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La Coordinación Sectorial a través de la Subdirección de Apoyo Técnico

Estas 200 estrategias de aprendizaje son flexibles y pueden ser adaptadas a las
Complementario, presenta el Catálogo Digital denominado KIT de Estrategias
para Educación Secundaria, que optimizan el tiempo escolar y fortalecen los necesidades y condiciones específicas de cada plantel y, aunque se sugiere que
aprendizajes de los estudiantes, el cual tiene como propósito focalizar nuestra
sean trabajadas o coordinadas por un actor educativo, no son exclusivas de esa
atención y esfuerzos en el desarrollo de habilidades intelectuales, aprendizajes
esperados y competencias para la vida, que nos permitan lograr alcanzar el Perfil figura, pues en muchas se requiere de la colaboración y trabajo en equipo del
de Egreso del estudiante que está por concluir el último nivel educativo de la
Colectivo Escolar; por lo que para su implementación se pueden determinar
Educación Básica en la Ciudad de México.
innumerables opciones, formas y tiempos de llevarlas a cabo.
Reconocemos que la autonomía de gestión implica el diseño de estrategias
diferenciadas para cada escuela, pues éstas deben partir y ser congruentes con la
realidad del contexto interno y externo de la comunidad escolar y estar Estamos convencidos de que en las escuelas secundarias e inspecciones generales
encaminadas a atender las necesidades y prioridades específicas que les permitan
de zona escolar existen y se han llevado a la práctica muchas más estrategias
avanzar en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes que
atienden; de ahí que la intención de integrar este Kit con 200 Estrategias de significativas, de ahí que este KIT sea un punto de partida para sumar y compartir,
Aprendizaje, sea ofrecer una variedad de opciones, como una forma y camino a
desde las distintas funciones que desempeñen, otras estrategias que han llevado a
seguir de manera intencional para lograr alcanzar diferentes objetivos de
aprendizaje. mejorar los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes. A fin de

incrementar este catálogo digital, esperamos tus propuestas al correo electrónico

isabel.cruzf@sepdf.gob.mx

Mayo, 2016
SALÓN DE CLASES / Maestros de asignatura

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

EL AULA DE PUERTAS ABIERTAS


Organiza que un día a la semana los estudiantes asistan a las clases que ellos y ellas elijan a partir de su interés, para que tengan oportunidad de
PROPÓSITO
interactuar con otros docentes y estudiantes.

• Los docentes de las diferentes asignaturas planificarán su clase como lo hacen cotidianamente, dando prioridad a los temas que presentaron
mayor grado de dificultad.
01 • Bajo la coordinación del equipo directivo, se propondrá un cronograma en el que participen todos los y las docentes de las asignaturas de los
tres grados.
EN QUÉ
• Los estudiantes elegirán un día a la semana las asignaturas que prefieran, sin importar el grado al que pertenezcan.
CONSISTE
• Los docentes integrarán un registro de control de asistencia. El registro permitirá tener un panorama de la frecuencia de temas seleccionados por
los estudiantes, con la finalidad de implementar acciones a futuro.
• Después del tiempo que considere operar esta estrategia, es importante recabar la opinión de los estudiantes, para saber ¿Qué les gustó de la
actividad?, ¿Qué no les agradó de las clases?, ¿Qué sugieren para poder mejorar esta estrategia?
SALÓN DE CLASES / Maestros de asignatura

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

¡A RESOLVER CASOS PRÁCTICOS!

Presenta a los estudiantes situaciones problemáticas de la vida cotidiana vinculadas a los aprendizajes esperados, o que deseen reforzar, de la
PROPÓSITO
asignatura que imparten, para promover el desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo entre los estudiantes.

02 • Los docentes seleccionarán del periódico o noticiero, artículos de casos de la vida actual, para relacionarlos con algún aprendizaje esperado de la
asignatura que se desee trabajar.
• Desarrollarán los casos prácticos, que no rebasen el tiempo destinado para una clase. Este ejercicio se puede trabajar los últimos días del ciclo
escolar o cuando identificamos que los estudiantes están muy inquietos.
EN QUÉ
• Los casos prácticos deben considerar preguntas para resolverse de forma individual, en equipos pequeños y en plenaria resaltar las
CONSISTE conclusiones a las que llegó el grupo.
• Se destinará un tiempo para que los estudiantes comuniquen sus argumentos sobre el caso práctico analizado, manteniendo un clima de respeto
y cordialidad ante las opiniones de los demás.
• Se solicita a los estudiantes registrar las conclusiones a las que llegaron y escribir una reflexión propia al respecto.
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aprendizajes de los estudiantes?

APRENDAMOS A OBSERVAR

PROPÓSITO Programe actividades de aprendizaje donde el estudiante ponga en juego la observación, para reforzar sus habilidades intelectuales.

• El docente durante el desarrollo de diversos ejercicios, propios de la asignatura; elige a los estudiantes que considere necesitan desarrollar sus
03 habilidades comunicativas y de atención, para que estos estudiantes ejerciten la observación estructurada (Esta observación generalmente se
realiza basándose en una lista de control que permite registrar la frecuencia con la que se repite algún comportamiento, para luego 
EN QUÉ clasificarlos y describirlos1).
CONSISTE • Se sugiere que la observación se realice en binas, para que los estudiantes puedan sentirse apoyados y haya una retroalimentación entre ellos.
• Entre pares focalizarán sus habilidades y debilidades en el proceso de atención y observación aplicado durante el ejercicio.
(1)
Encontrado en: http://www.tiposde.org/escolares/488-tipos-de-observacion/

BITÁCORA DEL GRUPO


Realice un registro de los acontecimientos más significativos en el salón de clases durante el ciclo escolar, para tener una memoria histórica de las
PROPÓSITO
experiencias obtenidas.

04 • El docente solicita a los estudiantes que realicen un registro escrito e ilustrado de los acontecimientos que para cada uno de ellos resultaron más
significativos durante el ciclo escolar.
EN QUÉ • Los estudiantes comparten sus bitácoras personales con otros compañeros para identificar los acontecimientos más significativos para el grupo.
CONSISTE • Con apoyo del docente, en grupo seleccionan las experiencias que identifican las vivencias más significativas del grupo durante el ciclo escolar, e
integran una bitácora única del grupo.
• El docente abre un espacio de intercambio para evaluar la bitácora conjuntada por el grupo.
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¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

DEBATE Y MESA REDONDA


Ejercita la habilidad de comunicación de los estudiantes para externar puntos de vista o argumentos con la finalidad de fomentar el pensamiento
PROPÓSITO
analítico y reflexivo.

05 • Previo al debate el docente propondrá a los estudiantes un tema de interés general que ellos deberán investigar.
• El docente solicitará al directivo un espacio amplio, como el patio o la biblioteca escolar, para realizar una mesa redonda o debate.
• En el espacio asignado, el docente dirigirá el debate, conformando dos equipos de estudiantes, unos con argumentos a favor y otros en contra,
EN QUÉ
con preguntas detonadoras para que expresen y expongan sus puntos de vista, promoviendo la inclusión, equidad de género y un clima de respeto
CONSISTE y sana convivencia.
• Finalmente, el docente rescatará las conclusiones e ideas más significativas de la mesa redonda y/o debate.
• Esta es una técnica que conforme se vaya practicando el dominio y la interacción mejorará día a día.

PORTAFOLIOS PERSONAL DE EVIDENCIAS


Recopila las evidencias de los estudiantes que contribuyeron al desarrollo de su aprendizaje para que identifiquen el desempeño que tuvieron en la
PROPÓSITO
asignatura durante el ciclo escolar.

• El docente solicitará a los estudiantes que recopilen todas aquellas evidencias de las actividades realizadas que contribuyeron en la construcción
06 del aprendizaje, éstas pueden ser: resúmenes, mapas, exámenes, ensayos, trabajos escritos, exposiciones, mapas mentales, conceptuales, cuadros
sinópticos, entre otros.
EN QUÉ •  Las evidencias deben organizarse en orden cronológico, con la finalidad de que el estudiante observe su desempeño en el trabajo escolar
CONSISTE realizado. Para llevar a cabo este punto es necesario que el estudiante vincule la evidencia con el aprendizaje esperado del Programa de la
Asignatura.
•  Los estudiantes compartirán sus portafolios con la finalidad de conocer el trabajo de sus compañeros y promover una retroalimentación entre
pares.
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¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

AHORA USTEDES SON LOS MAESTROS

Propicia actividades en las que los estudiantes pongan en práctica y expliquen a sus pares aquellos contenidos que llamaron su atención y generaron
PROPÓSITO
un aprendizaje significativo, de tal manera que les permita retroalimentarse entre ellos mismos, tomando ellos el rol de maestros.

07
• El docente solicitará a los estudiantes que elijan un tema ya visto en clase, el cual sea de su dominio para compartirlo con sus compañeros, pero
tomando el rol de docentes.
EN QUÉ • Con el apoyo del docente, los estudiantes planean la clase, para evitar que sea tan solo una exposición.
CONSISTE • Los estudiantes dan la clase y, si es necesario, el docente apoya para resolver las dudas de sus compañeros.
• Durante las clases de los estudiantes-maestros, se recuperan fotografías y evidencias de sus trabajos y se realiza un periódico mural de toda la
escuela.

CLASES ENTRE PARES


Abra espacios durante la jornada escolar para compartir experiencias de aprendizaje entre estudiantes y fortalecer la adquisición de conocimientos
PROPÓSITO
entre pares.

08
• El docente integrará a los estudiantes en binas, propiciando que el alumno que domine ciertos contenidos curriculares apoye en el aprendizaje a
otro alumno que presente algunas dificultades en el desarrollo y apropiación del tema, contenido, aprendizaje o competencia.
EN QUÉ
•  Uno de los integrantes de la bina, explicará a su par el tema o la clase desarrollada y el maestro monitorea dicho ejercicio.
CONSISTE •  Al finalizar el desarrollo del tema, el docente plantea una diversidad de preguntas, para reforzar los aprendizajes que los estudiantes
compartieron y escucha opiniones de este ejercicio
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¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

PROYECTO EDUCATIVO DE AULA

Promueva la correlación o transversalidad de saberes de diferentes asignaturas entre los estudiantes, a través del trabajo por proyectos educativos de
PROPÓSITO
aula, para fortalecer y retroalimentar los saberes y competencias adquiridas durante un periodo determinado.

• El docente integra un proyecto educativo de aula, a través de correlacionar diversos aprendizajes esperados, los aprendizajes pueden ser
seleccionados por el docente o con la participación de los estudiantes y lo organiza a través de los siguientes momentos pedagógicos:
 ¿Cómo se llama el proyecto?
 ¿Qué aprenderemos con este proyecto?
 ¿Qué tanto sabemos sobre este proyecto?
 ¿Qué desarrollaremos y en qué tiempo?
09  ¿Qué aprendimos y qué nos hizo falta?
•  Otra modalidad es que los estudiantes desarrollen su propio proyecto, dando respuesta a las mismas preguntas y después presenten el desarrollo
de su proyecto a través de representación teatral, imágenes, música, poesía, danza, etc.
EN QUÉ •  El docente coordina el desarrollo de los proyectos con base en las siguientes características:
CONSISTE  Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
 Con estructura claramente definida: inicio, desarrollo y final.
 Con contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
 Centrados en problemas del mundo real.
 Sensible a la cultura local.
 El producto obtenido con el desarrollo del proyecto, debe poder compartirse con la comunidad escolar.
 Debe establecer conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Debe presentar oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
 Debe implicar oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.
 Debe incluir un proceso de evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
SALÓN DE CLASES / Maestros de asignatura

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

EVALUANDO MI APRENDIZAJE

PROPÓSITO Ejercita las habilidades de síntesis, análisis y reflexión en los estudiantes, para fortalecer la evaluación encaminada a la mejora de sus aprendizajes.

10 • El docente integra a los estudiantes en equipos y solicita que aprovechando sus conocimientos de la asignatura, diseñen una propuesta de
evaluación de los aprendizajes adquiridos en el ciclo escolar, puede ser: un examen, un proyecto, una representación gráfica, entre otros.
• Los estudiantes comparten al grupo sus propuestas de evaluación de los aprendizajes.
EN QUÉ
• Los estudiantes guiados por el docente analizarán cada una de las propuestas de evaluación presentadas: reactivos planteados, diseño de
CONSISTE instrumentos, rúbricas, etc.
• En grupo, seleccionarán aquellas propuestas de evaluación que les parezcan más completas y las propondrán para ser utilizadas en el próximo
ciclo escolar.
SALÓN DE CLASES / Maestros de asignatura

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Desarrolla un proyecto de investigación, a través del cual pondrá en juego los saberes para investigar, seleccionar, analizar, interpretar y exponer la
PROPÓSITO
información que resulte de la aplicación de los instrumentos que elijan para su desarrollo.

• Los docentes de cada asignatura, harán equipos de máximo tres estudiantes.


• Cada equipo tendrá que desarrollar su proyecto de investigación del tema de interés que eligió, ayudándose con las siguientes preguntas:
11  ¿Qué deseamos investigar del tema?
 ¿A través de qué instrumentos recuperamos información?
 ¿Cómo analizaremos la información recuperada?
EN QUÉ
 ¿Cuáles son los resultados que obtuvimos?
CONSISTE
 ¿Cómo presentamos los resultados de nuestra investigación, para darlos a conocer?
• Una vez que se elija el tema, el docente les asignará diferentes tipos de instrumentos para llevar a cabo la investigación, como: Cuestionario,
Entrevista, Guía de observación, entre otras.
• El docente programará los tiempos para obtener la información, con los instrumentos que definan los estudiantes, para llevar a cabo la
exposición.
SALÓN DE CLASES / Maestros de asignatura

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

¿QUIÉN SABE MÁS?


Organiza un concurso de preguntas y respuestas sobre los aprendizajes adquiridos (durante un bimestre, semestre o año) de las diferentes
PROPÓSITO
asignaturas.

• Los directivos y docentes tendrán que ponerse de acuerdo cada cuando se llevará a cabo este concurso, como se menciona puede ser cada
12 bimestre, semestre o año.
• Una vez que se haya especificado, se elabora una convocatoria sobre el concurso ¿Quién sabe más?, y con apoyo de los docentes trabajarán las
EN QUÉ
diferentes preguntas que se plantearán en el concurso.
CONSISTE
• Cada grupo propone a uno o dos estudiantes que los representen, para participar en el concurso o bien pueden llevar a cabo un primer concurso
dentro del salón de clases, para elegir a los estudiantes que pasarán a nivel escuela.
• Los representantes de cada grupo participarán en el concurso que se hará a nivel escuela, ante todos los estudiantes del plantel.

DILO CON CONCEPTOS


Promueve la participación de los estudiantes a través de conceptos y significados, para reforzar o retroalimentar los diferentes temas, contenidos,
PROPÓSITO
aprendizajes y competencias, vistos durante un periodo.
• A nivel escuela identificarán las asignaturas que tengan mayor reprobación y de cada asignatura los aprendizajes que más dificultad presentaron
13 en el grupo, elaborando un listado por asignatura.
• Se les pide a los estudiantes que de ese listado elijan de 10 a 15 temas (o los que consideren necesarios el docente y el equipo directivo).
EN QUÉ
• Se les pedirá a los estudiantes que realicen un “Mapa Conceptual” de cada uno de los temas, contenidos, aprendizajes o competencias que hayan
CONSISTE
elegido.
• Se organizan grupos con temas en común y se les pide a los estudiantes que pasen a explicar su Mapa conceptual.
• Al término de la estrategia se evalúan los resultados.
SALÓN DE CLASES / Tutores

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

BUSCANDO SOLUCIONES
(Acción del tutor con toda la escuela para detectar y canalizar estudiantes a regularización)
Identifica las necesidades de regularización de los estudiantes en riesgo, para diseñar y aplicar una estrategia de intervención y acompañamiento que
PROPÓSITO
favorezca su recuperación académica

01 • El equipo directivo se organiza con los docentes para establecer horarios de asesoría académica de todas las asignaturas, con el fin de apoyar la
regularización de los estudiantes en riesgo.
• El tutor de grupo identifica las necesidades de asesoría de sus estudiantes con problemas escolares y/o personales, especialmente de aquellos que
EN QUÉ
se encuentran en riesgo escolar (materias reprobadas y promedios bajos), para integrarlos a los grupos que tendrán asesoría académica.
CONSISTE • El tutor diseña el horario de asesoría académica de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
• Los docentes que proporcionen la asesoría académica brindarán el apoyo a los estudiantes canalizados y llevarán un registro (tablero de control)
de asistencia, desempeño y avances, para tener un seguimiento del proceso.

ES MOMENTO DE PONER LAS COSAS EN ORDEN


(Acompañamiento del tutor a estudiantes que presentarán exámenes extraordinarios)
Realiza acompañamiento a los estudiantes que presentarán exámenes extraordinarios para favorecer en ellos el logro de mejores resultados
PROPÓSITO
educativos.

02 • El tutor del grupo acompaña a los estudiantes en riesgo de reprobación, durante su proceso de regularización.
• Solicita al docente de la asignatura en riesgo información diagnóstica de las principales dificultades del estudiante que presentará el examen, para
EN QUÉ tener claro cuáles son los contenidos académicos que requiere consolidar.
CONSISTE • Con el apoyo del padre o madre del estudiante organiza estrategias de estudio para la preparación del examen, prestando especial atención en los
temas que se requiere reforzar.
• Supervisa que el estudiante desarrolle la Guía de Estudio de preparación para el examen.
SALÓN DE CLASES / Tutores

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

PREPARANDO UN NUEVO RETO


(Acompañamiento del tutor para preparar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior, EXANI-1)

Realiza el acompañamiento a los estudiantes que participarán en el Concurso de Asignación a la Educación Media Superior, para favorecer su
PROPÓSITO
desempeño en la transición al nivel de Educación Media Superior.

03 • El tutor identifica cuáles son las principales necesidades de regularización de su grupo.


• Se organiza con los docentes de las diversas asignaturas para la aplicación de ejercicios y resolución de Guías de Estudio de COMIPEMS, para
fortalecer los contenidos curriculares que requieran ser reforzados (porque presentaron alguna dificultad mayor a los estudiantes o tuvieron
EN QUÉ
tiempo insuficiente para desarrollarlos) con la finalidad de apoyar el desempeño de los estudiantes en el Examen Nacional de Ingreso a la
CONSISTE Educación Media Superior (EXANI-1).
• El tutor se organiza con los docentes de las diversas asignaturas para aplicar exámenes simulacro tipo COMIPEMS, para entrenar a los
estudiantes en la resolución de este tipo de exámenes en todos los grados y repasar los diferentes contenidos que se evalúan.

¿CAMBIO DE HÁBITOS?
(Desarrollo de habilidades para el estudio)

Reflexiona con los estudiantes sobre su manera de estudiar, para que identifiquen y apliquen estrategias de aprendizaje que permitan mejorar sus
PROPÓSITO
hábitos de estudio.

04 •

El tutor identifica cuáles son los problemas de estudio más frecuentes de su grupo.
Aplica a su grupo pruebas que permitan identificar sus hábitos de estudio.
• Induce a los estudiantes a identificar sus estrategias de estudio y los lleva a reflexionar sobre la eficacia de las mismas.
EN QUÉ • El tutor propicia que los estudiantes intercambien información acerca de la manera de estudiar, identificando y resaltando
CONSISTE las experiencias más útiles.
• Proporciona sugerencias que puedan aplicar para mejorar sus resultados de aprendizaje.
• Aplica ejercicios que permitan a los estudiantes el desarrollo de habilidades para el estudio que faciliten superar
distracciones, preparar un examen, aplicar procedimientos para aprender significativamente y solucionar problemas.
SALÓN DE CLASES / Tutores

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

DE QUÉ SOY CAPAZ PARA MANTENER LA PAZ


(Promover una cultura de paz y no violencia)
Propicia que los estudiantes reflexionen y analicen las conductas que promueven violencia para implementar formas de evitarlas y fomentar una
PROPÓSITO
cultura de paz y no violencia en el ámbito escolar.

05 • El tutor reflexiona con el grupo acerca de ¿qué es la violencia? y ¿cuáles son sus manifestaciones?.
• Solicite a los estudiantes que comenten las experiencias de violencia que observan dentro de la escuela, e identifiquen de qué manera alteran el
ambiente escolar y afectan a los estudiantes.
EN QUÉ
• Oriente las reflexiones al reconocimiento de que la interacción entre compañeros influye en el aprendizaje y desarrollo personal, y los beneficios
CONSISTE a conseguir en un ambiente sano y pacífico.
• Facilite que el grupo proponga acciones que favorezcan la convivencia, los valores, la integración y la no violencia.
• Guíe al grupo a identificar de qué son capaces para mejorar el ambiente en el salón y en la escuela, y establecer compromisos para lograrlo.

FIJANDO METAS
(Asesorar a los estudiantes sobre sus posibilidades académicas y profesionales: orientación vocacional)
Propicia que los estudiantes analicen y reflexionen en sus intereses profesionales, para orientar en consecuencia el proceso que favorezca el logro
PROPÓSITO
académico necesario.

• El tutor aplica a su grupo ejercicios (por ejemplo un FODA) que permitan a cada alumno(a) identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.
06 • Motive a sus estudiantes a reconocer sus intereses vocacionales y profesionales.
• En equipos, los estudiantes realizan el ejercicio de identificar los requerimientos necesarios para el logro de las metas profesionales acordes con
EN QUÉ las elecciones expresadas por cada estudiante.
CONSISTE • Cada estudiante identifica si su situación académica está en congruencia con sus expectativas profesionales o si requiere reorientar sus esfuerzos
para lograrlo.
• El tutor orienta las reflexiones hacia la importancia de fijar metas y establecer compromisos personales a fin de mejorar
la actitud del estudiante para lograr la acreditación y consolidación académica necesaria para el logro de sus intereses profesionales.
SALÓN DE CLASES / Tutores

¿Qué actividades puedo implementar para el aprovechamiento del tiempo en el salón de clases y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes?

BUSCANDO ALIADOS
(Participación de los padres y madres de familia en la mejora escolar)
Informa a los padres y madres de familia del desempeño académico de los estudiantes, para hacerlos corresponsables en las acciones que les permitan
PROPÓSITO
mejorar su aprovechamiento escolar.

09 • El tutor realiza reuniones generales e individuales con los padres y madres de familia de los estudiantes para informarles acerca de su desempeño
escolar, con la finalidad de solicitar su apoyo durante el proceso de aprendizaje que sigan los estudiantes.
• Solicita a los familiares del estudiante acciones específicas de acuerdo a su situación particular, brindando especial atención al caso de los
EN QUÉ
estudiantes que presentan rezago educativo, para integrarlos en la estrategia de mejora.
CONSISTE • El tutor orienta las reflexiones con los padres y madres de los estudiantes, hacia la importancia de reconocer que el apoyo conjunto entre la
escuela y la familia favorece los procesos de desarrollo como: madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y de la progresiva toma de
decisiones, y ayuda a prevenir, en lo posible, las dificultades de aprendizaje, el abandono, el rezago, el fracaso y la inadaptación escolar.

ADOPTA UN ESTUDIANTE
(El tutor organiza la “adopción” de estudiantes)
Promueva la adopción de un estudiante en riesgo escolar, para que el apoyo, acompañamiento y orientación que el adulto acompañante le brinde, le
PROPÓSITO
permita mejorar su desempeño académico.

10 • El tutor identifica a los estudiantes que se encuentran en riesgo escolar y que requieren un acompañamiento personalizado para mejorar su
desempeño académico.
• Con el soporte y coordinación del directivo, el tutor obtiene el compromiso de los demás integrantes de la comunidad educativa (docentes,
EN QUÉ
prefectos, trabajadores sociales, asistentes de servicios, etc.), para que adopten y apoyen de manera individualizada el acompañamiento de los
CONSISTE estudiantes vulnerables y en riesgo escolar.
• El tutor se ocupa del seguimiento al acompañamiento de estos estudiantes “adoptados” para apoyar la relación y situaciones que se presenten al
respecto, y proporcionar estrategias de mejora continua vinculadas a fortalecer el desarrollo y el desempeño de los estudiantes.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

MURAL HISTÓRICO
Exponga en un mural, a través de una línea del tiempo, los diferentes eventos, estrategias y acciones que se llevaron a cabo, a lo largo del ciclo
PROPÓSITO
escolar, en el aula, escuela y comunidad y que fueron definidos desde la Ruta de Mejora Escolar.

• Los docentes y directivos, se reunirán en un CTE, para trazar una línea del tiempo correspondiente a todo el ciclo escolar.
01 • Dicha línea del tiempo deberá ser trazada con cada una de las actividades que se realizaron durante el ciclo escolar: talleres, eventos festejos,
reuniones, entrega de evaluaciones, actividades extraescolares, etc., es importante destacar que cada una de las actividades que se plasmen en la
EN QUÉ
línea debieron haberse registrado en la Ruta de Mejora Escolar.
CONSISTE
• Una vez que se trace la línea del tiempo, se pedirá la colaboración de los estudiantes y padres de familia, para pasar a ver las actividades y
estrategias desarrolladas por la escuela y se les solicitará evaluar el trabajo de la escuela, de los docentes y de los directivos, además de emitir sus
sugerencias y comentarios para la mejora de la gestión escolar.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

PRIMEROS PASOS PARA CONSTRUIR UNA CULTURA COLABORATIVA


Y TRABAJO EN EQUIPO
PROPÓSITO Reconoce la importancia del trabajo colaborativo para alcanzar mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.

• En colegiado imaginar cómo quieren ver a su escuela en un ciclo escolar, esto se refiere a compartir una misma VISIÓN de ESCUELA, a partir
de identificar ¿En dónde estamos? y ¿Cómo queremos que nos identifiquen o nos vean en un ciclo escolar?
02 • Plantearse Objetivos claros para todos los colaboradores para alcanzarlos durante el ciclo escolar, los cuales deberán ser derivados de la Ruta de
Mejora Escolar y estar en congruencia con las prioridades y necesidades específicas que han identificado que no les permiten avanzar en los
EN QUÉ resultados educativos de los estudiantes.
CONSISTE • Poner en la mesa los problemas que se enfrentan en la cotidianeidad del trabajo escolar, a fin de que el equipo identifique los principales y
conjuntamente definamos un camino para solucionar de raíz el o los problemas.
• Establecer Acuerdos y Compromisos para cada causa que origina el problema o problemas principales.
• Dar seguimiento de los Acuerdos y Compromisos definidos por todos los colaboradores.
• Informar de los avances y rendir cuentas de los resultados reales que se vayan obteniendo durante el ciclo escolar.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
Promueve acciones que favorezcan el desarrollo del auto concepto, identidad y autoestima de los estudiantes a fin de fortalecer su desarrollo
PROPÓSITO
personal.
03
• Los docentes harán una clase en donde desarrollen los conceptos ya mencionados.
EN QUÉ • Cada uno de los estudiantes, desarrollará con sus propias palabras estos conceptos.
CONSISTE • Se les pedirá a los estudiantes que escriban acerca de su auto- concepto, su identidad y la autoestima que se tienen a sí mismos.
• Una vez hecho esto el docente se dará a la tarea de buscar cortometrajes o una película sobre el tema.

PREVINIENDO EL BULLYNG
Elabora sociogramas para identificar a aquellos estudiantes que promueven y sufren de bullying o acoso escolar, para definir acciones preventivas y
PROPÓSITO
de atención oportuna a los casos que se presenten en la escuela.
04
• Cada profesor hará un sociograma de los estudiantes que tiene por grupo, este sociograma se deberá dividir en los estudiantes que el profesor
EN QUÉ cree sufren de bullying y en los estudiantes que cree lo ejerce.
CONSISTE • Una vez hecho esto, SAE platicará por separado con cada alumno identificado para poder hacer un diagnóstico.
• Si SAE identifica plenamente a cualquiera de los dos tipos de alumnos, se llamará a los padres de familia y se les explicarán los casos.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

APRENDIENDO A NEGOCIAR Y CONTROLAR LA IRA


Represente situaciones actuadas por los estudiantes que contengan temas sobre negociación y control de ira; que permitan fortalecer el desarrollo y
PROPÓSITO
construcción de su identidad.

05 • Los docentes dividirán el grupo en 4 equipos.


• A cada equipo se les asignará un tema 2 referentes a negociación y 2 referentes al control de la ira.
EN QUÉ • Se les designará a cada equipo un día para su representación.
CONSISTE • Se les pedirá que investiguen y hagan una representación frente al grupo del tema que les fue asignado.
• A los equipos que no les toque participar, tendrán que ver y dar soluciones a los temas que los estudiantes representen.
• Esas soluciones serán registradas en una hoja blanca.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

EL BLOG COMO MEDIO DE INTERACCIÓN


Establece un diálogo constante entre todos y cada uno de los actores educativos, que les permita generar una comunicación asertiva para atender los
PROPÓSITO
diferentes casos que se presenten en la escuela.

• El directivo con apoyo del maestro de aula de medios o promotor de las tecnologías, elaboran un blog para el uso del personal de la escuela.
• Se organizan asesorías en la sala de medios para el uso del blog,
06 • Una vez que todos los docentes, personal de asistencia y directivos conocen el manejo del blog, el directivo toma la iniciativa de comenzar la
comunicación por este medio, por ejemplo para dar a conocer información importante a través de un oficio, el cual accesa a la plataforma en
EN QUÉ
forma de imagen y lo publica para que todos se enteren.
CONSISTE
• Como sugerencia se pueden establecer fechas para la consulta del blog y de este modo garantizar que la totalidad de los actores educativos lo
consulta.
• En el caso de alguna información urgente se puede colocar un recado al docente en el checador, a fin de que se entere que es necesario revise el
blog por la información que ahí se difunde.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

EL PERFIL Y LA FUNCIÓN QUE TENEMOS


Identifique el perfil de las diferentes figuras educativas, así como de los trabajadores de apoyo y de servicio en la escuela, a fin de asignar las tareas y
PROPÓSITO
puntualizar las funciones de quienes laboran en la escuela.

• El equipo directivo genera un formulario o instrumento que permita recabar datos personales básicos, habilidades, competencias,
07 entretenimientos, conocimientos, y experiencia, entre otros.
• De los datos obtenidos elaboren el perfil de quienes laboran en la escuela.
EN QUÉ
• A partir de los documentos normativos y que regulan el servicio de las diferentes figuras educativas, administrativas y de apoyo de designa por
CONSISTE
escrito sus tareas o bien puede darles el documento que las establezca, por ejemplo: Para los Docentes “los Perfiles, parámetros e indicadores”,
Ley de los servidores públicos, Reglamento Interior de los trabajadores al servicio del estado, entre otros.
• Analizar y reflexionar en el CTE, sobre las tareas y funciones que cada persona tiene a su cargo.

CTE ESPACIO DE APRENDIZAJE


Genera acciones dentro del CTE , que evidencien los problemas que se tienen en la escuela, para destinar tiempo al desarrollo de propuestas,
PROPÓSITO
acciones y estrategias por academia, que permitan mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

08 • A partir de la Guía de CTE , involucre la participación de las academias para destinar un tiempo dentro de la agenda y exponer los problemas de
aprendizaje de los estudiantes que se vayan presentando mes a mes.
EN QUÉ
• El directivo propone a cada academia compartir una estrategia relativa a su asignatura y los posibles nexos conceptuales y de aprendizaje que
CONSISTE
tiene con otras asignaturas.
• El equipo directivo, a partir del trabajo de academias distribuye tareas congruentes con la RME.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

SIGUIENDO LOS PASOS DE LOS ESTUDIANTES EN RIESGO ESCOLAR


Genere un plan de seguimiento para los estudiantes identificados en riesgo escolar, con el fin de evitar la reprobación, deserción y mejorar sus
PROPÓSITO
resultados de aprendizaje.

09 • El equipo directivo con apoyo de la UDEEI, identifican a los estudiantes en posible riesgo escolar que hay en la escuela.
• El equipo directivo integra una carpeta para recopilar evidencias del seguimiento, por ejemplo: Registro de evaluaciones, Planeación de los
docentes con las adecuaciones o adaptaciones curriculares que hayan llevado a la práctica con los estudiantes en riesgo, Instrumentos de
EN QUÉ
evaluación que considere las características de estos estudiantes, Minuta de Pláticas o Reuniones con padres de familia de estos estudiantes,
CONSISTE Informe de la intervención del tutor que atiende a estos estudiantes, Opiniones de los estudiantes, relacionadas con las clases y sus docentes.
•  El equipo directivo y UDEEI analizan la información y en el Consejo Técnico Escolar presentan los avances obtenidos con estos estudiantes y
resaltan las buenas prácticas de los docentes.
ESCUELA / Equipo directivo
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones de gestión se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes?

TUTORÍA EN LÍNEA
Genere formas de comunicación entre el colectivo y el personal de la escuela, que permita tener una comunicación asertiva para mejorar la gestión
PROPÓSITO
escolar y brindar asesoría técnica de manera oportuna.

10 • El equipo directivo con apoyo del docente de Informática, TIC o aula de medios, abren diferentes formas de comunicación a través del uso de
las TIC, como Whatsapp, Comunidad Virtual, Página WEB, Blog, Correos Electrónicos, entre otros.
EN QUÉ • Es necesario acotar los propósitos que se tendrán en cada medio de comunicación, para no desvirtuar el uso de estas herramientas.
CONSISTE • Estos son medios que permiten que cualquier integrante suba una opinión y haga llegar información relacionada con la duda, tema o contenido
que se aborde, de ahí que el equipo directivo, tiene que estar al pendiente de lo que se comenta, y reorientar la información que se vierta en estos
medios.
ESCUELA / SAE (Orientación, Prefectura, Medicina Escolar y Trabajo Social)
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde le SAE se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje?

JORNADA DE SALUD/ Medicina escolar

PROPÓSITO Lleve a cabo una Jornada de Salud para brindar recomendaciones del cuidado de la salud entre estudiantes y personal docente, de apoyo y directivo.

01 • El médico escolar junto con el colectivo docente, llevan a cabo una serie de propuestas de temáticas a difundir entre los estudiantes, a partir de
las incidencias presentadas durante el ciclo escolar referidas a la salud.
EN QUÉ • Una vez definidas las temáticas, el médico escolar junto con los docentes de las asignaturas de Ciencias I, Formación Cívica y Ética o AE
CONSISTE Sexualidad y Equidad de Género, diseñan mesa de reflexión, debate, conferencias, etc; integrando preguntas de contenidos curriculares y
aspectos de salud médico, que contribuyan a proporcionar información a los estudiantes respecto a los cuidados a la salud y sean empleadas
para el desarrollo de la Jornada de Salud.
BASE POR ALTURA / Medicina escolar
PROPÓSITO Contribuya al cuidado de la salud a partir del análisis de datos de la vida cotidiana.
• El médico escolar programa un calendario para que la totalidad de los estudiantes acudan a su consultorio y pueda darles su peso, medida e
índice de masa.
02 • Una vez que los estudiantes obtengan los datos, en la asignatura de matemáticas, según el grado que corresponda, realizarán la sistematización
EN QUÉ
de la información, para obtener los datos generales del grupo entre hombres y mujeres. Para ello puede recurrir al uso de media, mediana y
CONSISTE
moda.
• Los datos que resulten de cada uno de los salones se concentrarán con apoyo del maestro de aula de medios
o promotor de tecnologías, a fin de darlos a conocer a la comunidad escolar y principalmente al médico escolar.
ESCUELA / SAE (Orientación, Prefectura, Medicina Escolar y Trabajo Social)
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde le SAE se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje?

TIEMPO OUT / Prefectura

PROPÓSITO Contribuye a la mejora de la convivencia dentro de la escuela, para fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

03
• El prefecto llevará a cabo, durante los tiempos en los que en alguno de los grupos no esté presente el docente, una encuesta a estudiantes para
EN QUÉ
saber su percepción acerca de las normas y reglas en la escuela.
CONSISTE
• La información recabada la compartirá con el orientador vocacional y trabajo social para realizar un análisis y sistematización.

MERCADO DE TRUEQUE / Orientación

PROPÓSITO Participe en la mejora de la convivencia escolar y cuidado del medio ambiente, a fin de fortalecer actitudes para la mejora de su entorno escolar.

04
• El orientador vocacional convoca a la comunidad escolar para que en la fecha programada asista al mercado del trueque, en donde participarán
EN QUÉ intercambiando objetos que ya no utilicen pero que puedan servir a otra persona.
CONSISTE • Para organizar el mercado será necesario que los estudiantes, docentes y padres de familia registren sus objetos con la orientadora para que se les
asigne un lugar en el espacio destinado para la actividad.
ESCUELA / SAE (Orientación, Prefectura, Medicina Escolar y Trabajo Social)
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde le SAE se requieren llevar al interior de la escuela con la finalidad de ampliar las posibilidades para el aprendizaje?

MOTIVANDO LA ASISTENCIA / Trabajo social

PROPÓSITO Informa a la comunidad educativa del índice de asistencia y con ello establece metas con los alumnos para disminuir la inasistencia.

05
• El trabajador social realiza un concentrado en el que a manera de gráfica se logre visualizar un concentrado de las inasistencias del mes.
EN QUÉ • Elabora un periódico mural en el que coloque la gráfica y lo acompañe de frases relativas a la puntualidad.
CONSISTE • También en ese mismo periódico establece una meta para reducir el índice de inasistencia, a fin de motivar a los estudiantes para que acudan a
clase.

CREANDO UNA HISTORIA ESCOLAR / Orientación

PROPÓSITO Promueve el sentido de pertenencia a la escuela como una agente motivante para la mejora del desempeño escolar.

06 • El orientador educativo junto con el tutor de grupo, elaboren y difunden una convocatoria dirigida a los estudiantes para compartir experiencias
de aprendizaje dentro de la escuela, a través de un comic, dibujo, frase, composición literaria, collage, entre otras formas en las que hagan uso de
EN QUÉ su creatividad.
CONSISTE • Los trabajos que sean enviados, de acuerdo a sus características, serán acreedores de algún premio (acorde a los recursos de la escuela).
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

¿CÓMO ESTAMOS?
(Diagnóstico: FODA)

El colectivo docente realiza un análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del centro educativo, para que identifique los
PROPÓSITO
elementos fundamentales que determinan y afectan la marcha, desempeño y resultados de todos los procesos de la institución educativa.

01
• Coordinados por el director, en equipos, los docentes realizarán un análisis de FODA de la escuela.
•  Los equipos presentan sus análisis para integrar un solo FODA con las características principales observadas en la escuela.
EN QUÉ
•  Con relación al análisis general, presentan tres estrategias por cada punto presentado, ya sea para mejorar los aspectos identificados
CONSISTE negativamente o para conservar los favorables.
•  Las estrategias obtenidas se integran en un documento y se proporcionan a toda la comunidad docente para su conocimiento y cumplimiento.
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

MEJORANDO RESULTADOS
(Atención al rezago escolar)

El colectivo docente identifica las necesidades de regularización de los estudiantes en riesgo, para que en conjunto se diseñe y aplique una estrategia
PROPÓSITO
de intervención y acompañamiento que favorezca su recuperación académica.

02
• El directivo se organiza con el colectivo docente para establecer horarios de tutoría académica de todas las asignaturas, con la finalidad de apoyar
la regularización de estudiantes .
• El tutor de grupo identifica las necesidades de asesoría de sus estudiantes con problemas escolares y/o personales, especialmente de aquellos en
EN QUÉ riesgo de rezago (materias reprobadas y promedios bajos), para atender su situación e integrarlos favorablemente a la comunidad escolar.
CONSISTE • El tutor presenta al Consejo Técnico Escolar el cronograma de horarios de asesoría académica de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
• El Consejo Técnico Escolar organiza a los docentes que proporcionen la asesoría académica, solicitando que integren un registro de asistencia,
desempeño y avances de los estudiantes que acuden a las sesiones de regularización, para darle seguimiento al proceso en el Consejo Técnico
Escolar.
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

DEJANDO HUELLA
(Reflexionar sobre la propia práctica docente)

PROPÓSITO El docente reconoce la importancia de la autoevaluación, para la mejora del desempeño profesional.

• El directivo en reunión de Consejo Técnico Escolar, guía a los docentes a identificar las características de su práctica docente.
• En equipos, los docentes identifican las características que debe tener un buen docente para lograr el perfil de egreso de la Educación Básica.
03 • Con relación al modelo registrado entre todo el colectivo, cada docente reconoce las características de su propia práctica, para identificar sus
fortalezas y zonas de oportunidad. Así mismo su estilo de enseñanza y cuáles aspectos requieren ser reforzados o reestructurados.
EN QUÉ • Con base en el trabajo realizado, el colectivo docente identifica los rasgos de mayor frecuencia que requieren ser reforzados.
CONSISTE • El colectivo docente presenta estrategias que permitan mejorar la práctica docente fortaleciendo los rasgos identificados.
• En apoyo a la mejora de la práctica docente, los integrantes del CTE comparten materiales electrónicos que fortalezcan su formación y
actualización.
• En coordinación con el directivo, el colectivo docente establece el cronograma de aplicación de las estrategias, y de seguimiento de las mismas
durante el ciclo escolar.
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

CUENTAS CLARAS. . . .
(Rendición de cuentas)
El colectivo docente valora su participación en los procesos que condujeron a la realización de la Ruta de Mejora Escolar, y presenta los resultados
PROPÓSITO
del trabajo efectuado.

• Coordinados por el directivo, los docentes realizan una valoración del trabajo realizado durante el ciclo escolar.
04 • Reunidos por academia el colectivo docente valora sus aportaciones, en lo individual y colectivo, que favorecieron el desarrollo de la Ruta de
Mejora.
• Identifican las acciones, aplicadas en la Ruta de Mejora, que impactaron dentro de la comunidad escolar y aquellas que no dieron resultados
EN QUÉ
favorables.
CONSISTE • En consenso resaltan aquellas acciones de impacto favorable en la comunidad escolar para ser consideradas y aplicadas en la nueva Ruta de
Mejora.
• Con la información obtenida y coordinados por el directivo, los integrantes del CTE elaboran el informe de rendición de cuentas, el cual se
difundirá a la comunidad escolar.
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

EN BUEN PLAN
(Planeación del ciclo escolar)

Realiza con el colectivo un ejercicio de planeación que establece objetivos para la mejora del desempeño y resultados de todos los procesos de la
PROPÓSITO
institución educativa.

05 • Coordinado por el directivo, el colectivo docente realiza la planeación de la Ruta de Mejora de la escuela.
• Utilizando la información recabada en el FODA escolar, los docentes en equipos, establecen prioridades para orientar la planeación de la Ruta de
Mejora.
EN QUÉ
• En equipos, presentan estrategias que contribuyan a la mejora de la institución educativa.
CONSISTE • El colectivo docente realiza la integración de estrategias para construir la planeación de la Ruta de Mejora.
• Coordinado por el directivo, los integrantes del CTE establece el cronograma de desarrollo y seguimiento de las estrategias. Así como el proceso
de evolución del desarrollo de la planeación
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

ALGO PARA RECORDAR


(Seguimiento de Acuerdos y compromisos)

El colectivo docente diseña estrategias para dar seguimiento a los acuerdos y compromisos sentados durante las reuniones de CTE, para alcanzar las
PROPÓSITO
metas planteadas dentro de la RME.

• Coordinado por el directivo, los integrantes del CTE realiza un análisis de la efectividad de los acuerdos y compromisos establecidos durante las
06 reuniones realiza a lo largo del ciclo escolar.
• En equipos, los docentes reconocen cuáles fueron los acuerdos y compromisos establecidos en cada una de las sesiones de CTE.
• En plenaria reconocen los avances o logro de metas obtenidas en relación a cada uno de los acuerdos y compromisos establecidos.
EN QUÉ
• Identifican los obstáculos que impidieron los logros esperados.
CONSISTE • Los docentes registran si todos tienen un conocimiento preciso de los acuerdos y compromisos establecidos en las reuniones de CTE, así como
del nivel de logro de los mismos.
• Coordinados por el directivo los integrantes del CTE, establecerán estrategias y designen una Comisión de Seguimiento que apoyará y mantendrá
informado al colectivo docente respecto a los avances de los acuerdos y compromisos establecidos en cada una de sus reuniones.
ESCUELA / Consejo Técnico Escolar
¿Cuáles son los espacios dentro de la escuela que pueden ser optimizados para el aprovechamiento del tiempo escolar?

¿Qué acciones desde el CTE se pueden realizar al interior de la escuela para ampliar las posibilidades de mejora del aprendizaje de los estudiantes?

LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA
(Comunicación en el centro de trabajo)

El colectivo docente identifica las formas de comunicación efectiva en la comunidad educativa, y fortalece sus áreas de oportunidad a través de
PROPÓSITO
diversos mecanismos.

07 • Coordinados por el directivo, los integrantes del CTE identifican las características de comunicación al interior de la escuela.
• En equipos, los docentes identifican si las vías de comunicación que practica la escuela son eficientes o requieren ser replanteadas.
• En plenaria identifican las deficiencias de comunicación de la comunidad educativa.
EN QUÉ
• En equipos presentan estrategias que permitan mejorar las vías de comunicación y mantengan a todos y cada uno de los integrantes de la
CONSISTE comunidad , informados en tiempo y forma, como por ejemplo: nombrar un vocero, establecer una red, periódico mural, etc.
• Coordinados por el directivo los integrantes del CTE elaboran un boletín informativo bimestral para divulgar las actividades y desempeño de la
institución educativa, así como la información que sea relevante y necesaria dar a conocer a toda la comunidad.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

RALLY DEPORTIVO
Integración de la corporeidad

Conozca las respuestas que los estudiantes tienen de su organismo ante la realización de actividades físicas y experimentar diversas acciones
PROPÓSITO
motrices poniendo a prueba sus límites y las posibilidades de su desempeño.
01
• Elija actividades con desafíos intelectuales y físicos.
EN QUÉ
• Establezca las reglas del Rally y de las etapas que lo conformarán y asigne los puntajes de cada prueba.
CONSISTE
• Elija quiénes serán los monitores que supervisen y guíen la secuencia de cada etapa del Rally, así como el control y entrega de materiales.

MINI OLIMPIADA
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos

Adapte los esquemas motores generales que pueden desarrollar los estudiantes en diferentes tareas y actividades motrices para mejorar su condición
02 PROPÓSITO
física

EN QUÉ • Organizar las diferentes pruebas que conformarán la “Mini Olimpiada”.


CONSISTE • Defina el cronograma de las pruebas atléticas (carreras de velocidad, salto de longitud y lanzamientos de pelota, entre otras).
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

JUEGOS COOPERATIVOS O TRADICIONALES


Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
Proponga códigos de ética aplicables a los diferentes juegos y deportes que permitan a los estudiantes desempeñarse positivamente y que
PROPÓSITO
03 contribuyan favorablemente en la convivencia con los demás.

• Organice y programe los Juegos cooperativos o Tradicionales de equipo, que se puedan desarrollar durante una semana, quincena o mes; en
EN QUÉ ellos puede considerar el pre deporte, como fut-beis, hand-fut ; básquet-beis, etc.
CONSISTE • Difunda los reglamentos de cada juego.
• Lleve a cabo los juegos y evalúe los resultados de la estrategia.

GACETA DEPORTIVA
Integración de la corporeidad

PROPÓSITO Describa acciones que permitan a los estudiantes integrar su disponibilidad corporal, conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades.
04
• Conforme o integre una gaceta deportiva con la participación de los estudiantes de toda la escuela.
EN QUÉ • Solicite a los estudiantes que elaboren reportajes escritos y videos sobre deportes, atletas o competencias destacadas, por ejemplo: los Juegos
CONSISTE Olímpicos de Río de Janeiro como tema principal.
• Solicite el apoyo de los docentes de Aulas de Medios o Informática para conformar la Gaceta.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

CLUB Y TORNEO DE AJEDREZ


Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

PROPÓSITO Ponga a prueba acciones que les permitan a los estudiantes formular problemas del juego y desarrollar estrategias para su solución.
05
• Organice torneos individuales y por equipos con puntajes acumulados a través de las diferentes etapas o jornadas, o bien por niveles:
EN QUÉ
principiantes, intermedios y avanzados.
CONSISTE
• Programe las finales para las semanas críticas del ciclo escolar.

MUESTRA DE DANZA REGIONAL


Integración de la corporeidad

PROPÓSITO Promueva la expresión artística de los estudiantes, como por ejemplo, a través de la danza lograr el conocimiento de las distintas regiones del país.
06
• Desarrolle con apoyo de los docentes de la escuela una Muestra de Danza Regional.
EN QUÉ
• Organicen y monten coreografías, por parejas o cuadrillas, de danza de diferentes regiones del país.
CONSISTE • Lleven a cabo la Muestra de Danza Regional y compártanla con la comunidad escolar.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

CONCURSOS DE COREOGRAFÍAS DE BAILE MODERNO


Integración de la corporeidad

Realice diferentes concursos de baile moderno con los estudiantes, para promover formas de expresión y comunicación y el respeto a las ideas,
PROPÓSITO
sentimientos, costumbres y valores.
07
• Desarrolle una convocatoria sobre Concurso de Baile Moderno, a fin de captar la inscripción de estudiantes que deseen presentarse, puede haber
EN QUÉ
uno para parejas y otro para grupos pequeños, con temas musicales de una época determinada.
CONSISTE
• Con el apoyo de docentes participantes lleve a cabo la Muestra Coreográfica de Baile Moderno.

CARTEL DE VIDA SALUDABLE


Integración de la corporeidad

Organice una exposición de carteles de Vida Saludable con los estudiantes de la escuela, para afianzar las relaciones interpersonales y favorecer los
PROPÓSITO
procesos de socialización.
08
• Solicite apoyo de diferentes docentes, para que expliquen las características de un cartel.
EN QUÉ
• Solicite que por equipos los estudiantes de toda la escuela, desarrollen un cartel de Vida Saludable para exponerlo a la comunidad escolar.
CONSISTE • Defina tiempos y horarios para la exposición de los carteles y elijan los más significativos, para presentarlos en el periódico mural de la escuela.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

MUESTRA GASTRONÓMICA
Integración de la corporeidad

Organice una Muestra Gastronómica con los estudiantes de la escuela, que les permita compartir recetas nutritivas y al mismo tiempo afianzar las
PROPÓSITO
relaciones interpersonales.
09
• En coordinación con la Maestra de Preparación y Conservación de Alimentos, organicen una Muestra Gastronómica y difundan la invitación
EN QUÉ para que los estudiantes se inscriban a dicho evento.
CONSISTE • Establezca las bases, resaltando la importancia de la alimentación nutritiva con escasos recursos.
• Desarrolle y evalúe la Muestra Gastronómica, y presente los resultados de dicha estrategia.

¡LLUVIA DE ESTRELLAS!
Integración de la corporeidad

Desarrolle , con los estudiantes, una Exposición-Concurso de canto, baile, instrumentos musicales, actos de magia, actos de malabarismo, lectura de
PROPÓSITO poesía, declamación, imitadores, dobles, disfraces, pintura, modelado, con los estudiantes, que permita describir y manifestar sus características
físicas, corporales y afectivas; así como reconocer sus límites y posibilidades dentro de la diversidad.
10
• Con apoyo del equipo directivo de la escuela organice una exposición-concurso de canto, baile, instrumentos musicales, actos de magia, actos de
malabarismo, lectura de poesía, declamación, imitadores, dobles, disfraces, pintura, modelado, etc.
EN QUÉ
• Esta estrategia puede desarrollarse en varias etapas o tiempos, dependiendo de las condiciones de la escuela, para tener a los mejores en un
CONSISTE
evento final.
• Presente en un evento llamado “Lluvia de estrellas” a los finalistas de cada grupo.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

¿ERES FUERTE O TE CREES FUERTE?


Integración de la corporeidad

Fortalezca la seguridad de los estudiantes, mediante actividades que permitan poner en juego la fuerza física y favorezcan los procesos de
11 PROPÓSITO
socialización.

EN QUÉ • Uno de los juegos que puede emplear para esta estrategia es el manejo de una cuerda gruesa y grande, donde se coloca un pañuelo en la parte
CONSISTE central y se marca una línea de meta al desplazarse, la jala uno o varios integrantes por equipo, gana el que llega a la línea de meta o límite.

MODERNIDAD VERSUS TRADICIÓN


Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos

PROPÓSITO Organice actividades físicas para favorecer el juego limpio y el trabajo en equipo.
12
• Realice muestras y competencias de juegos como yoyo, trompo, pirinola, balero, rayuela y al mismo tiempo de
EN QUÉ juegos virtuales como Xbox, consolas celulares etc.
CONSISTE • Establezca un valor a cada juego y dé puntajes acumulados a los participantes.
Estos juegos deben ser trabajados de manera conjunta pues el reto es dominar lo moderno y lo antiguo o tradicional.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

JUEGOS DE MEGAPELOTA
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

PROPÓSITO Implemente acciones que permitan que los estudiantes consoliden la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal.

13
• Organizar equipos mixtos de estudiantes.
• Utilizar megapelotas, lo más grandes y ligeras posibles, para jugar entre dos equipos, el juego consiste en pasar o trasladar la megapelota a un
EN QUÉ
punto de gol o de enceste.
CONSISTE
• Definir las reglas de participación del juego, por ejemplo: que a una niña solo la pueda defender o atacar una compañera e igual con los niños.
• Que los equipos jueguen de acuerdo a las reglas que se establezcan.

CIRCUITO OLÍMPICO
Integración de la corporeidad

PROPÓSITO Promueva la actividad física entre los estudiantes de la escuela en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable .

14 • Organice un circuito con diferentes tipos de pruebas atléticas como salto de longitud, lagartijas, abdominales, salto alto, jalón de cuerda por
parejas y equipos, lanzamiento de llanta, carretilla humana, dominadas( donde hubiese barras fijas).
EN QUÉ
• Defina los puntos que recibirán de cada prueba.
CONSISTE
• Solicite que cada equipose ponga un nombre de país.
• Desarrolle el circuito olímpico y evalúe la estrategia.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Física

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

MUNDIALITO DE FUTBOL, BASQUETBOL Y TOCHITO BANDERA


Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

Organiza eventos recreativos y deportivos con los estudiantes, a partir del establecimiento de normas de convivencia en las que se enfatice el
PROPÓSITO
respeto a sí mismo y a sus compañeros.
15
• Organice por grados escolares el torneo.
EN QUÉ • Definan las reglas de participación y premiación, si es que estuviera contemplada.
CONSISTE • Programe el torneo adecuadamente por grados para propiciar el interés de una mayor cantidad de estudiantes.
• Desarrolle el torneo y evalúe la estrategia.

RALLY DEL CONOCIMIENTO Y DEPORTE


Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

Promueva actitudes de respeto entre los estudiantes, para sí mismos y los demás y a favor de la inercultuiralidad, a través de actividades de
PROPÓSITO
conocimientos y deportivas que contribuyan al desarrollo del juego limpio.
16
• Programe por grado y materia (educación física español, matemáticas, inglés y ciencias principalmente) pruebas con puntaje acumulado.
EN QUÉ • Incorpore en esta actividad puntajes acumulados, así como una muestra de vestuario, que propicie el rescate de las costumbres de los diferentes
CONSISTE países participantes.
• Desarrolle el Rally y evalúe la estrategia.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

PRÁCTICA VISUAL DE ARTE

Promueva la sensibilidad de los estudiantes a partir de la contemplación estética de diferentes imágenes de arte, para que fortalezcan sus habilidades
PROPÓSITO
intelectuales.

• El docente selecciona una diversidad de obras de arte (éstas pueden ser por época, corriente, género, autor; entre otras.) dependiendo de lo que
considere que los estudiantes deben aprender o conocer como parte de los planes y programas vigentes o para ampliar su cultura y visión del
01 mundo. Las imágenes pueden ser digitales o impresas.
• Para que los estudiantes puedan observar las imágenes es necesario que el docente cuente con un Guión de Preguntas o de Indicaciones que
detonen la observación y los vaya guiando en ella.
EN QUÉ
•  EJEMPLO: Guión de Preguntas o Indicaciones:
CONSISTE • Observa cuidadosamente la imagen.
 ¿Qué ves en la obra de arte, qué detalles percibes?
 ¿Qué está sucediendo? ¿De qué época crees que se trate? ¿A través de qué lo percibiste?
 ¿Algo de esta obra de arte puedes asociarlo a tu vida o realidad? Explica ¿Qué y en qué?
•  De forma individual o en equipos les pide que realicen esta práctica visual
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

HAGAMOS MÚSICA
PROPÓSITO Fortalezca la sana convivencia entre la comunidad escolar a través del canto y la apreciación musical.

• El docente solicita al grupo formar 5 equipos y cada equipo debe nombrar un director.
02 • El docente elabora tarjetas solicitando el dibujo de un instrumento musical.
• Se organizan en equipos para realizar lo que refiera la tarjeta.
EN QUÉ • El docente explica al grupo que al sonar la música de su grabadora, los integrantes del equipo deben ejecutar imaginariamente el instrumento
CONSISTE indicado en su tarjeta solamente con manos y brazos.
• A la indicación del docente, los directores intercambian grupo y los integrantes ejecutan el nuevo instrumento.
• Enseguida se solicita utilizar todo el cuerpo para una mejor “ejecución” del instrumento.
• Al terminar la melodía, cada equipo expondrá ¿cuál fue el equipo que mejor lo hizo? y seleccionarán al equipo ganador.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

ECOS RÍTMICOS

PROPÓSITO Desarrolle y fortalezca la memoria auditiva, la atención y la coordinación motriz a través de ejercicios rítmicos.

• El docente solicita al grupo ponerse de pie y formar cuatro círculos (el docente los enumera del 1 al 4).
03 • Les indica a los estudiantes que harán ejercicios de eco al repetir los ejercicios rítmicos que él ejecutará.
• En primer término el docente hace ejercicios con la voz y todos los estudiantes los repiten.
• Enseguida el docente realiza ejercicios con palmadas e indica, de manera aleatoria, el equipo que repetirá los ejercicios.
EN QUÉ
• Posteriormente el docente hace ejercicios rítmicos con los pies y elige al equipo que los realizará.
CONSISTE • Enseguida el docente realiza ejercicios rítmicos, alternando voz, palmadas y pies y los equipos los repetirán de acuerdo a la indicación del
docente.
• El docente indica a los equipos que realicen los ejercicios de manera alternada, uno con la voz, otro con palmadas y otro con los pies.
• El docente solicita que se autoevalúen los equipos y que finalmente elijan el equipo que mejor realizó los ejercicios rítmicos
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

PASEO MUSICAL

PROPÓSITO Fortalezca la sana convivencia escolar entre los estudiantes a través de la diversidad de géneros musicales.

• El docente les comenta que se encuentran en un lugar muy extraño.


04 • La única forma de comunicación es a través de gestos y movimientos según el ritmo de las canciones que escuchen.
• Se presentan diferentes melodías (polka, vals, cumbia, rock and roll y reguetón)
• Los estudiantes deben desplazarse siguiendo el ritmo de la canción (no se pide que bailen).
EN QUÉ • El docente da algunas consignas. Ejemplo:
CONSISTE  Estamos muy asustados.
 Tenemos mucha sed.
 Estamos felices.
• Al término del paseo comentan en plenaria su experiencia.
• Se solicita a los estudiantes que escriban e ilustren su experiencia del paseo musical.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

RECREÁNDONOS
PROPÓSITO Explore las capacidades tecnológicas y de estructura corporal de los estudiantes , con la finalidad de reforzar su identidad y personalidad.

• Se les pide a los estudiantes, que se coloquen de pie delante de sus equipos de cómputo, mientras el docente se coloca en un lugar visible para
ellos. Les pedirá que comiencen a mover en orden descendente desde la cabeza hasta llegar a los pies, nombrando cada parte y observando que
05 acciones realizan
• Posteriormente se les pedirá que tomen asiento frente a sus equipos y que abran el programa de Dibujo.
EN QUÉ • Se solicita que realicen el dibujo de su cuerpo, colocándole nombre a cada parte del cuerpo. También pueden seleccionar imágenes y pegarlas.
CONSISTE • Si es necesario se les pide explorar nuevamente los movimientos que cada parte realiza, e ir colocándolas en su composición
• Se solicita que respondan tres preguntas en su cuaderno sobre los descubrimientos que hayan hecho:
 ¿Qué actividades puedes realizar con tu cuerpo?,
 ¿Qué papel crees que tiene el cuerpo dentro de la danza?,
 ¿Qué tipo de actividades crees que se pueden realizar dentro de la danza?
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

ENCUENTRO A MI PAREJA (MEMORAMA ACTUADO)


PROPÓSITO Desarrolle la creatividad y habilidad artística de los estudiantes, a través de la representación de un memorama.

• Se divide la clase en parejas (A y B) y cada uno de los miembros de la pareja recibe un papel con el personaje que debe interpretar.
• Cada estudiante debe representar con mímica o sonidos, su personaje.
06 • Una vez que todos los estudiantes han empezado su representación, deben observarse y lograr encontrar a “su pareja”.
EN QUÉ • Para que no tengan que descubrir su personaje a otros miembros que no sean su pareja, se les explicará que solamente revelarán su identidad si el
CONSISTE color de la tarjeta coincide.
• Cuando las parejas estén formadas, se les darán cinco minutos para que preparen una escena.
• Se les recordará que tienen que decidir el contexto y el tema, pero que no pueden preparar el diálogo, ya que es una improvisación.
• En plenaria en grupo seleccionan a la pareja que mejor actuó su escena.

EXPO- COMIC
PROPÓSITO Propicie la inclusión y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, a través diferentes técnicas de Artes Visuales.

• Los tutores y docentes que imparten asignaturas a cada grupo se organizan para la creación de un COMIC por grupo, que contenga 3 capítulos.
• Las temáticas serán: la inclusión, la discriminación, la convivencia sana y pacífica y los valores.
• El Comic se elaborará a lo largo de una semana.
07 • El docente da a conocer diferentes técnicas de Artes Visuales.
• El grupo se organizará en 3 equipos para trabajar un capítulo por equipo.
EN QUÉ
• En acuerdo con el grupo se elegirá la temática y los personajes.
CONSISTE • En equipos se construye el libreto de cada capítulo con la participación y aportación de todos; estudiantes y docentes.
• Enseguida se diseñan los personajes, su físico, vestimenta, su forma de expresión, su actitud y su entorno.
• El viernes se elegirá el mejor Comic por cada grado, la selección se hará por votación directa en cada grupo.
• El lunes siguiente, los equipos ganadores representarán su comic ante la comunidad educativa, incluyendo padres
• de familia.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

ADIVINA ADIVINADOR

PROPÓSITO Desarrolla la expresión oral, la imaginación y creatividad de los estudiantes a través de la improvisación.

• El docente da a cada alumno tres tarjetas en blanco en las que ellos van a tener que escribir: el nombre de un personaje (real o imaginario), el
08 nombre de un lugar y un tema con el que guarden relación el personaje y el lugar.
• Un ejemplo de esto podría ser; Personaje: Niño (a), Lugar: Parque, Tema: Los helados.
• Cuando todos lo hayan hecho, se colocan las tarjetas en tres grupos: PERSONAJE, LUGAR y TEMA, y cada estudiante debe elegir, sin ver, una
EN QUÉ
tarjeta de cada grupo y crear un monólogo improvisado a partir de las tarjetas que le han tocado. Se presenta un ejemplo; Personaje: Batman,
CONSISTE Lugar: Discoteca, Tema: los exámenes.
• Los estudiantes tendrán que identificar, a partir de su monólogo, quién es, dónde está y de qué habla.
• El tiempo límite para darse a entender será de dos minutos.
• Gana el estudiante que en menor tiempo se dé a entender con su monólogo.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

IMÁGENES VIVAS
PROPÓSITO Fortalece y desarrolla en los estudiantes la expresión corporal y trabajo colaborativo, a través de imágenes.

• El docente organiza al grupo en equipos de 3 a 5 estudiantes.


• Se explica a los estudiantes que cada grupo tiene que crear una escena inmóvil, como “una fotografía”, que represente una escena que tenga
sentido y sea fácil de reconocer. Ejemplo, un autobús, un combate de boxeo, una corrida de toros, una escena en un café....
09 • Cada grupo imagina una escena y se pone de acuerdo para saber qué van a hacer en el momento en que la escena cobre vida.
• Se les recuerda que no podrán preparar el diálogo, solamente tienen que decidir la situación en la que ha sido hecha su fotografía. Decidido el
EN QUÉ tema y la imagen estática que van a representar, el primer equipo se queda en el aula para preparar su escena.
CONSISTE • Los demás estudiantes irán entrando uno a uno e intentando adivinar qué representa esa escena. Si aciertan, imaginan un personaje que podría
formar parte de esa escena y se integran.
• Si no aciertan, se quedarán como público.
• Una vez que todos los estudiantes han entrado e intentado adivinar, la escena cobra vida y los personajes tendrán que incluir el elemento
lingüístico y actuar durante el tiempo que se haya fijado al principio del ejercicio. Esto permitirá que todos los estudiantes descubran la acción.
Una vez terminada la representación se puede comentar tanto a nivel temático como lingüístico este ejercicio.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

ARTISTAS DE MI HISTORIA
Promueva la exploración entre los estudiantes de la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido, el uso del cuerpo y la voz, a
PROPÓSITO
través de la creación teatral.

• El docente organiza a los estudiantes en equipos de 8 o 10 integrantes.


• Instruye que se acomoden de manera en que puedan dialogar y trabajar de forma cómoda, ya sea en su banca o en el piso.
10 • Posteriormente el docente sugerirá temas cercanos a los jóvenes como: bullying, amor, amistad, violencia, música, redes sociales.
• Cada equipo propondrá y/o seleccionará el tema que le agrade.
EN QUÉ • Una vez seleccionado el tema, se les pedirá que platiquen sobre alguna situación, anécdota o acercamiento que hayan tenido con él.
CONSISTE • Cada integrante realizará un dibujo de su experiencia, al terminar cada quien colocará su dibujo en el piso y entre todos tratarán de crear una
historia con las imágenes dándole un orden y secuencia.
• El equipo designará a alguno de los integrantes para que tome nota de la secuencia de la historia.
• Cuando concluyan su historia, cada integrante describirá la manera como la representarán, con movimientos. Ya sea grupales o individuales,
posturas, sonidos u otros elementos; el compañero encargado de anotar también escribirá como se interpretará cada dibujo.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

IDENTIFICÁNDONOS A TRAVÉS DE LA MÚSICA


PROPÓSITO Reconoce la diversidad cultural de nuestro país a través de su música.

• El docente prepara y presenta al grupo una canción del norte o cualquier otra parte de la República Mexicana.
• Les expone las características geográficas, sociales y culturales de la zona norte de nuestro país.
11 • Les solicita dibujar un mapa de la República Mexicana e iluminar de un color distinto los estados del norte.
EN QUÉ • Enseguida solicita al grupo que escuche la canción de inicio.
CONSISTE • Explica las palabras que no conozcan los estudiantes.
• Mientras escuchan la melodía, el docente les pide hacer un dibujo relacionado con el texto de la canción.
• Enseguida entonan todos juntos la melodía.
• Luego enlistan 5 diferencias de los estados del norte con la Ciudad de México. (clima, hidrografía, orografía, horario, gastronomía, vestuario)

PINTANDO CANCIONES
PROPÓSITO Desarrolla la creatividad de los estudiantes a través de la audición de melodías.

• Solicitar a los estudiantes que lleven la grabación de una melodía de su preferencia.


• Elaboración de paisajes sonoros a partir del contenido de las canciones que hayan llevado los estudiantes.
12 • El docente dialoga con los estudiantes acerca de un determinado tema.
• En plenaria eligen una canción de las que llevaron los estudiantes.
EN QUÉ
• Escuchan atentamente la canción seleccionada.
CONSISTE • Se reparten hojas de papel bond y colores, para que dibujen lo que más les ha gustado de la canción.
• Escuchan nuevamente la canción y complementan sus dibujos si es necesario.
• Buscan un título creativo para sus dibujos explicando el significado del mismo.
• Finalmente forman un mural-collage con todos los dibujos.
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

OBSERVAR PARA EXPRESAR


PROPÓSITO Reconoce la diversidad y explore la capacidad de expresión de los estudiantes a través de su percepción visual.

• Se proyecta a los estudiantes algunos fragmentos de películas o videos, en donde se muestren distintas situaciones en las que el cuerpo humano
presente varios comportamientos. También se pueden utilizar fotografías o recortes de revistas.
• El docente señalará determinadas características con las que el estudiante tenga la oportunidad de establecer diferencias, y en papel bond o
13 manila, colocará varios letreros con preguntas que generen la observación y reflexión en dirección al análisis del papel del cuerpo en cada
cultura.
EN QUÉ
• Mientras observan, el docente repartirá papel de colores, crayones y pegamento.
CONSISTE • El docente les pedirá a los jóvenes que escriban las respuestas a las interrogantes, con frases, dibujos o figuras, formando entre todos un collage
de ideas.
• Posteriormente se les invitará a pasar a ver el trabajo que realizaron.
• Finalmente en plenaria se hablará de lo que observaron y leyeron en el trabajo.
• De manera grupal se elaborará una conclusión
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

DANZANDO CONMIGO
PROPÓSITO Fortalece la capacidad de expresión corporal de los estudiantes mediante la audición musical.

• Se pedirá a los estudiantes que se sienten en círculo, procurando hacerlo en un espacio amplio y libre de ruido (puede ser su salón de clase, en
algún espacio del patio escolar, en el jardín de la escuela, etc.). Posteriormente se les dirá que cierren los ojos, realizando respiraciones
profundas que les relajen y den concentración para percibir su entorno.
• Una vez que los estudiantes estén relajados, el docente pondrá música de fondo con sonidos de la naturaleza, señalando que deberán poner
atención a cada detalle de la melodía, también se les pedirá que imaginen movimientos que podrían realizarse con dicha melodía. Mientras, se
les repartirá tela de diferentes tamaños , texturas y colores.
• Abrirán los ojos, se incorporarán lentamente tomando su tela y comenzarán a danzar con ella por todo su espacio (moverse) al ritmo de la música
y los sonidos de fondo, concentrándose en el movimiento de su cuerpo y tela.
14 • Se disminuirá el volumen de la música poco a poco hasta desaparecer y dejar de moverse. Se les pedirá a los estudiantes que cierren
EN QUÉ nuevamente los ojos y que piensen en los movimientos de su danza.
CONSISTE • Posteriormente podrán abrir los ojos y sentarse en el lugar que iniciaron su ejercicio.
• El docente realiza preguntas de reflexión.
 ¿Qué ocurrió?
 ¿Qué imaginaron?
 ¿Cómo se movió su tela?
 ¿Cómo le hicieron para poder interpretar lo que imaginaron?
 ¿Cómo le hicieron para poder interpretar lo que escuchaban?
 ¿Qué pasó con su cuerpo?
 ¿Qué fue lo que más les agrado de esta experiencia?
MAESTROS ESPECIALISTAS / Educación Artística

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

ESCUCHO, APRENDO Y ACTÚO


PROPÓSITO Desarrolla la creatividad de los estudiantes a través de la audición y representación de melodías.

• Escuchan y aprenden una canción.


• Comentan acerca de su contenido.
15 • Determinan los personajes, el ambiente, las principales acciones.
EN QUÉ • Forman grupos de trabajo.
CONSISTE • Leen el contenido de la canción y crean un libreto para títeres.
• Utilizando cartulinas, colores, cartón, goma y tijeras diseñan y construyen los personajes de la canción.
• Ensayan el libreto elaborado.
• Representan en grupo su trabajo y comparten sus apreciaciones al término de la presentación

LOTERÍA MUSICAL
PROPÓSITO Desarrolla la creatividad de los estudiantes a través de la audición y representación de melodías.

• El docente organiza al grupo en 5 equipos


• Reparte media cartulina y plumones de color a cada equipo y les explica que realizarán una lotería musical y que el equipo ganador tendrá que
CANTAR, BAILAR O ACTUAR, SEGÚN SEA EL CASO, LA CARTA CON LA QUE GANÓ
16 • Les indica que cuadriculen su media cartulina en 4 partes de base por 5 de alto.
• Enseguida el docente hace un listado en el pizarrón, un listado de 5 géneros musicales, 5 títulos de canciones, 5 instrumentos musicales 5
EN QUÉ
nombres de músicos, 5 de grupos musicales y 5 nombres de cantos cívicos.
CONSISTE • Los equipos seleccionarán cuáles y en qué orden los ubican en su cuadrícula.
• El docente selecciona a un estudiante para que volteado de espalda al grupo vaya cantando aleatoriamente
cada uno de los nombres del listado.
• El equipo que primero llene sus 4 esquinas será el ganador y decidirá cuál equipo ACTÚA LA CARTA
CON LA QUE GANÓ
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

¿CUÁL ES LA POBLACIÓN EN RIESGO ESCOLAR?


Diagnostica a los estudiantes en riesgo escolar, que los docentes de grupo previamente han identificado, mediante otro tipo de instrumentos de
PROPÓSITO evaluación.

01 • Los docentes identificarán qué estudiantes pueden estar en riesgo escolar.


• Harán un reporte puntual sobre los estudiantes identificados en riesgo escolar.
• Se darán a conocer a la dirección y al personal de UDEEI los estudiantes identificados.
EN QUÉ
• UDEEI realizará una serie de pruebas a los estudiantes en riesgo para poder diagnosticar cualquier deficiencia física, psicológica o mental; así
CONSISTE como las diferentes barreras para el aprendizaje que pudieran tener.
• Se dará el informe de diagnóstico a los maestros, directores y padres de familia de los niños que se encuentran en riesgo escolar.
• UDEII sugerirá trabajar diversas estrategias que ayuden a los estudiantes a tener un mejor desempeño.

EL PERFIL DE MI GRUPO EN“SEMÁFORO”


PROPÓSITO Realice un diagnóstico de los estudiantes por grado y grupo, para integrar un perfil de cada grupo a través del “Semáforo”.

• UDEEI en una reunión de Consejo Técnico Escolar expone a todos los docentes ¿Cómo diagnosticar a los estudiantes en las diferentes
02 •
asignaturas? Y ¿Cómo representar un perfil de un grupo a través del “Semáforo”?
Cada maestro deberá marcar con los colores correspondientes a los estudiantes, dependiendo su desarrollo académico.
• Una vez realizado esto, se deberán reunir con personal de UDEEI para platicar sobre lo que han observado dentro del salón de clase.
EN QUÉ
• Personal de UDEEI contrastará la opinión de los docentes con el diagnóstico que ellos realizan para identificar a estudiantes en riesgo, y hará
CONSISTE sugerencias para mejorar esta práctica.
• Una vez hecho esto, se hará un mapa completo del perfil , a través del “Semáforo” para detectar con mayor facilidad a los estudiantes en riesgo.
• El personal de UDEEI junto con los docentes definen estrategias para trabajar en el aula con los estudiantes en
riesgo escolar.
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

PROPONER ADECUACIONES O ADAPTACIONES CURRICULARES


PARA LA POBLACIÓN EN RIESGO ESCOLAR
PROPÓSITO Propone adecuaciones o adaptaciones curriculares pertinentes para la población en riesgo que se identifique en la escuela.

• El personal de UDEEI con el equipo directivo de la escuela, deberá seguir muy de cerca las clases de los profesores de cada asignatura y a los
03 estudiantes en riesgo escolar.
• Los docentes de grupo con apoyo de la UDEEI deberán hacer adaptaciones curriculares dentro del aula.
EN QUÉ • Los profesores tendrán que hacer las adaptaciones curriculares, a su planeación e instrumentos de evaluación correspondientes, a los estudiantes
CONSISTE en riesgo escolar.
• Se presentará un informe sobre los avances que se han tenido con los estudiantes gracias al implemento de las estrategias.
• Estas adecuaciones y adaptaciones curriculares se compartirán en el CTE a los profesores de cada asignatura.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A POBLACIÓN EN RIESGO


Sugiere a los docentes de grupo realizar estrategias y acciones para dar seguimiento y evaluar a la población en riesgo escolar, así como para
PROPÓSITO recuperar evidencias del avance que vayan teniendo en cuanto al desarrollo de los aprendizajes.

04 • El personal de UDEEI y los docentes se reunirán para hablar sobre la población en riesgo y las características que poseen.
(UDEEI sensibilizará a los docentes frente a grupo sobre su población vulnerable)
• Realizarán en conjunto estrategias específicas para dar seguimiento a estos estudiantes, así como la realización de instrumentos de evaluación
EN QUÉ
congruentes con sus características, necesidades e intereses.
CONSISTE • Los docentes de UDEEI revisarán y harán sugerencias a los instrumentos de evaluación que hayan elaborado los docentes.
• UDEEI apoyará a los docentes en analizar la información y en realizar los registros de seguimiento que den cuenta del avance de los estudiantes.
• Comparten en CTE las estrategias y resultados obtenidos con los estudiantes.
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

Vo. Bo. A EER


Realiza sugerencias a los Exámenes Extraordinarios de Regularización y Guías de Estudio para que sean congruentes a las características de la la
PROPÓSITO
población escolar que presentará estas evaluaciones.

05
• El personal de UDEEI y los profesores leerán las normas de control escolar punto 80 y 80.2 referentes a los Exámenes Extraordinarios para
EN QUÉ estudiantes con barreras de aprendizaje, así como los criterios para la elaboración de estos instrumentos que emite la CSES.
CONSISTE • Una vez hecho esto, en conjunto realizarán las adecuaciones pertinentes a las evaluaciones y guías de estudio para alumnos que se encuentren en
riesgo escolar.

COMPROMISOS DE COLABORACIÓN
Brinda asesorías y orientaciones a docentes y padres de familia de los estudiantes que se identificaron en riesgo escolar, para que se planteen
PROPÓSITO
acuerdos y compromisos de colaboración, y logren brindar apoyo a esta población estudiantil hasta concluir la educación secundaria

06 • El director de la escuela junto con el personal de UDEII programará dos veces al mes asesorías para los padres de familia. En estas asesorías se
trabajarán técnicas de estudio para que los padres de familia apoyen a sus hijos en casa.
• Se les pedirá a los padres de familia que establezcan compromisos con la escuela y con los docentes de grupo, además de que acompañen en el
EN QUÉ
estudio y desarrollo de tareas a sus hijos.
CONSISTE • En cada Consejo Técnico Escolar, se dedicará un tiempo para abordar diversas problemáticas de los estudiantes que forman parte de la
población en riego, además de tocar algunos temas correspondientes a sus necesidades y características.
• Se dará seguimiento a los compromisos y se informará sobre los avances educativos de estos estudiantes.
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

RUTA CRÍTICA PARA UNA EDUCACIÓN NO VIOLENTA

PROPÓSITO Desarrolla conjuntamente con los integrantes de la escuela un plan de prevención, atención y provención sobre situaciones de violencia

07 • Se deberá hacer una evaluación del clima escolar dentro de la escuela y se mostrarán los resultados al colectivo escolar.
• El director y los docentes harán una reunión para saber el resultado arrojado en la evaluación del clima escolar.
EN QUÉ • Se conformará una Ruta Crítica en apego a los diferentes documentos que regulen procedimientos para atender casos de violencia escolar.
CONSISTE • Se definirá un plan de acción para prevenir, atender y provenir situaciones de violencia y fomentar la educación no violenta dentro del plantel.
• Este documento será dará a conocer y llevado a cabo, dependiendo de las acciones en las que se requiera su participación.
• Se evaluará la Ruta Crítica y se adecuará o adaptará a los resultados que se vayan obteniendo.

PROMOVIENDO UNA CULTURA DE INCLUSIÓN

PROPÓSITO Proponga prácticas que propicien la inclusión en el aula y la escuela, a fin de promover una cultura de inclusión en la comunidad escolar.

08 • Un día a la semana, un maestro trabajará con el personal de UDEEI para definir estrategias que promuevan la inclusión entre los estudiantes.
Hasta que el intercambio y el trabajo en binas con la UDEEI sea con los todos los docentes de las asignaturas.
• Los docentes y personal de UDEEI deberá presentar mensualmente al director las estrategias que utilizaron para promover la inclusión en el aula.
EN QUÉ
• Dichas actividades pueden ser al aire libre o dentro del aula. (Las actividades al aire libre deberán ser integradoras como por ejemplo realizar
CONSISTE algún deporte o práctica de cada materia, o en el aula, el docente puede realizar una obra de teatro, periódico mural, cartas en equipo, entre otras)
• UDEEI con el equipo directivo integran una actividad a nivel escuela relacionada con inclusión para incentivar la reflexión
de los estudiantes, docentes y padres de familia, de la importancia de generar una cultura de inclusión en la comunidad.
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

COLABORO Y ME COMPROMETO

PROPÓSITO Propone acuerdos congruentes a los problemas que enfrenta la población en riesgo y les impide avanzar en la mejora de sus aprendizajes.

• Personal de UDEEI analizará los problemas que impiden que la escuela avance en la mejora de sus resultados educativos e identificará las causas
que originan cada problema que existe dentro de la escuela, especialmente los que afectan a la población en riesgo y las razones que les impide
09 que mejoren en el rendimiento escolar.
• Una vez hecho esto, trabajará el planteamiento de acuerdos con los docentes para brindar una intervención docente pertinente con la población en
EN QUÉ riesgo escolar.
CONSISTE • Los acuerdos planteados serán congruentes con las causas que originan los problemas y serán firmados por el personal de la escuela, para
llevarse a cabo.
• Los acuerdos deben formar parte de la RME y estar íntimamente relacionados con las metas.
• Se dará seguimiento a los acuerdos planteados y se recuperarán evidencias de los avances y resultados alcanzados.

DE LAS REGLAS A LOS LÍMITES


Revisa y adecuado al reglamento escolar, para pasar del planteamiento de reglas a límites, a partir de las opiniones de los docentes, padres de familia
PROPÓSITO y estudiantes, para que favorezca la convivencia y desarrollo de hábitos entre los estudiantes.

10
• El personal de UDEEI deberá revisar detenidamente el reglamento escolar para tener presente las reglas que existen dentro del plantel.
• Una vez hecho esto, realizarán una serie de preguntas de opinión relacionadas al reglamento, las preguntas deberán ir dirigidas hacia docentes,
EN QUÉ
estudiantes y padres de familia.
CONSISTE • Se analizará la información y se realizará un informe.
• Con base en el informe, el personal de UDEEI conjuntamente con el CTE definirán la adecuación y replanteamiento del reglamento escolar.
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

EMPLEANDO EL SOCIO GRAMA A DOCENTES


Identifica el personal de la UDEEI junto con los docentes a aquellos los estudiantes que sean líderes positivos o negativos de cada uno de los grupos,
PROPÓSITO y realizan medidas que ayuden a prevenir el bullyng escolar.

• Personal de UDEEI asistirá a las clases de cada uno de los maestros para trabajar con ellos la localización de los estudiantes que son líderes de
forma positiva y negativa dentro del salón.
11 • Una vez que estos sean localizados, el personal de UDEEI trabajará con los estudiantes que fueron identificados como líderes y sus motivaciones.
• Ya que estos comenzaron a trabajar con los estudiantes, el personal de UDEEI tendrá que realizar pruebas psicológicas y sesiones psicológicas,
sobre todo con los estudiantes que resultaron ser líderes negativos.
EN QUÉ
• Al terminar con todas las pruebas y platicas, se tendrán que realizar prácticas en donde los “líderes positivos” hagan equipo con los negativos y
CONSISTE realicen rutas para mejorar la convivencia escolar, todo esto tendrá que ser supervisado por el personal de UDEEI.
• Cuando los estudiantes terminen dichas estrategias, tendrán que exponerla los grupos.
• En conjunto los grupos tendrán que trabajar en dar más ideas para agregar a las estrategias.
• Una vez hecho esto los estudiantes elaborarán un pequeño cuaderno en donde quedarán plasmadas cada una de las estrategias propuestas y en
cada uno de los salones contará con un cuaderno como éste para garantizar que se lleven a la práctica estas estrategias
MAESTROS ESPECIALISTAS / UDEEI

¿Qué estrategias implementa desde su especialidad para favorecer en los estudiantes el rendimiento académico y
mejorar sus resultados educativos?

COLOQUIO ANUAL
Programa el equipo directivo junto con el personal de la UDEEI intercambios de expresión oral sobre un tema definido, a través del cual se
PROPÓSITO
involucre de manera voluntaria a estudiantes para compartir sus impresiones, opiniones, ideas, valoraciones y saberes adquiridos durante el año.

• Una vez al año se realizará en cada salón una exposición sobre un tema en específico, ese tema lo trabajará el personal de UDEEI, tomando en
cuenta que tendrán que ser de los temas vistos en clase.
12 • Se programará dicha exposición, motivando a los estudiantes con algún incentivo dando prioridad a estudiantes con alguna barrera de
aprendizaje o rezago escolar, este incentivo pueden ser puntos o medios puntos que ganen por participar.
EN QUÉ • Se asignará un día en especial para que estas exposiciones se lleven a cabo, es decir habrá un día especial para el “Coloquio Anual” en toda la
CONSISTE escuela.
• El personal de UDEEI apoya en la coordinación del coloquio y un docente asignado coordina las participaciones de los docentes para realizar
las exposiciones.
• Estas exposiciones deberán planearse con una semana de anticipación y serán monitoreadas por el personal de UDEEI junto con los docentes
frente a grupo.
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

TEATRO AMBULANTE
Fortalezca el docentes de artes junto con los padres de familia la convivencia dentro de la escuela y aula, a partir de acciones lúdicas en el tiempo de
PROPÓSITO
receso escolar.

• Se lleva a cabo la difusión de convocatoria entre padres de familia para que en el teatro ambulante.
01 • El equipo de SAE proporciona al docente de artes (teatro), los principales incidentes relativos a la convivencia que se han presentado durante el
ciclo escolar.
EN QUÉ • El docente de artes, con el grupo de padres participantes comparte la información proporcionada por el SAE, y a partir de una lluvia de ideas
CONSISTE deciden la temática o temáticas a tratar.
• Elaboran un Guión sencillo para una representación corta de no más de cinco minutos.
• Se realiza un cronograma para los ensayos y montaje del teatro ambulante.
• El teatro ambulante se presenta durante el receso o durante momentos de clase, según la organización de cada escuela.

CONVIVENCIA INTERACTIVA
Fortalezca el SAE junto con los padres de familia la mejora de la convivencia dentro de la escuela y aula, a partir de la conformación de espacios
PROPÓSITO
informativos e interactivos del tema.

02 • El equipo de SAE, lleva a cabo la convocatoria a los padres de familia para que participen en el “Taller interactivo”.
• El taller consiste en que los padres de familia vivencien desde su propia experiencia y la de sus hijos de algunas situaciones en las que puede
estar presente la violencia dentro de la escuela.
EN QUÉ
• A partir de lo anterior se construyen una serie de acciones preventivas que se pueden llevar a cabo desde casa para mejorar la convivencia en la
CONSISTE escuela y otras dentro de la escuela.
• Se elabora un periódico mural interactivo con temáticas alusivo al taller que fomenten la solución pacífica de conflictos a través del diálogo, la
escucha activa, la cooperación, la negociación, la mediación, entre otras
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

FORTALECIMIENTO A LA BRIGADA ESCOLAR

PROPÓSITO Fortalezca la comunidad escolar en colaboración con los padres de familia la seguridad dentro y fuera de la escuela a partir de brigadas.

03 • Se organiza una brigada de seguridad que funciona fuera y dentro de la escuela para atender situaciones problemáticas como: la prevención de las
peleas o riñas, venta o consumo de substancias toxicas, asistencia de los estudiantes a la escuela, entre otros.
• La brigada lleva a cabo también la difusión de medidas de seguridad dirigidas a padres de familia y estudiantes, acordes al contexto en el que se
EN QUÉ
encuentra la escuela y de las diversas problemáticas que de este se derivan. Se sugiere que se a través de trípticos, carteles, volantes, pláticas de
CONSISTE especialistas o padres de familia, entre otros.
• Se lleva a cabo un decálogo de recomendaciones generales para padres de familia en materia de seguridad escolar, y se comparte con la
comunidad escolar a fin de realimentar la información, para que posteriormente pueda ser difundido.
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

VAMOS A RELAJARNOS
Genere el docente de educación física en colaboración con los padres de familia prácticas al interior de la escuela para la mejora de la convivencia a
PROPÓSITO través de técnicas de relajación física y mental

• Convocar a padres de familia que deseen participar en la mejora de la convivencia escolar.


• El profesor de educación física junto con el grupo de padres de familia voluntarios seleccionan una serie de técnicas de relajación física y mental,
04 destinada para los estudiantes de la escuela.
• Realizar una selección de música acorde al gusto de los estudiantes y que pueda emplearse para llevar cabo los ejercicios de relajación.
• Organizar un cronograma con las técnicas de relajación que duren entre 1 minuto y 3, y se decida los momentos y espacios en los que se llevará a
EN QUÉ
cabo; por ejemplo en el receso o bien durante algunas clases en las que se haya reportado de manera constante incidencias relativas a la disciplina
CONSISTE escolar.
• Los padres de familia voluntarios alternarán su participación en compañía del docente de educación física para llevar a cabo las técnicas de
relajación.
• Se sugiere contar con una grabadora portátil o algún reproductor de música con bocinas para que al tiempo de llevar a cabo las técnicas se logre
acompañar de música.
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

HABLANDO DE FRASES

Da a conocer el SAE a los padres de familia diferentes problemáticas dentro de la escuela a través de un diálogo escrito e interactivo, a fin de
PROPÓSITO fortalecer su participación.

• Previamente el equipo de SAE junto con los tutores de grupo, hacen una selección de temáticas que refieran a las diferentes problemáticas que se
han presentado en los diferentes espacios de la escuela.
• Convocar a padres de familia a participar de manera voluntaria para llevar a cabo la actividad “hablando de frases”.
05 • A los padres de familia voluntarios el orientador educativo, trabajador social o tutor les presentan los temas seleccionados previamente y en
conjunto eligen al menos tres.
• Una vez decididos los temas los padres de familia junto con la figura educativa que acompaña la actividad, sugieren diversas producciones
EN QUÉ literarias como frases, fragmentos de poemas, fábulas, reportaje corto, entre otros, que lleven a la reflexión a los estudiantes de los temas
CONSISTE elegidos.
• Los productos literarios se escriben en una cartulina y se deja un espacio en blanco, la idea en un primer momento es que las cartulinas sean
colocadas en diferentes espacios de la escuela y los estudiantes de manera libre puedan verter un comentario, opinión o crítica respecto a lo
escrito en la cartulina.
• En un segundo momento los padres de familia dan lectura a los comentarios vertidos de estudiantes y de nuevo ellos realizan un comentario que
enriquezca lo ya dicho.
• Como tercer momento los estudiantes revisan de nuevo lo escrito y si es necesario de nueva cuenta realizan un comentario.
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

ÁRBOL GENEALÓGICO

PROPÓSITO Promueve el tutor junto con los padres de familia la comunicación y vínculo con sus hijos a partir de actividades académicas.

• Los docentes de las diferentes asignaturas se organizan con antelación a fin de realizar un cronograma en el que se destine una clase para que los
06 padres de familia, tutor, tío o hermano mayor, de los estudiantes pueda asistir a la sesión programada.
• La actividad dentro del salón de clases consiste en elaborar junto con el alumno el árbol genealógico de su familia, y poder completar la
EN QUÉ información.
CONSISTE • Una vez concluido el árbol genealógico se colocan dentro del salón de clases en un espacio visible y en otra sesión se expone al resto del grupo
ya sea en compañía de los padres o cada uno de los estudiantes (según el nivel de participación).
• Como sugerencia para esta actividad, también se puede llevar a cabo en el aula de medios con algún programa que elabore árboles genealógicos
como GenoPro.

CLASES PARA OYENTES

PROPÓSITO Que los padres de familia Se involucren en el desarrollo del aprendizaje e impulsen oportunidades de aprendizaje para sus hijos
07
 El colectivo escolar organiza un cronograma en el que por grado y grupo de manera rotativa, se preparen y asignen clases, en las que los
EN QUÉ padres de familia podrán entrar como oyentes.
CONSISTE  Se lleva a cabo la invitación a los padres de familia para que asistan a clases, según la organización del cronograma.
 Los padres que asistan como oyentes también podrán participar y realizar aportes desde su postura como “estudiantes”.
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

CLASES PARA OYENTES


Organiza el colectivo docente junto con los padres de familia clases abiertas a fin de involucrarlos en el desarrollo e impulso del aprendizaje de los
PROPÓSITO
estudiantes.

• El colectivo escolar organiza un cronograma en el que por grado y grupo de manera rotativa, se preparen y asignen clases, en las que los padres
08 de familia podrán entrar como oyentes.
• Se lleva a cabo la invitación a los padres de familia para que asistan a clases, según la organización del cronograma.
EN QUÉ • Los padres que asistan como oyentes también podrán participar y realizar aportes desde su postura como “estudiantes”.
CONSISTE • Al final se entrega al padre de familia un cuestionario para conocer su opinión acerca de la clase que presencio. Para la encuesta se pueden
realizar preguntas como: ¿cuál fue el tema central de la clase?, ¿cuáles fueron los nuevos conocimientos que adquirió o reforzó?, ¿en el caso de
que su hijo este en el grupo, cómo valora su participación en clase?, ¿qué acciones puede realizar para fortalecer el aprendizaje de su hijo dentro
y fuera de la escuela?
PADRES DE FAMILIA / En la escuela

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

ALTO AL REZAGO ESCOLAR


Entrevista el CTE a padres de familia para conocer los motivos que desde su ámbito de competencia percibe respecto al rezago escolar, con la
PROPÓSITO
intención de desarrollo de acciones que impulsen oportunidades de aprendizaje.

• En CTE, se lleva a cabo la elaboración de una encuesta para padres, cuya finalidad sea conocer los motivos del rezago escolar desde su
perspectiva.
• Para la aplicación de las encuestas se proponen tres mecanismos :
09
 Los estudiantes a la hora de la salida pueden entrevistar a los padres de familia.
EN QUÉ  Las encuestas se puede enviar de forma electrónica a través de correos o formulario google docs.
CONSISTE  Las encuestas pueden ser enviadas de manera física a través de cada uno de los estudiantes.
 La entrevista se puede llevar a cabo a través de reuniones con padres de familia por grado.

• Las propuestas aquí presentadas para la aplicación de la entrevista son flexibles, se puede aplicar una sola o bien combinarlas.
• La sistematización de la información se realiza por comisiones asignadas por el directivo y se presenta en reunión de CTE además de la difusión
a la comunidad escolar.
PADRES DE FAMILIA / En el aula

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

COMPARTIENDO CLASES
Participen de manera corresponsable los padres de familia a partir de la exposición de un tema en clase, para la mejora de los aprendizajes de los
PROPÓSITO estudiantes.

01 • Se convoca a padres de familia y docentes para participar en binas en la impartición de clases de las diferentes asignaturas.
• Los padres y docentes participantes se organizan de la siguiente manera: el padre de familia compartirá con los estudiantes alguna acción que
lleven a cabo desde el ámbito laboral y profesional de manera lúdica y el docente aporta elementos de la asignatura que se relacione con la
EN QUÉ
temática dada.
CONSISTE • Los temas a desarrollar pueden ser diversos como ejemplo se puede abordar: funcionamiento del motor de auto durante la aceleración, los
decibeles de la música, forma en que se lleva a cabo un juicio civil o penal, medidas de primeros auxilios, venta de diversos productos,
fabricación de materias primas, elaboración de platillos comestibles, entre otros

DE REGRESO A LA ESCUELA
Desarrolla el SAE junto con padres de familia estrategias que se puedan llevar a cabo en el salón de clases y que favorezcan la mejora de la
PROPÓSITO convivencia.

02 • Elaboración de diagnóstico, para delimitar las temáticas a tratar a partir del interés de los padres de familia en temáticas que puedan fortalecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
• El equipo de SAE diseña un taller para impartir a padres de familia a partir de las problemáticas e intereses detectados. Para las actividades del
EN QUÉ
taller se puede llevar a cabo el uso de diversos materiales educativos como: Programa de Apoyo Educativo, Eduquemos para la paz, Escuela
CONSISTE segura, Marco para la convivencia escolar, Material didáctico de proyecto local, Colección de biblioteca de aula, entre otros.
• Dentro de las acciones contempladas en del taller, los padres de familia desarrollan una estrategia que pueda ser replicada con los estudiantes ,
por parte de alguno de los padres de familia en compañía de un docente, directivo, tutor o personal del SAE
PADRES DE FAMILIA / En el aula

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

CUENTOS CORTOS
Organiza el SAE, maestro de taller de lectura y escritura junto con los padres de familia un taller de lectura en voz alta, con la finalidad de narrar
PROPÓSITO cuentos a los alumnos en tiempo de receso escolar y fortalecer el fomento a la lectura.

• Convocar a padres de familia para que participen de manera voluntaria en la jornada de cuentos cortos.
03 • Previamente, el tutor o personal de SAE y maestro de taller de lectura, realizan una selección de cuentos cortos del acervo de la biblioteca de aula
o biblioteca escolar.
• El maestro de taller de lectura junto con los padres de familia voluntarios lleva a cabo un taller breve en el que pongan en práctica la lectura en
EN QUÉ
voz alta de los cuentos cortos.
CONSISTE • Posteriormente se realiza un cronograma en el que cada uno de los padres de familia participará visitando los salones de clases en el que lleve a
cabo la narración del cuento corto con la técnica de lectura en voz alta. Asimismo esta acción se puede llevar a cabo durante el tiempo del receso.
• Otra variante es que a partir de las narraciones de manera voluntaria los estudiantes también se sumen a esta acción en colaboración con los
padres de familia y maestro de taller de lectura
PADRES DE FAMILIA / En el aula

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

CORRESPONDENCIA
Fomenta el maestro del taller de lectura y escritura junto con padres de familia la expresión escrita en estudiantes de bajo aprovechamiento escolar a
PROPÓSITO partir de la elaboración de cartas.

• Convocar a padres de familia de aquellos estudiantes que tienen bajo aprovechamiento escolar, para que participen de manera voluntaria en la
actividad de correspondencia.
04 • El maestro de taller de lectura junto con los padres de familia se coordina con la finalidad de poner en práctica la redacción de cartas, en la que
cada uno de los padres de familia participantes realizará una carta para su hijo en la que exprese los atributos, cualidades y elementos positivos de
EN QUÉ la personalidad de su hijo y su desempeño académico.
CONSISTE • Posteriormente se asigna a un “cartero escolar” (se sugiere que sea el director escolar u orientador vocacional), para que en tiempo de clases haga
entrega de la carta que cada uno de los padres realizó para su hijo, quien con la ayuda del maestro de taller dará respuesta a la carta y se hará
llegar al padre de familia por parte de trabajo social mediante una visita domiciliaria.
• Una variante de la actividad es colocar un buzón al tiempo del receso entre clases y que los estudiantes de manera voluntaria puedan escribir
cartas a sus padres o entre ellos mismos y asignar un tiempo para hacer llegar la correspondencia al destinatario
PADRES DE FAMILIA / En el aula

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

LIBROS LIBRES

PROPÓSITO Desarrolla la habilidad lectora en los estudiantes a partir de recesos literarios.

05 • Se invita a padres de familia a participar en la actividad “libros libres”.


• Previamente el mesto de taller de lectura y de escritura trabaja con los estudiantes algunos textos que les resulten de interés y sean breves, con la
EN QUÉ finalidad de contar una historia a la hora del receso y hacer llegar una invitación a continuar leyendo el texto.
CONSISTE • Se realizan jornadas durante la hora del receso para que los padres de familia asistan y los estudiantes lean o platiquen acerca del fragmento de su
libro favorito y lo inviten a continuar leyéndolo.
• Para que los padres de familia asistentes tengan acceso al texto completo, se puede realizar un préstamo a domicilio que tramite su hijo
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

TUTORÍA PARA PADRES

PROPÓSITO Ofrece ayuda entre padres de familia mediante la tutoría en temáticas que fortalezcan la mejora del aprendizaje de sus hijos.

 Se difunde la convocatoria para padres de familia que quieran participar en el proyecto de “Tutoría para padres”.
 El equipo SAE junto con tutores, dirige una breve taller de tutoría a los padres interesados.
01  Se organizan sesiones de tutoría en las que cada padre de familia acompañará a otro en diversas temáticas, por ejemplo técnicas de estudio
para mejorar el aprendizaje de sus hijos, manejo de conflictos, límites en casa y en la escuela, reglamento y normas escolares, prevención del
EN QUÉ
acoso escolar, estrategias de lectura, entre otros.
CONSISTE
 Para llevar a cabo la tutoría es importante tener en cuenta lo siguiente:
 Identificar la dificultad
 Cómo se manifiesta
 Qué se puede hacer desde el ámbito de la paternidad.

FORO DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR

PROPÓSITO Involucra a los padres de familia en la solución de retos y problemáticas que se presentan dentro y fuera de la escuela

02 • Convocar a participar a padres de familia al foro.


• En realizar un foro para generar sugerencias de acciones para el siguiente ciclo escolar en donde se atiendan diversas situaciones problemáticas
(por ejemplo, propuesta de acciones para promover la participación de los padre de familia, garantizar la asistencia de sus hijos a la escuela o
EN QUÉ
disminuir o erradicar los índices de reprobación y deserción escolar) o bien se requiera fortalecer alguna acción a favor del aprendizaje de los
CONSISTE estudiantes.
• Difusión de las acciones propuestas para el siguiente ciclo escolar desde el foro a toda la comunidad.
• También se pueden organizar comisiones y seguimiento a las acciones que se resuelva llevar a cabo
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

USOS Y COSTUMBRES DE NUESTRA LOCALIDAD


PROPÓSITO Participa el colegiado docente con padres de familia en el desarrollo educativo, social y cultural de la comunidad escolar.

03 • Se elabora una convocatoria para que los padres de familia participen en la difusión de actividades relativas a usos y costumbres de la localidad.
• Con el grupo de padres participantes, se organiza un calendario de actividades que incluya una feria temática gastronómica, concurso de
EN QUÉ
platillos originarios o de temporada, kermes con platillos originales de la región, producción de alimentos orgánicos y sustentables, reforestación
CONSISTE de áreas verdes de la escuela o localidad, campaña de rescate animal, brigada de limpieza y reciclaje de desechos y desperdicios de la escuela o
comunidad, entre otros

LA RADIO EN LA ESCUELA
Favorece la mejora de diversas problemáticas que se presentan al interior de los diferentes espacios de la escuela, a través de la participación de los
PROPÓSITO padres de familia mediante la conformación de un espacio de información alternativa.

• Convocar a padres de familia para que participen en la puesta en marcha de la difusión de información a través de la “radio escolar”.
• Previamente en CTE, se hace un balance de aquellas acciones que se requieren fortalecer a favor de los aprendizajes de los estudiantes, y se lleva
04 a cabo una propuesta de tópicos que se podrán trabajar a través de “la radio en la escuela”.
• El maestro de aula de medios o promotor de las tecnologías, el maestro de taller de lectura y escritura en colaboración con los padres de familia
voluntarios, retoma los temas ya previamente seleccionados en CTE y que atienden a diversas problemáticas escolares, para que a partir de
EN QUÉ
alguno de ellos se comience a elaborar un el Guión radiofónico, que será transmitido a través de ña radio escolar.
CONSISTE • La programación de las transmisiones puede ser semanal durante la hora del receso, o durante concertación de terceras actividades como torneos,
ferias, muestras, entre otros.
• Las temáticas a tratar en la radio pueden abarcar, principales noticias publicadas en los periódicos de circulación
en la ciudad, invitación de algún especialista en el tema, casos anónimos presentados por los estudiantes o docentes,
hechos dados en las zonas aledañas a la escuela, frases de reflexión, entre otros
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

BAILE DE MASCARAS

PROPÓSITO Participan los padres de familia en la me jora de la convivencia dentro de la escuela a través del reconocimiento y respeto a la diversidad.

• Convocar a padres de familia para que participen en la organización de un baile de máscaras.


05 • Previo a la convocatoria de padres de familia, se organizan entre los docentes de artes (danza, teatro o artes visuales) y formación cívica y ética
o formación ciudadana, para llevar a cabo en los tres grados la elaboración de máscaras o antifaces que hagan alusión a elementos que los
EN QUÉ identifiquen, tales como preferencia de color, gusto musical, etnia, cualidades, gustos y preferencias, entre otros.
CONSISTE • Los padres de familia voluntarios llevarán a cabo la organización de un baile en el que los estudiantes participaran portando la máscara que han
elaborado con anterioridad.
• Una vez realizado el baile de máscaras, los padres de familia reunirán aquellas que los estudiantes deseen donar para la elaboración de un
periódico mural cuyo tema central será el reconocimiento y respeto a la diversidad
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

ENCUESTA SOBRE ACOSO ESCOLAR


Reconocen los padres de familia las principales problemáticas de acoso escolar al interior de la escuela, a fin de fortalecer la mejora de la
PROPÓSITO
convivencia entre los estudiantes.

 En CTE se elabora una breve encuesta que los estudiantes deberán de contestar relativo a las incidencias relativas al acoso escolar y medidas
para contrarrestarlo.
06  Se convoca a padres de familia para que participen en el proceso de diseño y aplicación de encuesta relativa al acoso escolar.
 El equipo de SAE junto con el directivo escolar presenta al grupo de padres de familia voluntarios el bosquejo de la encuesta que se aplicará
EN QUÉ a los estudiantes, para que puedan aportar sugerencias y se realicen las adecuaciones pertinentes.
CONSISTE  Una vez teniendo la versión final, se lleva a cabo la programación para aplicar la encuesta a la totalidad de los estudiantes.
 Se aplica la encuesta y en éste proceso los padres de familia participan.
 Posteriormente el equipo de SAE lleva a cabo la sistematización de los resultados, el cuál es presentado al grupo de padres de familia
voluntarios para que éstos a su vez en una reunión en la que se convoque a la totalidad de los padres de familia, puedan compartirla al resto
y llevar a cabo sugerencias de intervención al interior de la escuela desde su función como padres de familia.
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

FERIA DE LA CONVIVENCIA

PROPÓSITO Involucra a padres de familia en la participación activa hacia el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes.

07  Se invita a padres de familia para que participen en la sugerencia de películas, libros, frases, entre otros, que contribuyan a trabajar el tema
de convivencia escolar con los estudiantes. (el material sugerido debe de hacerse llevar al equipo SAE, para ser devuelto.
EN QUÉ  El equipo SAE recupera la información, la sistematiza y la pública a la comunidad escolar.
CONSISTE  La publicación puede llevarse a cabo mediante la organización de un cronograma en el que se invita a padres de familia a asistir a las clases
para presenciar el material y participar con sus hijos.
 Durante el tiempo de clases se proyectarán pelicular o realizarán círculos de lectura en voz alta alusivos a la temática de acoso escolar.
PADRES DE FAMILIA / Con su hijo

¿Cuáles son las posibilidades de participación corresponsable de los padres y madres de familia con relación a los
aprendizajes de los estudiantes?

YO TE HABLO
Colaboran los padres de familia en la organización y difusión de conferencias para estudiantes en diversas temáticas y que consoliden los
PROPÓSITO
aprendizajes en las diferentes asignaturas.

08 • Convocar a padres de familia para participar en la organización y difusión de conferencias.


• El equipo de SAE lleva a cabo la organización con padres de familia de las diversas temáticas que pueden resultar de interés a los estudiantes,
por ejemplo el arte urbano, redes sociales, proyecto de vida, acoso escolar, tiempo libre, música internacional, entre otros.
EN QUÉ
• Para llevar a cabo las conferencias en los temas seleccionados pueden participar padres de familia que conozcan del tema, o bien hacer una
CONSISTE invitación a especialistas en el tema que pertenezcan a alguna institución o a la comunidad.
• Se elaboran los mecanismos de difusión a la comunidad escolar de las conferencias programadas por ejemplo carteles, periódico mural,
dípticos, volantes, entre otros
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS / PLANEA
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

CONOCE INFORMACIÓN IMPORTANTE DE TU GRUPO


Informa sobre el aprovechamiento y aspectos de la convivencia relevantes para que los estudiantes conozcan sus logros y sus áreas de oportunidad
PROPÓSITO
en el siguiente ciclo escolar

• Los tutores preparan una presentación de la estadística por asignatura para los estudiantes en la que se muestre en gráficos las tendencias de
01 aprovechamiento del grupo. En su caso, que presente la situación de convivencia del grupo al principio y al finalizar el ciclo escolar.
• En plenaria se discuten:
EN QUÉ  ¿Cuáles fueron las principales dificultades que los estudiantes encontraron en las diferentes asignaturas?
CONSISTE  ¿Cómo hicieron para mejorar su aprovechamiento o la convivencia?
 ¿Qué imposibilitó mejorar su aprovechamiento o la convivencia?
 ¿Qué proponen para mejorar su aprovechamiento escolar o la convivencia?
• Los estudiantes establecen compromisos grupales e individuales, según sea el caso.

INFORMACIÓN DE RESULTADOS DEL GRUPO PARA PADRES DE FAMILIA

PROPÓSITO Informa el tutor sobre el aprovechamiento y convivencia a los padres de familia para que conozca los logros y las áreas de oportunidad de sus hijos.
02
• Los tutores preparan una presentación de la estadística por asignatura para los estudiantes en la que se muestre en gráficos las tendencias de
EN QUÉ
aprovechamiento del grupo. En su caso, que presente la situación de convivencia del grupo al principio y al finalizar el ciclo escolar.
CONSISTE • Los padres de familia establecen compromisos para el siguiente ciclo escolar.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES CON REZAGO EDUCATIVO


Informa el tutor a los padres de familia y a los estudiantes en situación de rezago educativo los avances y áreas de oportunidad, con la finalidad de
PROPÓSITO
establecer compromisos para el siguiente ciclo escolar.
03
• Los tutores dan a conocer a los padres de familia y a los estudiantes con rezago educativo sus avances y sus áreas de oportunidad en una
EN QUÉ entrevista individual.
CONSISTE • Se informan las acciones que la escuela llevó a cabo.
• Se acuerdan acciones para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes.

DIÁLOGO ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS Y LOS OBSERVADORES


SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN ANUAL
Da a conocer el director la información relacionada con los resultados obtenidos de la planeación anual y los recursos empleados en beneficio de la
PROPÓSITO
escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio educativo
04
• Los directivos presentan un informe relacionado con los resultados obtenidos de la planeación anual y los recursos empleados en el presente ciclo
escolar a los integrantes del Consejo Técnico Escolar, el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS), a la Asociación de Padres de Familia
(APF), a la Supervisión Escolar.
EN QUÉ
• Se genera un diálogo entre todos los participantes para analizar la información y proponer acciones para mejorar la calidad y equidad en el
CONSISTE servicio educativo.
• Se registran las propuestas para considerarlas en la elaboración de la autoevaluación y diagnóstico de la Ruta de Mejora del siguiente ciclo
escolar
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN ANUAL

Informa a la comunidad educativa los resultados de la planeación anual y da a conocer los progresos en cuanto a la normalidad mínima, avance en el
PROPÓSITO
aprovechamiento de los estudiantes, participación y convivencia

05
• Los directivos y docentes presentan un informe a la comunidad educativa con los resultados alcanzados y los progresos relacionados con las
prioridades educativas.
EN QUÉ • La información se puede difundir mediante un tríptico, un folleto, un cartel, periódico mural, entre otros.
CONSISTE • Se promueve el uso de un buzón escolar mediante el cual se realizan comentarios que realimenten en trabajo expuesto a favor del aprendizaje de
los alumnos. Es importante que en el buzón participen alumnos, docentes, padres de familia y en general toda la comunidad escolar. .
• En reunión de CTE sedan a conocer las opiniones y se retoman las que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

BUZÓN DE SUGERENCIAS RELACIONADAS CON EL USO DE RECURSOS,


APROVECHAMIENTO Y CONVIVENCIA ESCOLARES
Apertura un espacio de opinión para la comunidad educativa para que expresen sugerencias, preocupaciones u observaciones relacionadas con los
PROPÓSITO
resultados obtenidos durante el ciclo escolar, así como el uso de los recursos.
06
• Una vez que se difundieron los resultados del ciclo escolar conforme a la planeación anual se pone un buzón de sugerencias a la disposición de la
EN QUÉ comunidad educativa para que expresen sugerencias, preocupaciones u observaciones.
CONSISTE • Este buzón estará disponible durante el mes de julio.
• La información recuperada se analizará y se tomará en cuenta en la planeación anual y la siguiente rendición de cuentas.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

ENCUESTA DE OPINIÓN DEL INFORME DE RENDICIÓN DE CUENTAS

Realiza encuestas a los padres de familia en la que expresen su opinión relacionada con el informe de rendición de cuentas presentado en el plantel
PROPÓSITO
con la finalidad de considerar la información en la construcción de la planeación del siguiente ciclo escolar
07
Después de que la escuela informó los resultados del ciclo escolar, se aplica una encuesta de opinión a los padres de familia relacionada con los
EN QUÉ
rubros de normalidad mínima, aprovechamiento escolar, convivencia y ejercicio de los recursos.
CONSISTE La información se analiza y se considera para la elaboración de la siguiente planeación anual.

LOS ESTUDIANTES TAMBIÉN RINDEN CUENTAS


Elabora un informe de resultados académicos y de convivencia para que compare cómo empezaron y como concluyeron y así identificar sus logros y
PROPÓSITO
lo que aún hace falta trabajar.

08 • Los estudiantes elaboran un informe de sus resultados académicos y de convivencia, según sea el caso, guiados por su tutor y/o sus profesores.
• El informe puede contener una descripción de su situación personal, académica y de convivencia al iniciar y al concluir el ciclo escolar, que
acciones realizó para trabajar en sus áreas de oportunidad y los resultados que obtuvo.
EN QUÉ
• También puede incluir una sección de propuestas para mejorar en los aspectos personales, académicos y de convivencia.
CONSISTE • El informe puede estar acompañado con tablas y gráficas que den cuenta de su aprovechamiento escolar.
• Los estudiantes exponen en equipo su informe.
• El informe puede formar parte del portafolio de aprovechamiento de los estudiantes o de su expediente.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

ENTRE PADRES CUENTAS CLARAS

PROPÓSITO Informa la APF las actividades y la utilización de recursos que lleva a cabo la APF a la comunidad educativa para promover la transparencia

09 • La mesa directiva de la APF elabora un informe de sus actividades y la utilización de recursos para presentarlo a las autoridades educativas y a la
comunidad educativa.
• La mesa directiva de la APF difunde de manera sencilla y clara el informe de sus actividades, puede ser a través de un tríptico, un cartel, folleto,
EN QUÉ
volante, entre otros.
CONSISTE • La Mesa Directiva de la APF entrega completa la documentación probatoria como el libro contable y actas, cuaderno de notas, talonarios y
documentos bancarios, la cual estará a disposición de las autoridades y los padres de familia o tutores, por lo que permanecerá en el plantel
escolar.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

ESPACIOS INFORMATIVOS

PROPÓSITO Construye espacios con la comunidad escolar en donde se lleve a cabo una rendición de cuenta clara y concreta.

• Realizar la difusión de la(s) fecha(s) en que se llevará a cabo la reunión.


 Docente
10  Personal administrativo y auxiliar
 Padres de Familia
EN QUÉ
 estudiantes
CONSISTE
• En plenaria los directivos deberán de enterar al personal del plantel sobre el ejercicio de los recursos en este ciclo escolar. (conferencia,
simposio, etc.)
• Origen de los recursos, forma de ejercerlos, beneficios, etc.
• Puede ser por academia, por departamento o reuniendo a todos los integrantes.
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

FORO VIRTUAL

PROPÓSITO Lleva a la práctica nuevos modelos de comunicación asertiva que permitan promover ambientes de confiabilidad de la información que se difunde.

11 • Tiene las características del foro, la diferencia es que será a través de una sesión por internet
• El moderador puede ser director, subdirector, promotor (de acuerdo al figuras del plantel)
EN QUÉ • Seleccionar la temática
CONSISTE • Los panelistas serán los jefes locales de cada academia.
• Los docentes trabajaran en forma conjunta el intercambio de experiencias de su quehacer educativo durante el presente ciclo escolar.
• Determinar la fecha y hora de acuerdo a los horarios del plantel

PUBLICACIÓN ESCOLAR
Genera un documento para los padres de familia y estudiantes en relación a la rendición de cuentas del centro escolar., con la intensión de dar a
PROPÓSITO
conocer los alcances y dificultades durante el ciclo escolar.

• Los directivos en colaboración con un docente por academia y un representante de cada departamento determinaran las características del
12 documento.
• Reuniones para organizar los contenidos
EN QUÉ • Redacción del documento
CONSISTE • Presentación preliminar
• Presentación final
• Las reuniones se llevarán a cabo según las necesidades y horarios del plantel.
• Se puede utilizar para el informe de cooperativas, sociedad de padres y programas federales
AVANCES / Rendición de cuentas
¿Cuáles son las estrategias para dar a conocer a la supervisión y comunidad escolar los resultados de las acciones
implementadas en la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

LINEA DEL TIEMPO MURAL

Difunde entre la comunidad escolar los informes de rendición de cuentas a fin de mantener una comunicación abierta y transparente de los alcances
PROPÓSITO
y dificultades que se dieron lugar durante el ciclo escolar.

13
• Los docentes determinaran el contenido del periódico con autorización de los directivos en la que se plasmará a través de una línea del tiempo
integrada por cada uno de los meses del ciclo escolar.
• Con apoyo de estudiantes diseñar un mural.
EN QUÉ
• Solicitar el material didáctico necesario
CONSISTE • La información debe ser clara y concreta
• Toda la comunidad podrá tener acceso a la información.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CÓMO SALÍ? LOS RESULTADOS EDUCATIVOS CUANTITATIVOS


Revisa los resultados académicos cuantitativos obtenidos en el ciclo escolar anterior y examinar en los reportes de evaluación las calificaciones y
PROPÓSITO
los promedios, cuáles fueron los avances y dificultades.

• El director con el apoyo de SAE y los representantes de las academias recuperará los resultados obtenidos a los largo del ciclo escolar en cada
01 una de las asignaturas y los grados; con el apoyo del promotor de TIC, el Subdirector Académico hará una presentación identificando
bimestralmente los siguientes aspectos:
EN QUÉ  Asignatura/ grado con menor y con mayor promedio
CONSISTE  Asignatura/ grado con menor y mayor índice de deserción
 Asignatura/ grado con mayor índice de estudiantes aprobados y reprobados
•  Esta información se compartirá a toda la comunidad educativa a través de un folleto elaborado por los estudiantes o a través de un video en
Power Point.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿QUÉ TENEMOS Y QUE NOS FALTA COMO DOCENTES Y DIRECTIVOS?


Reconoce el directivo junto con los docentes la fortalezas que cada uno tiene desde su función a fin de generar diversas estrategias que entre el
PROPÓSITO
mismo colectivo escolar desarrollen para la mejora.

• A través de la detección de los aspectos a mejorar en los resultados educativos realizar una autoevaluación de las fortalezas y áreas de mejora en
02 la práctica educativa a través de un ejercicio reflexivo de la práctica docente.
• Para ello se puede pedir al apoyo del supervisor quien cuenta con instrumentos de evaluación de la práctica educativa en el portafolio que se le
EN QUÉ entregó.
CONSISTE • Otra alternativa es realizar una micro enseñanza con aquellos profesores que han obtenido menores resultados educativos para detectar las áreas
de mejora en sus prácticas
• Las entrevistas del personal directivo con cada profesor con resultados más bajos de manera personal será una actividad que contribuya a la
detección de áreas de mejora de manera personalizada.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¡ABUSADOS, QUE NO SE NOS PIERDA NINGUNO!

Identifica a los estudiantes que están en riesgo de deserción y rezago escolar y promueve entre el colectivo docente un plan para fortalecer los
PROPÓSITO
aprendizajes de esta población estudiantil.

03
• Con el apoyo de los tutores, el SAE y en su caso de la UDEII, localizar a aquellos estudiantes que se encuentren en situación de riesgo de
reprobar o deserción.
EN QUÉ • Establecer un plan de trabajo específico con cada uno de ellos con el apoyo de los docentes, tutores y personal de SAE y UDEII en el que se
CONSISTE involucre a Padres de Familia.
• Se pueden integrar grupos de apoyo con los estudiantes destacados de las diferentes asignaturas y motivarlos para que quienes logren que sus
compañeros aprueben se les haga un reconocimiento.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CÓMO AVANZAMOS EN NUESTRA RUTA DE MEJORA?

Establece el directivo escolar junto con el colectivo docente el avance en las prioridades establecidas en la Ruta de Mejora Escolar del ciclo escolar,
PROPÓSITO
y elaboran un plan de automejora desde cada una de sus funciones.

• Los docentes y directivos realizan la autoevaluación en la que se revise su proceder y lo acertado de su planeación, así como la
04 comprobación de la efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de verificar si se alcanzaron las metas propuestas, en torno a las
cuatro prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora: Lectura y escritura, Matemáticas, Convivencia sana y pacífica,
normalidad mínima. (Considerar los instrumentos propuestos en el Portafolio de la supervisión)
•  Asimismo es importante que los miembros de la comunidad educativa valoren si lo realizado contribuyó a la mejora de la escuela; a
EN QUÉ
incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer y mejorar las relaciones interpersonales, la organización y el funcionamiento del
CONSISTE
CTE, a promover la participación más comprometida de los padres de familia o tutores.
•  Es importante que las actividades de autoevaluación se realicen mediante el intercambio de experiencias entre colegas a través de reuniones
específicas. 
• Algunas herramientas útiles pueden ser los tableros de indicadores, reportes de evaluación de los estudiantes, reportes del SAE, listas de
asistencia, entre otros.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CÓMO ATENDIMOS A LOS ESTUDIANTES CON BAP?

Establece un balance de los resultados obtenidos y la atención educativa otorgada a estudiantes con BAP, y concreta acciones y medidas para
PROPÓSITO
eliminar las BAP.

• El reporte de autoevaluación o autodiagnóstico puede integrarse en un Anuario Escolar que puede considerar entre otros aspectos el registro del
proceso de atención a estos estudiantes y recuperar al menos apartados como el diagnóstico, metas, acciones realizadas y por quienes se
05 realizaron y resultados obtenidos. Es importante acompañar este reporte con las evidencias como registros de calificaciones, fotografías, reportes
del SAE, entre otros, preferentemente todo elaborado por los estudiantes. 
• Con el apoyo del equipo SAE, UDEII y el Promotor de TIC, en equipos integrados por estudiantes de diferentes grados, realizar un video con
EN QUÉ
entrevistas a estudiantes en situación vulnerable y a sus padres de familia, solicitándoles información sobre cómo se sintieron durante su
CONSISTE
tránsito por la escuela. La realización de los videos requerirá de la elaboración de los guiones de entrevista (con el apoyo de maestros de
Español y el Promotor de Lectura), imágenes (para lo cual se puede prever el arreglo de algunos espacios), audio y musicalización (con el
apoyo de los maestros de música y el promotor de TIC)
• Con el apoyo de los maestros de teatro, de UDEII, acción de esta estrategia pueden ser dramatizaciones de casos reales y cómo se resolvieron,
presentadas por los estudiantes.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿QUÉ HICIMOS CON Y POR LOS PADRES DE FAMILIA?


EL LIBRO DE LOS PADRES DE FAMILIA
PROPÓSITO Reconocerlos avances y retos en la integración de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
06
• Este libro puede tener apartados en donde cada grupo de trabajo integrado por padres de familia o que tenga alguna relación con ellos registre
EN QUÉ
los logros alcanzados y los retos.
CONSISTE
• Estos grupos pueden ser los tutores, el SAE, la UDEII, el Consejo Escolar de Participación Social y la Asociación de padres de Familia.

¿CÓMO EMPECÉ Y CÓMO TERMINÉ? LA AUTOEVALUACIÓN DE MI APRENDIZAJE


Promueve que los estudiantes de primer y segundo grado reconozcan sus avances en cuanto a los aprendizajes de las distintas asignaturas, y
PROPÓSITO
establecen metas para el siguiente ciclo escolar.

• Para realizar un ejercicio de autoevaluación de los aprendizajes de los estudiantes, el colectivo docente podrá integrar evaluaciones, (exámenes,
07 relatos, ensayos, cuentos, videos, cuestionarios, muestras, exposiciones) que consideren los contenidos revisados durante todo el ciclo escolar,
los cuales pueden realizarse en equipos y con la posibilidad de consultar libros, cuadernos con los apuntes, exámenes anteriores, internet al
EN QUÉ
momento de realizarlos, de modo que los estudiantes se percaten de lo que han aprendido y también revisen aquello que no quedó muy claro.
CONSISTE
• Otra actividad de autoevaluación puede ser que el colectivo docente plante los contenidos revisados en el ciclo escolar de las diferentes
asignaturas por estaciones y presentar cuestionamientos en forma de un Rally, otorgando puntos al equipo que proporcione la respuesta correcta.
El grupo que obtenga más puntos podrá ganar un reconocimiento especial.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CUÁNTO Y EN QUÉ NOS LO GASTAMOS? RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS


Reconoce el grado de eficiencia y eficacia en el uso de los recursos disponibles en la escuela y el impacto del uso de dichos recursos en la mejora del
PROPÓSITO
aprendizaje de los estudiantes.

• Con el apoyo del contralor de la escuela, la CEPS, la Asociación de Padres de Familia, Responsable de Cooperativa escolar, se puede realizar un
08 análisis del grado de avance de las metas planteadas en la Ruta de Mejora Escolar, en el rubro de gastos.
•  Si la escuela se encuentra en PEC, realizar la revisión de los gastos propuestos y de los gastos realizados a favor del aprendizaje de los
estudiantes..
EN QUÉ
•  Si la escuela participó en algún programa con recursos como Escuelas de Tiempo Completo, Proyecto Local o algún otro que implicara recursos
CONSISTE
económicos o en especie, realizar un balance de los avances y beneficios en los aprendizajes de los estudiantes, así como de los rubros de gastos
que quedaron pendientes.
• Proponer a partir del balance acciones en las que los recursos derivados de los diferentes programas en los que participe la escuela , acciones que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CÓMO AVANZAMOS EN NUESTRA CONVIVENCIA SANA Y PACÍFICA?

Conoce el avance en las prioridades establecidas en la Ruta de Mejora Escolar durante el ciclo escolar y reconocerlos retos para el próximo ciclo
PROPÓSITO
escolar.

• Los docentes y directivos realizan la autoevaluación en la que se revise su proceder y lo acertado de su planeación, así como la
comprobación de la efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de verificar si se alcanzaron las metas propuestas, en torno a la
convivencia sana y pacífica, (Considerar los instrumentos propuestos en el Portafolio de la supervisión).
09 • Para autoevaluar este rubro es importante considerar actividades entre los diferentes grupos de la escuela, es decir, cómo se desarrollaron las
relaciones entre estudiantes, entre maestros y estudiantes, entre docentes, entre docentes y directivos, entre docentes y padres de familia.
EN QUÉ •  Para ello se pueden hacer diferentes actividades como un cuaderno de anécdotas elaborado por cada grupo de estudiantes de la escuela, en el
CONSISTE que se describa como iniciaron su convivencia y cómo la concluyen, si hubo conflictos y cómo se resolvieron; el cuaderno puede tener fotos,
dibujos, recuerdos.
•  Otra opción es revisar el reglamento escolar, ver cuáles normas si se cumplieron y proponer las mejoras para su cumplimiento. El análisis puede
hacerse por grupo con el apoyo de los tutores.
•  En caso de tenerlo, docentes y directivos pueden también revisar su propio reglamento de convivencia y hacer las mejoras necesarias para su
cumplimiento.
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿CÓMO AVANZAMOS EN LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR?

PROPÓSITO Conoce el avance de las estrategias globales de mejora escolar en el presente ciclo y reconoce los retos para el próximo ciclo escolar

• Los docentes y directivos realizan una autoevaluación en la cual se revise su proceder y lo acertado de su planeación, así como la
comprobación de la efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de verificar si se alcanzaron las metas propuestas, en las Estrategias
10 Globales de Mejora Escolar
•  Es importante que los miembros de la comunidad educativa valoren si lo realizado contribuyó a la mejora de la escuela; a incrementar los
EN QUÉ aprendizajes de los estudiantes y/o a favorecer el cumplimiento de las prioridades del Sistema Básico de Mejora.
CONSISTE •  Para la revisión de la Estrategia global de mejora escolar es importante abordar cada uno de los ámbitos que contempla, es decir, el salón de
clase, la escuela, los docentes, los padres de familia, la asesoría y los materiales.
•  Para esta autoevaluación, en función de las metas consideradas en la o las estrategias globales contempladas, será importante recabar evidencias
de lo realizado a través de diversas herramientas como encuestas, listas de cotejo y/o cuestionarios, que se apliquen a cada uno de los ámbitos de
gestión considerado, es decir, a estudiantes, maestros, directivos, personal de SAE y padres de familia. 
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

DEPORTES DEL CONOCIMIENTO


Los estudiantes refuerzan los conceptos principales de los temas abordados en el salón de clases
PROPÓSITO

• En el patio de la escuela se colocarán diversas bases


11 • Cada una tendrá características de un juego deportivo diferente (basquetbol, futbol, carreras de velocidad, etc.)
• Se formarán equipos de 4 a 6 estudiantes
EN QUÉ • Podrán jugar aproximadamente 15 minutos
CONSISTE • Una vez concluido el tiempo del juego se les realizará una serie de 5 preguntas de conceptos de las asignaturas.
• El equipo que responda de manera acertada recibirá unos cupones canjeables
• El equipo irá recolectando cupones, dependiendo a las bases que asista
• Al finalizar la actividad se canjearan por premios otorgados por la escuela

VEO, OBSERVO Y ANALIZO


Los estudiantes identifican conceptos y procesos manejados durante el ciclo escolar.
PROPÓSITO

12 • Los docentes de las diferentes asignaturas seleccionarán videos actuales e interesantes.


• En el grupo podrán reproducirlos para que los estudiantes hagan una análisis de dichos videos
EN QUÉ • A continuación procederán a identificar los conceptos o procesos que corresponden a los contenidos tratados en el ciclo escolar.
CONSISTE • Redactarán un ensayo sobre el video
• Presentarán su exposición al grupo
• El docente valorará el trabajo de cada alumno
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

EXPOSICIÓN CREATIVA
PROPÓSITO Evalúa el aprendizaje y comprensión, que adquirieron los estudiantes de los contenidos impartidos en el ciclo escolar.

13 • Los estudiantes realizarán una exposición para los docentes y padres de familia sobre temas impartidos en las distintas asignaturas para aplicar
los conocimientos adquiridos durante el curso.
EN QUÉ • Una vez concluidas las exposiciones los estudiantes llenarán una rúbrica de autoevaluación, tomando en cuenta los siguientes criterios:
CONSISTE -Dominio del tema - Habilidades y destrezas adquiridas
-Áreas de oportunidad - ¿Cómo se sintió al exponer?
-¿Qué hará para trabajar sus áreas de oportunidad? - Mi compromiso es ___________

VIDEO DIDÁCTICO
Evalúa el aprendizaje de los estudiantes durante el curso y como desarrollan los procesos adquiridos de acuerdo a los temas impartidos de cada
PROPÓSITO
asignatura.

14 • Cada alumno desarrollará un video (matemáticas, bilogía, geografía, física, etc.) con contenidos o procesos según sea el tema seleccionado.
• El docente dará a conocer las características específicas del video para que el alumno pueda elaborar correctamente el suyo
EN QUÉ • El docente hará una retroalimentación mencionando:
CONSISTE  Áreas de oportunidad
 Fortalezas
 Diálogo entre docente y alumno para la autoevaluación
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

TRABAJO ILUSTRADO
PROPÓSITO Evalúa como los estudiantes sintetizan los contenidos impartidos durante el ciclo escolar.

15 • Cada alumno elegirá algún tema de su interés visto durante el curso.


• Con frases cortas y con imágenes hará una breve exposición
EN QUÉ • El docente orientará el trabajo para que no se desvíe el contenido
CONSISTE • Explicará su tema al grupo y su aplicación en su vida cotidiana
• Al final del trabajo el alumno redactará la importancia que tiene adquirir los conocimientos del tema.
• El docente determinará el tiempo de duración

PLATAFORMA EDUCATIVA
PROPÓSITO Por medio de una plataforma educativa se observa el compromiso y progreso de los estudiantes para la entrega de trabajos.

16 •

Emplear plataformas educativas como (Edmodo, Schoology)
Los estudiantes subirán sus tareas asignadas
• Revisión periódica de la plataforma
EN QUÉ
• Fomentar la participación de los estudiantes
CONSISTE • la participación del docente será evidenciada en la misma cuando revise y mande correcciones al grupo
• El estudiante pondrá sus conclusiones y observaciones constructivas al docente.
• El docente retroalimentará al estudiante sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

SIMULACIONES

PROPÓSITO El alumno es capaz de defender su proyecto de investigación con las bases que adquirió en el ciclo escolar.

17 • Los estudiantes realizarán una investigación sobre algún tema que sea relevante para nuestra sociedad
• Deberá estar fundamentado con temas de la asignatura correspondiente ya que el docente lo cuestionará.
EN QUÉ • Al final del curso tendrá que hablar sobre su investigación
CONSISTE • Para presentarlo lo hará caracterizado de algún personaje (simulación)
• El docente evaluará el desempeño, la argumentación y los criterios a evaluar del alumno referente a su proyecto de investigación.
• El alumno se autoevaluará conforme al desempeño que ha tenido durante todo el curso y tomando en cuenta la calidad de su investigación

TALLER INTERACTIVO
PROPÓSITO Desarrolla de manera innovadora los contenidos impartidos durante el periodo escolar.

• Los estudiantes de cada grado pondrán un taller en el cual se impartan de manera teórica práctica actividades de la asignatura escogida.
18 • El taller será integrado por 3 a 5 estudiantes
• El docente supervisará las actividades
EN QUÉ • Sus compañeros de otros grupos podrán visitar y realizar actividades del taller
CONSISTE • Podrán hacer preguntas de acuerdo al taller de manera respetuosa
• Generando una retroalimentación constructiva.
• Serán evaluados los talleristas junto con los docentes.
• Los estudiantes que impartan el taller realizarán su autoevaluación
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

RALLY EDUCATIVO
PROPÓSITO Reafirma los conocimientos adquiridos durante el curso y los lleva a la práctica.

19 • Los docentes formarán equipos por grado


• Se pondrán diversas bases dentro de las instalaciones
• Cada base tendrá preguntas de acuerdo a los temas impartidos en el curso y así mismo propuestas sobre la impartición de clases
EN QUÉ
• Se les dará un reconocimiento por su compromiso, participación y desempeño.
CONSISTE • Los docentes podrán evaluar el desarrollo que tuvieron sus estudiantes.
• Los estudiantes podrán observar sus áreas de oportunidad y en las cuales tendrá que hacer un compromiso consigo mismo para tener un mejor
desempeño

JUEGOS DE NEGOCIOS
PROPÓSITO Los estudiantes reconocen su grado de manejo de conocimientos de una asignatura.

20 • En el salón de clases formarán equipos.


• Cada equipo seleccionará el tema que quiere trabajar
• Considerando a la temática y asignatura determinar el rol del negocio.
EN QUÉ
• Organizar una descripción de su negocio así como la relación que tiene con la temática
CONSISTE • A continuación se llevará la exposición de cada equipo, deberán ambientar el espacio físico de acuerdo a su negocio.
• El docente de grupo deberá de señalar si hay relación entre tema y negocio seleccionados.
• Como retroalimentación puntualizar por qué no cumple con los requisitos
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

FERIA DE LA TECNOLOGÍA
PROPÓSITO Reconozca los beneficios así como las desventajas del avance tecnológico en el contexto social y educativo.

21 • Formar equipos con estudiantes y docentes para hacer uso de algún medio tecnológico durante la clase asignada.
• Escoger un juego que mejor práctica para presentan en la feria.
EN QUÉ • Dar a conocer los temas tecnológicos que se van a trabajar
CONSISTE • Organiza y desarrolla la feria tecnológica
• Desarrollar el juego adaptando el tema tecnológico
• Hace entrega de los reconocimientos a los participantes

PONTE EN MI LUGAR (INCLUSIÓN)


Fomenta valores cooperativos y de colaboración de los estudiantes con las personas que nos rodean, especialmente con los que presentan alguna
PROPÓSITO
necesidad educativa especial.

• Toda la comunidad educativa será participante de dicha actividad.


22 • Los docentes y estudiantes se vendarán una parte del cuerpo, ejemplo: ambas piernas, un brazo, se vendrán los ojos, etc. Centrados en los
diferentes tipos de discapacidades (visual, auditiva, física...), Los participantes que no estén vendados les darán un recorrido a sus compañeros
dirigiéndolos con su voz.
EN QUÉ
• Así mismo, se les mostrarán diferentes texturas, alimentos, sonidos, obstáculos, para que ellos reconozcan los objetos, con el fin de que ellos
CONSISTE puedan reflexionar sobre como las personas con alguna necesidad educativa especial tienen que ser independientes, así como el reconocimiento
y respeto a las mismas.
• Posteriormente los estudiantes realizarán una campaña sobre la inclusión con cartelones que serán colocados en distintas partes de la institución.
• Cada uno de los estudiantes escribirá una breve reflexión sobre cómo se sintió al realizar la actividad y será entregada al docente
AVANCES / Autoevaluación

¿Cuáles son los logros y áreas de oportunidad respecto a los resultados obtenidos en el ciclo escolar en las acciones
implementadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

NOTICIAS, NOTICIAS Y MÁS NOTICIAS


PROPÓSITO Practica la expresión oral y argumentación, para aprender de situaciones o hechos vividos en su contexto actual.

• El docente selecciona casos o hechos de la vida cotidiana y de acuerdo al programa de la asignatura a trabajar.
23 • La nota se difundirá como noticia de televisión o noticia de radio
• El grupo de dividirá en 4 equipos, 2 equipos para radio y 2 para televisión
EN QUÉ • Cada equipo deberá diseñar, redactar y presentar la noticia al grupo que le haya tocado y podrá modificar o enriquecer a partir de las reflexiones
CONSISTE dadas.
• Su presentación deberá estar caracterizada de acuerdo al medio de comunicación que les toco
• (escenografía y vestuario, etc.) y a las soluciones que los estudiantes deciden.
• El docente revisará la redacción y el contenido de la noticia antes de la presentación así como el tiempo que tendrán para su presentación
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

DIAGNÓSTICO GRUPAL
Reconoce en los docentes del plantel el progreso que han tenido los estudiantes y las áreas de oportunidad que fueron trabajadas durante el ciclo
PROPÓSITO
escolar.

01 • Realizar una comparación de la evaluación diagnóstica aplicada al inicio del ciclo escolar y con la evaluación final.
• Determinar aportaciones de estrategias y técnicas para la solución de las áreas de oportunidad, Considerar el trabajo del docente, factores
EN QUÉ individuales, características del entorno social y familiar que influyen en el desempeño del alumnado.
CONSISTE • Presentar su informe en forma escrita.
• En reunión con el cuerpo docente llevar una pequeña reunión en donde se de a conocer el material, resaltando que dicho reporte se hará llegar al
docente que recibirá al grupo en el siguiente ciclo escolar, como parte del seguimiento.

LA OPINIÓN DE LOS INVOLUCRADOS ES UN PUNTO DE PARTIDA


Reconozca la importancia de aplicar encuestas de opinión a estudiantes, padres y madres de familia, docentes, trabajadores y directivos que
PROPÓSITO
conforman la comunidad escolar.

• En reunión de CTE el directivo da a conocer los resultados finales del ciclo escolar, en términos de logros, avances y dificultades.
• Cada uno de los actores involucrados desde su función responde a las siguientes cuestiones: ¿cuál es mi participación para el logro de dichos
02 resultados?, ¿quiénes son los actores educativos con los que desde su función se requiere colaborar para mejorar los resultados?
• Comparte en plenaria las respuestas y se toma nota de las aportaciones en general.
EN QUÉ • Se presenta una lista con el nombre de la función de cada uno de los actores educativos involucrados: director, subdirectores, maestro de taller
CONSISTE de lectura y escritura, docentes, etc.
• Se establece una relación de los participantes y de la participación de cada uno de ellos para mejorar los resultados educativos.
• Se diseña en conjunto una serie de cuestionamientos para cada a cada uno de los actores educativos, a fin de
conocer su opinión respecto a los avances, logros y dificultades que percibe en la escuela, y de este modo con
los resultados proponer la participación que cada uno de los actores tendrá para la mejora educativa.
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿QUÉ INSTRUMENTOS SON LOS PERTINENTES?


PROPÓSITO Identifica la finalidad de los instrumentos para llevar a cabo un diagnóstico y su congruencia a la información que se desea obtener.

03 • El directivo de la escuela en apoyo con el personal de SAE, recopila información acerca de los instrumentos que los docentes ocupan para llevar
a cabo el diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes para el inicio del ciclo escolar.
EN QUÉ • Se realiza una sistematización de la información en función de los tipos de instrumentos que se ocupan, la finalidad, y uso que se da entre el
CONSISTE cuerpo docente.
• A partir de ello en reunión de CTE, se dan a conocer los resultados y en plenaria se proponen los instrumentos que se pueden aplicar al inicio del
ciclo escolar, y que arrojen información que sea útil para lograr las metas en la RME.

RECONOCIENDO EL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA ESCUELA

PROPÓSITO Identifica las características del contexto externo e interno que son determinantes e influyen de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes.

04 • En reunión de CTE, se plantean las principales problemáticas y logros referidos al logro de los aprendizajes de los estudiantes, que se han
presentado durante el ciclo escolar.
EN QUÉ • Cada uno de los integrantes del CTE, identifican a qué aspecto del contexto pertenece, es decir si es al contexto interno o externo de la escuela.
CONSISTE • Realizan la sistematización de las problemáticas que atañen al contexto interno y externo.
• La información sistematizada será empleada como referente para determinar las acciones desde los ámbitos de gestión correspondientes al salón
de clases, CTE, CEPS, y seguimiento a la escuela.
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

LA RAIZ DE LOS PROBLEMAS


Identifica a partir de las acciones en la Ruta de Mejora Escolar, aquellas que den cuenta de las causas que originan diversas problemáticas referidas
PROPÓSITO
al logro de los aprendizajes de los estudiantes.

• Cada uno de los integrante del CTE reflexiona en individual lo siguiente:


05  ¿De las acciones planteadas dentro de la Ruta de Mejora Escolar, identifique a aquellas en las que ha participado directamente?
 ¿De las acciones identificadas cuáles son los medios, recursos y acciones que ha empleado para dar atención a la problemática?
EN QUÉ  ¿Cuáles han sido los avances más significativos desde mi intervención para atender la problemática?
CONSISTE • Las respuestas se comparten entre el colectivo y a partir de ello reflexionan sí de manera concreta se tiene presente la causa de las problemáticas
y si es que las acciones remediales atienden ya las consecuencias de la problemática.
• Realizan un listado de las problemáticas identificando las posibles causas que dan origen a las mismas para definir la participación de cada uno
de los integrantes del CTE desde su función, la intervención que llevarán a cabo para su atención.
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

CONOCIENDO MEJOR A NUESTROS ESTUDIANTES


PROPÓSITO Desarrolle un perfil grupal de “Semáforo” a partir de los aprendizajes esperados relevantes del grado a cursar.

• El Subdirector de desarrollo académico, el orientador educativo acompañan a cada uno de los tutores de grupo a fin de darle a conocer las
evaluaciones finales de cada uno de los estudiantes en las diferentes asignaturas.
06 • Realizar un concentrado general de las calificaciones a las cuales se les asignará un color de la siguiente manera: de 5-6 (rojo), de 7-8 (amarillo)
y de 9-10 (verde).
EN QUÉ • El utilizar los colores del “semáforo”, resultan de utilidad para tener de manera visual un referente de las asignaturas y estudiantes cuyo
CONSISTE desempeño requiere fortalecerse.
• Se retoman los datos que están marcados en color rojo y junto con los docentes de cada una de las asignaturas implicadas, realizan un cruce con
el mapa de los aprendizajes esperados relevantes, a fin de conocer el alcance de los mismos en cada uno de los estudiantes .
• Tanto el Subdirector de Desarrollo Académico, el orientador educativo, tutor y maestro de asignatura, definen acciones que se llevarán a cabo
para que los estudiantes alcances los aprendizajes relevantes.
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿DE DÓNDE SURGEN LOS ACUERDOS Y COMPROMISOS?


Reconoce que los acuerdos y compromisos que se establezcan en el CTE o CTZ deberán estar alineados y ser congruentes a las problemáticas
PROPÓSITO
detectadas desde el diagnóstico.

• En reunión de CTE o de CTZ, se realiza la reflexión colectiva de lo siguiente:


07  ¿Qué necesidades detectadas en el diagnóstico del inicio del ciclo escolar atendimos?
 ¿Cuál es el alcance (sujetos, contenidos, procesos, ...) del diagnóstico?
 ¿En qué necesidades nos basamos y en qué nivel de éstas?
EN QUÉ
 ¿Qué datos e informaciones podemos recoger para el planteamiento de las acciones a realizar en el inicio de ciclo escolar?
CONSISTE  ¿Cuáles son los recursos personales y materiales de que se dispone?
 ¿Qué problemas y situaciones se esperan resolver con el diagnóstico de necesidades?
• Desde la reflexión se evalúan cuáles son los compromisos y acuerdos que de ello se derivó y cuáles son aquellos que se realizaron.
• En colectivo plantean ¿qué se requiere fortalecer para cumplir en tiempo y forma con los acuerdos y compromisos definidos?
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS? Y ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?


PROPÓSITO Reflexiona e identificar el nivel de logro alcanzado en cuanto a los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

08 •

En CTE, se dan a conocer los resultados finales de las acciones realizadas durante el ciclo escolar y el nivel de logro de cada una de ellas.
Se realiza una comparación de las metas iniciales que se plantearon para atender las problemáticas detectadas.
EN QUÉ • En colectivo se reflexiona ¿entre las metas planteadas y las acciones realizadas qué se ha realizado y qué se requiere realizar para lograr los fines
CONSISTE propuestos?
• Se elabora un listado por cada una de las metas, de aquellas acciones que cada uno de los integrantes del CTE propone realizar para concluir la
meta.

CLARIDAD DE ROLES
Reflexiona sobre las funciones de cada actor educativo y trabajador de apoyo en la escuela, a fin de reconocer el nivel de desempeño que caracteriza
PROPÓSITO
a la escuela.

09 • En el CTE, se dan a conocer los resultados finales de las evaluaciones de cada grupo y grado, tomando como referente principal el mayor índice
de reprobación y aprobación por asignatura y grado.
EN QUÉ • Responder en conjunto ¿cuáles son los avances que se tiene en cuanto a los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y cuáles son
CONSISTE aquellas acciones que se requieren llevar a cabo para la mejora?
• Desde su ámbito de intervención de cada uno de los integrantes del CTE propone acciones concretas que puede realizar en el ciclo escolar para
la meja de los aprendizajes, asimismo se refuerzan aquellas que si han funcionado para el mismo fin.
AVANCES / Diagnóstico

¿Cuáles son las estrategias e instrumentos para conocer la situación actual de la escuela en cuanto a las acciones
implementadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

¿QUÉ NECESITAMOS PARA MEJORAR NUESTRO DESEMPEÑO DOCENTE


O DIRECTIVO?
Identificar las fortalezas y áreas de oportunidad que se tienen respecto a los perfiles, parámetros e indicadores planteados para cada una de las
PROPÓSITO
diferentes etapas de la Evaluación del Desempeño Docente.
10 • Previamente el colectivo escolar revisa de manera individual el documento vigente de Perfiles, Parámetros e Indicadores, de acuerdo a la
función que desempeña.
• En reunión de CTE se conforman equipos de trabajo que integre –en su caso- docentes que ya fueron evaluados. En los equipos se comparte
EN QUÉ
cuáles son aquellas áreas de oportunidad y fortalezas que se presentan en cada uno.
CONSISTE • Se realiza en plenaria un listado general sistematizado en fortalezas y áreas de oportunidad de desempeño docente.
• En la Ruta de Mejora se integran aquellas acciones que el colectivo se comprometa a realizar para contribuir a la preparación de cada uno de los
docentes en la Evaluación del Desempeño.

DIAGNÓSTIQUEMOS LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA GESTION ESCOLAR


PROPÓSITO Reconocer las áreas de oportunidad de los ámbitos de la Gestión Escolar y la relación directa o indirecta que guardan entre cada uno.

11 •

En reunión de CTE se discute acerca de las estrategias globales realizadas y a qué meta de la Ruta de Mejora atiende.
Se realiza un análisis de cada una de las acciones planteadas desde los ámbitos de la gestión planteados en la estrategia global.
• Reflexionen acerca de ¿Cuáles son las limitaciones e inconvenientes para llevar a cabo el cumplimiento de las metas desde los ámbitos de
EN QUÉ
gestión?, ¿Qué acciones podemos replantear para la atención de las metas desde cada ámbito de la gestión? y ¿a partir de las acciones planteadas
CONSISTE desde cada ámbito, cuáles son aquellas que se pueden correlacionar a fin de dar cumplimiento a las metas?
• Realizar la propuesta de acciones de mejora que desde cada uno de los ámbitos de la gestión escolar contribuye
a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

STATUS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES


Conoce la realidad de la actividad pedagógica de los colectivos docentes en las aulas y escuela, para valorar con ello la pertinencia de sus marcos de
PROPÓSITO
acción en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

01 • El supervisor, junto con los directivos de cada plantel, participa en actividades que le permiten conocer cómo se realizan las prácticas docentes,
de manera especial aquellas asignaturas y grados en los que los estudiantes presentan menor rendimiento.
• Al realizar la revisión de cuadernos y del uso del libro de texto, encuestas y entrevistas con estudiantes y padres de familia, observaciones de
EN QUÉ
aula, entre otros, el supervisor podrá apoyar al colectivo docente y a cada maestro en el cambio de sus prácticas de enseñanza y gestión escolar,
CONSISTE
basado en una relación de colaboración centrada en el logro de aprendizajes relevantes.
• El supervisor cuidará de informar a los maestros y al director sus observaciones e impresiones y conversar con ellos al respecto.
• Juntos tomarán acuerdos de mejora y fijarán plazos para alcanzar metas.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Genera un programa que permita valorar el grado de avance en el cumplimiento de las metas planteadas en la Ruta de Mejora Escolar de las escuelas
PROPÓSITO
de su zona de supervisión y preveer necesidades, cambios o demandas de apoyo para el próximo ciclo escolar.

• El supervisor deberá prever la construcción o la adaptación de instrumentos que permitan hacer del seguimiento una actividad posible y útil. (Ver
portafolios de la Supervisión) Disponer, por ejemplo, de listas de cotejo que hagan posible un seguimiento rápido y veraz de acuerdos, crear y
02 revisar portafolios de evidencias, entre otros.
•  Una de las actividades que requiere esta estrategia es devolver de manera oportuna a las escuelas, a sus directores, a los colectivos docentes,
padres de familia y estudiantes los hallazgos de las evaluaciones y los resultados de las observaciones realizadas por el supervisor; conversar,
EN QUÉ indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. El diálogo requiere ser franco, abierto y respetuoso con los distintos actores del proceso
CONSISTE educativo, incluidos los estudiantes y los padres, principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela.
•  Las acciones de rendición de cuentas con el apoyo de los directivos y SAE pueden ser un espacio idóneo de interacción siempre y cuando se
haga participar a los estudiantes y se logre la asistencia de los padres de familia.
•  Asimismo, su presencia en las distintas acciones que realicen las escuelas en este periodo del ciclo escolar puede ser útil para captar información
necesaria que permita verificar el desarrollo de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo en curso, así como para identificar el contexto y las
necesidades para la elaboración del diagnóstico para el próximo ciclo escolar
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE

Identifica las instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y asesoría a los directivos y docentes de su zona escolar,
PROPÓSITO a fin de contribuir a su formación continua.

• En función de las necesidades de capacitación, asesoría, actualización o formación detectadas, el supervisor puede brindar opciones para que los
diferentes actores de la escuela reciban este apoyo.
 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/programas/secundaria/docente-1
03  http://www.formandoformadores.org.mx/#inicio
 http://www.cenart.gob.mx/vida-academica/programas-sustantivos-3/programa-de-formacion-docente-en-el-campo-de-las-artes/
 http://www.cca.org.mx/portal_2/courses_gratuitos.html
EN QUÉ  Cursos autodidactas para la capacitación de servidores públicos relacionados con el desarrollo integral del alumno y la generación de
CONSISTE ambientes escolares seguros y dignos
 http://www2.sepdf.gob.mx/SIDEM/materiales/
•  Una actividad importante será que el supervisor informe a la comunidad educativa las acciones que está promoviendo a favor de los directivos y
docentes el ámbito de formación docente, a fin de que se reconozca su esfuerzo y profesionalismo.
•  Asimismo, será necesario que quienes participen en acciones de formación docente promovidas por el supervisor, den cuenta de sus nuevos
aprendizajes a través de la elaboración de videos con la participación de sus estudiantes y con el apoyo de los promotores de TIC.
•  Los videos pueden presentarse en un blog de la escuela, en ceremonias o en reuniones con padres de familia.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE


Promueve comunidades virtuales de aprendizaje que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades directivas y docentes para fortalecer su
PROPÓSITO
desarrollo profesional.

• Con el apoyo de los promotores de TIC de las escuelas que conforman su zona escolar, los supervisores pueden promover la creación de espacios
04 virtuales en los que los directivos y docentes puedan conocer materiales de apoyo, documentos normativos, anuncios y notificaciones
importantes para la comunidad educativa, así como realizar intercambios entre los docentes y figuras educativas de las escuelas bajo su
supervisión.
EN QUÉ • Asimismo, estos espacios virtuales se pueden enriquecer con muestras de los trabajos realizados por los estudiantes, de modo que sea un aliciente
CONSISTE para que los mejores trabajos aparezcan en la página o blog de la zona escolar.
• Es importante realizar el correcto diseño para que éste sea un espacio virtual de uso pedagógico, así como la difusión adecuada para que sea útil a
la comunidad educativa.
• En este espacio virtual se pueden también hacer los vínculos para incorporarse a otras comunidades virtuales de aprendizaje en México o en otros
países.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¿QUÉ HICIMOS Y QUÉ NOS FALTA POR HACER CON LOS ESTUDIANTES
EN SITUACIÓN DE RIESGO?
(Rezago escolar, violencia, drogadicción, abuso o maltrato infantil)

Da seguimiento a las acciones realizadas durante el ciclo escolar para la atención a los estudiantes que se encuentran en situación de adicciones,
PROPÓSITO violencia, abuso o maltrato infantil, BAP, de las escuelas que integran la zona escolar, para recuperar las evidencias de los aprendizajes logrados por
esta población.

05
• El supervisor, junto con los directivos y docentes de la escuela, realizará un análisis para dar el seguimiento oportuno a los casos de estudiantes
que se encuentren en situación de riesgo, a través de los reportes, entrevistas con estudiantes, padres de familia y el personal de SAE.
•  En el caso de que existan deficiencias en la atención a esta población, el supervisor podrá gestionar los posibles apoyos en las instancias e
EN QUÉ
instituciones que pueda dárselos, como la PGJDF, Comisión de Derechos Humanos en el Distrito Federal, el IAPA, entre otros.
CONSISTE • Es importante presentar al final del ciclo escolar, preferentemente en las juntas de Consejo Técnico Escolar, los avances y retos en la atención a
esta población, para prever las acciones que se realizarán en el próximo ciclo escolar e integrar al CTE en la participación activa de atención a
esta población estudiantil.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¿CÓMO ME INCLUISTE?
ACCIONES A FAVOR DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO Gestiona ambientes favorables en el salón de clases y en la escuela para la inclusión educativa

06 • El supervisor junto con los directivos y el personal de la UDEII recuperarán las acciones realizadas a favor de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, desde estudiantes con características físicas diferentes, hasta estudiantes sobresalientes, en situación de calle o estudiantes
migrantes.
EN QUÉ • Las escuelas de su zona de supervisión publicarán un periódico mural, elaborarán un cartel, presentarán un video o publicarán en medios
CONSISTE electrónicos las evidencias del trabajo con estos estudiantes y los resultados obtenidos.
• En caso de que las escuelas no hayan realizado acciones al respecto, el supervisor con los directivos y el personal de la UDEEI, buscarán
implementar algunas acciones específicas, que incluyan la atención a estos estudiantes, con el apoyo del colectivo docente y los promotores de
lectura y TIC.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

MI ESCUELA ES SEGURA Y ALEGRE


(Seguridad y convivencia sana y pacífica)

PROPÓSITO Gestiona ambientes favorables en la comunidad escolar para la seguridad y la convivencia pacífica.

• A partir de un diagnóstico elaborado con base a entrevistas realizadas a padres de familia, estudiantes, maestros y personal de la comunidad
educativa de cada escuela adscrita a su zona, los supervisores valorarán el grado de seguridad y de ambientes de convivencia sana y pacífica que
se percibe al interior de los planteles.
07 • En caso de detectarse estudiantes o padres de familia que presenten conductas violentas, el supervisor, junto con el personal directivo y el SAE
podrán considerar acciones específicas como pláticas con padres de familia, obras de teatro, realizadas por los estudiantes, que hablen sobre la
convivencia sana, que pueden ser incluso diseñadas por los estudiantes y a las que se invite a los padres de familia, apoyo de cuentacuentos sobre
EN QUÉ
historias que promuevan una convivencia sana, o bien concursos de música, poesía o cuento, relacionados con la convivencia sana y pacífica y
CONSISTE con una escuela alegre y segura.
• Con apoyo de los docentes de Ciencias realizar acciones a favor de la escuela en el cuidado de su medio ambiente, puede ser también un motivo
interesante de convivencia sana.
• En caso de existir situaciones de inseguridad en las escuelas de su zona, podrá gestionar, junto con el personal directivo y el SATE de la zona
escolar, las ayudas necesarias ante las autoridades de la Delegación Política correspondiente, como son pláticas impartidas por instituciones de
seguridad como la PGJDF, Comisión de Derechos Humanos en el Distrito Federal o el IAPA, entre otros.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

PARTICIPACIÓN DE LAS AUTORIDADES EN LAS ESTRATEGIAS


PARA OPTIMIZAR EL TIEMPO CON LOS ESTUDIANTES
PROPÓSITO Reconozca a los supervisores como una autoridad educativa que contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

08
• Como integrante de la comunidad educativa, el supervisor puede participar en la selección, desarrollo y evaluación
EN QUÉ de las actividades, así como formar parte de algún comité calificador o jurado, en caso de que se trate de concursos, competencias, etc.
CONSISTE • También puede integrarse como participante directo en estrategias de lectura como cuentacuentos, en educación física como árbitro, o en brindar
alguna plática de orientación a los padres de familia.

ENCUENTRO DE CONVIVENCIA
Realiza una muestra pedagógica de actividades relativas a la convivencia en las que se pongan en práctica los conocimiento de las diferentes
PROPÓSITO
asignaturas, así mismo involucra la participación de la comunidad escolar.

09 • Organizar con directivos, docentes, estudiantes y padres de familia un encuentro de convivencia en el que se muestren los logros en las diferentes
asignaturas y grados. Puede incluir feria de ciencias, actividades literarias, concursos, actividades artísticas, entre otras.
EN QUÉ • Los estudiantes y docentes muestran actividades que den cuenta de sus logros durante el ciclo escolar.
CONSISTE • Los padres de familia, directivos, docentes, estudiantes y supervisor observan y/o participan en las actividades expuestas por cada grupo.
• Los supervisores obtienen información relacionada con los logros de la Ruta de Mejora del ciclo actual, así como de las necesidades que se
deberán tomar en cuenta en el diagnóstico para el ciclo escolar siguiente.
ASESORÍA TÉCNICA / Supervisores

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

LOS PADRES DE FAMILIA ME CONOCEN

PROPÓSITO Propicia la participación de los padres de familia en las actividades de las escuelas y de la zona de supervisión

10 • Promover actividades de juego al aire libre involucrando a la comunidad.


• Difundir información de actividades a realizar como escuela para padres, talleres con participación de padres e hijos, cursos, conferencias, etc.
para aumentar el compromiso de los padres de familia y la comunidad con la educación de sus hijos.
EN QUÉ
• Conjuntar esfuerzos de los padres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad para el cuidado de áreas verdes y dar énfasis a los
CONSISTE beneficios que esto conlleva para los educandos.
• Promover diferentes acciones con los padres de familia para mantener las instalaciones de la escuela en buen estado y brindar espacios limpios a
los estudiantes
Maestro de taller de lectura y escritura
ASESORÍA TÉCNICA /

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

VISITA LA BIBLIOTECA

PROPÓSITO Aprovecha los materiales de la biblioteca para promover los hábitos de lectura.

01
• Visitar la biblioteca y elegir un libro.
• Preguntar por qué seleccionaron ese libro, así pueden conocer sus gustos literarios.
EN QUÉ
• Analizar las partes del libro (título, portada, ilustraciones, bibliografía, prólogo, capítulo, entre otras).
CONSISTE • Elaborar una ficha de trabajo del libro para compartirla con el grupo.
• Realizar un cartel publicitario del libro como si los estudiantes fueran la editorial y quisieran venderlo.

VUÉLVETE CUENTA CUENTOS

PROPÓSITO Propicia la lectura a través de la comprensión de un cuento leído en voz alta, para diversificar las técnicas de lectura y expresión oral y escrita.

02 • Investigar qué características tienen los cuentacuentos.


• Seleccionar y preparar un cuento para contarlo ante el grupo. (los cuentacuentos pueden ser el supervisor, director, subdirector de desarrollo ,
algún docente voluntario o padre de familia).
EN QUÉ
• El espacio para contar el cuento puede ser el aula o algún otro adaptado para la actividad , como el patio durante el receso, la biblioteca o sala de
CONSISTE medios, en el caso de requerir algún efecto especial.
• Una vez llevada a cabo la actividad se abre la invitación para que los estudiantes también participen en contar cuentos y generen formas creativas
de presentarlos.
Maestro de taller de lectura y escritura
ASESORÍA TÉCNICA /

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

ELABORACIÓN DE UN ANUARIO

PROPÓSITO Organiza la elaboración de un anuario para los estudiantes y promueve las diversas maneras de expresión, tanto escrita, como gráfica.

03
• Acordar cómo les gustaría elaborar un anuario (sus características y cuál es la función de los miembros de grupo).
EN QUÉ • Llevar material para armar el anuario.
CONSISTE • Difundirlo en el grupo.
• Realizar una producción creativa en la que plasme la experiencia de la elaboración del anuario.

AUTOBIOGRAFÍA
Identifica los gustos, habilidades, necesidades y logros de los estudiantes, para que los plasmen en un texto y así desarrollen sus habilidades de
PROPÓSITO
expresión escrita
04
• Investigar en qué consiste una autobiografía y sus características.
EN QUÉ
• Elaboración de una autobiografía.
CONSISTE • Exposición ante el grupo
Maestro de taller de lectura y escritura
ASESORÍA TÉCNICA /

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

PLAN DE VIDA
Propone la elaboración de un plan de vida para los estudiantes, en el que plasmen en un texto sus gustos, habilidades y necesidades, para desarrollar
PROPÓSITO
sus habilidades de expresión escrita
05
• Investigar qué es un plan de vida, metas a corto, mediano y largo plazo, responder ¿qué he hecho para lograr mi plan de vida?
EN QUÉ
• Proyectar a futuro la realización de todas las metas.
CONSISTE • Compartir la información al grupo.

LO QUE QUEREMOS MOSTRAR AL MUNDO


Conduce a que los estudiantes identifiquen los logros, en ámbitos académicos y de convivencia que se han alcanzado en el grupo y los expongan ante
PROPÓSITO
la comunidad para desarrollar diferentes maneras de expresión (oral, escrita, gráfica)

06
• Acordar en grupo algún tipo de información que se quiera compartir o difundir con la comunidad educativa. Puede estar relacionada con el
EN QUÉ proyecto estudiantil de ciencias, algún proyecto de español, logros que se han tenido en el grupo, alguna investigación, entre otros.
CONSISTE • Elegir la manera en la que quieren hacer la difusión de la información, como por ejemplo cartel, tríptico, video,
periódico mural, infografía, etc.
Maestro de taller de lectura y escritura
ASESORÍA TÉCNICA /

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

LA HISTORIA DE MI ESCUELA

Desarrolla en los estudiantes su sentido de pertenencia a través de una investigación acerca de su escuela, que puedan exponerla mediante diferentes
PROPÓSITO
formas de expresión (oral, escrita, gráfica).

07 • Realizar una investigación de la historia de su escuela. Para ello se puede obtener información de internet, entrevistas,
libros, etc.
• Definir la estructura del documento en donde se plasmará la información obtenida.
EN QUÉ
• Asignar trabajo a cada participante.
CONSISTE • Elaborar fichas de trabajo de cada fuente consultada.
• Ilustrar el trabajo.
• Hacer una presentación a la comunidad.

RECIBE UNA CARTA

PROPÓSITO Propicia entre los estudiantes el intercambio de correspondencia con otro compañero para que desarrollen su habilidad de escritura y lectura
08
• Hacer un intercambio de correspondencia.
EN QUÉ
• Elaborar una carta y el sobre, verificar que tiene todas las partes necesarias.
CONSISTE • Enviar la carta en la oficina de correo.
Maestro de taller de lectura y escritura
ASESORÍA TÉCNICA /

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

CONCURSO DEL CARTEL DE TU ESCUELA


Fortalece el sentido de pertenecía de los estudiantes a través de la recolección que ellos mismos hagan de información, para mostrar mediante un
PROPÓSITO cartel, a la comunidad educativa, las características que más le agradan de su escuela, de este modo también se desarrolla la expresión oral, escrita y
gráfica.
09
• Elaborar un cartel en el que se dé información de la escuela para que la comunidad conozca cuáles son sus fortalezas (uno por equipo).
• Seleccionar la información y las imágenes que se quieran mostrar.
EN QUÉ
• Diseñar un logotipo que represente a la escuela.
CONSISTE • Exponer los carteles ante un grupo representativo de la escuela (padres de familia, docentes, estudiantes).
• Realizar una exposición de todos los carteles a la comunidad educativa

PREGUNTAS FRECUENTES EN LA SECUNDARIA


Promueve la comunicación entre estudiantes a partir de la elaboración de un documento escrito con preguntas frecuentes de cómo transitar por la
PROPÓSITO
secundaria, primero como iniciativa de los estudiantes de tercer grado, quienes lo compartirán con los estudiantes de segundo y primer grados.

10 • Elaborar un documento en el que todos los estudiantes expresen cuáles son las dudas que tienen al llegar, durante y al concluir la secundaria, y
que les gustaría que alguien se las respondiera.
EN QUÉ • Cada estudiante propone dos preguntas antes, durante y al concluir la secundaria y propone una respuesta. En grupo se exponen y se enriquecen.
CONSISTE • Se organizan las preguntas y respuestas en las diferentes categorías por ejemplo antes, durante y al concluir el ciclo escolar, pueden ser preguntas
académicas, de organización, personales, etc.
• Al final se obtiene un documento que se puede difundir a la comunidad.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

EL COSTO DE LAS TIC


PROPÓSITO Identifica ventajas y riesgos al utilizar las TIC, enfatizando su uso educativo en el contexto escolar.

01 • El promotor de TIC de cada escuela, planifica y lleva a cabo pláticas o talleres con estudiantes, maestros y padres de familia, con el tema “Uso
pedagógico de las TIC”, algunos aspectos que se sugieren considerar son:
EN QUÉ
 Concepto de las herramientas TIC.
CONSISTE  Riesgos al utilizar las TIC.
 Uso de las TIC para potencializar el aprendizaje de los educandos.

BUSCANDO INFORMACIÓN
PROPÓSITO Reconoce que el uso de las TIC son un apoyo en la consolidación de los aprendizajes de los estudiantes en diversas asignaturas.

• El promotor de TIC o el docente frente a grupo de cualquier asignatura, propone a los estudiantes realizar la investigación de un tema
02 desconocido y que sea de su interés.
• Cada estudiante decide el tema a investigar y los recursos tecnológicos a emplear.
• Realiza la investigación y selecciona las ideas principales.
EN QUÉ
• Analiza y organiza las ideas principales que compartirá con sus compañeros de grupo.
CONSISTE • Elabora una presentación de las ideas principales y la lleva a cabo con el resto del grupo, apoyándose en recursos tecnológicos como un Power
Point, videos, grabaciones de voz, etc.
• Es importante que el coordinador del grupo comente la importancia de citar las fuentes de información y de reflexionar sobre la confiabilidad de
las mismas
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

ORGANIZO MIS ACTIVIDADES


PROPÓSITO Reconoce la importancia de vincular el contenido de las diferentes asignaturas con el apoyo de las TIC para realizarlo.

03 • El maestro frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, propone a los estudiantes llenar la agenda electrónica para
un determinado tiempo.
• Los estudiantes, individualmente, determinan el lapso a considerar (semana, quincena o mes) y la herramienta tecnológica a utilizar, como el
EN QUÉ
celular o la computadora, entre otras.
CONSISTE • En plenaria socializar las agendas de algunos estudiantes.
• Transcurrido el lapso seleccionado, algunos estudiantes harán una evaluación del cumplimiento de su agenda.
• En plenaria comentar las ventajas de organizar las actividades y de las facilidades que brindan las TIC.

POR CORREO ELECTRÓNICO, MÁS RÁPIDO


PROPÓSITO Promueve el uso del correo electrónico como un medio para agilizar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

• Los maestros frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, solicitan y apoyan a los estudiantes para crear una cuenta
04 de correo electrónico.
• El maestro frente a grupo y/o el promotor de TIC de la escuela, coordina el análisis de las funciones principales del correo electrónico e identifica
EN QUÉ
algunos beneficios de éste para desarrollar el trabajo de la asignatura.
CONSISTE • Una primera acción que se sugiere es que los docentes envíen por correo electrónico a los estudiantes actividades referentes a las temáticas de la
asignatura, los estudiantes las revisan, las realizan y mandan los productos al profesor, finalmente los profesores retroalimentan a los estudiantes
y éstos realizan las modificaciones pertinentes.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

PROYECTO ESTADÍSTICO
PROPÓSITO Advierte las ventajas de las TIC al realizar un proyecto de investigación.

• El promotor de TIC o el docente frente a grupo, propone a los estudiantes realizar un proyecto estadístico, empleando las TIC como apoyo.
05 • Los estudiantes, organizados en equipos:
 Elaboran la o las preguntas a contestar y la población o muestra de referencia.
EN QUÉ  Recolectan la información, la analizan y la organizan.
CONSISTE  Deciden la forma de representar la información.
 Realizan una presentación de sus conclusiones al resto de sus compañeros.
  Es importante que en las diferentes etapas de la investigación, los estudiantes se apoyen en diversos recursos tecnológicos como
Excel o Word para elaborar tablas o gráficas

EXPLORANDO GEOGEBRA
PROPÓSITO Conoce y utiliza el programa geogebra para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes..

06 • El profesor de matemáticas, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, propone a los estudiantes y coordina una exploración del
programa geogebra.
EN QUÉ • El profesor de matemáticas, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, selecciona o diseña actividades que impliquen el uso del
CONSISTE programa geogebra y que estén relacionadas con los contenidos programáticos, vistos o nuevos, y se las propone a los estudiantes.
• Individualmente o en equipos, los estudiantes realizan las actividades propuestas por el docente.
• En plenaria, analizar y discutir los procedimientos y resultados obtenidos por los estudiantes.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

HERRAMIENTAS BÁSICAS DE OFFICE


PROPÓSITO Favorece el uso de programas de office para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

07 • El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, propone a los estudiantes y coordina una exploración de
los principales programas de office.
• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, selecciona o diseña actividades que impliquen el uso de
EN QUÉ
alguno o algunos programas de office y que estén relacionadas con los contenidos programáticos, vistos o nuevos, y se las propone a los
CONSISTE estudiantes.
• Individualmente o en equipos, los estudiantes realizan las actividades propuestas por el docente.
• En plenaria, analizar y discutir los procedimientos y productos obtenidos por los estudiantes.

ME EVALÚO Y APRENDO
PROPÓSITO Conoce y utiliza la plataforma Thatquiz para evaluar y repasar contenidos programáticos de diversas asignaturas.

08 • El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, propone a los estudiantes y coordina una exploración de la
plataforma Thatquiz.
EN QUÉ • El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, selecciona o diseña actividades que impliquen el uso de la
CONSISTE plataforma Thatquiz y que estén relacionadas con los contenidos programáticos, vistos o nuevos, y se las propone a los estudiantes.
• Individualmente o en equipos, los estudiantes realizan las actividades propuestas por el docente.
• En plenaria, analizar y discutir los procedimientos y resultados obtenidos por los estudiantes.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

TUTORIALES EN ACCIÓN
PROPÓSITO Promueve el uso de tutoriales de acceso libre en internet para que los estudiantes logren reforzar sus aprendizajes

• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, identifica y selecciona alguno o algunos tutoriales de
09 acceso libre en internet y que permitan reforzar los contenidos programáticos de la asignatura.
• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC de la escuela, propone a los estudiantes y coordina una exploración del
EN QUÉ
los tutoriales seleccionados.
CONSISTE • El profesor frente a grupo, identifica los temas que hayan resultado más complejos para los estudiantes y que sea necesario revisar. Propone a los
estudiantes la búsqueda de los temas en los tutoriales sugeridos.
• En plenaria, los estudiantes comparten sus hallazgos y coordinados por el docente, plantean y discuten las dudas que aún existen.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

BLOG DE APRENDIZAJES
PROPÓSITO Promueve el uso de l un Blog para llevar a cabo una comunidad virtual de aprendizaje

• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC o maestro de aula de medios de la escuela, identifica los aprendizajes de
los alumnos en los que hayan obtenido bajos resultados.
10 • Con la información recabada el promotor de TIC o maestro de aula de medios con el profesor de asignatura desarrollan trabajan con los alumnos
en el desarrollo de un Blog.
EN QUÉ
• El tema central del Blog se referirá a los aprendizajes esperados que se requieren fortalecer en los estudiantes.
CONSISTE • Para el desarrollo de las temáticas se puede retomar a partir de temáticas de interés de los alumnos como eje central y de ese tema desglosar los
aprendizajes que los estudiantes requieren fortalecer.
• Para la puesta en marcha del Blog es importante que los alumnos participen con comentarios acerca de los temas que se propongan y el docente
acompañe y guíe las aportaciones de los estudiantes.
ASESORÍA TÉCNICA / Maestro de taller de Aula de medios

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar como Asesor Técnico?

SITIO WEB PARA APRENDER


Promueve la conformación de un sitio web con la finalidad de fortalecer las habilidades en el uso de las tecnologías de los estudiantes y para
PROPÓSITO
contribuir a la consolidación de los aprendizajes en las diferentes asignaturas.
• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC o maestro de aula de medios de la escuela, identifica los aprendizajes de
los alumnos en los que hayan obtenido bajos resultados.
• Se propone a los alumnos la elaboración de una página de internet, empleando sofware libres.
11 • Para el diseño de la página web, primero en clase se determinará cuáles son los temas que se abordarán en relación a los aprendizajes que se
requieren fortalecer.
EN QUÉ
• Se realizará un bosquejo de la manera en la que se presentará la página de internet, es decir, los contenidos como por ejemplo, videos, vínculos
CONSISTE con otros sitios, libris, imágenes, entre otros.
• El profesor frente a grupo, con el apoyo y asesoría del promotor de TIC o maestro de aula de medios orientan a los alumnos en la elaboración de
la página de internet.
• Finalmente se pone en marcha el sitio, y los estudiantes extienden una invitación{on a la comunidad educativa con la intención de conocerla y
participar con sugerencias para mejorarla.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

RESIGNIFICANDO EL PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

Reconoce la relación que tienen los rasgos del perfil de egreso con los aprendizajes esperados de las diferentes asignaturas que cursan los estudiantes
PROPÓSITO
en educación secundaria.

• En Consejo Técnico de Zona Escolar, el Supervisor y los directores, revisan los aprendizajes esperados mínimos y relevantes de cada una de las
asignaturas de nivel secundaria.
• Podrán organizar grupos de trabajo integrados por los directores* en los que se responsabilicen de dar seguimiento a los maestros de todas las
01 escuelas de la zona en una asignatura específica (de preferencia relacionada con su formación profesional), a través de las siguientes actividades
el seguimiento:
 Revisión de la planeación anual de los docentes, verificando si se contemplaron los aprendizajes mínimos esperados
EN QUÉ  Revisión de los exámenes y estrategias de evaluación aplicadas
CONSISTE  Revisión de cuadernos de los estudiantes
 Visitas al aula
 Entrevistas a los estudiantes
 Organización y asistencia a muestras de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
• Al final elaborar un reporte por escrito de los hallazgos y proponer recomendaciones a los maestros.

*En caso de que las escuelas cuenten con subdirectores académicos su participación será de gran importancia en esta estrategia.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

FASES DE LA ASESORÍA TÉCNICA EN LA ESCUELA

PROPÓSITO Reconoce y considera en la Ruta de Mejora de la Zona las diferentes Fases de lo que implica brindar asesoría técnica en la escuela.

• Diseñar la RMZ, que permita organizar los procesos, contenidos, materiales y recursos con que cuente. Acompañar al proceso de mejora de las
escuelas. Valorar logros e identificar nuevas necesidades y problemáticas
•  En Consejo Técnico de Zona Escolar el supervisor junto con los directores de las escuelas de su supervisión, realizarán un diagnóstico de las
necesidades de Asesoría de las escuelas que contemple como mínimo las siguientes acciones:
 Resultados obtenidos en la revisión del logro de los perfiles de egreso de los estudiantes por asignatura y por grado
 Revisión de resultados educativos de evaluaciones internas, calificaciones, índices de reprobación y deserción escolar
02  Revisión de resultados de evaluaciones externas (PLANEA, PISA)
 Resultados obtenidos en las evaluaciones de Servicio Profesional Docente (Considerar maestros de nuevo ingreso y maestros con
resultados insuficientes)
EN QUÉ
 Encuestas dirigidas a docentes para detectar sus necesidades de Asesoría
CONSISTE • Una vez obtenido el diagnóstico, considerar para su atención las diferentes opciones a través de acciones como las siguientes:
 Trabajo entre pares
 Apoyo del SATE
 Apoyo de UDEEI
 Apoyos externos (Centros de Maestros)
 Asignar a los diferentes grupos de estudiantes temas de investigación para recabar información, con el apoyo de los Promotores de
TIC y de Lectura
• Con la información recabada por los estudiantes, organizar documentos de apoyo y acciones en las que se puedan revisar los temas propuestos e
integrar antologías de apoyo, impresas o virtuales.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

COMUNIDADES VIRTUALES DE ASESORIA TÉCNICA

Conforma una comunidad virtual coordinada por el Inspector o Inspectora General, que involucre la participación de directivos y docentes de la
PROPÓSITO
Zona Escolar.

• A partir de las prioridades establecidas en el Sistema Básico de Mejora, (Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas,
Disminución del rezago y abandono escolar, Convivencia sana y Pacífica, Normalidad Mínima) el supervisor, con el apoyo de los directivos y
promotores de TIC de su zona escolar, podrá generar y /o localizar comunidades de aprendizaje virtuales que contribuyan a lo siguiente:
03  Difusión de información relevante, notificaciones y anuncios
 Difusión de materiales de apoyo
 Difusión de resultados educativos, con evidencias del trabajo de los estudiantes (Fotos, videos, relatos)
 Fortalecimiento de las habilidades directivas y docentes
EN QUÉ
 Acciones para promover el desarrollo profesional de directivos y docentes
CONSISTE  Intercambio de experiencias exitosas de directivos, docentes, personal de SAE y UDEEI
 Compartir Rutas de Mejora de las escuelas de la Zona
 Resultados de las Metas planteadas en la Ruta de mejora Escolar de las escuelas de la zona
 Es importante realizar el correcto diseño para que sea un espacio virtual de uso pedagógico, así como la difusión adecuada para que
sea útil a la comunidad educativa.
 En este espacio virtual se pueden también hacer los vínculos para incorporarse a otras comunidades virtuales de aprendizaje en
México o en otros países.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

FORMANDO LÍDERES EFECTIVOS EN LAS ESCUELAS


PROPÓSITO Brinda acompañamiento a cada Director de Escuela, dependiendo del perfil de líder que posea.

• A partir de las prioridades establecidas en el Sistema Básico de Mejora, (Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas,
Disminución del rezago y abandono escolar, Convivencia sana y Pacífica, Normalidad Mínima) el supervisor, con el apoyo de los directivos
04 podrá realizar las siguientes acciones:
 Establecer de manera consensuada el perfil idóneo de un líder educativo del nivel de secundaria.
EN QUÉ
 Promover la realización de un autodiagnóstico sobre liderazgo entre los directivos de su zona escolar.
CONSISTE  Promover la aplicación de sociogramas en las escuelas de su zona para detectar líderes potenciales.
 Realizar reuniones en las que se analicen estos resultados.
 Promover acciones específicas de asesoría y acompañamiento, con los directivos que lo requieran.
 Promover la difusión de materiales de apoyo para fortalecer el liderazgo de sus colaboradores.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

CONSEJO TÉCNICO DE ZONA, UN ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN


Y TOMA DE ACUERDOS

Integra en la agenda del CTZ temáticas y contenidos, que se identifican como una necesidad o problemática, que impiden que las escuelas avancen
PROPÓSITO
en la mejora de sus resultados educativos.

• El Acuerdo 717 establece en su Capítulo II, incisos j) y n), lo siguiente: Fortalecer el cuerpo de supervisión escolar, a fin de que su función se
concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que mantenga permanentemente informadas a
las autoridades educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los educandos, así como evaluar permanentemente el desarrollo de las
05 escuelas e impulsar la utilización de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la toma de decisiones de los distintos actores
educativos a fin de impulsar procesos de mejora continua en cada ciclo escolar.
• Para realizar lo anterior se sugiere:
 Que el supervisor solicite a los directivos información de cada bimestre sobre los resultados alcanzados: índices de aprobación,
EN QUÉ
reprobación y deserción escolar
CONSISTE  Estos informes requieren acompañarse de una explicación cualitativa que dé cuenta de las posibles causas de estos resultados
 En colectivo, con el apoyo de los directivos de todos los planteles de la zona escolar, se analizarán los informes para proponer
alternativas de solución
 En caso necesario, el Supervisor podrá gestionar la participación de expertos de instituciones externas (PGJDF, DIF; INJUVE; IAPPA)
para que asesoren al colectivo en la toma de decisiones
• Finalmente se sugiere integrar un registro de las alternativas de solución, asignando actividades, responsables y tiempos.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

EL CONSEJO TÉCNICO DE ZONA, GARANTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA


PROPÓSITO Establece las condiciones para que todas las escuelas de la zona cumplan con la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

• A través del Consejo Técnico de Zona, el supervisor con el apoyo de los directores de las escuelas de su zona, realizará acciones de seguimiento
que propicien el cumplimiento de las siguientes condiciones.
- Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas
locales y municipales deberán asegurar que las escuelas cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde
el inicio hasta la conclusión del ciclo escolar , y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada.
- Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y
municipales deberán garantizar que la sustitución de personal que se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y
forma.
- Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.
06 - Todos los estudiantes deben asistir puntualmente a todas las clases.
- Todos los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente.
EN QUÉ
- Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje; las actividades que propone el docente deben lograr que
CONSISTE todos los estudiantes estén involucrados en el trabajo de clase.
- Todos los estudiantes deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo
con su grado educativo.
• Para ello será necesario acordar los mecanismos mediante los cuales los directivos informarán al supervisor el avance del cumplimiento de las
condiciones mencionadas.
• Con el apoyo del Promotor de TIC de las escuelas pueden diseñarse herramientas virtuales, (en Google Drive) para llevar un seguimiento
mensual de los avances en cada uno de los rubros.
• Los criterios e indicadores para cada rasgo de normalidad mínima deberán ser el resultado de un consenso que los directivos de todas las escuelas
se comprometan a realizar.
• El Consejo Técnico de Zona será el espacio en el que se informen permanentemente los avances en cada aspecto de la Normalidad mínima y se
establezcan los acuerdos para alcanzarlos.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¡TÚ ERES IMPORTANTE!


DISMINUCIÓN DEL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

Da seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles una atención focalizada, así como atender a aquellos
PROPÓSITO
en los que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar.

07 • El supervisor solicite a los directivos información de cada bimestre sobre los estudiantes que se encuentran en situación de bajo logro educativo o
en riesgo de abandono escolar. Estos informes requieren acompañarse de una explicación cualitativa que dé cuenta de las posibles causas de la
situación de estos estudiantes.
EN QUÉ • En colectivo, con el apoyo de los directivos de todos los planteles de la zona escolar, se analizarán los informes para proponer alternativas de
CONSISTE solución.
• La participación de los tutores y el personal de SAE será relevante en la atención a estos estudiantes.
• Con el apoyo de SAE será necesario considerar acciones con los padres de familia.
• Finalmente integrar un registro de las alternativas de solución, asignando actividades, responsables y tiempos.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¡BIENVENIDO A MI ESCUELA!
ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Garantiza el acceso a todos los jóvenes en edad escolar y logra que los estudiantes permanezcan y culminen su educación secundaria, con especial
PROPÓSITO
atención en aquellos que se encuentran en riesgo o situación de rezago o abandono escolar.

08 • Con el apoyo de SAE de las escuelas de la zona escolar, realizar acciones que propicien el ingreso, permanencia y culminación de su educación
secundaria, para lo cual se sugiere lo siguiente:
• A través del CTZ organizar equipos de directivos que visiten a las escuelas primarias de la zona a fin de establecer mecanismos de comunicación
y apoyo para que los estudiantes de primaria continúen sus estudios en las escuelas secundarias de la zona.
EN QUÉ • Organizar con la participación de los estudiantes, campañas de difusión sobre los beneficios de cursar la secundaria en su escuela, en éstas
CONSISTE podrían realizarse carteles, videos, o conferencias impartidas por los estudiantes o exestudiantes.
•  Asimismo, los estudiantes con el apoyo de tutores o del equipo SAE, pueden realizar campañas de concientización para que ningún alumno deje
la escuela.
•  El CTZ será el espacio en el que se decidan los criterios de participación para la difusión de las diferentes secundarias, a fin de que sea una
actividad que beneficie de manera equitativa a todas las escuelas de la zona.
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¡SOY FELIZ EN MI ESCUELA!


DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
Asegura que en cada plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la
PROPÓSITO convivencia pacífica de la comunidad escolar y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el respeto mutuo entre educandos, madres y padres
de familia o tutores, docentes, directivos y, en general, todo el personal de la escuela.

• A través del CTZ:


 Determinar en consenso las condiciones mínimas de sana convivencia.
09  Establecer primero entre sus miembros un ambiente de convivencia sana y pacífica, con acuerdos consensados y el compromiso de
cumplirlos.
• En el CTZ será importante poner en común los recursos y mecanismos con los que cuentan las escuelas para propiciar estos ambientes de
aprendizaje, es decir, reglamentos, Marco para la Convivencia, mecanismos para mantener la disciplina escolar, reglamentos escolares, entre
EN QUÉ otros.
CONSISTE • El CTZ será el espacio para analizar y mejorar los recursos y mecanismos para favorecer ambientes de convivencia sana y pacífica
• Previo acuerdo con los directivos, el supervisor, junto ellos podrá llevar un seguimiento, mediante entrevistas a estudiantes y padres de familia,
de la percepción que tienen sobre el ambiente de las escuelas.
• Los Directores, con el apoyo de los subdirectores y personal de SAE, entregarán evidencias que den cuenta del ambiente que prevalece en sus
escuelas.
• El Supervisor informará en su CTZ los avances y retos en este aspecto y gestionará, en caso necesario, los apoyos que contribuyan a fomentar
ambientes sanos y pacíficos en las escuelas de su zona (Ver material del programa de Apoyo para la Convivencia Escolar, PACE).
ASESORÍA TÉCNICA / Consejo Técnico de Zona

¿En qué acciones de la escuela puede participar y acompañar el Supervisor?

¡JUNTOS TENEMOS ÉXITO!


FORTALECIMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES Y DE ZONA
Fortalece los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para que se consoliden como espacios donde de manera colegiada se autoevalúa, analiza,
PROPÓSITO identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evalúa las acciones que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de sus
respectivos centros escolares.

• En el espacio de los CTZ, el supervisor podrá realizar con sus directivos sesiones específicas de asesoría y capacitación sobre cómo realizar de
manera efectiva un CTE.
• En consenso acordar los mecanismos de seguimiento que permitirán conocer los avances y retos para desarrollar de manera efectiva los CTE y
10 CTZ.
• A partir del ciclo escolar 2016-2017 y durante el ciclo escolar 2016-2017, será de suma importancia considerar acciones que fortalezcan el
trabajo colegiado debido a que será necesario tomar acuerdos sobre el calendario escolar y los tiempos de realización de los CTE y CTZ.
• Esta apertura dará la posibilidad de organizar la presencia del supervisor en los CTE de todas sus escuelas, previo acuerdo con sus directores.
EN QUÉ • El desarrollo del trabajo por consenso requerirá practicar en cada reunión de CTZ y propiciarse en cada CTE, por lo que la formación sobre
CONSISTE trabajo colegiado, manejo de conflictos y negociación requiere ser una temática presente en las reuniones .
• La rendición de cuentas del avance de los CTE y CTZ por parte del supervisor, con el apoyo de los directores, será un insumo importante para el
fortalecimiento de estos espacios de decisión.
• Considerar temas relacionados con las problemáticas específicas de las escuelas de la zona escolar, promueve que las reuniones de CTE y CTZ se
perciban más productivas por parte de los asistentes. Estos temas pueden distribuirse a las escuelas, o bien solicitar el apoyo de los Centros de
Maestros para compartir algún tema de interés para directivos y docentes.
• Los CTZ pueden ser también un espacio idóneo para analizar problemáticas comunes entre docentes, así como para intercambiar saberes y
experiencias, que contribuyan a la solución de problemáticas de las escuelas de la zona.

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