REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los cambios que se han suscitado en las últimas décadas en la economía de

nuestro país y en el mundo, han evidenciado la necesidad de una reforma
estructural de la educación. Frente a los cambios tecnológicos que han
trasformado el modo en que se produce y se divulga el conocimiento, se precisa
adecuar al mismo tiempo los métodos de aprendizaje que hoy en día prevalecen
en las aulas y las escuelas, a través de la actualización de los programas
pedagógicos, la capacitación de los maestros.

En el contexto internacional se han presentados acuerdos para mejorar la calidad

de la educación e incluir las TIC´s en la educación. Los acuerdos son los
siguientes:

 En la Conferencia Mundial sobre • Educación para Todos, celebrada en

Jomtien, Tailandia (1990)
 La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida
por Jacques Delors (1996)
 La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos
 En el Foro • Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000)
 En la Cumbre del Milenio (2000)

Jacques Delors plantea cuatro pilares de la Educación, fundamentales para el

desarrollo integral del individuo, además que estas serán para toda la vida,
estas las podemos traducir como competencias.

Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para

identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas
a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.
(UNESCO, 2005)
La RIEB se encuentra en un proceso que implica la transformación de planes y
programas de estudio de la primaria, así como la consolidación de la reforma de
secundaria y preescolar.

En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un

programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese
programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevo
currículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la
Reforma de la Educación Secundaria. En 2009, tocó el turno a la renovación del
currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en
la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI.

El Plan de Estudios de Educación Básica maneja el desarrollo de 5 competencias

para la vida, que no solo serán estimuladas a lo largo de los tres niveles, ni serán
concluidas al graduarse de la educación Secundaria, sino como su nombre lo
indica seguirán desarrollándose en la vida.

Las competencias para la vida son:

Para el aprendizaje permanente: tener el interés por aprender de manera

independiente, fuera de la escuela. Ser capaz de asumir retos y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida. Esto nos permitirá comprender la realidad.
Para el manejo de la información: implica buscar, seleccionar, manejar y
organizar la información, para reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

Para el manejo de situaciones: organizar y diseñar proyectos de vida. Plantear,

enfrentar, llevar a buen término procedimientos o alternativas para resolver
problemas
Para la convivencia: Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

Para la vida en sociedad: Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

combatir la discriminación, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo

A estas competencias para la vida, contribuyen los 10 rasgos del perfil de Egreso
de Educación Básica, dichos rasgos son el resultado de una formación que
destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien
común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente. (Plan de Estudios 2009, p 43)

Cada asignatura en Primaria y secundaria cuentan con Aprendizajes Esperados,

mientras que educación preescolar se forma en competencias directamente.

Otras de las innovaciones del Plan de Estudios 2009 para el desarrollo de

competencias, es el respeto a la diversidad e interculturalidad, trabajo por
proyectos, talleres, trabajo transversal y el uso de las TIC´s. En particular la
educación preescolar no ha incorporado de manera satisfactoria el uso de las TIC
´s de manera normativa, aunque si voluntariamente, pero este punto será
abordado más adelante. El trabajo por proyecto está presente en los tres
niveles básicos y favorece el trabajo transversal.
La Articulación de los Planes de Estudio y Programas de los tres niveles queda
patente al orientar el currículo en cuatro Campos Formativo:

 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y comprensión del medio natural y social
 Desarrollo personal y para la convivencia

En Preescolar también se manejan 6 campos formativos, pero se desprenden de:

Exploración y comprensión del medio natural y social, Desarrollo personal y
para la convivencia

Exploración y comprensión del medio natural y social: (Primaria y

Secundaria)
Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo físico y salud (Presscolar)

Desarrollo personal y para la convivencia: (Primaria y Secundaria)

Desarrollo personal y social, Expresión y apreciación artística (Preescolar)

Al plantear los cuatro campos formativos para la Educación Básica se logra la

articulación de ella a lo largo de los tres niveles que la componen. Teniendo como
fin último los Rasgos del Perfil de Egreso.

La organización de las competencias y asignaturas se basa en los campos

formativos. En particular Preescolar no maneja asignaturas pero si competencias
para desarrollar a lo largo de sus 3 años. Es importante aclarar que los campos
formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o
algunas asignaturas de la educación primaria o secundaria. Los tres niveles de la
educación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relación
que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques,
propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación básica. (¨Plan
de Estudios 2009, p 46)

Por último, el Plan de Estudios 2009 pretende adecuarse a las necesidades de la

sociedad del siglo XXI, incorporado el uso de las TIC´s en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, con respeto a la educación preescolar no se cuenta
con una figura de Responsable de Aula de Medios (RAM) con responsabilidades,
funciones y propósitos bien definidos, que sean un apoyo para la Educadora en
sus proyectos. Los “Jardines de niños” que cuentan con un Aula de Medios son
por programas compensatorios como Programas Escuelas de Calidad (PEC) y/o
gestiones del personal y/o padres de familias. Pero al no estar autorizado un
RAM, se contrata a personal externo a la SEP-SEE para llevar a cabo ese papel.
Pero este factor, no limita el uso de las TIC´s en preescolar (como se ha
observado) pero si tergiversa su adecuada finalidad en la educación. En cambio,
en Primaria (Comisionado) y Secundaria (Adscrito) existe una figura RAM
exclusiva para esa función, el cual debe realizar un proyecto de trabajo anual,
inventario, seguimiento y evaluación, llevar una bitácora entre otras. De esta
manera contribuyen a la inserción de las TIC´s al habitad Escolar.