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Secuencia Didáctica

Lengua
“Familia de palabras, ortografía y oraciones bimembres”

Escuela: Superior José Manuel Estrada


Grado: 4º Grado
Turno: Mañana.
Nombre de la docente: Aghemo Mariela
Practicante: Restovich Sofia

Área: Lengua
Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión
Propósito:
➢ Afianzar mediante actividades y estimular mediante juegos los conocimientos previos
sobre familias de palabras.
➢ Incentivar a los alumnos a desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje para resolver
dudas ortográficas.
Aprendizajes Y Contenidos: Recurrencia a familias de palabras (morfología derivativa: sufijación
y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del
vocabulario: diminutivos, aumentativos, despectivos y su relación con la intencionalidad de quien
habla o escribe; ortografía de los sufijos correspondientes. Lectura asidua de textos narrativos con
el propósito de ampliar información.
Objetivo General: atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases,
oraciones y textos.
Incorporar progresivamente ajustes, propios de la escritura de palabras para desarrollar
estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y corregir la escritura, y dudas
ortográficas.

Grilla De Distribución Horaria: Lengua


Distribución de actividades de la secuencia para una carga horaria semanal de 5 módulos de 40
minutos cada uno.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


Semana 1 LECTURA DE LA FERIADO JUEGO: SEGUIMOS CON ORTOGRAFÍA:
LEYENDA “EL ADIVINANZAS FAMILIA DE REGLAS PARA EL
ISONDÚ” PALABRAS USO DE C, S Y Z
FAMILIA DE
PALABRAS - -PREFIJOS Y
RAÍZ- SUFIJOS-
Semana 2 JUEGO: JUEGO: SEGUIMOS CON ORACIONES SEGUIMOS
“INSTRUCCIONES ARMAMOS Y LAS ORACIONES BIMEMBRES EJERCITANDO
ABSURDAS” DESARMAMOS TIENEN PARTES: ORACIONES
REPASO: EL ORACIONES: EJERCITACIÓN. BIMEMBRES
VERBO EN LAS LAS ORACIONES EJERCITACIÓN
ORACIONES TIENEN PARTES LECTURA DE
LEYENDA: EL
ÑANDÚ
Semana 3 CONCORDANCIA
DEL SUJETO CON
EL VERBO

EJERCITACIÓN

“Familia de palabras: prefijos y sufijos”


Fecha : …………………….

Tiempo Aproximado: 3 Módulos De 40’

Objetivos: Identificar, diferenciar y elaborar familias de palabras, utilizando sufijos y prefijos.

Inicio: Comenzaré la clase diciéndoles a los estudiantes que leeremos una leyenda. Para esto nos
sentaremos en el piso sobre algunas alfombras y haremos una ronda para que todos podamos
escucharnos mejor. Antes de comenzar les preguntaré: ¿Saben por qué siempre que leemos una
leyenda, dice por ejemplo: leyenda guaraní? ¿Quiénes son los guaraníes? ¿Saben en dónde viven?
Esta leyenda ¿Se habrá contado así como está o la habrán contado en su lengua? ¿Saben si aún se
habla esta lengua? Si la respuesta no sale a la luz le explicaré que el guaraní es una lengua muy
usada por los habitantes de Paraguay.
Procederé a leerla en voz alta, no sin antes aclarar que deben escuchar atentamente ya que haré
preguntas luego.

Esta leyenda me la contaron de dos maneras. Una me gustó más que la otra.
En la primera versión, había un luminoso indio guaraní que atraía admiración, odios y amores.
Se llamaba Isondú.
Era de esas personas que hacen que parezca fácil cazar bien, pescar aún mejor y gustarles a
todos.
O a casi todos.
Porque Isondú llegaba y las jóvenes no buscaban excusas para acercarse. Simplemente venían a
mirarlo, a conversar con él.
Y lo rodeaban los amigos. Siempre, donde estaba Isondú había acción y risas.
No era su intención, pero se destacaba de los demás. Como si tuviera una luz acompañándolo,
dándole protagonismo.
Los que no se agrupaban junto a Isondú, los que no lo querían, empezaron a sentir que se
perdían en su sombra.
Se quedaban mirándolo, en la oscuridad. Primero solos, impotentes. Después juntos,
envalentonados, compartiendo envidia.
¿Cómo son los pensamientos en la oscuridad?
Son muy negros.
Isondú lo supo una noche, cuando cayó en una trampa para cazar animales y sus envidiosos
enemigos se abalanzaron sobre él.
No se sabe con qué lo atacaron. Probablemente con mazas. Pero lo hicieron todos juntos, a la
vez, por sorpresa.
Si no, nunca lo hubieran podido vencer.
Le hicieron muchas heridas. Algunos dicen que veintidós y que el cuerpo de Isondú murió.
Pero él era un indio de este mundo. Y de otros.
El hecho fue que sus heridas cambiaron de color. Se aclararon, se volvieron blancas y brillaron.
Unas lucecitas con alas que se desprendieron del cuerpo tomando vuelo.
Se fueron agrupadas como pedacitos voladores de la Vía Láctea.
Se transformaron en luciérnagas. Antes no existían. El cuerpo mismo de Isondú se hizo volátil y
se fue por ahí, con ellas.
Desde esa noche, entre los ríos Paraná y Uruguay, hay una zona donde es casi imposible que
alguien se deje ganar por la oscuridad del camino. ¡Mucho menos que se pierda!
Un séquito de luces puede acompañarlo, unos destellos colarse en los más oscuros sentimientos.
Algo del indio Isondú, algo de luciérnaga repartido en vuelos, va a darle más fuerza.
Y esa es una versión del nacimiento de las luciérnagas. O isondúes, o tuquitos. O bichitos de
luz.

Pero hay otra versión de los isondúes. Es esta:


Tupá había creado a los hombres. Solos, en este gran mundo, tenían frío.
Así que también les dio el fuego.
¿Alguien no vio una fogata chisporrotear a la noche, en el campo?
Entonces, tiene que verla.
¿No se reunieron alrededor de un fogón y compartieron una comida, un mate, una canción, un
cuento?
Entonces, no saben.
Pero como pueden imaginarlo, no hace falta que detalle lo que sintió Añá, el espíritu del Mal,
viendo cuántos calorcitos encendían esos fuegos.
Así que sopló y sopló. Y sopló hasta que los apagó toditos.
Añá se sintió de fiesta.
Pero Tupá es Dios, y es espíritu de trueno. Vive en el cielo, sabe de cosas aladas y de trampas
buenas.
Por eso inventó los isondúes.
Los isondúes volaron juntos. Resplandecieron como mágicas fogatas sobre el monte, en el
bosque, cerca de los arroyos, en la selva.
Tras ellos fue engañado Añá, soplando y soplando. Pero esas velitas no se apagaban.
Dicen que donde hubo fuego, cenizas quedan. Más bien, rescoldos, brasas, chispas, tizones.
Son los que usó Tupá para volver a encender los fuegos de los hombres, mientras Añá se frustra
todavía, intentando apagar luciérnagas.

FIN…

Luego de leer les preguntaré: ¿Habían escuchado alguna vez esta leyenda? ¿Dónde ocurre esta
historia? ¿Habrá sucedido hace mucho o hace poco tiempo? ¿Se acuerdan de los personajes de esta
historia? ¿Cómo son? ¿Qué son los isondúes? ¿El isondú era un indígena? ¿Cómo lo describen en la
leyenda? ¿Era flaquito y bajito? ¿O era grande y fuerte? ¿Quién es en una tribu, el más grande y
fuerte? ¿Qué le hicieron a Isondú en la primera versión? ¿En qué se convirtió? ¿Y en la segunda
versión? ¿Se acuerdan del nombre del dios guaraní? ¿Era bueno o malo?
¿Cuál es de las dos versiones de la leyenda les pareció qué es mejor? ¿Porqué hay dos versiones?
¿Saben cómo se transmiten las leyendas?
Ahora propondré que alguien (si se anima) cuente con sus palabras la leyenda del isondú. Al
terminar les preguntaré: ¿Notan la diferencia entre los dos relatos, el que acabamos de escuchar y
el que conté yo? ¿Si otra persona vuelve contar la leyenda podrá hacerlo de la misma manera? Es
por esto que no siempre existen dos relatos iguales de la misma leyenda, ya que al contarse
oralmente y transmitirse de generación en generación siempre alguien agrega o saca algunas
cosas.
Para seguir con la clase, les pediré que se sienten en sus lugares. Les entregaré una copia de la
leyenda anteriormente leída, para que peguen en sus carpetas.
★ Deberán leerla nuevamente para marcar palabras que no sepan y buscaremos entre todos
su significado en el diccionario.

Ahora haremos entre todos unas adivinanzas de palabras: las pistas estarán escritas en el pizarrón:

1. Forma De Energía Que Ilumina Las Cosas, Las Hace Visibles.

2. Insecto Que Despide Una Luz Fosforescente.

3. Ventana En El Techo De Una Casa


4. Acción De Encender Una Linterna Para Llenar De Luz Un Lugar.

5. Luz Chiquita.

Luego le pegaré las siguientes imágenes en grande con una palabra, pero les faltará algunas letras
para que adivinen las palabras: (en este caso las palabras están completas, pero en el pizarrón las
letras que están subrayadas no estarán)

Luego de terminar les preguntaré: ¿notan algo que se repite en todas las palabras? ¿Qué se repite?
¿Saben cómo se llama? Les diré, si no lo saben, que se llama raíz ¿Y qué es lo que cambia de cada
palabra? ¿Todas las palabras significan lo mismo? ¿A qué se debe? ¿Qué agregaron en las palabras
para que cambie su significado?
De esta manera los alumnos podrán reconocer que hay una parte en la palabra que siempre se
mantiene, la raíz; pero que hay otras que cambian no solo la forma de la palabra sino también su
significado.
Para eso les daré una actividad (en el pizarrón) que dirá lo siguiente:
1) Con la parte subrayada de cada una de las siguientes palabras, formen otras
palabras relacionadas. Van ejemplos como ayuda:
Noche: Trasnochar,.........................................................................
Fuego: Fueguito,.....................................................................................

Al terminar esta actividad, ya los estudiantes tendrán por sentado que hay una parte de las palabras
que se repite en cada una. Es ahí cuando armaremos entre todos una definición y quedará más o
menos así:
La RAÍZ es la parte de una palabra que se repite al formar otras

palabras relacionadas con ella.

El grupo de palabras que repiten la misma raíz se llama FAMILIA DE

PALABRAS.

La posterior actividad será:

2) Observen la siguiente familia de palabras:


Frío - Friolento - Enfriar - Desenfriar - Resfriado
Respondan: ¿Dónde se han agregado partes: delante o detrás de la raíz?

En este momento explicaré que aquellas partes que se agregan a la palabra se llaman Prefijos Y

Sufijos y entre todos podremos deducir que significado tiene cada una de ellas y las iremos

anotando en el pizarrón.

Quedará así:

Para continuar les pondré en el pizarrón un afiche con tres palabras y les preguntaré: ¿Qué sufijo le
puedo poner a la palabra risa para decir que es una risa grande? ¿Y a la palabra amigo? Denme un
ejemplo para cada uno. Si yo quiero decir que alguien tiene una risa chica , ¿Qué sufijo le puedo
agregar a esa palabra? Ahora díganme un sufijo para la palabra amigo y una para la palabra oscuro.

RISA AMIGO OSCURO


Con esta actividad podrán reconocer que hay palabras que no aparecen en el diccionario pero que
con ciertas terminaciones les podemos dar características aumentativas y diminutivas.
Les explicaré que cuando queremos hacer que las palabras cambien su característica podemos
agregarles sufijos AUMENTATIVOS o DIMINUTIVOS.
Actividad para reforzar:

¡AYUDA!
A continuación les presentaré un juego que utilizaré para evaluar que los alumnos expliciten sus
conocimientos adquiridos recientemente y el desempeño grupal, así como también, sabré las dudas
que puedan presentárseles y podré despejarlas.
Dividiré el grado en grupos a los cuales les entregaré: una cartulina grande (con una palabra base:
FLOR, PAN, MAR, TIERRA, SOL, LIBRO) y cinco cartulinas más pequeñas (en blanco y para completar)
en donde deberán pensar la familia de palabras derivadas de la palabras inicial. También les
entregaré las instrucciones en fotocopia para cada uno de los alumnos y deberán pegarla en la
carpeta (no entregaré fotocopia grupal).

¡A Jugar!
Sigan estos pasos:

1) Lean la palabra inicial que les tocó y piensen las familias de palabras que pueden derivar de
ella.
2) Escriban en los cartelitos más pequeños esas palabras que pensaron. ¡Que no los vean los
compañeros de los otros grupos!
3) Lo siguiente será: Uno de los integrantes del grupo deberá pegar el cartel con la palabra
base en el pizarrón.
4) Les deberán entregar los cartelitos más pequeños a la seño y ella los pondrá sobre el
escritorio para mezclarlos con los carteles de los demás grupos y que se vean las palabras.
5) Por último, cada grupo, cuando la seño cuente “ 1, 2, 3... ¡Ya!”, deberá buscar entre los
cartelitos mezclados las palabras que conforman la familia de la palabra base que les tocó y
colocarlas alrededor de esta. ¡El grupo que termina primero ganará el juego!

Si el juego no puede realizarse, como alternativa les pediré que abran el manual en la página 57
(anexo: imagen 6 manual) y
realizaremos las actividades 3, 4 y 5 de
repaso.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

“Ortografía: usos de c, s y z”
Fecha : …………………….
Tiempo Aproximado: 2 Módulos De 40’

Objetivos: Reconocer las reglas ortográficas de c, s y z.


Presentación de situaciones exploratorias que den cuenta de estas reglas.
Ejercitación de lectura, reconocimiento de faltas ortográficas que existen en ella y su bebida
corrección.

Inicio: Comenzaré La clase y presentaré una actividad de motivación la cual llamaré “Bingo de
palabras”. Les preguntaré a los alumnos qué le parecen los juegos de azar, y si alguien los conoce le
diré que hoy jugaremos un bingo diferente con palabras y que servirá para que identifiquen
produzcan y escriban algunas palabras.

Les entregaré a los alumnos la siguiente ficha de bingo y un listado de palabras para que ellos
puedan elegir una palabra de cada una de las listas y puedan rellenar su ficha.

Lista 1 Lista 2 Lista 3 Lista 4

Listado

1 2 3 4
COMPRENSIVO DESIR PORTASO CANSIÓN

EXPLOSIVO PORTAZO LUJOSA FLORSITA

DECIR FLORCITA JOVENZUELO SORPRESIVO

SABROZO MOVEDISO MAISES MARAVILLOZO

PECESITO GOLPAZO LEVADIZO SABROSA

A continuación sacaré palabras de una bolsita o caja y la dictaré correctamente en voz alta para que
todos puedan escuchar y el que tenga la palabra deberá marcarla con un círculo. ¡Gana el cartón
que esté correcto y completo! si alguien cree haber hecho BINGO, pero las marcó mal tendrá
que reflexionar por qué no ganó.

Cada palabra que voy diciendo las voy apartando para luego analizarlas.
Al terminar el juego pegaré o escribiré en el pizarrón, las palabras que sacamos en el bingo y
agruparé de acuerdo a las siguientes preguntas que les haré: ¿Cuáles son las palabras correctas del
bingo? (COMPRENSIVO, EXPLOSIVO, DECIR, PORTAZO, FLORCITA, LUJOSA, JOVENZUELO, CANCIÓN,
SORPRESIVO, GOLPAZO, LEVADIZO, SABROSA) ¿Se acuerdan de lo que vimos la clase pasada?
¿Cuáles eran los sufijos? ¿Y los prefijos? Estas palabras que están en el pizarrón ¿Cómo podemos
clasificarlas? ¿Tienen sufijos o prefijos? Los estudiantes tendrán que clasificar las palabras que
tengan los mismos sufijos: ¿Qué tienen en común estos sufijos? ¿Alguna letra? ¿Cuál? Las
clasificaremos en un cuadro:
Palabras terminadas en -oso, -osa, - Palabras terminadas en -ción, -ces, - Palabras terminadas en -zuela,
sión, -sible, -sivo, -so y -sor. cito, -cita, -cer, -ceder, -cender, -cir zuelo, -izo, iza, -azo, -aza .
y -cibir.

¿Con qué letra se escriben estas ¿Con qué letra se escriben estas ¿Con qué letra se escriben estas
palabras?............................ palabras?........................ palabras?.................................

Ahora bien, cuando ya tengamos esa clasificación hecha, buscaremos palabras con la misma
característica en la leyenda que habíamos leído la clase anterior (las palabras están subrayadas en la
leyenda, y así estará en la de los niños). Deberán agregar estas palabras al cuadro anterior.

Siguiendo, deberán copiar las reglas ortográficas de la página 56 del manual, pero cambiarán las
palabras de los ejemplos y pondrán en su lugar las palabras que han clasificado anteriormente.
TAREA: Realizar la actividad 1 de la página 57 del manual que se detalla a continuación:

“Clases de oraciones: bimembres y


unimembres”
Fecha : …………………….
Tiempo Aproximado: 5 Módulos De 40’

Objetivos:
● Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y textos.
● Comprender y analizar las partes de una oración bimembre, y sus concordancias entre el
sujeto y el verbo.

Inicio: Comenzaré la clase entregándoles a los alumnos, un cordón/collar en donde tendrá un


cartón con una frase (se repetirán, para tener distintas versiones). La consigna será que deberán
elaborar instrucciones.

Hacemos Instrucciones.
¿Cómo Hago Para Rascarme La Oreja?
1. Elijo un dedo, el que más me guste de la mano derecho o izquierda.
2. Doblo un poco el dedo y me fijo que la uña esté bien cortada.
3. Dirijo la mano hacia mi oreja, la que más me pique.
4. Posiciono el dedo, justo en el lugar que me pica.
5. Muevo el dedo o la mano de arriba a abajo rápidamente.
6. Me miro el dedo y lo limpio si me quedo sucio.
7. Me lavo las manos.
8. Las guardo en el bolsillo.

Cartones:
¿Cómo Hago Para Caminar?
¿Cómo Hago Para Desayunar?
¿Cómo Hago Para Subir Una Escalera?
¿Como Hago Para Abrir La Heladera?
¿Cómo Hago Para Ensuciarme?

Al terminar el juego, leeremos las instrucciones que cada uno inventó y compararemos oralmente
las que tienen las mismas preguntas y cuáles son sus diferencias. Luego se sacarán los collares y
pegarán el cartón en la carpeta junto con las instrucciones que hicieron.

ACTIVIDAD: Extraigan las palabras de la actividad anterior (instrucciones)que responda la pregunta


¿QUÉ HACE? y hagan un listado.
Preguntaré: ¿Qué tipo de palabras son las que pusimos en el listado? ¿Estas palabras forman parte
de algo? ¿De qué? ¿Si las sacamos de la oración, queda igual? ¿Por qué será? ¿Y qué sucede con las
otras partes de esa oración? ¿Qué pasaría si la sacáramos? ¿Tendría sentido? ¿Se entendería lo que
quiere decir?

Para enfatizar lo aprendido haremos otra actividad continuando la primera:


Les entregaré un sobre donde habrá diferentes oraciones todas separadas, es decir que estarán
recortadas palabra por palabra y ellos deberán armarlas correctamente.
La propuesta es que los chicos armen oraciones, las lean, y prueben distintas formas de sustitución,
analicen si son posibles o no, y lo fundamenten.
La muñeca llora desconsoladamente sobre la mesa

El payaso escucha estruendosamente en la pista del circo

La sirena mira con disimulo en el fondo del mar

Las palomas cantan dulces melodías por la tarde

El marciano ríe con alegría cuando sale el sol

Ahora preguntaré: ¿Por qué algunas palabras están en un papel rojo? ¿Qué son estas palabras?
¿Son sustantivos, adjetivos o verbos? Y si yo, a estas palabras le hago la pregunta: ¿Quién o qué?
¿Qué responde esta pregunta? Eso que responde, ¿cómo se llama? ¿Sustantivo, adjetivo o verbo?
Para continuar les diré que busquen un QUIÉN para cada verbo que tenemos en rojo.
Al terminar les explicaré que ese QUIÉN que buscaron es el SUJETO de la oración y que no siempre
podemos encontrarlo al comienzo de la misma. Escribiré una de las oraciones en el pizarrón y
marcaré EL SUJETO.
Siguiendo con la explicación diré: el verbo (al verbo lo señalaré de otra manera dentro del predicado
para diferenciar) y todo lo que resta de la oración se llama PREDICADO y es todo aquello que se dice
sobre el sujeto. También marcaré EL PREDICADO en la oración.
Les diré que todas las oraciones que se pueden dividir
en sujeto y predicado se llaman oraciones bimembres. (esto lo
deberán escribir en la carpeta)

SUJETO PREDICADO O
b
La muñeca llora desconsoladamente sobre la mesa

ACTIVIDAD: En todas las oraciones anteriores deberán identificar el verbo que coincida con el sujeto.
Luego separar en sujeto y predicado.

A continuación: Nos sentamos sobre las alfombras en el suelo y leemos La Leyenda Mocoví: “El Ñandú”

¡Ahí va el joven indio Nemec! ¡Ahí va el ñandú!


Nemec va escondido, el ñandú va a carrera abierta.
Nemec lo persigue, siempre a distancia, una distancia que no puede acortar.
Hace tanto que Nemec persigue al ñandú que ya no desea alcanzarlo.
El cazador admira a su presa.
Admira su rapidez, la gracia para correr, sus fabulosas plumas.
Sus lamentablemente fabulosas plumas... Porque por ellas lo persiguen Nemec.
El jefe de la tribu las necesita para renovar su tocado. Cuanto más bellas plumas de ñandú
tenga en el tocado, más demostrará el jefe su poder.
Y con esa misión ha enviado el jefe a Nemec. Conseguir plumas de ñandú para un tocado nuevo
Ahora están la presa y el cazador viviendo el drama. Uno delante del
otro, corriendo bajo la noche con más estrellas que haya conocido el mundo
en toda su historia.
O por lo menos eso piensa Nemec.
Pero él no puede distraerse contemplando cada estrella, como hace cuando está en la tribu.
En las noches de la tribu, él bautiza las estrellas con nombres inventados.
En el cielo de la tribu, él puede unir una estrella con otra y descubrir
qué animal se dibuja con ellas como vértices.
En la hora de sueño de la tribu, él puede bostezar bajo las estrellas y abrir grande la boca
como para tragarse alguna, haciendo reír a su hermano más chico.
Pero ahora la tribu está lejos, los que están cercanos son sus recuerdos.
Lejanas y cercanas estrellas. Lejana y cercana tribu. Lejano y cercano
ñandú que corre delante de Nemec, bajo el cielo de estrellas.
Nemec piensa que nunca va a alcanzar a ese ñandú, por lo tanto nunca
va a regresar a su tribu.
Él tiene la fama de cazador y su orgullo. No puede regresar con las
manos vacías.
Esa noche estrellada va a durar para siempre —piensa Nemec—. Con
el ñandú y él corriendo como parte del paisaje.
Nemec siente un gran agotamiento, corre más lento y se asombra de que
la distancia entre él y su presa no se haga más ancha.
En verdad, la distancia entre ambos se está acortando.
Nemec comprende que llegó el final. El ñandú también está cansado.
El joven indio prepara su arma sin convencerse de que, en unos instantes,
esa carrera que duró un tiempo sin tiempo, concluya cruelmente.
Pero el ñandú hace su último gesto de maravilla. Levanta vuelo.
El milagro persiste. Aunque no es su naturaleza surcar las alturas, el ñandú
asciende, con facilidad, hacia lo más alto, se remonta hasta el firmamento, y se mezcla con las
estrellas.
Nemec sigue corriendo y alza sus brazos como para elevarse también.
Nada sucede.
Excepto que en el cielo hay una constelación nueva.
Nemec no sabe que cuando regrese a su tribu, su fama resplandecerá.
Ni siquiera lo imagina mientras marcha derrotado pero a la vez con alivio
En la tribu dirán que el único modo en que una presa pueda escaparse de semejante cazador es
desaparecer en el cielo, porque en la tierra, Nemec no da tregua a nadie.
Y gracias a él, contarán sus nietos y los nietos de sus nietos, ahora existe la Cruz del Sur.
La Cruz del Sur es ese ñandú inalcanzable que perseguimos todos lo que vivimos bajo su luz.
Una luz tan lejana como las estrellas y tan cercana como el cielo de nuestra casa.

FIN
ACTIVIDAD: (Cada uno con su fotocopia de la leyenda leída) transcribimos las oraciones subrayadas
en la carpeta y las analizamos.
EL ÑANDÚ VA A CARRERA ABIERTA.

EL CAZADOR ADMIRA A SU PRESA.

ÉL NO PUEDE DISTRAERSE CONTEMPLANDO CADA ESTRELLA.

NEMEC SIENTE UN GRAN AGOTAMIENTO.

EL JOVEN INDIO PREPARA SU ARMA.

EL ÑANDÚ ASCIENDE.

Luego de esta actividad les escribiré en el pizarrón:

EL CARPINTERO TRABAJAN CON SU HERRAMIENTA

EL CARPINTERO TRABAJA CON SU HERRAMIENTA

¿Cuál es la diferencia entre estas dos oraciones? ¿Hay algún error en alguna de ellas? ¿Cuál? ¿Por
qué es un error? Les presentaré otro ejemplo:
EL PERIODISTA ESCRIBIERON LA NOTICIA MUY RÁPIDO

LOS DIARIOS SALE A LA MAÑANA MUY TEMPRANO

¿Están bien escritas estas oraciones? ¿Dónde está el error? ¿Cómo se puede corregir? ¿Esto quiere
decir que el verbo y el sujeto deben coincidir? ¿Por qué creen que es así?
Explicaré y escribiré en el pizarrón que el sujeto y el predicado deben coincidir en persona y número, y esa
coincidencia se llama CONCORDANCIA.

ACTIVIDAD 1: En las siguientes oraciones marca el verbo conjugado que concuerde con el sujeto.
❖ La leyenda se llamamos/ llamé/ llama el ñandú.
❖ Ellos/ nosotros/mi hermana y sus amigos trabajamos con la leyenda en clase de lengua.
❖ La/ el/ los ñandú está cansado.
❖ Nemec bautizo/ bautizará/ bautiza las estrellas con nombres inventados.

ACTIVIDAD 2:
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Recursos de la secuencia:

● Fotocopias a color con imágenes.

● Pizarrón, tiza blanca y de colores, borrador.

● Alfombras para poner en el piso.

● Manual de 4º grado.

● Sobres con palabras u oraciones.

Estrategias de esta secuencia:


● Lectura en ronda sobre una alfombra en el piso, lectura en voz alta y silenciosa de leyendas,
juego de adivinanzas, juego de bingo, situaciones problemáticas, ejercitaciones.

Evaluación: Llevaré a cabo un tipo de evaluación:

Formativa y de Proceso: Mediante la grilla de observación presentada a continuación, evaluaré si


los estudiantes logran alcanzar los objetivos propuestos por esta secuencia didáctica. De esta
manera podré tener un registro del progreso de cada estudiante.

Grilla De Evaluación
Criterios De Evaluación

Alumnos Lectura en Respeta Respeta Interpreta Comprende Interpreta Analiza Reconoce la


voz alta los turnos las consignas Familia de reglas oraciones concordancia
de de habla y reglas palabras ortográficas: bimembres entre el verbo
leyendas Escucha de los C, S Y Z y el sujeto en
juegos Prefijos una oración
Sufijos

Bazan Lucas
Ezequiel

Carreras Enzo
Sebastian

Cornejo Joaquín

Correa Kevin
Emmanuel

Dias Rodrigo
Alejandro
Escudero
Gonzalo

Fernández
Felipe

Ferrero Juan

Garay Andrés
Agustín

García Jeremías
Francisco

Gómez
Federico
Emanuel

Moreno
Villafañe Simón

Oviedo Mora
Ignacio Nicolás

Pettiti Brando

Vélez Benjamín

Albert Antonella
Nicole

Bergero Sofía
Magali

Bracamonte
Cuello Yuliana

Bustamante
Victoria

Carreras Camila
Agustina

Fernández
María Teresa

Gasparini
Luisina

Graieb Martina

Juncos Ferrero
Sol

Mena Lucila

Orellana
Romero Malena

Pérez Brenda
Tiziana

Sobrero Morena

Bibliografía:
Manual De 4º Grado Activados. Editorial: Puerto De Palos.
Manual De 4º Grado Kapelusz. Editorial: Kapelusz Norma.
Libro Mis Clases Diarias Lengua 4º Grado
Cuaderno De Aula Lengua/Nap - Nivel Primario - Segundo Ciclo-. Ministerio De Educación.