Plan de Clases Español 9 Periodo 1 2019

Institución Educativa Sofía Camargo de Lleras
CODIGO DANE: 108001001723

RESOLUCION DE APROBACION No. 00783 de abril 12 del 2007
NIT: 890107327-3
Unidad didáctica de clases
Ciclo: Básica Secundaria Docente: Marisela Flórez González Grado: 9
Área: español Período: 1 Semanas: N° de horas:3
Estándar (es): N° de
1. Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de horas:
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos,
entre otras. (Comp. e Interp. Textual)
2. Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. (Comp. e Interp. Textual)
3. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. (Prod. Textual)
4. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las
normas básicas de la comunicación. (Prod. Textual)
5. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo
requiera. (Prod. Textual)
6. Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la
información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. (Medios y otros sit.)
7. Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo
énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación
de la audiencia. (Medios y otros sit.)
8. Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los
medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos. (Medios y otros sit.)
9. Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras. (Medios y otros sit.)
10. Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. (Medios y otros sit.)
11. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los
procesos de significar y comunicar. (Ética de la Com.)
12. Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos. (Ética de la
Com.)
Derechos Básicos de Aprendizaje
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de
estrategias de lectura. (6)
Evidencia:
- Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en relación con la temática tratada y plantea su
posición sobre la misma.
-Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.
Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos. (7)
Evidencia:
- Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer alternativas para resolver un
problema.
- Controla los matices de voz (tono, volumen, impostación) para apoyar su discurso.
Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos
sistemáticos de corrección lingüística. (8)
Evidencias:
- Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos
que escribe.
- Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito elegido y la situación comunicativa
particular.
Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar
su punto de vista particular. (1)
NIT: 890107327-3
Evidencias:
- Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa.
- Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer
alternativas de confrontación y resolución.
Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce,
teniendo claro su uso dentro del contexto. (2)
Evidencias:
- Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en los contextos comunicativos en los que participa.
-Reconoce el sentido de los símbolos presentes en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.
Componente: Temas Conceptos relevantes
C. Prerrequisitos: Argumentación.
Sintáctico -La oración simple Receptores.
Semántico -Tipología textual Oraciones compuestas.
Pragmático -Recursos estilísticos. Coordinación.
Grafiti.
C. Nuevos:
Tatuaje.
- Argumentación: los textos argumentativos.
Comunicación y medios masivos de
-Delimitación del tema.
comunicación.
-La argumentación en los medios de
comunicación.
-Los receptores del texto.
-La oración compuesta.
-La coordinación.
-Argumentación: La reclamación.
-Ortografía.
-La cohesión textual.
-Los medios masivos de comunicación.
-La comunicación en internet.
-El grafiti.
-El tatuaje.
Proyecto transversal
Educación sexual:
 Componente: Identidad de género- Reconocimiento de la dignidad.

 Desempeño: Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres
humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la
sociedad.
Competencias ciudadanas
Cognitiva o de Conocimiento / Conceptos
Habilidad
Analizo críticamente mi participación en Constitución Política de Colombia:
situaciones en las que se vulneran o Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán
respetan los derechos e identifico cómo la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos
dicha participación contribuye a derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por
mejorar o empeorar la situación. razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión
(Competencias cognitivas). política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la
igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos
discriminados o marginados…
Art. 100. Los extranjeros disfrutarán en Colombia de los mismos
NIT: 890107327-3
derechos civiles que se conceden a los colombianos. No obstante, la ley
podrá, por razones de orden público, subordinar a condiciones especiales
o negar el ejercicio de determinados derechos civiles a los extranjeros.
Así mismo, los extranjeros gozarán, en el territorio de la República, de las
garantías concedidas a los nacionales, salvo las limitaciones que
establezcan la Constitución o la ley…
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
No cognitiva Actividades
Conozco y respeto los derechos de Reportaje
aquellos grupos a los que Grafiti
históricamente se les han vulnerado Debate
(mujeres, grupos étnicos minoritarios,
homosexuales, etc.). (Competencia
integradoras).
Competencias Laborales:
-Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada. (C. Intelectual)
-Relaciono los elementos que componen los problemas identificados. (C. Intelectual)
-Identifico las personas afectadas por los problemas. (C. Intelectual)
-Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema. (C. Intelectual)
Direcciones de la Web
Repaso y consulta de temas:
Velero digital, oraciones simples. En: http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/os.htm
Velero digital, oraciones compuestas. En http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/oc.htm
Comprensión lectora y/o proyecto transversal:
“Aporofobia”, palabra del año para la fundéu BBVA. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 16-
19
Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político. Encontrado en
https://www.lanacion.com.ar/2153283-crisis-migratoria-el-fenomeno-global-que-altera-el-mapa-politico
Las dos caras de la migración: ¿los derechos humanos o el bienestar propio? Encontrado en
https://www.senalcolombia.tv/documental/las-dos-caras-de-la-migracion-derechos-humanos-o-bienestar-propio
El fenómeno de los fans e ídolos mediáticos: evolución conceptual y génesis histórica. Encontrado en el texto Así se
lee I, editorial Enlace. Páginas 24-27.
¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en crisis migratorias? Encontrado en
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/por-que-europa-no-es-
ejemplo-para-america-latina-en-crisis-migratorias/583832
Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia. Encontrado en https://www.semana.com/contenidos-
editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/los-colombianos-sufrimos-de-xenofobia-y-aporofobia/584612
Como Hispanoamericano yo quiero seguridad en nuestra frontera. En https://laopinion.com/2019/01/18/como-
hispanoamericano-yo-quiero-seguridad-en-nuestra-frontera/
Pregunta o Situación Problema.
¿Qué posición debe asumir el Estado y sus ciudadanos frente a la migración? Justificar
¿Cómo podemos contribuir en la protección de los derechos humanos de las personas nacionales y de los
grupos migratorios
ACTIVIDADES
NIT: 890107327-3
1. Primer nivel de la competencia, acción(es):
Evidencias:
 Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.
 Controla los matices de voz (tono, volumen, impostación) para apoyar su discurso.
 Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los
textos que escribe.
 Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que
interactúa.
 Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en los contextos comunicativos en los que
participa.
 Reconoce el sentido de los símbolos presentes en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.
1.1. Preguntas (s)
¿Qué son las oraciones? ¿Cuál es la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante?
¿Qué es un predicado? ¿Qué tipo de predicado existen?
¿Cuáles son los complementos en una oración?
¿Qué son las oraciones compuestas? ¿Cuál es su clasificación?
¿Cuáles son las características de las oraciones coordinadas?
¿Qué es la argumentación?
¿Qué es el texto argumentativo? ¿Qué textos argumentativos conoces? Características de estos textos
¿Cuáles son los recursos cohesivos que te permiten la construcción de textos?
¿Qué son los medios masivos de comunicación? ¿Cuáles son sus características y funciones?
¿Qué es el grafiti? ¿Qué es el tatuaje? ¿qué representan el grafiti y el tatuaje en la sociedad actual?
1.2. Actividades
 Lectura de tema Oraciones compuestas y oraciones compuestas coordinadas en la página Velero digital.
Extraer ideas importantes para participar en clases
 Comprensión de textos:
 “Aporofobia”, palabra del año para la fundéu BBVA. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace.
Páginas 16-19
 Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político. Encontrado en
https://www.lanacion.com.ar/2153283-crisis-migratoria-el-fenomeno-global-que-altera-el-mapa-
politico
 Las dos caras de la migración: ¿los derechos humanos o el bienestar propio? Encontrado en
https://www.senalcolombia.tv/documental/las-dos-caras-de-la-migracion-derechos-humanos-o-
bienestar-propio
 El fenómeno de los fans e ídolos mediáticos: evolución conceptual y génesis histórica. Encontrado en el
texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 24-27.
 Talleres de oraciones compuestas
 Ejercicios en clases:
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
- Todos los días manda rosas a su amada.
- Esa niña pequeña está cantando la canción a su padre.
- Ha clavos estos clavos con tu martillo.
- Tu amiga ha comprado unos dulces a su primo pequeño.
- Yo uso el lápiz.
- Le escribí una carta la semana pasada.
- El verano trajo calor.
- Por favor, trae los documentos para el cliente.
- La niña nació ayer.
NIT: 890107327-3
- Explicó los hechos al jurado.
- Te prestó los juguetes.
- Mis hermanos duermen muy poco los fines de semana.
- Los perros ladran mucho por las noches.
- No ha asistido a la reunión por su enfermedad.
 Actividades libro guía:
-Oraciones compuestas. Libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019, páginas 30-33.
-Oraciones compuestas Coordinadas. Libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019,
páginas 70-73.
 Talleres de textos argumentativos
 Actividades Libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019 páginas 42-43
 Comprensión de textos argumentativos: “¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en
crisis migratorias?” y “Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia”
-Lectura
-Búsqueda de palabras o expresiones desconocidas
-Identificación de las partes del texto
-Reconocimiento de las ideas principales
-Reconoce los elementos que demuestran objetividad o subjetividad del interlocutor en los textos.
-Identificación del tema
 Actividades cohesión textual
 Actividades propuestas. Libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019, página 35.
 Taller (Anexo)
 Tatuaje. Actividades libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019, páginas 174-177.
 Medios masivos de comunicación. Actividades libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019,
páginas 48-50.
 La comunicación en internet. Actividades libro Desafíos comunicativos. Editorial Santillana, 2019, páginas
136-138.
 Ortografía. Las siglas, las abreviaturas y los acrónimos (pág. 36-37).
 Evaluación de comprensión (Primer nivel de la competencia) (Anexo)
 Evaluación: análisis sintáctico de oraciones compuestas.
1.3. Lectura de comprensión

“Aporofobia”, palabra del año para la fundéu BBVA. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace.
Páginas 16-19
Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político. Encontrado en
https://www.lanacion.com.ar/2153283-crisis-migratoria-el-fenomeno-global-que-altera-el-mapa-politico
https://www.senalcolombia.tv/documental/las-dos-caras-de-la-migracion-derechos-humanos-o-bienestar-
propio
El fenómeno de los fans e ídolos mediáticos: evolución conceptual y génesis histórica. Encontrado en el
texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 24-27.
¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en crisis migratoria? Encontrado en
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/por-que-
europa-no-es-ejemplo-para-america-latina-en-crisis-migratorias/583832
Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia. Encontrado en
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/los-
colombianos-sufrimos-de-xenofobia-y-aporofobia/584612
¿Cómo era la vida antes de que existiera Google? Texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 42-45.
NIT: 890107327-3
2. Segundo nivel de la competencia, acción(es):
Evidencias:
 Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en relación con la temática tratada y
plantea su posición sobre la misma.
 Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer alternativas para
resolver un problema.
 Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito elegido y la situación
comunicativa particular.
2.1. Preguntas (s)

¿Por qué la selección y delimitación del tema determina el éxito o fracaso de un texto o un discurso?
¿Los medios de comunicación pueden determinar la manera de pensar de su audiencia? Justificar
¿Crees que los medios de comunicación nacional son objetivos? ¿Por qué?
¿Por qué el contexto comunicativo es importante para la comprensión de la información?
¿Cómo debe ser el papel de los receptores en el proceso comunicativo? Justifica
¿Crees que el lector mediático puede influenciar al emisor de un determinado discurso e incluso a todo
aquel que esté en ese contexto? ¿por qué?
2.2. Actividades
 Comprensión de textos:
Las dos caras de la migración: ¿los derechos humanos o el bienestar propio?
¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en crisis migratorias?
Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia.
Como Hispanoamericano yo quiero seguridad en nuestra frontera.
- Identificar la estructura de cada uno de los anteriores textos.
- Reconocer los elementos que demuestran objetividad o subjetividad del interlocutor en los textos.
- Identificar la posición del autor y su intención comunicativa.
- Distinguir los argumentos que expresa el enunciador para defender su tesis.
- Establecer su posición sobre la temática tratada y expresar argumentos que sostengan su tesis.
Empoderar a los jóvenes. Realizar las actividades propuesta en el libro Así se lee I.
Incomunicados/ Educando a mamá. Realizar las actividades propuesta en el libro Así se lee I.
Los puentes no son solo para cruzarlos. Realizar las actividades propuesta en el libro Así se lee I.
 Actividades sobre delimitación del tema. Libro Desafíos comunicativos, Editorial Santillana, páginas 76-77.
 Argumentación en los medios de comunicación. Ejercicios Desafíos comunicativos, Editorial Santillana,
páginas 94-97.
 Los receptores del texto. Actividades texto Desafíos comunicativos, Editorial Santillana, páginas 214-215
 Argumentación: La reclamación.
 Actividades texto Desafíos comunicativos, Editorial Santillana, páginas 128-131.
 Escribe una reclamación
 El grafiti. Actividades texto Desafíos comunicativos, Editorial Santillana, páginas 86-89
 Realización de reportaje
 Evaluación de comprensión (segundo nivel de la competencia)
 Evaluación argumentación
2.3. Lectura de comprensión

propio
¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en crisis migratorias? Encontrado en
NIT: 890107327-3
Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia. Encontrado en
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/los-
colombianos-sufrimos-de-xenofobia-y-aporofobia/584612
Como Hispanoamericano yo quiero seguridad en nuestra frontera. En
https://laopinion.com/2019/01/18/como-hispanoamericano-yo-quiero-seguridad-en-nuestra-frontera/
Empoderar a los jóvenes. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 28-31.
Incomunicados/ Educando a mamá. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 24-27.
Los puentes no son solo para cruzarlos. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 46-49.
3. Tercer nivel de la competencia, acción(es):
Evidencias:
 Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación
para proponer alternativas de confrontación y resolución.
3.1. Pregunta (s)

¿Qué posición debe asumir el Estado y sus ciudadanos frente a la migración? Justificar
¿Cómo podemos contribuir en la protección de los derechos humanos de las personas nacionales
y de los grupos migratorios
3.2. Actividades
 Realización de grafiti
 Debate. Tema: Migración
 Escritura de un texto argumentativo
Lectura de comprensión
El canto de las sirenas. Encontrado en el texto Así se lee I, editorial Enlace. Páginas 46-49.
propio
Recursos: Computador, internet, cámara, celulares, cuaderno, libro de texto, marcadores, lapiceros
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
En nivel 1:
Participación sustentada de las diferentes actividades propuestas para el nivel.
Evaluación de comprensión (Primer nivel de la competencia) (Anexo)
Evaluación: análisis sintáctico de oraciones compuestas.
En nivel 2
Participación sustentada de las diferentes actividades propuestas para el nivel.
Evaluación de comprensión (segundo nivel de la competencia)
Evaluación argumentación
Reportaje
En nivel 3
Realización de grafiti
Debate.
Escritura de un texto argumentativo
Evaluación final
Desarrollo personal y social: En las diferentes actividades se trabajará por el cumplimiento de los criterios de cada
valor institucional (Respeto, responsabilidad, tolerancia, sentido de pertenencia, justicia)
NIT: 890107327-3
EVALUACION DEL ESTUDIANTE
Criterio Valoración
No cumplió con los requerimientos establecidos en el periodo. D. Bajo
Produce textos en los que se evidencia algunos conocimientos de la lengua y de las reglas ortográficas,
utiliza un vocabulario regular. En sus participaciones debe fortalecer sus capacidades argumentativas
para mejorar la claridad de sus ideas.
Lee, comprende e interpreta algunos textos. Debe tener en cuenta la intertextualidad, la situación
D. Básico
comunicativa, el papel del interlocutor y el contexto en que se producen los textos.
Comprende algunos factores sociales y culturales que tienen algunas formas de comunicación no
verbal.
Reconoce algunas características básicas de los medios masivos de comunicación
Produce textos cohesionados en los que demuestra conocimiento de la lengua, el uso de reglas
ortográficas y la inclusión de oraciones compuestas. Diseña un plan textual para la presentación de sus
ideas, pensamientos y conocimientos. Además, Produce textos orales de tipo argumentativo.
Lee, comprende e interpreta textos. Analiza el papel del interlocutor y del contexto. Se desempeña
D. Alto
con facilidad en las competencias interpretativas y argumentativas.
Comprende los factores sociales y culturales que tienen algunas formas de comunicación no verbal.
Confronta la información de los medios masivos de comunicación con otras fuentes. Demuestra
conocimiento de las estrategias argumentativas empleadas en los medios, sus fuentes e intereses.
Produce textos cohesionados en los que demuestra un amplio conocimiento de la lengua, el uso de
reglas ortográficas y la inclusión de oraciones compuestas. Diseña un plan textual para la presentación
de sus ideas, pensamientos y conocimientos. Además, Produce textos orales de tipo argumentativo.
Lee, comprende e interpreta textos. Para ello, tiene en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones comunicativas, incluyendo la intertextualidad. Analiza eficazmente el papel del interlocutor
y del contexto. Muestra un amplio dominio en las competencias interpretativa, argumentativa y D.
propositiva. Superior
Comprende de forma sobresaliente los factores sociales y culturales que tienen algunas formas de
comunicación no verbal.
Retoma crítica y selectivamente la información de los medios masivos de comunicación y la confronta
con otras fuentes. Demuestra conocimiento de las estrategias argumentativas empleadas en los
medios, sus fuentes e intereses. Analiza críticamente la información
EVALUACION DE PLAN DE CLASE
Criterio porcentaje
Porcentaje de estudiantes que dominan el primer nivel de la competencia
Porcentaje de estudiantes que dominan el segundo nivel de la competencia
Porcentaje de estudiantes que dominan el tercer nivel de la competencia
Observaciones docente tutor:
Administrativa:
Pedagógica:
Actividades de refuerzo ( se diseñan en función de los procesos cognitivos del primer nivel de la competencia)
Observaciones Jefe de área y/o Coordinador académico
Firma Docente V°B° Coordinador

Coherencia y cohesión
NIT: 890107327-3
Nombre_____________________________________ Grado_____ Fecha____________
Algunos de los mecanismos de cohesión trabajados en clases son:
 Sustitución: Consiste en cambiar una palabra o expresión por otra para evitar la repetición, que puede
resultar redundante. Puede ser por sinonimia o por medio de hiperónimos (sustituir una palabra del
enunciado anterior por otra que incluya su significado)
 Referencias (pronombres personales, demostrativos o posesivos)
 Elipsis: eliminación u omisión.
 Marcadores textuales: conectores
1. Encuentra el mecanismo de cohesión en los siguientes textos. Para ello, escribe el mecanismo empleado
y subraya donde se muestre
a. “A Antonio le gustaba practicar alguna actividad física. Los lunes jugaba al tenis; los martes corría; los
miércoles practicaba boxeo; el jueves jugaba al fútbol con sus compañeros; el viernes era el único día
que descansaba; el sábado esquiaba y el domingo hacía escalada. Así pasaban los días de la semana”
b. El empleado había dejado a un lado las escrituras. Estaba sudoroso y tenía las manos sobre una hoja de
papel.
c. ¿Dónde quedaron los apuntes? No los encuentro.
d. Un estudio sobre el proceso de escritura confirma que el 60% de los universitarios tienen problemas al
escribir. Esta investigación ha alertado a maestros y directivos de diferentes universidades a trabajar en
este tema.
e. Este año voy de vacaciones, el que entra no.
f. El proyecto cuenta con el respaldo de la comunidad. No es fácil encontrar apoyo a estas iniciativas.
g. “El miércoles mis hermanas fueron de compras y compraron varias blusas y faldas; en la reunión con sus
amigas, ese mismo día hicieron un desfile de modas demostrando su habilidad para modelar ropa. Sus
amigas votaron por las mejores prendas.”
h. Las rosas, las orquídeas y los jazmines son algunas de las flores más preciadas de la Humanidad. Ellas
son cultivadas con sumo cuidado, y su presencia es usada para ornamentar las situaciones más
especiales de la sociedad, como por ejemplo importantes ceremonias como bodas, bautizos e incluso
funerales, pues éstas también cuentan con la solemnidad suficiente para ser empleadas para tal fin.
i. Ellos estudian filosofía y ellas derecho.
j. Al expresar sentimientos de otros, el poeta no pudo ocultar los suyos.
2. Trata de mejorar la cohesión de este breve texto:

NIT: 890107327-3
a. Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar
a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en
su casa. No quieren tener animales por varias razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras
personas no pueden cuidar a los animales.
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________________________________________________________________________________________
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b. Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol
y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque
quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido
junto a un campo de fútbol.
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Comprensión lectora 9°
Nombre: __________________________________ Grado: ____ Fecha: ________________
Primer nivel de la competencia
NIT: 890107327-3
Texto 1: “Aporofobia”, palabra del año para la fundéu BBVA

1. En el texto “Aporofobia”, el neologismo que da nombre al miedo, rechazo o aversión a los pobres…, el término
que mejor reemplaza a la palabra aversión es
a. Repulsión. b. Atracción. c. Negación. d. Desagrado.
2. El término arraigada que aparece al final del segundo párrafo, quiere decir
a. que posee bienes raíces
b. que es muy antiguo o existe desde hace mucho tiempo
c. que es una costumbre muy firme, enraizada.
d. que es vieja entre sus habitantes.
3. Para Cortina los términos “xenofobia” y “aporofobia” son
a. semejantes, debido a que expresan miedo, aversión y rechazo a las personas extranjeras.
b. semejantes, porque son practicas sociales arraigadas y muy antiguas.
c. diferentes, pues en el caso de la aporofobia, el rechazo se da a los extranjeros que tienen bajo nivel
económico.
d. diferentes, a causa de que la xenofobia se refiere expresamente a los extranjeros que ingresan ilegalmente a
un país.
4. Para la elección de la palabra del año, la Fundéu tiene en cuenta:
a. que tenga uso extendido entre los hispanohablantes, que tengan algún interés lingüístico y en los medios de
comunicación haya suscitado debates.
b. que haya estado entre recomendaciones de uso de la fundación, que reúnan interés lingüístico y
periodístico y que sea de uso general entre los hablantes del español.
c. que sea de usos general entre los hispanohablantes y no solo en una zona específica.
d. Que haya aparecido en la pagina de la fundéu, que se reconocida por hispanohablantes y que tenga interés
lingüístico.
5. Podemos inferir que con la elección anual de palabras por parte de la fundéu BBVA, el español
a. se enriquece de nuevos términos que permiten la evolución de la lengua.
b. pierde su riqueza semántica al incorporar palabras nuevas entre sus hablantes.
c. involuciona, los hablantes desconocerían los términos nuevos.
d. Sigue siendo la misma lengua, solo que con neologismos.
6. Debido a la información que suministra el texto, se puede inferir que la Fundéu BBVA se dedica, entre otras
funciones, a
a. inventar nuevas palabras en el español. c. hacer concursos para elegir palabras importantes.
b. incentivar el buen uso del idioma español. d. dar a conocer novedades en los idiomas.
Texto 2: Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político

7. La manera como está organizado el texto es:
a. Presentación del problema -Respuestas y acciones ejecutadas por los diferentes países- Ejemplo de algunos
casos- Conclusión de expertos sobre el tema.
b. Presentación de factores que influyen en la problemática- Presentación de las posiciones adoptadas ante la
problemática-Reacciones de las instituciones.
c. Planteamiento del problema- Explicación de las causas de la migración en los diferentes países- Acciones
ejecutadas por las otras naciones.
d. Introducción al tema-Planteamiento del problema-estrategias de solución de cada país.
8. El texto leído es
a. argumentativo b. instructivo c. informativo d. literario
9. De acuerdo a la información suministrada en el texto, los dirigentes que llegaron al poder, en los últimos años y
en algunos países, lo lograron gracias a sus discursos contra los migrantes. Lo anterior permite deducir que
NIT: 890107327-3
a. los habitantes de esos países no gustan de extranjeros.
b. hay resistencia, a nivel mundial, hacia los migrantes, creando así xenofobia y/o aporofobia.
c. la mayoría de los ciudadanos, en esos países, tienen xenofobia y/o aporofobia.
d. los ciudadanos tienen las mismas creencias que sus dirigentes.
10. En el texto: En la UE la cuestión migratoria casi socava la unión del bloque, la palabra resaltada puede ser
reemplazada por
a. ahonda b. consolida c. debilita d. decrece
Texto 3: Las dos caras de la migración: ¿los derechos humanos o el bienestar propio?
11. En el texto se hace mención de dos tipos de migrantes, esta clasificación se hace teniendo en cuenta
a. su estado de legalidad en la Nación c. su situación económica y educativa
b. el cumplimiento de las normas y leyes d. su causa de migración
12. Nossa manifiesta que “Vivimos en Estados que se plantean la necesidad de proteger sus fronteras en un
momento histórico de globalización, que se ha abanderado por ejemplo en temas económicos y que ha apoyado
el movimiento de ciudadanos de sus países libremente, pero a la vez reivindican las fronteras y el hermetismo...”
lo anterior muestra que al interior de las políticas de las Naciones hay
a. Contradicción entre las acciones y lo que promulgan. c. Lógica en el proceder de los Estados.
b. Coherencia entre los hechos que se presentan d. Sentido de sobrevivencia en cada país.
13. La palabra hermetismo, empleada en el fragmento anterior, hace referencia a
a. Encerramiento e impenetrabilidad. c. Permeabilidad y ayuda.
b. Frialdad e insensibilidad. d. Accesibilidad.
14. En el autor del texto se manifiesta
a. objetivo en la presentación de los hechos migratorios.
b. parcial ante la dualidad del fenómeno migratorio.
c. indiferente ante la problemática migratoria.
d. Imparcial ante el fenómeno de migración.
15. Explica el papel que desempeñan los medios de comunicación en problemáticas como la migración.
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LA NACION | EL MUNDO | UNIÓN EUROPEA 15 de julio de 2018

Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político. Por: Paula Markous
NIT: 890107327-3
Los distintos flujos plantean crecientes desafíos para los líderes mundiales y tensan vínculos entre países; el discurso
contra los ilegales es un eje repetido en dirigentes que llegaron al poder
Frenar a los migrantes ilegales es el grito de moda a ambos lados del Atlántico. La Unión Europea (UE) reforzó sus
fronteras y Estados Unidos aplica una política de "tolerancia cero" que hasta hace poco separaba familias. Resulta
paradójico porque esta vez las voces de alarma no se condicen tanto con los números.
En 2017, entraron a la UE un 88% menos de migrantes ilegales que en 2015, cuando se alcanzó el récord de 1,8
millones. En Estados Unidos, caen las detenciones en la frontera con México. Los datos podrían transmitir la
sensación de que es un problema en vías de resolverse. Pero la realidad es diferente. La crisis migratoria es un
fenómeno que impacta en las sociedades, plantea desafíos cada vez mayores para los líderes mundiales e influye en
la geopolítica, con una creciente tensión entre países.
Donald Trump , un outsider que pateó el tablero político con su triunfo, tuvo en las políticas migratorias uno de los
ejes de su campaña. En Italia, el nuevo gobierno populista tiene al líder xenófobo de la ultraderechista Liga, Matteo
Salvini, como hombre fuerte del gabinete. En Austria, el joven canciller Sebastian Kurz, que gobierna en alianza con la
extrema derecha, asumió la presidencia rotativa de la UE. Incluso en Gran Bretaña la inmigración fue escalando
posiciones en las preocupaciones de la población hasta convertirse en uno de los temas principales del referéndum
sobre la permanencia del país en el bloque, que terminó con el voto favorable al Brexit, en junio de 2016.
Para Lelio Mármora, director del Instituto de Políticas de Migraciones y Asilo (IPMA) de la Universidad Nacional de
Tres de Febrero (Untref), más que una crisis migratoria el mundo está frente a una crisis política. "La migración en sí
no es que haya aumentado tanto. El problema es la respuesta de los gobiernos. Hay un incremento de la xenofobia,
del prejuicio racista y un negocio electoral clarísimo", sostiene.
En la UE la cuestión migratoria casi socava la unión del bloque. También hizo tambalear a la canciller alemana, Angela
Merkel, presionada desde la rama derecha de su coalición de gobierno para endurecer su política migratoria. Algo
que finalmente hizo.
La pelea de fondo en la UE era -o más bien es- entre los países del este y del oeste. De un lado estaba Italia -a donde
llega la mayoría de los migrantes a través de la ruta del Mediterráneo-, que era apoyada por el llamado "grupo de
Visegrad" (Hungría, Eslovaquia, Polonia y República Checa). Todos países con gobiernos partidarios de fronteras más
duras. Del otro lado, una mayoría de países miembros -liderados por Francia y Alemania- insistían en que cada uno
debe asumir su cuota de refugiados.
Finalmente, la división se zanjó con un acuerdo migratorio alcanzado en la cumbre de Bruselas, el 28 y 29 de junio
pasados, que en resumen protege las fronteras del bloque y desmotiva a los migrantes que se lanzan en peligrosas
travesías. La idea es erigir "centros controlados" para recibir a los migrantes rescatados en el Mediterráneo y evaluar
su derecho a asilo.
El pacto fue criticado por diversos organismos y ONG por vago y frágil. "Nos preocupa que el énfasis en reforzar el
control de las fronteras externas -que existe y funciona bien- se convierta en una medida para que nadie llegue a la
UE en busca de asilo o seguridad", señaló a LA NACION Ryan Schroeder, vocero de la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM) para asuntos europeos. Para Mármora, el acuerdo "es el clásico ejemplo de política
'securitista', que se enfoca en tratar de detener a los migrantes".
Pero en medio del revuelo por la inmigración, la extrema derecha sigue ganando terreno. No solo triunfó en las
elecciones italianas, sino que el 1º de julio asumió como presidente rotativo de la UE Kurz, el canciller conservador
que gobierna Austria aliado a la extrema derecha y es partidario de una política intransigente contra la inmigración
irregular.
Y como si a Europa no le fuera suficiente con el discurso de Kurz, el jueves pasado Trump advirtió que la UE debía
cuidarse porque la inmigración estaba "tomando el control" del Viejo Continente. Fue en la cumbre de la OTAN, en
Bruselas, donde el presidente norteamericano también recordó que había ganado las elecciones de noviembre de
2016 por la cuestión migratoria.
NIT: 890107327-3
Este fue siempre uno de los ejes de su gobierno. De todos modos, luego de la ola de críticas en todo el mundo, Trump
tuvo que suavizar su política de "tolerancia cero", que provocó la separación de familias migrantes en la frontera.
Según Jeanne Batalova, analista del Instituto Político Migratorio, un think tank con sede en Washington, no basta con
suavizar esa política. "Proteger la frontera no puede ser la única solución. Es importante crear un mercado laboral
flexible que permita la transferencia de trabajo y el movimiento a través de canales legales. Eso es un camino más
integrador que una solución simplista como erigir un muro", explica Batalova.
Los países que más expulsan gente hacia Estados Unidos se ubican en el llamado "Triángulo de la Muerte",
comprendido por Honduras, Nicaragua y El Salvador. Una zona donde la gente huye de la violencia de las pandillas.
Drama regional
Pero además del drama centroamericano, América Latina enfrenta otro éxodo masivo que se transformó en desafío
migratorio para la región: el de los venezolanos. La crisis que azota al país empujó, según el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur), a más de 1,5 millones de venezolanos a países vecinos, entre 2015 y
2017.
Ante el éxodo, la mayoría de los gobiernos latinoamericanos decidieron apostar por una doble vía: por un lado,
confrontar diplomáticamente con el presidente Nicolás Maduro y, por el otro, tender la mano -más o menos abierta-
a los emigrantes. "Una respuesta muy distinta a la de Europa", apunta Mármora.
Las cifras de Venezuela son todavía más alarmantes cuando se las compara con países que atraviesan un conflicto
bélico y humanitario. En Myanmar, por ejemplo, más de 720.000 rohingyas -una minoría musulmana- huyeron al
vecino Bangladesh desde agosto de 2017, según el Acnur. En Siria, asolada por más de siete años de guerra, hay 12,6
millones de desplazados, que incluyen a 6,3 millones de refugiados.
Ante este panorama, de acuerdo con la ONU, la necesidad de tolerancia y solidaridad con las personas que lo
perdieron todo es imperante. Y según los expertos consultados por LA NACION, los muros -como el que Trump quiere
completar en la frontera con México- no son la solución.
"Las restricciones solo logran más muertes. La solución es, por un lado, la posibilidad de recepción e integración social
no discriminatoria de los que llegan y, por el otro, tratar de solucionar los problemas en sus lugares de origen. No
poniendo cárceles ni centros de detención, sino con un codesarrollo", resume Mármora.
En: https://www.lanacion.com.ar/2153283-crisis-migratoria-el-fenomeno-global-que-altera-el-mapa-politico
17 / 05 / 2018
Las dos caras de la migración: ¿los derechos humanos o el bienestar propio?
Por David Jáuregui Sarmiento
De acuerdo con el postulado de documentales como Frágil Equilibrio, en el que el análisis del expresidente
de Uruguay y filósofo Pepe Mujica da cuenta de la fragilidad de la estabilidad de la especie humana por
problemas como la esclavitud moderna o el desplazamiento forzoso de población civil, tenemos que repensar
las consecuencias de modelos económicos y políticos que pasan por encima de la dignidad humana y ponen
en peligro la vida.
De acuerdo con cifras de la Agencia de la Organización de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur),
durante las dos últimas décadas la población mundial de personas desplazadas a la fuerza ha aumentado
significativamente, pasando de 33,9 millones en 1997 a 65,6 millones en 2016, producto de conflictos
armados o dificultades económicas alrededor del globo. Según el mismo reporte de la Acnur, se calcula que
cada minuto al menos 20 personas se convierten en nuevas desplazadas, y el incremento alcanzó picos récord
en 2016, en parte por los conflictos como el de Siria junto con otros en la región, como por ejemplo en Irak y
Yemen, así como en África Subsahariana, incluyendo Burundi, República Centroafricana, República
Democrática del Congo, Sudán del Sur y Sudán.
NIT: 890107327-3
Los cálculos de la Acnur no son alentadores, pues tienen en su radar que hay al menos 65,6 millones de
personas desplazadas a la fuerza en el mundo, unos 16 millones de personas más que toda la población de
Colombia, de todo un país. Es decir, para hacernos una idea clara, las cifras de desplazados en la actualidad
son como si a todos los ciudadanos del país, más una parte de alguno de los vecinos, los hubieran sacado a la
fuerza para sobrevivir sin ninguna garantía en cualquier otro lugar con todas las dificultades que eso plantea,
como empezar de nuevo, conseguir permisos de trabajo, sustento sin validación de títulos profesionales o
experiencia laboral certificada. En otras palabras, para empezar desde cero y eso, si por el camino también se
logra sortear la muerte.
De acuerdo con Laura Nossa, internacionalista e investigadora del instituto Pensar de la Universidad
Javeriana, y aspirante a magíster en estudios de paz y resolución de conflictos de la misma universidad, las
migraciones -en mayor medida que los desplazamientos internos- despiertan dos contradicciones en los
Estados modernos y en sus ciudadanos: por un lado, la noción de soberanía propia de un país (que está
necesariamente relacionado con el nacionalismo) y por otro con la defensa de la universalidad de los
derechos humanos, supuestamente defendida ampliamente por los Estados modernos. Pero también
sobre el migrante malo y el migrante bueno o, en otras palabras, el migrante que viene con recursos
económicos y preparación académica formal y el migrante sin recursos desprovisto de estos elementos.
“Vivimos en Estados que se plantean la necesidad de proteger sus fronteras en un momento histórico de
globalización, que se ha abanderado por ejemplo en temas económicos y que ha apoyado el movimiento de
ciudadanos de sus países libremente, pero a la vez reivindican las fronteras y el hermetismo. A la vez, este
hermetismo soportado en medidas como el levantamiento de muros o mayores restricciones al inmigrante, al
mismo tiempo lleva a el fortalecimiento de los mercados que movilizan a las personas. De esa forma los
Estados buscan criminalizar al inmigrante a la vez que favorecen una economía ilegal y sectores
empresariales para los cuáles es muy bueno tener personas indocumentadas para trabajar por salarios
irrisorios sustentados en su necesidad de ingresos”, explicó Nossa.
Para expertos como la internacionalista, esa postura resulta problemática porque legitima estándares de no
dignidad de las personas, poniendo en contradicción la postura soberana del Estado y además desconociendo
la pretensión de universalidad de los derechos humanos. “Pesa más en el imaginario político esa noción de
soberanía que los derechos humanos. Bajo esa premisa es que la gente bien puede preferir que un extranjero
muera por el camino migratorio a tener que arriesgarse a deteriorar su nivel de vida; especialmente cuando el
país receptor no tiene condiciones de primer mundo como Colombia, que ya tiene una economía debilitada”,
agregó Nossa.
Así, cuando se trata de refugiados, los Estados y los ciudadanos a veces prefieren hacer a un lado el sentido
humano universal y solidario que promueven los derechos humanos, en parte porque, por ejemplo, los costos
económicos para una sociedad al tratar con refugiados son bastante altos: temas como cubrimiento del
sistema de salud, de acceso a la educación e incluso por la técnica burocrática que debe desarrollarse para
atender el problema y que los Gobiernos, entre menos eficientes tienen más dificultades para atender, hacen
parte de las ansiedades que genera la migración masiva.
Al respecto, Nossa recordó que el recientemente fallecido estudioso polaco Zygmunt Bauman ya venía
analizando el fenómeno por las recientes migraciones masivas (como la de Siria a Europa), y había
encontrado esa dualidad a la que se enfrenta la humanidad: ¿debería dejar de primar el bienestar
propio para mantener la dignidad de otro ser humano, tal como propone el discurso de los derechos
humanos?
“En las zonas desarrolladas del planeta en las que tanto migrantes económicos como refugiados buscan
acogida, el sector empresarial ve con buenos ojos e incluso codicia la afluencia de mano de obra barata,
cuyas cualificaciones diversas ansían rentabilizar (…). Sin embargo, para el grueso de la población, acuciada
ya por una elevada precariedad existencial y por la endeblez de su posición social y de sus perspectivas de
futuro, esa afluencia no significa otra cosa que enfrentarse a más competencia en el mercado laboral, a una
NIT: 890107327-3
mayor incertidumbre y a unas decrecientes probabilidades de mejora”, explica Bauman en el libro Extraños
llamando a la puerta.
De esa manera, el conflicto que genera el interés por socorrer a quien más lo necesita se ve necesariamente
enfrentado al puro instinto de supervivencia de los ciudadanos y en particular, explicó Nossa, de la clase
media, que ve en la fragilidad de su posición el mayor temor. En parte, podría afirmarse que dicho fenómeno
explica que en sociedades aparentemente libertarias (al menos en su discurso nacionalista) como la
estadounidense se hayan visto tan aceptadas actitudes abiertamente xenofóbicas e indolentes como las que
promueve el presidente Donald Trump.
Sin embargo, hay otro factor que impulsa a que la dualidad de ayudar o sobrevivir como sociedad se
mantenga latente: hay responsabilidad en los medios de comunicación, que en su afán contemporáneo de la
inmediatez olvidan con frecuencia la responsabilidad de informar con criterio y con suficiente información
como para que sea el ciudadano el que se forje un criterio sobre uno u otro tema.
“Son crecientes las señales de que la opinión pública, confabulada con unos medios ansiosos de audiencia, se
está acercando, sin prisa pero sin pausa, al punto de cansarse de la tragedia de los refugiados. Niños
ahogados, muros erigidos precipitadamente, vallas con concertinas, campos de concentración atestados,
gobiernos que compiten entre sí por rematar una desgracia -como ya los de por sí la de exiliarse, escapar por
los pelos de una situación mortífera y correr lo atosigadores peligros de ese viaje para ponerse a salvo- y que
además tratan a los migrantes como papas calientes que pasarse unos a otros: todas esas indignidades morales
no solo son cada vez menos noticia, sino que salen cada vez menos en las noticias”, sostuvo el sociólogo
polaco en su argumentación.
En el caso de Colombia, por ejemplo, frente a la migración de nacionales venezolanos se ha exaltado que
para finales de 2017 más de 550 mil ciudadanos de ese país estaban en el territorio nacional colombiano, y
enfatizaron los costos económicos para el país en renglones como la cobertura de salud, de educación e
incluso de incremento de inseguridad. Fue algunos años después del cierre de la frontera en 2015 que, en
contadas publicaciones, se puede encontrar que una buena cantidad de venezolanos que ingresaron al país no
lo hacían de forma permanente(como lo consignó recientemente el Diario El Tiempo) y, además, que muchos
tenían derecho a llegar al territorio por ser colombianos ante los ojos de la Constitución política, es decir,
porque son de padres colombianos, o tienen doble nacionalidad entre otras formas similares de derecho a la
nacionalidad colombiana.
A su vez, los medios también ponen especial atención en la crisis del país vecino sobre las problemáticas
propias del país y atizan el miedo a que la llegada de los venezolanos sea una extensión del problema de la
nación vecina, al punto que este tema hace parte de los obligatorios de discusión de las elecciones
presidenciales.
Sin embargo, a pesar de esas dos caras que plantea la migración, el desplazamiento y los refugiados, como
plantea el documental Frágil Equilibrio, la discusión no está en cuál de las dos es la que debe primar, sino la
posición en la que pone a la humanidad esa dualidad: en determinado punto, tener que decidir entre el
bienestar de unos y otros muestra que la especie se deteriora peligrosamente y, peor aún, por temas políticos
y económicos que en realidad manejan unos y pocos y rara vez son quienes tienen que dejarlo todo atrás para
sobrevivir.
Para seguir pensando en ese equilibrio frágil que parece que estamos perdiendo de vista, Señal Colombia
invita a seguir la reflexión en voz de Pepe Mujica y el documental Frágil Equilibrio, que se presentará el
próximo martes 22 de mayo a las 8:00 p. m.
propio
INTERNACIONAL | 9/20/2018 12:00:00 AM
¿Por qué Europa no es ejemplo para América Latina en crisis
migratorias?
NIT: 890107327-3
Por CAROL GUERRERO*
La Unión Europea (UE) no ha logrado darle un manejo adecuado a la crisis migratoria que enfrenta desde
2015. En Alemania la xenofobia aumenta, desde Hungría se quejan de las fallidas políticas de la región, e
Italia no es amiga de los migrantes. Aquí debemos aprender de esos errores.
En 2015 Europa registró la mayor afluencia de migrantes desde la Segunda Guerra Mundial. Según las cifras
de la Organización Internacional para las migraciones (OIM), en ese año más de 1 millón de personas
llegaron al Viejo Continente huyendo principalmente del conflicto en Siria, de la brutalidad del
autodenominado Estado Islámico en Irak, y de la violencia en Afganistán y Pakistán.
Esta llegada masiva de ciudadanos –provenientes también de países africanos–, dejó al descubierto una
realidad que hoy continúa provocando divisiones en Alemania y en la región. La Unión Europea no estaba
preparada para acoger a los migrantes que a diario arriesgaban sus vidas para cruzar la frontera. Además,
no todos los países estaban dispuestos a recibirlos.
“Wir schaffen das!” (“¡Podemos lograrlo!”). Esta fue la optimista y popular frase que la canciller alemana
Angela Merkel pronunció el 31 de agosto de 2015 en una conferencia de prensa en Berlín. Con ella
intentaba apaciguar los reproches que le hacían por mantener su controvertida política de puertas abiertas.
Pero nada calmó los ánimos. Su férrea defensa a esta política continúa pasándole factura dentro y fuera de
su país.
Como si fuera poco, el partido de ultraderecha Alternativa para Alemania (AFD), hizo su entrada triunfal
en el Bundestag (el Parlamento alemán) como la tercera fuerza más votada, tras una efectiva campaña
cargada de discursos xenófobos. En las últimas semanas el rechazo a los migrantes se ha hecho sentir más
en las calles de las localidades del este de Alemania, como Chemnitz o Köthen, donde la muerte de
ciudadanos alemanes, presuntamente a manos de inmigrantes, ha provocado la ira de los neonazis, quienes
han salido a la caza de los extranjeros.
En el resto de Europa el panorama no ha sido mejor. Desde 2015, el gobierno húngaro, encabezado por el
primer ministro Viktor Orbán, se ha convertido en uno de los mayores detractores de la política migratoria
de Berlín y Bruselas. Desde julio de este año, el mandatario cuenta con un nuevo y poderoso aliado: Italia.
Esta nación mediterránea fue la que registró más entradas de inmigrantes ilegales por vía marítima a la
Unión Europea en 2017. Con la llegada del primer ministro, Giuseppe Conte, la situación cambió de forma
sustancial. Los puertos de Italia evitaron el acceso de las embarcaciones que rescataban migrantes frente a
sus costas. Este país bloqueó la entrega de 3.000 millones de euros que le haría Bruselas a Turquía para
contener a los inmigrantes, tras alegar que ese dinero debería destinarse para luchar contra las mafias que
trafican con migrantes ilegales en Libia.
En este caótico e incierto contexto, ¿puede el Viejo Continente dar lecciones en materia migratoria a países
como Colombia? Como lo explica Ramón Jáuregui, eurodiputado por el Partido Socialista Obrero Español y
presidente de la Delegación Asamblea Parlamentaria Euro-Latinoamericana (DLAT), “es tan grande las
disparidades entre las características de Europa y sus países fronterizos, con las particularidades de
Venezuela, que difícilmente podrían trasplantarse las políticas migratorias europeas al caso venezolano”.
A este lado del Atlántico las políticas comunes obligan a un acuerdo mayoritario, mientras que los Estados
latinoamericanos deben hacer frente a la situación en solitario. Sin embargo, ante la magnitud del
problema, una respuesta en solitario sería insuficiente y catastrófica.
De acuerdo con el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), una acción
regional amplia, predecible y armonizada de las necesidades de los refugiados y migrantes venezolanos,
permitirá una salida a la crisis. Así lo expresa desde Ginebra su portavoz, William Spindler, quien considera
necesarias las campañas de sensibilización para impedir que la xenofobia gane terreno.
NIT: 890107327-3
Una posición similar comparte la eurodiputada Beatriz Becerra, vicepresidenta de la subcomisión de
Derechos Humanos del Parlamento Europeo, al hacer un llamado a “no permitir que la xenofobia avance”.
La funcionaria advierte que “América Latina debe actuar de forma coordinada, con un plan conjunto y sin
dejar a los países fronterizos solos con la carga. Esto provocará tensiones en la región”. Aunque la Unión
Europea no pueda dar lecciones, al menos es posible aprender de sus errores.
* Periodista y presentadora de Deutsche Welle.
SEMANA. 9/25/2018 12:00:00 AM

Los colombianos sufrimos de xenofobia y aporofobia
Por DILIA JIMÉNEZ**
El primer término seguro lo conoce, es la aversión a los extranjeros. El segundo lo aceptó la RAE el año pasado, es la
fobia a los pobres. Miedos, sin sentido, que se despertaron con la migración venezolana.
Conocí la palabra ‘xenofobia’ en una reunión en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo de Colombia. Me
pareció curioso que se hablara del rechazo al extranjero y el racismo, justo en un lugar que tiene como misión
promover el turismo.
Me quedé pensando que no debía existir razón alguna para sentir repudio por los ciudadanos de otros países.
Justifiqué mi idea recordando que mi abuelo paterno es negro, mi abuelo materno es un libanés llegado a Colombia
hace casi un siglo y que tengo hermanas, sobrinos, amigos y compadres que han vivido en distintos países del mundo.
Además, conozco personas de Francia, Bélgica, Suiza, España, Alemania y de otros países de Europa y América.
Hace diez años, por ejemplo, conocí cinco familias venezolanas que llegaron a Colombia debido a la situación que
se gestaba en su país. Vinieron cuando aún había bonanza petrolera. Invirtieron, constituyeron empresa y
consolidaron sus familias aquí, una Nación que les abrió las puertas y los acogió sin mayores cuestionamientos.
En palabras de Fabiola Olmos*, una de las personas con las que hablé en aquella época y quien aún vive con su
familia en Colombia, ha sido fácil adaptarse. Bogotá los recibió bien. Ella, sus hijos y su esposo han logrado sentirse
como en casa.
Sin embargo, esta no fue la misma suerte de Lyda, quien sin recursos pasó la frontera, llegó a Paraguachón, luego fue
a Maicao y después se estableció en Bogotá. Su situación era precaria. No tenía dinero ni trabajo, ni familia ni amigos
en la capital. Vivió la cruda realidad de no contar con oportunidades y se enfrentó a personas que se cambiaban de
acera para no encontrarse con ella.
Lyda es una mujer trabajadora, madre de tres hijos, que se desesperó al no tener un ingreso suficiente en su país para
cubrir sus necesidades básicas. Aguantó hasta donde pudo y decidió salir a buscar un futuro mejor.
Las conozco a las dos, a Fabiola y a Lyda, ambas son venezolanas, ambas son mujeres maravillosas, con sonrisas
amables, ojos luminosos y nobleza en el rostro y el corazón. A simple vista pareciera que tienen muchas cosas en
común. No obstante, hay algo que las aleja: Lyda es pobre. Llegó de su país este año con esa multitud de venezolanos
que caminan a diario para cruzar la frontera. Los mismos de los que escuchamos noticias que nos impresionan y
conmueven.
A Lyda le ha tocado duro. Los últimos años que vivió en Venezuela se enfrentó a la escasez y a la pobreza. Esta última
es la que hace que no sea bienvenida en Colombia. Según Adela Cortina, catedrática de ética y filósofa política de la
Universidad de Valencia, España, “no rechazamos al extranjero, rechazamos al extranjero pobre”. Y Lyda puede dar
fe de ello.
La palabra que Cortina propuso para describir este fenómeno es ‘aporofobia’. Un término que, a pesar de haber
acuñado hace más de 20 años, solo fue reconocido por la RAE en 2017, fecha en que también se posicionó como la
palabra del año, compitiendo con otras como ‘bitcoin’.
NIT: 890107327-3
Actualmente la aporofobia es socialmente aceptada y definida como el miedo, odio o rechazo a la pobreza y a las
personas pobres. Cortina construyó el término partiendo del prefijo ‘aporos’ que en griego significa pobre, y le
añadió la palabra fobia. En los años noventa, ella observó cómo en su país se hacía alarde de la gran cantidad de
turistas que ingresaban, al mismo tiempo que se rechazaba a los inmigrantes.
Adela tiene un ejemplo que me encanta: se pregunta por qué “el muro de Trump” es para los mexicanos y no para
los canadienses. La razón es muy fácil de deducir. Es la misma que separa a Fabiola y a Lyda. La misma que hace que
nuestro inconsciente colectivo sea hospitalario u hostil, tenga empatía o antipatía. A los seres humanos no nos gusta
lo diferente, lo que consideramos amenazante, lo que sentimos que nos puede desfavorecer, los que nos pueden
invadir el territorio o quitar nuestros afectos.
En Colombia vivimos una lucha permanente contra lo diferente. No nos gustan los homosexuales, los negros, los
indios, ni nada que esté por fuera de los cánones de la “sagrada familia”. Valdría la pena preguntarnos: ¿qué tanto
queremos al prójimo como a nosotros mismos? Más cuando ese prójimo no tiene un peso en el bolsillo.
*Los nombres citados en este artículo fueron cambiados por petición de las fuentes.
** Periodista.
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/inclusion-los-otros-somos-todos/articulo/los-colombianos-
sufrimos-de-xenofobia-y-aporofobia/584612
Como Hispanoamericano yo quiero seguridad en nuestra frontera

POR: JESUS MARQUEZ
18 ENERO 2019
Como un hispanoamericano que vivió en un estado fronterizo, conozco de primera mano las consecuencias de la
inmigración ilegal. También sé que nuestro presidente comparte nuestras preocupaciones sobre la crisis humanitaria
en la frontera sur y está comprometido a construir una barrera que mantenga a nuestras comunidades seguras.
Tan solo en los últimos dos años, los agentes de ICE arrestaron a 266,000 extranjeros ilegales con antecedentes
penales. Más allá de la posición geográfica del estado en el que se viva, todos debemos estar alarmados con esos
números y preocupados por la seguridad de nuestras comunidades.
La inmigración ilegal ha afectado todos los aspectos dentro de nuestra comunidad. Aunque viví en California hace
años atrás, me mantengo siempre al tanto de lo allí sucede. Quién puede olvidar aquel caso en California, del vicioso
asesinato que sufrió el oficial de policía Ronil Singh a manos de un extranjero ilegal el día después de la Navidad.
En Georgia, las autoridades acusaron a un inmigrante ilegal en noviembre por el asesinato de Robert Page, un abuelo
de 76 años. Además, también se suma el problema del crimen violento. Cada semana mueren 300 ciudadanos
relacionados con el consumo de heroína: el 90 por ciento de esta droga llega por nuestra frontera sur.
La inmigración ilegal también crea desigualdad en el mercado laboral. La economía de los Estados Unidos está en
auge bajo el presidente Trump y los estadounidenses de origen hispano están entre los que más se benefician:
nuestra comunidad ahora tiene una tasa de desempleo con un récord del 4.4 por ciento. Cuando un inmigrante legal
y trabajador busca un empleo, no debería tener que competir con alguien que reduce su salario debido a su estatus
migratorio.
Como resultado de esta economía en auge, gracias a la reducción de impuestos y la desregulación de la
administración Trump, es fácil ver el porqué tantas personas quieren un nuevo comienzo en los Estados Unidos. Sin
embargo, cruzar ilegalmente la frontera no es la manera correcta.
Muchas personas padecen un dolor indescriptible en su arduo viaje hacia el norte. Casi una tercera parte de las
mujeres que se lanzan a la travesía son agredidas sexualmente. También está el riesgo que corren los 20,000 niños
NIT: 890107327-3
migrantes que fueron traídos ilegalmente al país el mes pasado. Es irresponsable exponer a los niños pequeños a los
peligros de la trata de personas.
Mi corazón está con todos aquellos que huyen de las duras circunstancias en su tierra natal. Los aliento a que sigan
los canales legales establecidos para venir a este país; estos, son mucho más seguros y gratificantes que vivir en la
sombra.
El presidente Trump ha dejado claro su compromiso con nuestras comunidades y la seguridad de nuestra nación con
su visita a la frontera. En última instancia, la construcción de una barrera física a lo largo de la frontera sur
proporcionará la seguridad que nuestro país y nuestras familias necesitan. Si los demócratas realmente se preocupan
por la comunidad hispanoamericana, pondrán al país por encima del partido y se unirán al presidente Trump para
asegurar la frontera de una vez por todas.
https://laopinion.com/2019/01/18/como-hispanoamericano-yo-quiero-seguridad-en-nuestra-frontera/

Plan de Clases Español 9 Periodo 1 2019

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Institución Educativa Sofía Camargo de Lleras

CODIGO DANE: 108001001723

 Componente: Identidad de género- Reconocimiento de la dignidad.

1.3. Lectura de comprensión

2.1. Preguntas (s)

2.3. Lectura de comprensión

3.1. Pregunta (s)

Observaciones Jefe de área y/o Coordinador académico

Firma Docente V°B° Coordinador

Algunos de los mecanismos de cohesión trabajados en clases son:

e. Este año voy de vacaciones, el que entra no.

i. Ellos estudian filosofía y ellas derecho.

j. Al expresar sentimientos de otros, el poeta no pudo ocultar los suyos.

2. Trata de mejorar la cohesión de este breve texto:

Texto 1: “Aporofobia”, palabra del año para la fundéu BBVA

Texto 2: Crisis migratoria: el fenómeno global que altera el mapa político

LA NACION | EL MUNDO | UNIÓN EUROPEA 15 de julio de 2018

SEMANA. 9/25/2018 12:00:00 AM

Como Hispanoamericano yo quiero seguridad en nuestra frontera

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