TRABAJO FINAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

David Paul Ausubel

Maestra: Mariela Guadalupe Pérez Rangel

Materia: Teorías del Aprendizaje

Nombre: Aceves Rivera Karla Melisa

Fecha de entrega: 28 de septiembre 2019

 David Paul Ausubel
Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Europa Central, se preocupó por
la manera como educaban en su época y en especial en su cultura.
Estudió en la Universidad de Nueva York, el originó y difundió la
teoría del Aprendizaje Significativo, escribió varios libros acerca
de la psicología de la educación, valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judíos a América
Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos, los cuales venían
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y
Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se
enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis horas al
día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la
vida de estos inmigrantes durante ese período. Los judíos se comenzaron a introducir en
campos de la economía no desarrollados, como, por ejemplo, el cine el cual era mirado con
desprecio por las clases altas. A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn-
Mayer, Warner, Paramount y Twenty Century Fox. El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos
del vandalismo, cuando ellos eran personas muy tímidas y estudiosas.

La educación era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar las cosas y no los
dejaban razonar, Además los castigos eran muy fuertes y severos.

A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fría,
la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también se dio un ataque a
la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza.
 En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia
de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del aprendizaje significativo:

1. Produce una retención más duradera de la información.

2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
3. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria
a largo plazo
4. . • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
5. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

• Aprendizaje de representaciones:
Es cuando el niño adquiere el vocabulario., primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él (sin embargo, no los
identifica como categorías).

• Aprendizaje de conceptos:
el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede
usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. ,También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
 recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
“gobierno”, “país”, “mamífero”

• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
o Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más incluso res que el alumno ya conocía.
o Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
o Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en
términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad, estos esquemas incluyen varios
tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:

1. Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.
2. Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposición.
3. Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.
 Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que
no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MEMORÍSITICO
Ausubel acuñó el concepto de aprendizaje significativo y estableció una distinción entre
aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico

Incorporación no arbitraria, sustantiva y Incorporación de los nuevos conocimientos en

no literal de nuevos conocimientos en la la estructura cognitiva de modo no sustantivo,
estructura cognitiva. arbitrario y al pie de la letra.

Esfuerzo intencionado para relacionar Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
nuevos conocimientos con conceptos de conocimientos con los conceptos existentes en
mayor orden, más inclusivos, en la la estructura cognitiva.
estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con Aprendizaje no relacionado con experiencias o

experiencias, con hechos o con objetos. hechos.

Compromiso afectivo para relacionar Ningún compromiso afectivo para relacionar

nuevos conocimientos con lo aprendido los nuevos conocimientos con el aprendizaje
anteriormente. previo.

Clases prácticas Repetición mecánica

Ausubel también en lista otros factores que influyen en el aprendizaje, como el clima, la
motivación, la alimentación, el nivel de madurez, etcétera.
Estos factores, si se dan de la manera apropiada, contribuyen a que el pupilo quiera trabajar
y participar. Estas condiciones apropiadas también motivan a los profesores a esforzarse
más.
Si los factores anteriores se dan de manera negativa, las consecuencias pueden ser las
siguientes:

• Que los alumnos estén distraídos, confundidos o desmotivados.

• Que los pupilos se aburran y no les interese la clase ni la materia.
• También provoca que él o la maestra se sientan desmotivados o irritados.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene tres características importantes:

1. Exige una considerable interacción entre profesor-alumno
2. Gran uso de ejemplos.
3. Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos)
Carácter secuencial
Primero se presentan los Organizadores previos, que son declaraciones preliminares de
conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la información que seguirá a
continuación.
Su objetivo es dar a los alumnos la información necesaria para dar un sentido a la lección
que viene posteriormente o ayudar a recordar información que ya se posee.
Organización del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y diferencias
básicas, proporcionando ejemplos que ayuden en la explicación.
Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden contribuir al aprendizaje,
sobre todo cuando el material es nuevo o difícil o con una capacidad limitada de los
alumnos.
En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de
conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organización, claridad y
estabilidad del nuevo conocimiento, más fácilmente se acomodará y mejor será retenido
(Beltrán, 1987).

El principal aporte
es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
 Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero
antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos.
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular
ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los
niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propósitos:
dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas
que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya
sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.

• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para

entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos
deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget,

Vygotsky, Bruner y Novac.
Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no
comparte con la la importancia de la actividad y la autonomía.
Ni los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo
tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

Vygotsky: Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de

acuerdo a su realidad.
Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. proponen la
técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y
reconciliación integradora.
 Obras y publicaciones más destacadas

Obras

 En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal.

 En 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

Publicaciones destacadas

 El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”);

 En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la
educación)
 En la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores
previos”).
 Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil.

La cita más conocida y popular de David Paul Ausubel es la

siguiente:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente”.

Conclusiones
 El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva
del educando sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto
de anclaje de las primeras). 
De tal manera conectamos la teoría de Ausubel a la educación el sugiere que el profesor
puede facilitar el aprendizaje significativo por recepción, mediante seis tareas
fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar:

el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia.
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido
de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido.
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la
estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test,
entrevistas u otros instrumentos. 
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve
a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación.
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Concuimos que el aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el

desarrollo de la labor educativa así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en el marco teórico de la teoría del
aprendizaje significativo; permitiendo la asimilación entre información nueva y el
conocimiento que ya posee la estructura cognitiva del individuo.
El conocimiento no se encuentra «por naturaleza» en la estructura mental: ha habido un
proceso orgánico de ideas, conceptos, relaciones e informaciones vinculadas entre sí,
siendo que al llegar información nueva puede ser asimilada en la medida en que logre
ajustarse a la estructura conceptual preexistente —la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación. 
Bibliografía:
https://pedagogia.mx/david-ausubel/
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
https://sites.google.com/site/dyc1112/el-conocimiento/tema-1/ausube
http://www.zona-bajio.com/ausubel.pdf
http://www.webscolar.com/aportes-de-david-ausubel-a-la-educacion
https://prezi.com/omvwbcyh18ft/los-aportes-de-ausubel-en-la-educacion/
https://www.materialeducativomk.com/desarrollo-infantil/david-ausubel/