PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES EMOCIONALES EN

ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SAN IGNACIO DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS AÑO 2019
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo de investigació n pretende abordar sobre las habilidades emocionales,

donde se logre identificar las fortalezas, debilidades del conjunto y puedan entenderlas.
Las consecuencias que se puede presentar en el aula son que no puedan relacionarse con
los del grupo.

Este trabajo investigativo consta de cuatro capítulos, los cuales se fundamentan en bases
teó ricas que respaldan “El Programa de Desarrollo de Habilidades Emocionales, en
estudiantes del Nivel Inicial de la Institució n Educativa San Ignacio del Distrito De Los
Olivos”.

El primer capítulo se refiere a la presentació n del programa de Desarrollo de Habilidades

Emocionales, para los estudiantes.

El segundo capítulo se refiere al Marco teó rico, este contiene las teorías fundamentales en
las que respaldan el programa de Desarrollo de Habilidades Emocionales; se menciona a
Lantieri, sin dejar de lado el marco conceptual en el cual se puntualizan las palabras
relevantes para la buena comprensió n de este programa.

El tercer capítulo designado como Metodología, consta del enfoque a quien va dirigido el
programa, que materiales se utilizó y el procedimiento de las sesiones.

El cuarto capítulo también se aprecia los instrumentos de evaluació n, se verifica el

monitoreo que nos ayuda a tener un siguiendo luego de ejecutar las sesiones, así como
también no indica a el aná lisis de los resultados.

Esperamos que, con “El Programa de Desarrollo de Habilidades Emocionales, en

Estudiantes del Nivel Inicial de la Institució n Educativa San Ignacio del Distrito De Los
Olivos” ayudemos a que los estudiantes se informen y comprendan, cubriendo la
necesidad educativa.
 PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

I. PÀGINAS PRELIMINARES
I.1. Pá gina del título
I.2. Presentació n
I.3. Índice.

II. CUERPO DEL INFORME

CAPÌTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes
1.2. Justificació n
1.3. Objetivos Generales y específicos

CAPÌTULO II: MARCO TEÒRICO-CONCEPTUAL

II.1. Marco teó rico relacionado con el tema
II.2. Definició n de términos

CAPÌTULO III: METODOLOGÌA

3.1. Participantes
3.2. Materiales
3.3. Procedimiento
.
CAPÌTULO IV. EVALUACIÓN Y MONITOREO
4.1 Instrumentos de Evaluació n
4.2. Monitoreo

III. PÀGINAS COMPLEMENTARIAS

1. Referencias
2. Apéndices
CAPÌTULO I: INTRODUCCIÓN

En la actualidad se presentan muchos casos de niñ os que tienen dificultad para

expresarse, esto se debe a la poca importancia a la enseñ anza del control de emociones. Se
considera que tanto en el hogar como en los centros educativos se debe tener programas
para desarrollar habilidades sociales adecuadas para que el menor pueda formarse con un
desenvolvimiento ó ptimo.

Desde nuestro punto de vista en la escuela actual no se presentan las medidas adecuadas
para la formació n de estas habilidades, por lo que los estudiantes presentan dificultades
con respecto a su comportamiento, se muestran desobedientes, poca capacidad para
resolució n de problemas, en lo social también puesto que no muestran empatía con sus
compañ eros ante algú n problema.

El taller está dirigido a los estudiantes del nivel inicial, el cual está compuesto de
actividades reflexivas y participativas, de tal manera que los estudiantes puedan aprender
sobre el tema y potenciar sus habilidades.

Se espera que el contenido de los talleres contribuya a un cambio donde los estudiantes
expresen sus emociones correctamente, poniéndose en el lugar de su compañ ero,
desarrollando habilidades emocionales para su buen desenvolvimiento y formació n.

1.1. Antecedentes

En l institució n educativa I.E.P San Ignacio De Los Olivos no cuenta con un psicó logo,
la directora que está a cargo se encarga bá sicamente en hacer escuelas de padres
fomentando temas de importancia acerca de sus hijos.

1.2. Justificación

Desde muy pequeños los niños comienzan a experimentar diversas emociones positivas
y negativas como alegría tristeza, enojo, miedo, entre otros, pero muchos de ellos no las
identifican o no saben manejarlas, afectando su aprendizaje y las relaciones sociales.
Por ello, la realización de este trabajo preventivo permitirá ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades emocionales que les permitirá aprender a pensar antes de
actuar, desenvolverse adecuadamente y adaptarse a diferentes situaciones que se le
puedan presentar. También influenciará en su motivación y ganas de aprender,
mejorando así su rendimiento escolar.

1.3. Objetivos Generales y específicos

⮚ Objetivos Generales
Desarrollar habilidades emocionales para la mejora de la convivencia.

⮚ Objetivos Especiales
Conocer y comprender las emociones bá sicas: alegría, tristeza y enfado.
Expresar adecuadamente las emociones.
Controlar las habilidades emocionales.
CAPÌTULO II: MARCO TEÒRICO-CONCEPTUAL

2.1. Marco teórico relacionado con el tema

El aprendizaje emocional debe ser una prioridad sobre todo en niñ os menores, ya
que a pesar de su corta edad se expresan y tienen sentimientos que debemos ayudar
a reconocer y expresar de forma adecuada para su buen desarrollo y
desenvolvimiento en tanto a lo social, personal, familiar, etc.

Hay estudios que demuestran unas mejoras impresionantes en el comportamiento

de los estudiantes dependiendo de si recibieron, dentro y fuera del aula, programas
de aprendizaje social y emocional; esto ayudaba, no só lo a tranquilizarse y
desenvolverse mejor en la sociedad, sino que aprendieron con mucha má s eficacia;
sus notas y calificaciones fueron mejores (Lantieri, 2009).

El tener un adecuado manejo de emociones influye tanto en el aspecto personal del

menor como también en el rendimiento académico.

UNESCO (1998a, 1998b), que a través del informe Delors (1997), propone cuatro
pilares en los cuales se debería cimentar la educació n para el siglo xxi: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los ú ltimos dos
pilares (aprender a convivir y a ser), se encuentran íntimamente relacionados con
habilidades sociales y emocionales que ayudarían a los estudiantes a desarrollarse
integralmente a lo largo de toda su vida. 

Las capacidades implícitas en la percepció n, expresió n y valoració n de las

emociones en esta etapa dependen del grado de maduració n bioló gica del niñ o, del
grado de estimulació n y aprendizaje de dichas capacidades y del contexto inmediato
donde el niñ o se está desarrollando (Mestre, Nú ñ ez–Vá zquez & Guil, 2007).

Las funciones de las emociones pueden situarse en dos niveles; la sensibilidad y la

respuesta emocionales, siendo éstas ú ltimas, las que guían y organizan la conducta,
jugando un papel crucial en la infancia có mo señ ales comunicativas. Hay que tener
en cuenta que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente (Goleman,
1995).
Cuando los niñ os aprenden y dominan las habilidades sociales y emocionales, esto
les ayuda no solo en la escuela, sino también en todos los aspectos vitales, si los
padres y los hijos practican y emplean estas habilidades en casa, los efectos son
doblemente beneficiosos (Lantieri, 2009).

Para poder desarrollar las habilidades socioemocionales adecuadas para la

inteligencia emocional se debe contar también con el apoyo y la participació n de los
padres para que los resultados sean ó ptimos a mayor velocidad.

2.2. Definición de términos

Mayer y Salovey (1997) definen la inteligencia emocional como:

“Una característica de la inteligencia social que incluye un conjunto de

capacidades que explican las diferencias individuales en el modo de percibir y
comprender las emociones. Dichas capacidades son las de supervisar los
sentimientos y las emociones propias así como las de los demá s, de discriminar
entre ellas, y usar la informació n para guiar el pensamiento y las acciones”.
 De esta definició n se desprenden las cuatro habilidades bá sicas de la inteligencia
emocional:

Percepción, valoración y expresión de las emociones. 

Certeza con la que las personas pueden identificar las emociones y el contenido
emocional en ellos mismos y otras personas. Incluye el registro, la atenció n y la
identificació n de los mensajes emocionales, su manifestació n se observa en
expresiones faciales, movimientos corporales, posturas, tonos de voz, etcétera.
(Mayer y Salovey, 1997; Mestre et al., 2008).

Facilitación emocional del pensamiento. 

Esta habilidad se relaciona con el uso de las emociones como una parte de procesos
cognitivos como la creatividad y resolució n de problemas. (Mayer y Salovey, 1997;
Mestre et al., 2008).

Comprensión de las emociones. 

Conocimiento del sistema emocional, en otras palabras, a conocer có mo se procesa
la emoció n a un nivel cognitivo, y có mo afecta el empleo de la informació n
emocional en los procesos de razonamiento (Mayer y Salovey, 1997; Mestre et al.,
2008).

Regulación reflexiva de las emociones. 

Es la que propone el modelo y se relaciona con la capacidad de estar abierto tanto a
los estados emocionales positivos como negativos, reflexionar sobre los mismos y
determinar si la informació n que los acompañ a es ú til sin reprimirla ni exagerarla,
así como para la regulació n emocional de las propias emociones y las de otros
(Mayer y Salovey, 1997; Mestre et al., 2008).

CAPÌTULO III: METODOLOGÌA

3.1. Participantes

La sesió n va dirigida a las estudiantes del nivel inicial del colegio I.E.P San Ignacio De
Los Olivos. El grupo estudiantil se encuentra conformado 2 salones, de
aproximadamente 25 niñ os por aula. Estructurados de la siguiente manera:

▪ Aula de 5 años (patitos solidarios)

13 niñ as
12 niñ os
▪ Aula de 5 años (conejitos bondadosos)
10 niñ os
15 niñ as

3.2. Materiales
Los materiales para usar en el programa fueron los siguientes:

▪ Para la Evaluación
Guía de observació n

▪ Para la Ejecución
Hojas de colores
Hojas bond
Material multimedia
 USB
Teatro
Títeres
Dado
Parlante
Cintas
Cartulina
Papel lustre
Silicona

3.3. Procedimiento

Al realizar el programa, escogimos la Institució n Educativa que estaría dispuesta

para ser evaluada, procedimos a realizar una visita para poder determinar cuá l era
la problemá tica, y hallamos que se presentaba unos inconvenientes al comprender
las habilidades emocionales de los estudiantes, procedimos a establecer los puntos
importantes como el objetivo general y específico para luego armar nuestras
sesiones para estos.

El siguiente paso fue elaborar nuestro marco teó rico, que a pesar de su corta edad se
expresan y tienen sentimientos que debemos ayudar a reconocer y expresar de
forma adecuada para su buen desarrollo.

Finalmente se procedió a realizar unas de las sesiones establecidas para los

estudiantes seleccionados, obteniendo un resultado positivo y también la
participació n del grupo.

CAPÌTULO IV. EVALUACIÓN Y MONITOREO

4.1 Instrumentos de Evaluación

Se realizaron evaluaciones de pre test, para identificar y conocer cuáles son los
problemas que perciben cada docente y a partir de ello analizar cuanto han
aprendido los docentes, por consiguiente, también se evaluó la ejecució n del taller
para conocer cuá nto les gusto a los participantes.
Donde se identificó y analizo los datos adquiridos ya que nos ayudan para
fundamentar que con la aplicació n del taller se obtuvieron resultados favorables y
así lograr un desarrollo integral del docente en cuanto a sus habilidades para el
trabajo en equipo.

Los instrumentos utilizados:

▪ Guía de Observació n
▪ Lista de cotejo

4.2. Monitoreo

La directora menciono que luego de las visitas planificadas, los estudiantes

comenzaron a desarrollar poco a poco habilidades emocionales y así mejoraron su
convivencia escolar. Ademá s, el monitoreo se realizó cada 2 semanas, y se
observaron progresivamente los resultados.
 REFERENCIAS

Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Recuperado de

https://www.um.es/documents/299436/550133/VELEZ+ORTIZ,
+ELENA+y+LOZANO+MARTINEZ,+JOSEFINA.pdf

Lantieri, L. (2008). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Recuperado de

https://www.um.es/documents/299436/550133/VELEZ+ORTIZ,
+ELENA+y+LOZANO+MARTINEZ,+JOSEFINA.pdf

Mayer, Jonh y Peter Salovey, (1997), “What is emotional intelligence?”,

en Emotional Development and Emotional Intelligence, Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007287215000074#sec0010

MESTRE, J.M., NÚ Ñ EZ–VÁ ZQUEZ, I. & GUIL, R. (2007). “Aspectos psicoevolutivos,

psicosociales y diferenciales de la inteligencia emocional”. Recuperado de
https://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1324675344.pdf

Ramos, N., Enríquez, H. y Recondo, O. (2012). Inteligencia emocional plena. (pá g

45) Reucperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/83/Ruiz-
Ileana.pdf

UNESCO (1998a), Declaració n mundial sobre la educació n superior en el

S. xxi, Recuperado de unesco,
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 
 APÉNDICES

APÉNDICE 1: DISEÑO DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA

TITULO DEL PROGRAMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS N° SESIONES

Conocer y comprender las emociones bá sicas:

2
alegría, tristeza y enfado.
Programa de Desarrollo de
habilidades emocionales en
Desarrollar habilidades
estudiantes del nivel Inicial de Expresar adecuadamente las emociones. 1
emocionales para la mejora de la
la Institució n Educativa San
convivencia.
Ignacio del Distrito de los
Olivos, añ o 2019
Controlar las habilidades emocionales. 1
 APENDICE 2: DISEÑO MODULAR

MODULO OBJETIVO OBJETIVO DE SESION DURACION

Lograr que los estudiantes

Conocer y comprender las
Conociendo nuestras
emociones bá sicas: alegría,
emociones
tristeza y enfado.
conozcan sus emociones y de 45 minutos
los demá s.
Lograr que los estudiantes
40 minutos
comprendan sus emociones.

MODULO OBJETIVO OBJETIVO DE SESION DURACION

Lograr que los estudiantes

Expresar adecuadamente las
Expresando mis emociones expresen sus emociones de 40 minutos
emociones.
manera adecuada.

MODULO OBJETIVO OBJETIVO DE SESION DURACION


Controlar las habilidades
Controlando mis emociones
emocionales.
Expresar de manera
adecuada las emociones
40 minutos
positivas y autorregular las
emociones negativas.

APENDICE 3: DISEÑO DE SESION

MODULO: Conociendo nuestras emociones

OBJETIVO MODULAR: Conocer y comprender las emociones bá sicas: alegría, tristeza y enfado.
OBJETIVO DE SESION 1: Lograr que los estudiantes conozcan sus emociones y de los demá s.

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN

El orientador tendrá una pelota y dará
Diná mica de la siguiente indicació n: “Si yo tengo la
Lograr que los
Presentació n pelota debo decir estas palabras... Yo Pelota
estudiantes nos 10 minutos Observació n
“Pelota me llamo… y mi juguete favorito es...”. Y Solapines
conozcan y viceversa.
Preguntona” así la pelota pasará por cada persona
que se encuentre dentro del saló n.

Escenario
Teatro de Conocer que son las Se realizará el show de marionetas. Marionetas
15 minutos Observació n
Marionetas emociones bá sicas (ANEXO 1) Paletitas de
imá genes

Lluvia de ideas Conocer las ideas que El orientador hará preguntas referentes Imá genes 5 minutos Observació n
tienen los al tema. Proyector
estudiantes sobre las
emociones y que
 aprendieron de la
actividad anterior.

La actividad consiste en identificar que Caja de

Actividad de Lograr una adecuada
emociones se observan en las imá genes emociones
aprendizaje identificació n de las 10 minutos Observació n
que cogerá n “caja de emociones”, y Imá genes
“Conociendo” emociones.
porque cree que es así. Cinta

Motivar a los
Diná mica de Los orientadores guiaran a los
estudiantes y formar
Cierre “El baile estudiantes con respecto a la Sorpresas 10 minutos Observació n
má s confianza entre
de la abejita” realizació n y pasos de la dinámica.
ellos.

MODULO: Conociendo nuestras emociones

OBJETIVO MODULAR: Conocer y comprender las emociones bá sicas: alegría, tristeza y enfado.
OBJETIVO DE SESION 2: Lograr que los estudiantes comprendan sus emociones.

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN

Consiste en escoger varias imá genes
Creació n del Lograr que los niñ os Imá genes
de personas expresando una
diccionario de aprendan a conocer sus 10 minutos Observació n
emoció n y los niñ os deben identificar Solapines
emociones emociones
la emoció n y clasificar las imá genes

Lluvia de ideas Conocer los Realizar preguntas como ¿Qué paleó grafos 5 minutos Observació n
"que emociones conocimientos bá sicos emociones existen? ¿Qué sientes
conoces" que tienen acerca de las cuando te gritan?, plantearle casos
emociones cortos para que ellos identifiquen
que sientes y como se caracteriza es
 emoció n

Dar informació n con Imá genes

Hablarles a los estudiantes sobre
Exposició n del respecto al
comprender las emociones: la Paleó grafos 10 minutos Post test
tema conocimiento de las
alegría, enojo, tristeza, miedo.
emociones Plumones

Los orientadores realizará n una

Que los niñ os
dramatizació n en la cual los niñ os
Dramatizació n identifiquen las  Cinta 10 minutos observació n
tendrá n que identificar la emoció n
emociones
que se refleja en la actuació n

Que los niñ os sean

capaces de reconocer Que los niñ os identifiquen la emoció n
Conclusiones  Proyector 5 minutos observació n
las emociones suyas y que sienten en ese momento
de los demá s

paletas de
Que los niñ os sepan las Los niñ os al finalizar la sesió n chupete
recordatorios
emociones dibujadas en recibirá n unas paletas con imá genes imá genes 5 minutos observació n
como cierre
las paletas de las emociones y un caramelo impresas
Sorpresas

MODULO: Expresando mis emociones

OBJETIVO MODULAR: Expresar adecuadamente las emociones.
OBJETIVO DE SESION 3: Lograr que los estudiantes expresen sus emociones de manera adecuada.

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN

Diná mica " Que los niñ os mediante Los orientadores leerá n y mostrará n un Cuento con 5 minutos Observació n
 cuentos sepan
cuento con imá genes para que los
De lectura de reconocer una mala
alumnos identifiquen las emociones de imá genes
cuentos" expresió n y una buena
los personajes. (ANEXO 2)
expresió n

Lluvia de Que los estudiantes Realizar preguntas como ¿Có mo te

ideas "como mencionen de manera expresarías si alguien jala del cabello a tu paleó grafos 10
Observació n
actuarias asertiva como deberían compañ era? ¿Có mo te expresas cuando imagen minutos
si..." expresarse estas feliz, que haces?

Dar informació n con

Hablarles a los estudiantes sobre có mo
Exposició n respecto al responder Imá genes, 10
deben expresar sus emociones: la alegría, Post test
del tema de manera adecuada, paleó grafos minutos
enojo, tristeza y miedo.
empá tica y asertiva

Los practicantes realizará n una

Que los niñ os visualicen
Teatro de dramatizació n con títeres en la cual los Títeres 10
una buena forma de observació n
títeres niñ os tendrá n que elegir que expresió n caja de títeres minutos
expresió n
es la que deben usar

se sacará n a dos niñ os al frente en el cual

Que los niñ os sean los practicantes les dará n la misma
Conclusió n capaces de poder emoció n y uno actuara de manera
Proyector  5 minutos observació n
del tema expresarse de manera asertiva y el otro de manera inadecuada,
adecuada el resto de niñ os deberá n decir porque
está mal y porque está bien

Que los niñ os aprendan Los niñ os al finalizar la sesió n los niñ os sobres de colores
Cierre del
palabras asertivas para recibirá n unos sobrecitos con palabras impresiones 5 minutos observació n
tema
una buena expresió n asertivas y un caramelo sorpresa
MODULO: Controlando mis emociones
OBJETIVO MODULAR: Controlar las habilidades emocionales
OBJETIVO DE SESION 4: Expresar de manera adecuada las emociones positivas y autorregular las emociones negativas.

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN

Dinámica Espejo
"Dibujamos Los estudiantes Se pone un espejo delante del niñ o y le ayudamos a
Emociones" reconocen emociones y representar las expresiones de cada emoció n, luego las Hoja 15
Observació n
las describen de forma puede dibujar en un papel y escribir un recuerdo de Lá piz minutos
.
adecuada. cuá ndo se ha sentido así.

Los estudiantes Se preparan varias tarjetas y se escribe en ellas

Juego de expresan emociones, diferentes emociones. Tarjetas con
“Mímica de reconocimiento de
emociones” Luego el niñ o coge una tarjeta y debe representar la imá genes de 5 minutos Observació n
comunicació n no verbal
emoció n mímicamente. El resto debe adivinarla. Quien emociones
(gestos y expresiones
corporales) la acierta es el siguiente en salir. (ANEXO 3)

Dar informació n sobre el

Exposició n Explicar a los alumnos cuales son las emociones Imá genes 10
manejo de emociones Observació n
del tema negativas, enseñ arles a identificarlas y có mo reaccionar paleó grafos minutos
negativos

Dinámica Aplicar control sobre las Explicar el significado de los colores del semá foro: Semá foro de 10 observació n
“Semá foro de emociones negativas cuando dice “estamos enojados – rojo” nos detenemos cartulina minutos
emociones” que tenemos ante un momento, nos serenamos y tomamos aire
diferentes situaciones lentamente. Cuando decimos amarillo nos detenemos a
pensar y cuando decimos verde actuamos dá ndonos un
 abrazo fuerte a nosotros mismos.

Se reflexiona con niñ os la importancia de regular

Los alumnos reconocen
Reflexió n del nuestras emociones, para no lastimarnos, ni lastimar a
la importancia de Proyector 5 minutos observació n
tema otras personas y se establece un compromiso de aplicar
regular sus emociones
la estrategia cuando sientan estas emociones.
 ANEXOS

ANEXO 1: TEXTO NARRATIVO DE TEATRO DE MARIONETAS

Había una vez, una escuelita donde se iba a celebrar el día de los disfraces, el
profesor de había pedido que todos vengan con disfraces de sus personajes
favoritos y así fue como lo hicieron. Llegó el día y todos estaban entusiasmados ya
que iban a haber juegos, estaban tres amigos, una vestida de princesa, un payaso y
pinocho que iban a competir en una carrera de velocidad. El profesor advirtió que
debían jugar sin lastimarse, pero durante la carrera como la princesa iba ganando,
el payaso la empujó para que se cayera e hizo que los demá s niñ os se rieran de ella.
La princesa muy triste y avergonzada lloró y luego fue con el profesor para
contarle lo que había pasado. Cuando el profesor y la princesa fueron a hablar con
el payaso para preguntarle porque lo había hecho, él negó haberla empujado, dijo
que ella se cayó sola, pero poco después admitió lo que había hecho. El profesor le
explicó que eso no se debía hacer y como le había hecho sentir eso a su compañ era,
el payaso pidió disculpas a la princesa y volvieron a jugar pero esta vez sin
lastimarse, ni reaccionando de mala manera.
 ANEXO 2: CUENTO CON IMÁGENES PARA IDENTIFICAR EMOCIONES

“Érase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se querían mucho y pasaban todo el día
juntos. Sara tenía tres años y Pedro cuatro.
 Se acercaba el cumpleaños de Sara y entre todos empezaron a preparar
una gran fiesta para celebrarlo. Los padres de Sara y Pedro prepararon
invitaciones para los amiguitos de Sara.
Iban a ir muchos niños porque Sara era muy simpática y agradable con
todo el mundo y tenía muchos amigos: todos los niños de su clase y todos
los vecinos de su edad.

Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar

un poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el día y
no le hacían mucho caso a él.
Además, esa no era su fiesta. Todo el mundo
felicitaba a Sara y en su clase le cantaron
“Cumpleaños feliz”.
Después de las clases de la tarde, a la salida del
colegio, todos los compañeros de Sara la
acompañaron a su casa.
Poco tiempo después fueron llegando todos sus
vecinos.

Fue una fiesta genial, pero Pedro estaba enfadado porque nadie le hacía
caso.

Estaba tan enfadado que se fue a otra habitación don g.

Pero Sara sí que estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verle enfadado con ella.
Ya no le importaban los regalos, ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada, porque ella
quería mucho a su hermanito y él estaba enfadado con ella. Entonces decidió ir a hablar con él.

Al principio Pedro hacía como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que
Sara hubiera ido a hablar con él.

Sara le dijo que no se enfadara, que le daba todo lo que le habían regalado con tal de que
estuviera él contento.
En ese momento Pedro se dio cuenta de lo buena que era su hermanita y de lo que le quería.  
Él no tenía ningún motivo para enfadarse, era el cumpleaños de su hermana y tenían que estar
todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su comportamiento y se fueron los dos
juntos con el resto de sus amigos para apagar las velas de la tarta.
ANEXO 3: TARJETAS DE EMOCIONES
 ANEXO 4: LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 5 AÑOS

INDICADORES CUMPLE NO CUMPLE

Se muestra interesado y colaborador en

las actividades

Se expresa con claridad en forma

espontá nea

Adecuado reconocimiento de emociones

Adecuado manejo e interpretació n de

emociones

Adecuada empatía con el compañ ero ante

dificultades

Realiza acciones sin pensar en las

consecuencias

Se muestra participativo en las

actividades.