existen sociales y políticas
ingentes fuentes de todo tipo para en Europa,
analizar, comprender y explicar el subrayando la
origen, desarrollo y crisis del estructura de la
capitalismo. Se recomienda sociedad y las
consultar distintas páginas web formas modernas de
para ir construyendo con los esclavitud. (J.1., J.3.)
participantes, a través de la I.CS.H.5.18.2.
investigación y la lectura, una Discute las
visión contrastada de este sistema características del
histórico. Se recomienda revisar El sistema productivo
Manifiesto Comunista, El de la América
Imperialismo: fase superior del precolombina en
capitalismo, entre otras fuentes relación con el
clásicas a este respecto. Los mercantilismo de
últimos procesos en América Latina Europa,
pueden muy bien servir como considerando las
referentes y ejemplos para discutir diversas teorías y
y analizar el librecambismo, el sistemas
proteccionismo y el dominio y crisis económicos
del capitalismo en su fase adoptados en la
imperialista global. Se debería América colonial,
potenciar la escritura de ensayos y destacando
exposiciones estructuradas diferencias y
argumentadas cada vez más similitudes. (J.1.,
complejas y rigurosas, además de I.2.)
informes, consultas, I.CS.H.5.18.3.
presentaciones, etc. Examina el proceso
de acumulación
originaria de capital
(manufactura,
esclavos y materias
primas/ Europa -
África y América) en
relación con el
sistema económico
que introdujo
España en la
América colonial.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.19.
Examina y
determina el origen,
desarrollo y etapas
del capitalismo, su
ideología liberal, sus
revoluciones
económicas y
políticas
fundamentales y el
debate
librecambismo –
proteccionismo aún
vigente.
I.CS.H.5.19.1.
Explica la evolución
e impacto
económico y social
que trajeron consigo
las revoluciones
industriales,
relacionando estos
acontecimientos
con las principales
características del
liberalismo. (J.1.,
J.3., I.2.)
I.CS.H.5.19.2.
Explica las
características y
relación entre el
capitalismo,
imperialismo,
librecambismo y
liberalismo,
destacando el
impacto de los
procesos liberales
más importantes
(Independencia de
los EE.UU., la
Revolución francesa
y las independencias
hispanoamericanas).
(J1, J.4., I.2.)
Unidad 3 Analizar críticamente el proceso CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.19. 5
de expansión imperialista del imperialista del capitalismo a través joven y adulto para investigar de Examina y semanas
capitalismo, sus revoluciones del análisis del predominio manera amplia e identificar, determina el origen,
industriales y políticas liberales supraestatal de las empresas señalar o precisar determinados desarrollo y etapas
burguesas y las respuestas transnacionales a nivel planetario. procesos o fenómenos. En este del capitalismo, su
socialistas en el mundo y CS.H.5.4.15. Analizar las caso, existen ingentes fuentes de ideología liberal, sus
América Latina, con sus alcances características principales que todo tipo para analizar, revoluciones
y limitaciones históricas definen al liberalismo, desde el comprender y explicar el origen, económicas y
punto de vista de la Economía y la desarrollo y crisis del capitalismo. políticas
Política. Se recomienda consultar distintas fundamentales y el
CS.H.5.4.16. Identificar y páginas web para ir construyendo debate
diferenciar la primera y la segunda con los participantes, a través de la librecambismo –
revolución industrial tomando en investigación y la lectura, una proteccionismo aún
cuenta las fuentes de energía, la visión contrastada de este sistema vigente.
tecnificación, la mecanización de la histórico. Se recomienda revisar El I.CS.H.5.19.1.
fuerza de trabajo y el impacto en el Manifiesto Comunista, El Explica la evolución
medio ambiente. Imperialismo: fase superior del e impacto
CS.H.5.4.17. Examinar la “tercera capitalismo, entre otras fuentes económico y social
revolución industrial” clásicas a este respecto. Los que trajeron consigo
fundamentada en las TIC, la últimos procesos en América Latina las revoluciones
cibernética y la robótica y su pueden muy bien servir como industriales,
impacto en la sociedad y la referentes y ejemplos para discutir relacionando estos
naturaleza. y analizar el librecambismo, el acontecimientos
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos proteccionismo y el dominio y crisis con las principales
revolucionarios liberales más del capitalismo en su fase características del
importantes (Independencia de los imperialista global. Se debería liberalismo. (J.1.,
EE.UU., la Revolución francesa y las potenciar la escritura de ensayos y J.3., I.2.)
independencias exposiciones estructuradas I.CS.H.5.19.2.
hispanoamericanas) tomando en argumentadas cada vez más Explica las
cuenta sus proyectos económicos. complejas y rigurosas, además de características y
CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar informes, consultas, relación entre el
los términos proteccionismo y presentaciones, etc. capitalismo,
librecambismo desde la Economía Este criterio evalúa la capacidad del imperialismo,
Política y sus principales joven y adulto para investigar de librecambismo y
representantes contextualizando el manera amplia e identificar, liberalismo,
momento histórico en que se señalar o precisar determinados destacando el
posiciona el debate entre ambos. procesos o fenómenos. En este impacto de los
CS.H.5.4.21. Distinguir las caso, tratándose de un tema de procesos liberales
principales características del vigencia y conflictividad más importantes
socialismo como sistema plenamente actual, habría que (Independencia de
económico, tomando en cuenta los consultar a los clásicos del los EE.UU., la
elementos que lo definen y socialismo utópico y científico, Revolución francesa
diferentes enfoques para elaborar cuadros comparativos y las independencias
abordarlo: socialismo utópico y para establecer semejanzas y hispanoamericanas).
materialismo histórico. diferencias, determinar los roles de (J1, J.4., I.2.)
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto las potencias del siglo XX y la crisis CE.CS.H.5.20.
histórico de aparecimiento de las del socialismo real luego de la Examina y
ideas socialistas y su influencia en “Guerra Fría”. La mediación determina el origen
los procesos sociales de los siglos docente debería tender a eliminar histórico del
XIX y XX. prejuicios y estereotipos, cimentar socialismo, sus
CS.H.5.4.23. Identificar las tres el contraste de fuentes con características y
grandes revoluciones socialistas del autoridad académica, analizar revoluciones más
siglo XX (Rusia, China y Cuba) y información de medios, relativizar significativas, su
establecer sus características puntos de vista y construir lucha y crisis en el
específicas. hipótesis plausibles que desarrollen contexto de la
CS.H.5.4.24. Argumentar el en los participantes el pensamiento “guerra fría” y el
protagonismo de América Latina en hipotético – deductivo, pues se dominio neoliberal y
el contexto de la Guerra Fría y su trata de problemas en que a la su relación con el
actitud frente a los EE.UU. y la postre prima la decisión ético - Socialismo del Siglo
URSS atendiendo sus condiciones política de los seres humanos. XXI y las nuevas
geopolíticas. propuestas en
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y América Latina.
consecuencias económicas y I.CS.H.5.20.1.
políticas de la caída del socialismo Explica las
soviético, destacando el papel que características del
cumplió la Perestroika en la Unión socialismo, el
Soviética. contexto histórico
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas del aparecimiento
políticas y económicas en la de sus ideas y de las
República Popular China en base a grandes
los modelos y teorías estudiados revoluciones
socialistas en
relación con la crisis
del socialismo real
en la Unión
Soviética y las
reformas de la
República Popular
China. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.2.
Examina el
protagonismo de
América Latina en el
contexto de la
Guerra Fría y su
actitud frente a la
caída del socialismo
real y la emergencia
del neoliberalismo
con sus medidas y
políticas económicas
en el contexto de la
globalización y el
conflicto entre
homogeneización y
defensa de la
identidad local y
regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3.
Discute las causas
de la crisis de los
ochenta en América
Latina, sus
principales retos y
sus proyectos
progresistas,
considerando su
relación con los
principales
postulados del
Socialismo del Siglo
XXI y del Socialismo
clásico. (J.1., I.2.)
Unidad 4 Conceptualizar y debatir los CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el Este criterio evalúa la capacidad del CE.CS.H.5.20. 5
procesos de globalización origen del Neoliberalismo y su joven y adulto para investigar de Examina y semanas
neoliberal, las propuestas del implementación en América Latina manera amplia e identificar, determina el origen
“socialismo del siglo XXI” y y el Ecuador atendiendo a las señalar o precisar determinados histórico del
debatir las alternativas al principales políticas o medidas procesos o fenómenos. En este socialismo, sus
“progresismo” de las últimas económicas implementas. caso, tratándose de un tema de características y
décadas. CS.H.5.4.29. Analizar las causas de vigencia y conflictividad revoluciones más
la crisis de los ochenta y las plenamente actual, habría que significativas, su
medidas económicas aplicadas para consultar a los clásicos del lucha y crisis en el
resolverlas en América Latina y el socialismo utópico y científico, contexto de la
Ecuador. elaborar cuadros comparativos “guerra fría” y el
CS.H.5.4.30. Explicar el significado para establecer semejanzas y dominio neoliberal y
de la globalización en el contexto diferencias, determinar los roles de su relación con el
del conflicto entre la las potencias del siglo XX y la crisis Socialismo del Siglo
homogenización y la defensa de la del socialismo real luego de la XXI y las nuevas
diversidad y los valores identitarios “Guerra Fría”. La mediación propuestas en
locales. docente debería tender a eliminar América Latina.
CS.H.5.4.31. Determinar los prejuicios y estereotipos, cimentar I.CS.H.5.20.1.
principales retos que enfrenta la el contraste de fuentes con Explica las
integración latinoamericana, con autoridad académica, analizar características del
base en el análisis de los logros y información de medios, relativizar socialismo, el
limitaciones de los proyectos puntos de vista y construir contexto histórico
regionales implementados. hipótesis plausibles que desarrollen del aparecimiento
CS.H.5.4.32. Contrastar los en los participantes el pensamiento de sus ideas y de las
principales postulados del hipotético – deductivo, pues se grandes
Socialismo del siglo XXI con los del trata de problemas en que a la revoluciones
Socialismo clásico en función de postre prima la decisión ético - socialistas en
comprender los proyectos política de los seres humanos. relación con la crisis
progresistas de América Latina. Este criterio evalúa la capacidad de del socialismo real
CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, los jóvenes y adultos para señalar y en la Unión
40) Analizar el origen y los precisar Soviética y las
principios de la Escuela fisiocrática, de manera clara la existencia de un reformas de la
Clásica, Marxista, Neoclásica, de hecho, proceso o fenómeno y República Popular
Chicago, Keynesiana, detallar las razones y circunstancias China. (J.1., I.2.)
Estructuralista y Neoliberal como de su existencia, origen, desarrollo, I.CS.H.5.20.2.
respuestas a las diversas evolución y decadencia. En este Examina el
caso, se trata de que los protagonismo de
situaciones históricas y sociales de participantes puedan América Latina en el
su contexto. “alfabetizarse” en los fundamentos contexto de la
CS.H.5.4.41. Construir un modelo de las principales corrientes Guerra Fría y su
económico en base de todas las económicas, con el propósito de actitud frente a la
teorías estudiadas en función de la comprender las noticias de prensa caída del socialismo
satisfacción de las necesidades de y las implicaciones de la economía real y la emergencia
la mayoría de la población de en la vida cotidiana, así como del neoliberalismo
América Latina y el Ecuador. complementar la asignatura de con sus medidas y
Emprendimiento y Gestión, para políticas económicas
que los participantes cuenten con en el contexto de la
mayores y mejores opciones globalización y el
académicas y laborales, ora conflicto entre
decidan trabajar, ora continuar con homogeneización y
sus estudios universitarios. Sería defensa de la
muy interesante que se elabore identidad local y
con los participantes cartillas regional. (J.1., I.2.)
precisas y completas con los I.CS.H.5.20.3.
principios esenciales de las diversas Discute las causas
escuelas económicas, de la crisis de los
complementándolas con ejemplos ochenta en América
de la prensa diaria y los medios de Latina, sus
comunicación. Como producto principales retos y
final, el docente podría determinar sus proyectos
la confección de un “libro” o progresistas,
“manual”, que muy bien podría considerando su
quedar para uso de las siguientes relación con los
generaciones, y que se fuera principales
construyendo y evaluando con los postulados del
jóvenes y adultos a lo largo de sus Socialismo del Siglo
trabajos de investigación, XXI y del Socialismo
exposición, etc. clásico. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.21.
Identifica y explica
el origen histórico y
los principios
fundamentales de
las principales
corrientes del
pensamiento
económico,
consideradas como
respuestas
concretas a
procesos sociales
reales, y su relación
con nuestra realidad
nacional y
latinoamericana.
I.CS.H.5.21.1.
Explica y compara
los orígenes y
características de las
distintas escuelas
económicas
fisiocrática, clásica,
marxista, neoclásica,
de Chicago,
keynesiana,
estructuralista y
neoliberal, en
función de elaborar
un modelo
económico de
satisfacción de las
necesidades de la
mayoría de la
población de
América Latina y el
Ecuador. (J1, J4, I2)

1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
Carretero M., Rosa A. y González M. F. (Compiladores). (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires: Paidós, en
http://www.researchgate.net/
profile/Alberto_Rosa/publication/251860539_Enseanza_de_la_historia_y_memoria_colectiva/links/00b49529c8327f2fb6000000.pdf.
Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la
alfabetización histórica. Porto Alegre: Ciencias y Letras.
Carretero, M., Castorina, J. A., y Kriger, M. (2010). La construcción del conocimiento histórico: Enseñanza, narración e identidades. Buenos
Aires: Paidós.
Carretero, M., Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Infancia y aprendizaje. Journal
for the Study of Education and Development.
Constitución de la República del Ecuador. (Octubre 20 de 2008). Registro Oficial No. 449, en
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/ old/constitucion_de_bolsillo.pdf. Cueva, A. (1988). El proceso
de dominación política en el Ecuador. Quito: Letraviva – Planeta del Ecuador.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Fontana, J. (1982). Historia: Análisis del pasado y proyecto social. España: Austral.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional.
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/06/Anexob.-LOEI.pdf
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y enseñar Las
Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Limon-
Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial.
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Sigo XXI
Editores.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Ministerio de Educación.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: