UNIDAD
1
REFUERZO Y APOYO
Mírame, pero no me toques
Sea cierto o no que la canciller alemana Angela Merkel
se quejó de que el presidente francés Nicolas Sarkozy
era demasiado «tocón», el caso es que todos habitamos
en unas burbujas o cápsulas personales que significan
los límites entre nuestro cuerpo y el de los demás. Pero
esa burbuja no es igual para todos.
Imagínese la siguiente situación: sale usted de un edi-
ficio y toma un ascensor, en el que ya hay tres personas
más a las que no conoce. El corto trayecto hasta la sa-
lida se hace algo incómodo por los silencios, por no
saber dónde mirar y, sobre todo, por evitar rozarse con
alguien. Una vez en la calle, usted accede a un trans-
porte público, metro o autobús, que va repleto. Se sien-
te ensartado entre cuerpos, que lo rozan e incluso
estrujan. Aunque también es una situación incómoda,
sobrevive hasta llegar al destino.
Respirando de nuevo el aire de la calle, entra en un
restaurante, bastante lleno, y le colocan en una mesa
solitaria casi codo con codo con sus vecinos de mesa.
Está tan cerca que parece que esté comiendo con ellos
y participando silenciosamente en sus conversaciones,
aunque se hace el despistado por aquello de no parecer
un cotilla. Metido en sus cosas, cena un poco e intenta
agrandar el pequeño estrecho que le separa de su ve-
cindario.
De nuevo en la calle, se acerca a tomar una copa al pub
o la discoteca de moda. Lleno hasta la bandera. Para
lograr acercarse a la barra tiene que recorrer una pista
de cuerpos, como si de una prueba de obstáculos se
tratara.
Todas estas situaciones tienen en común la percep-
ción de uno mismo respecto a los demás. Cuanta me-
nos gente, más presencia del yo individual. Cuanta más
gente, mayor despersonalización. Dicho de otro modo,
1 Lee atentamente la noticia. Después, identifica la idea principal
y las secundarias.
2 Indica en qué párrafo o párrafos se desarrolla cada idea.
3 ¿Crees que el espacio personal también nos puede indicar el
grado de confianza y afectividad entre las personas? Razona tu
respuesta.
4 Explica la importancia de la comunicación no verbal dentro del
proceso de comunicación.
LENGUA CASTELLANA 1.° FPB
FICHA 2
la burbuja personal se agranda o se estrecha en función
de los contextos. Pasamos de ser uno a ser uno más. Y
eso lo cambia todo, tanto que en los extremos podemos
pasar de ser unos señores tranquilos y educados a con-
vertirnos en unos auténticos energúmenos.
Metidos en el terreno de la comunicación no verbal, la
proxémica es la encargada de estudiar el uso y percep-
ción del espacio social y personal. Una de sus especia-
lidades es la observación de las distancias conversa-
cionales y cómo estas varían según el sexo, el estatus,
los roles, la orientación cultural y otros factores que,
en resumen, sirven para marcar nuestra territorialidad,
o sea, los espacios intocables.
Eso de marcar territorio, aunque aparenta ser muy ani-
mal, es también una conducta humana que practicamos
a diario, y no solo con los desconocidos. También en
el seno familiar solemos contraer o expandir nuestra
subjetiva burbuja personal según con quién nos rela-
cionemos. Incluso en las relaciones más íntimas, los
espacios y las distancias suelen tener sus significados.
Nuestros estados internos o la valoración de la relación
con el otro se traducen en conductas visibles, aunque
silenciosas. La presencia del otro, sobre todo cuando
no nos apetece, cuando estamos enfadados, por ejem-
plo, se hace intrusiva y puede llegar a ser vivida como
una contaminación de nuestro espacio. (…)
Observen que, cuando una persona está muy irritada,
cualquier acercamiento tiene como respuesta ese rei-
terado «No me toques».
Algo así suelen sentir aquellas personas que sufren
cuando su interlocutor es de esos que las agarran por
el brazo, se les acercan mucho y les hablan con la boca
prácticamente pegada a la oreja. (…)
XAVIER GUIX, El País
15
UNIDAD
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

La comunicación en las redes sociales

Nombre: Curso: Fecha:

Los emoticonos o caritas son signos icónicos que se

introducen en un escrito (generalmente, electrónico) y
que imitan expresiones faciales.
Los primitivos emoticonos eran un conjunto limitado
de símbolos que se podían construir combinando ca-
racteres del teclado alfabético, por ejemplo:
:-) :-( :-/
Enseguida, las aplicaciones informáticas empezaron a
introducir la capacidad de sustituir los caracteres en
cuestión por un dibujo, de modo que la secuencia de
dos puntos y paréntesis de cierre se convierte automá-
ticamente en una cara sonriente o la de dos puntos y
paréntesis de apertura en un rostro con expresión en-
fadada.
El nombre emoticon procede del inglés y combina dos
raíces:
emotion (‘emoción’) + icon (‘icono’)
una lengua concreta, sino una idea completa del tipo
Se trata, por tanto, de símbolos que tienen como fun-
«me alegra esto» o «me dejas de piedra». Constituyen,
ción introducir factores emocionales y subjetivos en el
como tales, una manifestación de la escritura ideográ-
texto escrito. Su aportación se sitúa en el ámbito de la
fica que, curiosamente, la tecnología ha reintroducido
función expresiva. Es decir, los emoticonos no están
en las lenguas de escritura alfabética al cabo de miles
ahí para transmitirnos una información objetiva sobre
de años.
la realidad extralingüística, sino que sirven para dejar
traslucir las emociones y la subjetividad de quien es- En los últimos años el conjunto ha ido ampliándose
cribe. hasta desbordar el ámbito de lo que propiamente po-
demos denominar emoticonos. Las modernas aplica-
Estos signos intentan compensar carencias del códi-
ciones de mensajería instantánea incorporan amplios
go escrito en comunicaciones que están plagadas de
conjuntos de iconos que ya no se introducen tecleando,
características de lo oral. Llenan una laguna y resul-
sino seleccionándolos directamente y que van más allá
tan de utilidad porque guían al lector en la interpre-
de las expresiones faciales. Así es como nuestra comu-
tación del mensaje, sobre todo en lo que atañe a la
nicación electrónica se ha ido poblando de jarras de
intención de quien lo escribió.
cerveza, manos aplaudiendo y coches de carreras.
Los emoticonos son independientes de cualquier len- © ALBERTO BUSTOS, Blog de Lengua, «Los emoticonos»
gua porque no representan una palabra concreta de (blog.lengua-e.com)

1 ¿Qué son los emoticonos?

2 ¿Para qué se utilizan?

3 ¿Cómo se interpretan en el lenguaje oral?

4 ¿Qué función del lenguaje se da cuando se utilizan emoticonos en los textos escritos? ¿Por qué?

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17

UNIDAD
2
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Un cuento convertido en noticia

Nombre: Curso: Fecha:

Al redactar una noticia se debe tener en cuenta el orden y la disposición de la información. Los datos
fundamentales se presentan en primer lugar. Después, se añaden otros hechos y circunstancias de interés.

A continuación, vas a elaborar una noticia periodística a partir de un cuento popular.

Procedimiento

1. Elige un cuento popular

para redactar tu noticia. Blancanieves
considerado como noticia.

en el bosque y encuentra la casa

2. Redacta una lista Analiza qué sucesos del cuento son de los enanitos.
con las acciones los más relevantes para el desarrollo
fundamentales. de la acción y anótalos de forma
esquemática.

3. Elige una de las acciones

que has anotado. (¿por qué sucede?) y consecuencias
(¿qué ocurre después?) para que
tu noticia sea atractiva.

4. Redacta la acción Ayer, en el Condado de las Verdes

que has elegido
como un hecho real. de dieciocho años de edad, cayó en un
los hechos? profundo sueño tras morder una
manzana encantada. Se sospecha
de su madrastra, conocida por sus
hechizos…

5. Inventa testimonios Gruñón, un enanito de ciento veintitrés

de los protagonistas. años de edad, mostraba alarmado su
sucesos que puedan dar su visión
de lo ocurrido.

Blancanieves, envenenada
6. Da forma a la noticia El titular debe ser un enunciado muy
y redacta un titular y
una entrada. sueño tras haber mordido una manzana

7. Busca una imagen

para ilustrar la noticia.
van acompañadas de un texto o pie

ella, que orientan nuestra lectura

Manzana encontrada en el lugar de los hechos.

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 23

UNIDAD
2
REFUERZO Y APOYO
El lenguaje de los jóvenes
Nombre:
Lingüistas, investigadores, docentes y escritores se
reunieron en el histórico monasterio de San Millán de
la Cogolla, en un seminario «El español de los jóvenes»
(…). He aquí algunas de las conclusiones (…).
La lengua española (…) sigue viva y en continuo mo-
vimiento, como lo prueba la renovación constante
de las jergas y lenguas especializadas, como el len-
guaje juvenil.
Las principales variedades lingüísticas que emplean
los jóvenes son dos: la jerga propia, o juvenil, que
surge entre iguales, en situaciones de comunicación
no formales y, sobre todo, orales; y la lengua están-
dar, que los jóvenes utilizan para comunicarse con
quienes no comparten ese lenguaje, fuera de sus
ambientes y ámbitos cotidianos. Paradójicamente, si
en la lengua estándar estos jóvenes poseen ciertas
carencias, fruto de la inexperiencia comunicativa, y
en algunos casos de una formación insuficiente, su
jerga destaca por ser creativa, original e ingeniosa.
A pesar de que el origen de la jerga juvenil no está
muy definido, existen razones para la creación de ese
lenguaje, como el interés de los jóvenes por crear un
código diferente al del adulto que marque el límite
de edad; elaborar un lenguaje con el que identificar-
se y la intención de manifestarse de una forma lúdi-
ca con la diversión que ello conlleva.
Podemos definir esta nueva jerga juvenil como una
especie de collage debido a la variedad de procedi-
mientos lingüísticos de los que se vale para su crea-
ción: préstamos, cambios semánticos, asociaciones
fonéticas, creaciones morfológicas... Esta naturaleza
heterogénea es la que realmente imprime el carácter
de jerga lingüística.
El lenguaje de los adolescentes está directamente
relacionado con las nuevas tecnologías de la comu-
nicación –chats, SMS, correos electrónicos...–, que
1 ¿Con qué variedades de la lengua se relaciona el lenguaje juvenil: geográficas, sociales o estilísticas?
2 ¿Qué significa que la lengua española sigue viva y en continuo movimiento? Razona tu respuesta.
3 ¿Qué diferencia existe entre jerga y argot?
4 ¿Piensas que el uso que hagamos del lenguaje es importante?
LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 3
Curso: Fecha:
les ofrecen un contacto permanente con sus iguales,
y con otras formas de expresión como la ropa, la
música o la publicidad.
La deficiencia de la información lingüístico-auditiva
de los SMS y de los chats conlleva la innovación ti-
pográfica que dota al texto de una fuerte carga de
oralidad, que es un buen sustituto de la voz. Se trata
de estrategias conversacionales que se corresponden
con la actividad retórica del que habla: intensifica-
dores, creaciones léxicas, onomatopeyas, interjec-
ciones, fórmulas para emitir la comunicación no
verbal..., que funcionan en el discurso potenciando
la expresividad de la conversación al tiempo que es
lúdico.
Respecto a si el lenguaje de los jóvenes empobrece
o enriquece la lengua común encontramos diferentes
opiniones. Para algunos enriquece, pero parcialmen-
te, puesto que no todos los términos acaban asen-
tándose en la lengua común, aunque sí es cierto que
hay palabras generacionales. (...) Además, si el usua-
rio, es decir, el joven, sabe emplear esta jerga de edad
en el contexto adecuado, el lenguaje juvenil en sí
sería intrínsecamente enriquecedor, pues se trataría
de un nuevo código de comunicación reservado para
ciertas situaciones comunicativas. En este caso no
constituye un mal que haya que atajar, sino un bien
que debe fomentarse y hacerse conocer entre los no
tan jóvenes, si no para su empleo, sí para su com-
prensión.
En sí esto no supondría inconveniente alguno, siem-
pre y cuando los jóvenes conocieran la norma,
aprendida en los centros de enseñanza y en su en-
torno, y supieran utilizarla en los contextos que así
lo requieran.
Seminario «El español de los jóvenes»,
San Millán de la Cogolla, 2008
elcastellano.org
25
UNIDAD
2 EVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define los siguientes conceptos.

2 ¿En qué consiste la variación lingüística? Enumera sus principales tipos.

3 ¿Qué es un dialecto? Cita los dialectos más representativos del castellano.

4 Completa las siguientes oraciones.

5 Explica los factores que el hablante debe tener en cuenta para elegir el nivel del lenguaje en cada situación.

6 Escribe las principales características del nivel coloquial y del nivel formal.

26 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB

UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Los textos según la forma de elaborar el mensaje

Nombre: Curso: Fecha:

En medio del océano, majestuoso y amenazador, Cerebro

se alzaba el tétrico islote de Tökland, medio oculto
por una pesada niebla que hacía imprecisos sus
contornos. Su mole rocosa de color triste, yerma
de vegetación y vida, y los agrestes acantilados que
rechazaban el oleaje espumante componían una
estampa de muerte y desolación que invitaba a
cualquier cosa excepto a acercarse a sus costas.
JOAN MANUEL GISBERT, El misterio de la isla de Tökland
El cerebro procesa la información sensorial, con-
trola y coordina el movimiento, el comportamien-
to, los sentimientos y puede llegar a dar prioridad
a funciones corporales homeostáticas, como los
latidos del corazón, la presión sanguínea, el balan-
ce de fluidos y la temperatura corporal. (…) El ce-
rebro es responsable de la cognición, las emocio-
nes, la memoria y el aprendizaje.
Wikipedia

CARTAS AL DIRECTOR: Digitalización de la infancia

Dentro de 15 años los niños no sabrán qué es un lápiz y,
menos aún, un muñeco. Con un poco de suerte, de vez
en cuando, jugarán con los muñecos de Playmobil o el
Scalextric, pues los coches son un clásico que resiste a
las revoluciones. Pero ¿dónde quedan los típicos juegos
con manualidades o pasar un rato jugando a «médicos
y pacientes» con otros niños? Mi sobrino de dos años y
medio no sabe jugar con otra cosa que no sea una table-
ta o un iPhone (¡porque la Blackberry no la quiere, no!).
Creo que los avances digitales que tenemos hoy son
magníficos, realmente nos dan una serie de aplicacio-
nes inimaginables hace unos años, que ciertamente son
muy provechosas en un sinfín de campos. Ahora bien,
todo en su justa medida. Creo que los niños que crecen
hoy en día tienen el riesgo de tener una gran carencia
en el futuro para relacionarse con un objeto al que no
puedan darle órdenes sin un dedo. El ejemplo más co-
nocido es Japón, una sociedad extremadamente edu-
cada y trabajadora, pero con un ocio individual terrible.
El hombre es un ser social por naturaleza, y por suerte.
No perdamos esta preciada capacidad.
LAURA PARRÍ ROYO, El País (elpais.com)

Franny fue una de las primeras chicas que bajaron del
tren, de un vagón en el extremo norte del andén. Lane
la vio inmediatamente y, a pesar de la cara que estaba
intentando poner, su brazo, que se alzó rápidamente
en el aire, expresó toda la verdad. Franny vio el brazo,
le vio a él y le devolvió el saludo de un modo exagera-
do. Llevaba un abrigo de mapache, y Lane, mientras
caminaba hacia ella apresuradamente aunque con la
cara parada, se dijo, con emoción contenida, que él era
el único en el andén que realmente conocía el abrigo
de Franny. Recordó que una vez, en un coche prestado,
después de besar a Franny durante una media hora,
había besado la solapa de su abrigo, como si fuera una
extensión orgánica y perfectamente deseable de su
persona.
J. D. SALINGER, Franny y Zoey

1 Según la forma de elaborar el mensaje, ¿qué tipos de textos existen?

2 Siguiendo este criterio, ¿de qué tipo es cada texto de esta página? Justifica tu respuesta.

3 ¿Se pueden combinar distintas formas de elaborar un mensaje en un mismo texto? Pon un ejemplo.

4 A partir de la escena que aparece en el fragmento de Franny y Zoey, escribe un diálogo entre los dos personajes.

5 Busca en un periódico o en internet ejemplos de distintos tipos de textos.

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 31

UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Los textos según la intención del emisor

Nombre:

REGLA 15. EL SAQUE DE BANDA

El saque de banda es una forma de reanudar el juego.
El saque de banda se concederá a los adversarios del último jugador que
tocó el balón antes de atravesar la línea de banda por tierra o por aire.
No se podrá anotar un gol directamente de un saque de banda.
Procedimiento
En el momento de lanzar el balón, el ejecutor deberá:

- Perfección
ferior a 2 metros del lugar en que se ejecuta el saque de banda.

¡Qué limpio ha dejado el aire

la pureza de ese ser
tocado a otro jugador.
Reglas del juego 2013-2014, FIFA (es.fifa.com) FRANCISCO PINO

El David de Miguel Ángel presenta pequeñas fisuras en los tobillos

El David -
sas de la historia del arte, presenta pequeñas fracturas en la parte inferior de

integridad de la escultura, obra clave del Renacimiento italiano. Está situada en

El estado de la escultura ha sido revelado en un estudio realizado conjuntamen-

la Universidad de Florencia, publicado por la revista Journal Cultural Heritage

-

que se esté quebrando el mármol de sus tobillos.

EFE, El País (elpais.com)

1 Une cada tipo de texto con la intención del emisor.

Tipo de texto Intención del emisor

2 Según la intención del emisor, ¿de qué tipo es cada uno de los cuatro textos que aparecen en esta página? Justifícalo.

32 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB

UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

Los textos narrativos

Nombre:

El eclipse de su arduo conocimiento de Aristóteles. Re-

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió per-
dido aceptó que ya nada podría salvarlo. La sel-
va poderosa de Guatemala lo había apresado,
implacable y definitiva. Ante su ignorancia to-
pográfica se sentó con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza,
aislado, con el pensamiento fijo en la España
distante, particularmente en el convento de los
Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez
a bajar de su eminencia para decirle que confia-
ba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo
de indígenas de rostro impasible que se disponían
a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Barto-
lomé le pareció como el lecho en que descansaría,
al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un me-
diano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo.
Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por
digna de su talento y de su cultura universal y
cordó que para ese día se esperaba un eclipse
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valer-
se de aquel conocimiento para engañar a sus
opresores y salvar la vida.
—Si me matáis —les dijo—, puedo hacer que el
sol se oscurezca en su altura.
Augusto Monterroso
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé
(1921-2003) fue un escri-
sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que
tor guatemalteco muy
se produjo un pequeño consejo, y esperó confia-
conocido por sus rela-
do, no sin cierto desdén.
tos breves y su sentido
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé del humor. Suyo es el
Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre microrrelato: «Cuando
la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opa- despertó, el dinosaurio
ca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los todavía estaba allí», del
indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, que se dice que es la
sin prisa, una por una, las infinitas fechas en narración más breve
que se producirían eclipses solares y lunares, jamás escrita.
que los astrónomos de la comunidad maya ha-
bían previsto y anotado en sus códices sin la
valiosa ayuda de Aristóteles.
AUGUSTO MONTERROSO

1 Lee el texto y ordena los acontecimientos:

Fray Bartolomé Arrazola es sacrificado por los mayas.
Fray Bartolomé Arrazola se extravía en la selva guatemalteca.
Fray Bartolomé Arrazola intenta una artimaña para salvar la vida.
Fray Bartolomé Arrazola es capturado por los indígenas mayas.

2 Clasifica el texto según la forma de elaboración del mensaje y según la intención del emisor.

3 Indica qué tipo de narrador tiene el texto.

4 Completa una tabla como esta con los personajes:

NOMBRE CARACTERÍSTICAS

PROTAGONISTA

ANTAGONISTAS

5 ¿Dónde ocurre la acción?

6 En este relato, el tiempo no está precisado, pero es posible situarlo temporalmente. Responde estas preguntas
y lo podrás datar aproximadamente.

7 Localiza en el texto el planteamiento, el nudo y el desenlace. ¿Se sigue este orden de presentación de acontecimientos?

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 33

UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

Los textos argumentativos

Nombre: Curso: Fecha:

¿Por qué es inteligente hacer ejercicio?
Probablemente habrás oído incontables veces que ha-
cer ejercicio es «bueno para ti», pero ¿sabías que, de
hecho, también puede ayudarte a sentirte bien? Hacer
la cantidad adecuada de ejercicio puede aumentar tus
niveles de energía e incluso ayudarte a encontrarte
mejor desde el punto de vista emocional.
Efectos beneficiosos del ejercicio
Los expertos recomiendan que los adultos hagan más
de 60 minutos de actividad física entre moderada y vi-
gorosa cada día.
El ejercicio es bueno para todas las partes del
cuerpo, incluyendo la mente. El ejercicio hace que
el cuerpo produzca endorfinas, unas sustancias quí-
micas que nos hacen sentir en paz y felices. El ejer-
cicio puede ayudar a algunas personas a dormir
mejor. También puede ayudar en los problemas de
salud mental, como la depresión leve y la baja autoes-
tima. Además, el ejercicio puede proporcionar una
verdadera sensación de logro y orgullo cuando se
alcanzan determinadas metas, como batir el récord
personal de 100 metros lisos.
El ejercicio puede ayudar a tener mejor aspec-
to. Hacer ejercicio es una de las mejores formas de
mantener un peso saludable.
Hacer ejercicio reduce el riesgo de desarrollar
determinadas enfermedades, incluyendo la dia-
betes tipo 2 y la hipertensión arterial. Estas enferme-
dades, que solían ser propias de los adultos, cada vez
son más frecuentes en los adolescentes.
El ejercicio ayuda a envejecer bien. Las mujeres
son especialmente proclives a un trastorno denomi-
nado osteoporosis (debilitamiento de los huesos)
cuando se hacen mayores. Los estudios han consta-
tado que los ejercicios que implican cargar el propio
peso, como correr o andar deprisa, ayudan a las chi-
cas (¡y a los chicos!) a mantener fuertes los huesos.
Una rutina de ejercicio físico bien equilibrada consta
de tres componentes: ejercicio aeróbico, ejercicios de
fuerza y ejercicios de flexibilidad.
Teniendo en cuenta los efectos beneficiosos que repor-
ta al corazón, los músculos, las articulaciones y la men-
te, es fácil ver por qué es inteligente hacer ejercicio.
Uno de los mejores aspectos del ejercicio es que nunca
es demasiado tarde para empezar. Y no olvides que
cosas tan nimias como dar un corto paseo en bici o
pasar el rastrillo por el jardín pueden considerarse for-
mas de hacer ejercicio cuando se está empezando. Has-
ta pasear al perro cuenta como parte de los 60 minutos
de ejercicio diario.
Si actualmente haces ejercicio, síguelo haciendo du-
rante la etapa adulta (esto suele ser lo más complicado
debido a lo ocupados que suelen estar los adultos con
los estudios y sus carreras profesionales).
MARY L. GAVIN, Kidshealth (kidshealth.org)

1 Clasifica el texto según la forma en que está elaborado el mensaje y según la intención del emisor.

2 Lee el texto de nuevo y responde a las preguntas.

3 Escribe dos argumentos adicionales para apoyar la tesis defendida en el texto.

4 Ahora escribe dos argumentos en contra de la tesis defendida en el texto.

5 Señala en el texto la presentación de la tesis, el desarrollo y la conclusión.

6 Completa las oraciones con información extraída del texto.

34
UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Las clases de palabras

El hombre frente a la naturaleza

La naturaleza dispone de mil medios para recordar al
hombre que es mortal: el ritmo incesante de las ma-
reas, el desencadenamiento de las tempestades, los
seísmos1, el fragor2 terrorífico de la borrasca, desplie-
gan a este respecto una gran fuerza de convicción.
Pero nada es más prodigioso, nada más pasmoso, que
la demostración inerte3 del gran silencio blanco.
Todo está inmóvil; el cielo se despeja y adquiere tonos
cobrizos; el menor murmullo es experimentado como
una profanación. El hombre, entonces, se vuelve teme-
roso y se espanta de su propia voz. Adquiere conciencia
de ser el único destello de vida en medio de esta inmen-
sidad; su audacia lo confunde; advierte que no es más
que una lombriz y que su existencia no tiene precio.
JACK LONDON, El silencio blanco
1 2 3
seísmos: terremotos. fragor: ruido grande y continuo. inerte: sin vida, sin movimiento.

1 Lee el texto y responde.

el gran silencio blanco

2 Completa la tabla sobre las principales clases de palabras con la información que falta.

SUSTANTIVOS

ADVERBIOS

PRONOMBRES

ELEMENTOS

3 Sin mirar el texto, indica qué clases de palabras crees que predominan. ¿Adjetivos, sustantivos o verbos?

4 Localiza en el texto las siguientes clases de palabras.

▶ Indica cuáles de las palabras que acabas de escribir admiten variación y cuáles no.

42 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB

UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

La estructura de la palabra

1 Clasifica las siguientes palabras en variables e invariables.

y suave aunque travesura esperanza

contra detrás periodo albur lápiz
capítulo trigésimo salir desde cartón
hoja ojo rojo contrabajo flor

2 Descompón estas palabras en lexemas y morfemas.

3 Escribe qué prefijo se corresponde con cada significado. Añade un ejemplo.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

4 Escribe palabras con prefijos que tengan los siguientes significados.

DEFINICIÓN PALABRA

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 43

UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

La formación de palabras

Nombre: Curso: Fecha:

Pena bienhallada
Ojinegra la oliva en tu mirada,
boquitierna la tórtola en tu risa,
en tu amor pechiabierta la granada,
barbioscura en tu frente nieve y brisa.
Rostriazul el clavel sobre tu vena,
malherido el jazmín desde tu planta,
cejijunta en tu cara la azucena,
dulciamarga la voz en tu garganta.
Boquitierna, ojinegra, pechiabierta,
rostriazul, barbioscura, malherida,
cejijunta te quiero y dulciamarga.
Miguel Hernández (1910-1942) fue un poeta español. Sus obras
Semiciego por ti llego a tu puerta, El rayo que no cesa o Cancionero y romancero de ausencias denotan
boquiabierta la llaga de mi vida, un uso personalísimo del lenguaje, como se evidencia en este poema.
y agriendulzo la pena que la embarga.
MIGUEL HERNÁNDEZ

¿Sabías que?
1 Lee el poema. Después, busca en el texto las siguientes palabras.
Se llaman parasintéticas las palabras
Cinco sustantivos que sean palabras simples. formadas mediante composición
Cinco adjetivos que sean palabras compuestas. y derivación conjuntamente.
Ejemplo: automovilista, hojalatero
Un verbo que sea una palabra parasintética.

2 Escribe palabras compuestas del texto que se ajusten a cada uno de estos esquemas.
Sustantivo Adjetivo:
Adverbio Adjetivo:
Adjetivo Adjetivo:

3 Ahora, inventa tú palabras que se ajusten a estos otros esquemas.

Verbo Sustantivo:
Sustantivo Sustantivo:
Adjetivo Sustantivo:
Verbo Verbo:
Adverbio Adverbio:

4 Escribe tres palabras derivadas a partir de cada una de estas palabras simples presentes en el poema.
voz:
pena:
planta:

5 Observa estas tres palabras formadas a partir de cara e indica cómo se ha formado cada una.
caradura:
carita:
malencarado:

44 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Las instrucciones

CONVOCATORIA A LA PRUEBA DE ACCESO A GRADO MEDIO

DATOS DEL CANDIDATO

APELLIDOS: NOMBRE:

N.° DE DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓN:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

DURACIÓN DE LA PRUEBA: 1 hora y 30 minutos

INSTRUCCIONES GENERALES
Mantenga su documento de identificación (DNI, pasaporte, etc.) en lugar visible durante la realización
del ejercicio.
Lea detenidamente los textos, cuestiones o enunciados antes de responder.
Realice en primer lugar las cuestiones que le resulten más sencillas.
Cuide la presentación y escriba la respuesta o el proceso de forma ordenada y con letra clara.
Una vez acabado el ejercicio, revíselo meticulosamente antes de entregarlo.
Entregue esta hoja al finalizar el ejercicio.
Por favor, recuerde que no está permitida la utilización ni la mera exhibición de diccionario, calculadora,
teléfono móvil o cualquier otro dispositivo de telecomunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La valoración de este ejercicio es entre 0 y 10 puntos sin decimales. Se valorará la comprensión de las cuestiones
planteadas, así como la buena presentación.

1 Lee atentamente la hoja de la prueba de acceso a grado medio y responde a las siguientes preguntas.

2 Ordena los pasos que debes dar para realizar el examen.

3 Piensa en una de las tareas que realizas habitualmente (levantarte de la cama, preparar el desayuno…)
y escribe las instrucciones de los pasos que hay que seguir para llevarla a cabo.

50 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB

UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Los sustantivos

DÍA DEL TEATRO EN EL INSTITUTO ESGUEVA

Para la celebración del Día del Teatro el alumnado ha preparado una representación, que tendrá lugar en el au-
ditorio de Tomelloso. En ella nos mostrarán un día en la vida de los trabajadores de un circo.
Observaremos que algunos miembros de la compañía son como uña y carne, y no tienen problemas de convi-
vencia, mientras que otros se parecen más al agua y el aceite.
Además, veremos animales y criaturas maravillosos…, como una yegua forzuda, un robot rey y una princesa
maniquí. Los bibliotecarios, los responsables del teatro y todos los participantes os esperamos. A la salida, os
regalaremos un cómic y un póster.

1 Encuentra en el texto los siguientes sustantivos.

2 Observa los sustantivos del texto y contesta.

3 Escribe el plural de las siguientes palabras del texto.

4 Contesta.
rey
espray jersey rey
-s
-es

5 Analiza los sustantivos de estas oraciones.

6 Escribe un texto en el que emplees un sustantivo de cada uno de los siguientes tipos:

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 51

UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO
El género no marcado
Abro un programa de tratamiento de textos y, sin más, me
pongo a escribir estas líneas. Inmediatamente, el sistema
tiene que decidir en qué tipo de letra irán mis primeras
palabras, y como yo no le he dado orden en contra las
pone en redonda. Es que sin seleccionar algún tipo con-
creto de letra no puede trabajar, y alguien lo ha progra-
mado para que en esos casos el elegido sea el llamado
«normal» (o letra «redonda»). Decimos entonces, como se
sabe, que dicho tipo interviene o se activa por defecto.
Pues bien, el concepto de por defecto en informática es
muy similar al concepto de no marcado en lingüística. La
letra redonda es, frente a la cursiva o la negrita, la letra
que actúa por defecto. También podemos decir de ella que
es, frente a aquellas dos, la letra no marcada.
Cuando yo construyo una frase en que un adjetivo debe
concordar con dos sustantivos, uno masculino y otro fe-
menino, necesito que ese adjetivo (si tiene variación de
género; muchos no la tienen) vaya en uno de los dos gé-
neros. Uno cualquiera, en principio... Lo que no puede es
no ir en ninguno, porque el «sistema», para funcionar,
necesita que uno se imponga por defecto. Tampoco puede
ir en los dos, porque su presencia simultánea es incom-
patible en una sola forma, del mismo modo que una mis-
ma palabra no puede estar escrita al mismo tiempo en
redonda y en cursiva (sí, por cierto, en redonda y en ne-
grita). Sí puede, pero no debe, duplicarse el adjetivo, por-
que ello atenta contra un principio fundamental en las
lenguas que es el de la economía, al que también podría-
mos llamar «del mínimo esfuerzo». Así, no nos queda más
remedio, en nuestra lengua, que decir los árboles y las
1 Lee el texto y responde las siguientes preguntas.
2 Marca las casillas correspondientes.
SUSTANTIVO CON MARCA DE GÉNERO
hijo
padre
persona
modelo
cantante
víctima
profesor
3 Reflexiona y responde.
52
FICHA 3
plantas estaban secos, con el adjetivo en masculino. ¿Por
qué? Porque el masculino es el género por defecto, es,
frente al femenino, el género no marcado.
Del mismo modo, si una persona tiene tres hijos y dos
hijas, dirá, interrogado acerca de su prole, que tiene cinco
hijos. No dirá que tiene cinco hijos o hijas, ni cinco hijos e
hijas, ni cinco hijos/hijas (léase «cinco hijos barra hijas»).
Podrá escribir que tiene cinco hij@s, pero esto no lo podrá
decir, leer, así que de nada le vale. (…)
Una última consideración (…). En español, los nombres
que designan seres animados, y por tanto dotados de sexo,
pueden ser de tres tipos. Unos tienen marcas de género
(niño/niña, monje/monja, profesor/profesora...). Otros no
las tienen, pero sí tienen dos géneros, evidenciados por la
doble concordancia que establecen con el artículo o con
otras palabras (el artista/la artista, el modelo/la modelo, el
cantante/la cantante, el portavoz/la portavoz...). Otros, cier-
tamente, vacilan. Pero hay un tercer grupo que me inte-
resa especialmente: es el de los [que] tienen un solo géne-
ro gramatical, pero sirven para referirse tanto a seres de
sexo masculino como a seres de sexo femenino. Ahí se ve
muy bien que no se deben identificar género y sexo. Pues
bien, hay muchos nombres que son femeninos, lo que
supone una muy modesta compensación al avasallador
poder del masculino como género no marcado. En una
persona, una criatura, una víctima, una figura, una eminen-
cia... el femenino asume la representación tanto del mas-
culino como del femenino. A ningún hombre se le ocurri-
rá sentirse discriminado por ello. Faltaría más.
PEDRO ÁLVAREZ DE MIRANDA, El País, 7 de marzo de 2012
DE GÉNERO COMÚN EPICENO HETERÓNIMO
LENGUA CASTELLANA 1.° FPB
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5
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

Los determinantes y los pronombres

El monstruo regresa ante su creador

Cuando el hombre se halló cerca de mí pude ver –terrible espectáculo– que era el
monstruo que yo había creado. Con estremecimientos de ira y terror resolví hacerle
frente y, si era necesario, iniciar con él un combate a muerte. Se aproximó, su rostro
reflejaba una gran angustia, mezclada con odio y desprecio, y su diabólica fealdad era
demasiado horrible para ser contemplada por ojos humanos. No dediqué, sin embar-
go, mucha atención a sus facciones. La cólera y la náusea me habían hecho enmude-
cer, pero, cuando recuperé el habla, arrojé sobre él todo mi desdén y mi horror.
–¡Demonio! –grité–. ¿Cómo osas acercarte? ¿Acaso no temes que caiga sobre ti mi
terrible venganza? (…)
–Esperaba este recibimiento –dijo el monstruo–. Todos los humanos odian a quienes
son infelices. ¡Cuánto odio debo despertar yo que soy el más infeliz de los seres vi-
vientes! Incluso usted, que me dio la vida, incluso usted me detesta y me rechaza, a
mí, a su criatura, a la que le atan lazos que solo la muerte podrá romper. Cumpla sus
obligaciones para conmigo, y yo cumpliré las mías para con usted y el resto de la
humanidad. Si acepta mis condiciones, le dejaré a usted y a ellos.
MARY W. SHELLEY, Frankenstein (adaptación)

1 Lee el texto y rodea los siguientes artículos.

2 Copia todos los determinantes posesivos que haya en el texto y analízalos.

3 Subraya la oración en la que aparece un determinante demostrativo y analízalo.

4 ¿Qué clase de palabra es cuánto en la oración «¡Cuánto odio debo despertar!»?

5 Copia los pronombres personales que hay en el texto y analízalos.

6 Lee el siguiente texto. Después, copia los numerales que aparecen e indica de qué clase son.

Del drama Enrique VI, la escena séptima del cua-

dro tercero del acto primero. El Rey Enrique VI
ha rezado la novena en su cuarto y después de
unos segundos atraviesa la quinta.
LES LUTHIERS

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 53

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5
REFUERZO Y APOYO FICHA 5

El adjetivo

Bombones El Gourmet
Disfruta nuestros deliciosos bombones cubiertos de una delicada y finísima
capa de chocolate y rellenos de auténtico caramelo.
Podrás deleitarte con el placentero aroma de los bombones El Gourmet y con
el potente sabor del chocolate negro y el suave chocolate con leche.

Chocolates Selección
Te ofrecemos los mejores chocolates belgas negros y blancos
combinados con selectos frutos secos y sorprendentes texturas.
Una elegante colección seleccionada por los más prestigiosos
maestros chocolateros que ofrece los sabores más auténticos.
Una sensación tan agradable como los mejores manjares.

Misterioso chocolate a la taza

La receta de este exquisito chocolate a la taza fue durante años un misterio de
la tradición chocolatera, menos divulgada que los mayores secretos.
Ideal para riquísimos desayunos o meriendas o para preparar irresistibles
postres. Probarás el sabor más intenso y más cremoso.

1 Lee los textos. Después, rodea los adjetivos que aparecen en ellos.

2 Clasifica los adjetivos del texto en función de su forma.

3 Ahora, clasifícalos en especificativos o explicativos.

4 Indica si en el texto predominan los adjetivos especificativos o los explicativos. ¿A qué crees que se debe?

5 Escribe el grado de los adjetivos de los textos.

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