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UNIDAD

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REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Mírame, pero no me toques

Sea cierto o no que la canciller alemana Angela Merkel la burbuja personal se agranda o se estrecha en función
se quejó de que el presidente francés Nicolas Sarkozy de los contextos. Pasamos de ser uno a ser uno más. Y
era demasiado «tocón», el caso es que todos habitamos eso lo cambia todo, tanto que en los extremos podemos
en unas burbujas o cápsulas personales que significan pasar de ser unos señores tranquilos y educados a con-
los límites entre nuestro cuerpo y el de los demás. Pero vertirnos en unos auténticos energúmenos.
esa burbuja no es igual para todos. Metidos en el terreno de la comunicación no verbal, la
Imagínese la siguiente situación: sale usted de un edi- proxémica es la encargada de estudiar el uso y percep-
ficio y toma un ascensor, en el que ya hay tres personas ción del espacio social y personal. Una de sus especia-
más a las que no conoce. El corto trayecto hasta la sa- lidades es la observación de las distancias conversa-
lida se hace algo incómodo por los silencios, por no cionales y cómo estas varían según el sexo, el estatus,
saber dónde mirar y, sobre todo, por evitar rozarse con los roles, la orientación cultural y otros factores que,
alguien. Una vez en la calle, usted accede a un trans- en resumen, sirven para marcar nuestra territorialidad,
porte público, metro o autobús, que va repleto. Se sien- o sea, los espacios intocables.
te ensartado entre cuerpos, que lo rozan e incluso Eso de marcar territorio, aunque aparenta ser muy ani-
estrujan. Aunque también es una situación incómoda, mal, es también una conducta humana que practicamos
sobrevive hasta llegar al destino. a diario, y no solo con los desconocidos. También en
Respirando de nuevo el aire de la calle, entra en un el seno familiar solemos contraer o expandir nuestra
restaurante, bastante lleno, y le colocan en una mesa subjetiva burbuja personal según con quién nos rela-
solitaria casi codo con codo con sus vecinos de mesa. cionemos. Incluso en las relaciones más íntimas, los
Está tan cerca que parece que esté comiendo con ellos espacios y las distancias suelen tener sus significados.
y participando silenciosamente en sus conversaciones, Nuestros estados internos o la valoración de la relación
aunque se hace el despistado por aquello de no parecer con el otro se traducen en conductas visibles, aunque
un cotilla. Metido en sus cosas, cena un poco e intenta silenciosas. La presencia del otro, sobre todo cuando
agrandar el pequeño estrecho que le separa de su ve- no nos apetece, cuando estamos enfadados, por ejem-
cindario. plo, se hace intrusiva y puede llegar a ser vivida como
De nuevo en la calle, se acerca a tomar una copa al pub una contaminación de nuestro espacio. (…)
o la discoteca de moda. Lleno hasta la bandera. Para Observen que, cuando una persona está muy irritada,
lograr acercarse a la barra tiene que recorrer una pista cualquier acercamiento tiene como respuesta ese rei-
de cuerpos, como si de una prueba de obstáculos se terado «No me toques».
tratara. Algo así suelen sentir aquellas personas que sufren
Todas estas situaciones tienen en común la percep- cuando su interlocutor es de esos que las agarran por
ción de uno mismo respecto a los demás. Cuanta me- el brazo, se les acercan mucho y les hablan con la boca
nos gente, más presencia del yo individual. Cuanta más prácticamente pegada a la oreja. (…)
gente, mayor despersonalización. Dicho de otro modo, XAVIER GUIX, El País

1 Lee atentamente la noticia. Después, identifica la idea principal


y las secundarias.

2 Indica en qué párrafo o párrafos se desarrolla cada idea.

3 ¿Crees que el espacio personal también nos puede indicar el


grado de confianza y afectividad entre las personas? Razona tu
respuesta.

4 Explica la importancia de la comunicación no verbal dentro del


proceso de comunicación.

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 15


UNIDAD
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

La comunicación en las redes sociales

Nombre: Curso: Fecha:

Los emoticonos o caritas son signos icónicos que se


introducen en un escrito (generalmente, electrónico) y
que imitan expresiones faciales.
Los primitivos emoticonos eran un conjunto limitado
de símbolos que se podían construir combinando ca-
racteres del teclado alfabético, por ejemplo:
:-) :-( :-/
Enseguida, las aplicaciones informáticas empezaron a
introducir la capacidad de sustituir los caracteres en
cuestión por un dibujo, de modo que la secuencia de
dos puntos y paréntesis de cierre se convierte automá-
ticamente en una cara sonriente o la de dos puntos y
paréntesis de apertura en un rostro con expresión en-
fadada.
El nombre emoticon procede del inglés y combina dos
raíces:
emotion (‘emoción’) + icon (‘icono’)
una lengua concreta, sino una idea completa del tipo
Se trata, por tanto, de símbolos que tienen como fun-
«me alegra esto» o «me dejas de piedra». Constituyen,
ción introducir factores emocionales y subjetivos en el
como tales, una manifestación de la escritura ideográ-
texto escrito. Su aportación se sitúa en el ámbito de la
fica que, curiosamente, la tecnología ha reintroducido
función expresiva. Es decir, los emoticonos no están
en las lenguas de escritura alfabética al cabo de miles
ahí para transmitirnos una información objetiva sobre
de años.
la realidad extralingüística, sino que sirven para dejar
traslucir las emociones y la subjetividad de quien es- En los últimos años el conjunto ha ido ampliándose
cribe. hasta desbordar el ámbito de lo que propiamente po-
demos denominar emoticonos. Las modernas aplica-
Estos signos intentan compensar carencias del códi-
ciones de mensajería instantánea incorporan amplios
go escrito en comunicaciones que están plagadas de
conjuntos de iconos que ya no se introducen tecleando,
características de lo oral. Llenan una laguna y resul-
sino seleccionándolos directamente y que van más allá
tan de utilidad porque guían al lector en la interpre-
de las expresiones faciales. Así es como nuestra comu-
tación del mensaje, sobre todo en lo que atañe a la
nicación electrónica se ha ido poblando de jarras de
intención de quien lo escribió.
cerveza, manos aplaudiendo y coches de carreras.
Los emoticonos son independientes de cualquier len- © ALBERTO BUSTOS, Blog de Lengua, «Los emoticonos»
gua porque no representan una palabra concreta de (blog.lengua-e.com)

1 ¿Qué son los emoticonos?

2 ¿Para qué se utilizan?

3 ¿Cómo se interpretan en el lenguaje oral?

4 ¿Qué función del lenguaje se da cuando se utilizan emoticonos en los textos escritos? ¿Por qué?

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UNIDAD
2
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Un cuento convertido en noticia

Nombre: Curso: Fecha:

Al redactar una noticia se debe tener en cuenta el orden y la disposición de la información. Los datos
fundamentales se presentan en primer lugar. Después, se añaden otros hechos y circunstancias de interés.

A continuación, vas a elaborar una noticia periodística a partir de un cuento popular.

Procedimiento

1. Elige un cuento popular


para redactar tu noticia. Blancanieves
considerado como noticia.

en el bosque y encuentra la casa


2. Redacta una lista Analiza qué sucesos del cuento son de los enanitos.
con las acciones los más relevantes para el desarrollo
fundamentales. de la acción y anótalos de forma
esquemática.

3. Elige una de las acciones


que has anotado. (¿por qué sucede?) y consecuencias
(¿qué ocurre después?) para que
tu noticia sea atractiva.

4. Redacta la acción Ayer, en el Condado de las Verdes


que has elegido
como un hecho real. de dieciocho años de edad, cayó en un
los hechos? profundo sueño tras morder una
manzana encantada. Se sospecha
de su madrastra, conocida por sus
hechizos…

5. Inventa testimonios Gruñón, un enanito de ciento veintitrés


de los protagonistas. años de edad, mostraba alarmado su
sucesos que puedan dar su visión
de lo ocurrido.

Blancanieves, envenenada
6. Da forma a la noticia El titular debe ser un enunciado muy
y redacta un titular y
una entrada. sueño tras haber mordido una manzana

7. Busca una imagen


para ilustrar la noticia.
van acompañadas de un texto o pie

ella, que orientan nuestra lectura


Manzana encontrada en el lugar de los hechos.

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 23


UNIDAD
2
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

El lenguaje de los jóvenes

Nombre: Curso: Fecha:

Lingüistas, investigadores, docentes y escritores se les ofrecen un contacto permanente con sus iguales,
reunieron en el histórico monasterio de San Millán de y con otras formas de expresión como la ropa, la
la Cogolla, en un seminario «El español de los jóvenes» música o la publicidad.
(…). He aquí algunas de las conclusiones (…).
La deficiencia de la información lingüístico-auditiva
La lengua española (…) sigue viva y en continuo mo- de los SMS y de los chats conlleva la innovación ti-
vimiento, como lo prueba la renovación constante pográfica que dota al texto de una fuerte carga de
de las jergas y lenguas especializadas, como el len- oralidad, que es un buen sustituto de la voz. Se trata
guaje juvenil. de estrategias conversacionales que se corresponden
con la actividad retórica del que habla: intensifica-
Las principales variedades lingüísticas que emplean
dores, creaciones léxicas, onomatopeyas, interjec-
los jóvenes son dos: la jerga propia, o juvenil, que
ciones, fórmulas para emitir la comunicación no
surge entre iguales, en situaciones de comunicación
verbal..., que funcionan en el discurso potenciando
no formales y, sobre todo, orales; y la lengua están-
la expresividad de la conversación al tiempo que es
dar, que los jóvenes utilizan para comunicarse con
lúdico.
quienes no comparten ese lenguaje, fuera de sus
ambientes y ámbitos cotidianos. Paradójicamente, si Respecto a si el lenguaje de los jóvenes empobrece
en la lengua estándar estos jóvenes poseen ciertas o enriquece la lengua común encontramos diferentes
carencias, fruto de la inexperiencia comunicativa, y opiniones. Para algunos enriquece, pero parcialmen-
en algunos casos de una formación insuficiente, su te, puesto que no todos los términos acaban asen-
jerga destaca por ser creativa, original e ingeniosa. tándose en la lengua común, aunque sí es cierto que
hay palabras generacionales. (...) Además, si el usua-
A pesar de que el origen de la jerga juvenil no está
rio, es decir, el joven, sabe emplear esta jerga de edad
muy definido, existen razones para la creación de ese
en el contexto adecuado, el lenguaje juvenil en sí
lenguaje, como el interés de los jóvenes por crear un
sería intrínsecamente enriquecedor, pues se trataría
código diferente al del adulto que marque el límite
de un nuevo código de comunicación reservado para
de edad; elaborar un lenguaje con el que identificar-
ciertas situaciones comunicativas. En este caso no
se y la intención de manifestarse de una forma lúdi-
constituye un mal que haya que atajar, sino un bien
ca con la diversión que ello conlleva.
que debe fomentarse y hacerse conocer entre los no
Podemos definir esta nueva jerga juvenil como una tan jóvenes, si no para su empleo, sí para su com-
especie de collage debido a la variedad de procedi- prensión.
mientos lingüísticos de los que se vale para su crea- En sí esto no supondría inconveniente alguno, siem-
ción: préstamos, cambios semánticos, asociaciones pre y cuando los jóvenes conocieran la norma,
fonéticas, creaciones morfológicas... Esta naturaleza aprendida en los centros de enseñanza y en su en-
heterogénea es la que realmente imprime el carácter torno, y supieran utilizarla en los contextos que así
de jerga lingüística. lo requieran.
El lenguaje de los adolescentes está directamente Seminario «El español de los jóvenes»,
relacionado con las nuevas tecnologías de la comu- San Millán de la Cogolla, 2008
nicación –chats, SMS, correos electrónicos...–, que elcastellano.org

1 ¿Con qué variedades de la lengua se relaciona el lenguaje juvenil: geográficas, sociales o estilísticas?

2 ¿Qué significa que la lengua española sigue viva y en continuo movimiento? Razona tu respuesta.

3 ¿Qué diferencia existe entre jerga y argot?

4 ¿Piensas que el uso que hagamos del lenguaje es importante?

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UNIDAD
2 EVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define los siguientes conceptos.

2 ¿En qué consiste la variación lingüística? Enumera sus principales tipos.

3 ¿Qué es un dialecto? Cita los dialectos más representativos del castellano.

4 Completa las siguientes oraciones.

5 Explica los factores que el hablante debe tener en cuenta para elegir el nivel del lenguaje en cada situación.

6 Escribe las principales características del nivel coloquial y del nivel formal.

26 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB


UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Los textos según la forma de elaborar el mensaje

Nombre: Curso: Fecha:

En medio del océano, majestuoso y amenazador, Cerebro


se alzaba el tétrico islote de Tökland, medio oculto El cerebro procesa la información sensorial, con-
por una pesada niebla que hacía imprecisos sus trola y coordina el movimiento, el comportamien-
contornos. Su mole rocosa de color triste, yerma to, los sentimientos y puede llegar a dar prioridad
de vegetación y vida, y los agrestes acantilados que a funciones corporales homeostáticas, como los
rechazaban el oleaje espumante componían una latidos del corazón, la presión sanguínea, el balan-
estampa de muerte y desolación que invitaba a ce de fluidos y la temperatura corporal. (…) El ce-
cualquier cosa excepto a acercarse a sus costas. rebro es responsable de la cognición, las emocio-
JOAN MANUEL GISBERT, El misterio de la isla de Tökland nes, la memoria y el aprendizaje.
Wikipedia

CARTAS AL DIRECTOR: Digitalización de la infancia


Dentro de 15 años los niños no sabrán qué es un lápiz y, nes inimaginables hace unos años, que ciertamente son
menos aún, un muñeco. Con un poco de suerte, de vez muy provechosas en un sinfín de campos. Ahora bien,
en cuando, jugarán con los muñecos de Playmobil o el todo en su justa medida. Creo que los niños que crecen
Scalextric, pues los coches son un clásico que resiste a hoy en día tienen el riesgo de tener una gran carencia
las revoluciones. Pero ¿dónde quedan los típicos juegos en el futuro para relacionarse con un objeto al que no
con manualidades o pasar un rato jugando a «médicos puedan darle órdenes sin un dedo. El ejemplo más co-
y pacientes» con otros niños? Mi sobrino de dos años y nocido es Japón, una sociedad extremadamente edu-
medio no sabe jugar con otra cosa que no sea una table- cada y trabajadora, pero con un ocio individual terrible.
ta o un iPhone (¡porque la Blackberry no la quiere, no!). El hombre es un ser social por naturaleza, y por suerte.
Creo que los avances digitales que tenemos hoy son No perdamos esta preciada capacidad.
magníficos, realmente nos dan una serie de aplicacio- LAURA PARRÍ ROYO, El País (elpais.com)

Franny fue una de las primeras chicas que bajaron del cara parada, se dijo, con emoción contenida, que él era
tren, de un vagón en el extremo norte del andén. Lane el único en el andén que realmente conocía el abrigo
la vio inmediatamente y, a pesar de la cara que estaba de Franny. Recordó que una vez, en un coche prestado,
intentando poner, su brazo, que se alzó rápidamente después de besar a Franny durante una media hora,
en el aire, expresó toda la verdad. Franny vio el brazo, había besado la solapa de su abrigo, como si fuera una
le vio a él y le devolvió el saludo de un modo exagera- extensión orgánica y perfectamente deseable de su
do. Llevaba un abrigo de mapache, y Lane, mientras persona.
caminaba hacia ella apresuradamente aunque con la J. D. SALINGER, Franny y Zoey

1 Según la forma de elaborar el mensaje, ¿qué tipos de textos existen?

2 Siguiendo este criterio, ¿de qué tipo es cada texto de esta página? Justifica tu respuesta.

3 ¿Se pueden combinar distintas formas de elaborar un mensaje en un mismo texto? Pon un ejemplo.

4 A partir de la escena que aparece en el fragmento de Franny y Zoey, escribe un diálogo entre los dos personajes.

5 Busca en un periódico o en internet ejemplos de distintos tipos de textos.

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 31


UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Los textos según la intención del emisor

Nombre:

REGLA 15. EL SAQUE DE BANDA


El saque de banda es una forma de reanudar el juego.
El saque de banda se concederá a los adversarios del último jugador que
tocó el balón antes de atravesar la línea de banda por tierra o por aire.
No se podrá anotar un gol directamente de un saque de banda.
Procedimiento
En el momento de lanzar el balón, el ejecutor deberá:

- Perfección
ferior a 2 metros del lugar en que se ejecuta el saque de banda.

¡Qué limpio ha dejado el aire


la pureza de ese ser
tocado a otro jugador.
Reglas del juego 2013-2014, FIFA (es.fifa.com) FRANCISCO PINO

El David de Miguel Ángel presenta pequeñas fisuras en los tobillos


El David -
sas de la historia del arte, presenta pequeñas fracturas en la parte inferior de

integridad de la escultura, obra clave del Renacimiento italiano. Está situada en

El estado de la escultura ha sido revelado en un estudio realizado conjuntamen-

la Universidad de Florencia, publicado por la revista Journal Cultural Heritage


-

que se esté quebrando el mármol de sus tobillos.


EFE, El País (elpais.com)

1 Une cada tipo de texto con la intención del emisor.


Tipo de texto Intención del emisor

2 Según la intención del emisor, ¿de qué tipo es cada uno de los cuatro textos que aparecen en esta página? Justifícalo.

32 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB


UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

Los textos narrativos

Nombre:

El eclipse de su arduo conocimiento de Aristóteles. Re-


cordó que para ese día se esperaba un eclipse
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió per-
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valer-
dido aceptó que ya nada podría salvarlo. La sel-
se de aquel conocimiento para engañar a sus
va poderosa de Guatemala lo había apresado,
opresores y salvar la vida.
implacable y definitiva. Ante su ignorancia to-
pográfica se sentó con tranquilidad a esperar la —Si me matáis —les dijo—, puedo hacer que el
muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, sol se oscurezca en su altura.
aislado, con el pensamiento fijo en la España Augusto Monterroso
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé
distante, particularmente en el convento de los (1921-2003) fue un escri-
sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que
Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez tor guatemalteco muy
se produjo un pequeño consejo, y esperó confia-
a bajar de su eminencia para decirle que confia- conocido por sus rela-
do, no sin cierto desdén.
ba en el celo religioso de su labor redentora. tos breves y su sentido
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé del humor. Suyo es el
Al despertar se encontró rodeado por un grupo
Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre microrrelato: «Cuando
de indígenas de rostro impasible que se disponían
la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opa- despertó, el dinosaurio
a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Barto-
ca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los todavía estaba allí», del
lomé le pareció como el lecho en que descansaría,
indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, que se dice que es la
al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
sin prisa, una por una, las infinitas fechas en narración más breve
Tres años en el país le habían conferido un me- que se producirían eclipses solares y lunares, jamás escrita.
diano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. que los astrónomos de la comunidad maya ha-
Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. bían previsto y anotado en sus códices sin la
valiosa ayuda de Aristóteles.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por
digna de su talento y de su cultura universal y AUGUSTO MONTERROSO

1 Lee el texto y ordena los acontecimientos:


Fray Bartolomé Arrazola es sacrificado por los mayas.
Fray Bartolomé Arrazola se extravía en la selva guatemalteca.
Fray Bartolomé Arrazola intenta una artimaña para salvar la vida.
Fray Bartolomé Arrazola es capturado por los indígenas mayas.

2 Clasifica el texto según la forma de elaboración del mensaje y según la intención del emisor.

3 Indica qué tipo de narrador tiene el texto.

4 Completa una tabla como esta con los personajes:

NOMBRE CARACTERÍSTICAS

PROTAGONISTA

ANTAGONISTAS

5 ¿Dónde ocurre la acción?

6 En este relato, el tiempo no está precisado, pero es posible situarlo temporalmente. Responde estas preguntas
y lo podrás datar aproximadamente.

7 Localiza en el texto el planteamiento, el nudo y el desenlace. ¿Se sigue este orden de presentación de acontecimientos?

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 33


UNIDAD
3
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

Los textos argumentativos

Nombre: Curso: Fecha:

¿Por qué es inteligente hacer ejercicio? betes tipo 2 y la hipertensión arterial. Estas enferme-
Probablemente habrás oído incontables veces que ha- dades, que solían ser propias de los adultos, cada vez
cer ejercicio es «bueno para ti», pero ¿sabías que, de son más frecuentes en los adolescentes.
hecho, también puede ayudarte a sentirte bien? Hacer El ejercicio ayuda a envejecer bien. Las mujeres
la cantidad adecuada de ejercicio puede aumentar tus son especialmente proclives a un trastorno denomi-
niveles de energía e incluso ayudarte a encontrarte nado osteoporosis (debilitamiento de los huesos)
mejor desde el punto de vista emocional. cuando se hacen mayores. Los estudios han consta-
tado que los ejercicios que implican cargar el propio
Efectos beneficiosos del ejercicio
peso, como correr o andar deprisa, ayudan a las chi-
Los expertos recomiendan que los adultos hagan más cas (¡y a los chicos!) a mantener fuertes los huesos.
de 60 minutos de actividad física entre moderada y vi-
Una rutina de ejercicio físico bien equilibrada consta
gorosa cada día.
de tres componentes: ejercicio aeróbico, ejercicios de
El ejercicio es bueno para todas las partes del fuerza y ejercicios de flexibilidad.
cuerpo, incluyendo la mente. El ejercicio hace que
Teniendo en cuenta los efectos beneficiosos que repor-
el cuerpo produzca endorfinas, unas sustancias quí-
ta al corazón, los músculos, las articulaciones y la men-
micas que nos hacen sentir en paz y felices. El ejer-
te, es fácil ver por qué es inteligente hacer ejercicio.
cicio puede ayudar a algunas personas a dormir
Uno de los mejores aspectos del ejercicio es que nunca
mejor. También puede ayudar en los problemas de
es demasiado tarde para empezar. Y no olvides que
salud mental, como la depresión leve y la baja autoes-
cosas tan nimias como dar un corto paseo en bici o
tima. Además, el ejercicio puede proporcionar una
pasar el rastrillo por el jardín pueden considerarse for-
verdadera sensación de logro y orgullo cuando se
mas de hacer ejercicio cuando se está empezando. Has-
alcanzan determinadas metas, como batir el récord
ta pasear al perro cuenta como parte de los 60 minutos
personal de 100 metros lisos.
de ejercicio diario.
El ejercicio puede ayudar a tener mejor aspec-
Si actualmente haces ejercicio, síguelo haciendo du-
to. Hacer ejercicio es una de las mejores formas de
rante la etapa adulta (esto suele ser lo más complicado
mantener un peso saludable.
debido a lo ocupados que suelen estar los adultos con
Hacer ejercicio reduce el riesgo de desarrollar los estudios y sus carreras profesionales).
determinadas enfermedades, incluyendo la dia- MARY L. GAVIN, Kidshealth (kidshealth.org)

1 Clasifica el texto según la forma en que está elaborado el mensaje y según la intención del emisor.

2 Lee el texto de nuevo y responde a las preguntas.

3 Escribe dos argumentos adicionales para apoyar la tesis defendida en el texto.

4 Ahora escribe dos argumentos en contra de la tesis defendida en el texto.

5 Señala en el texto la presentación de la tesis, el desarrollo y la conclusión.

6 Completa las oraciones con información extraída del texto.

34
UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Las clases de palabras

El hombre frente a la naturaleza


La naturaleza dispone de mil medios para recordar al
hombre que es mortal: el ritmo incesante de las ma-
reas, el desencadenamiento de las tempestades, los
seísmos1, el fragor2 terrorífico de la borrasca, desplie-
gan a este respecto una gran fuerza de convicción.
Pero nada es más prodigioso, nada más pasmoso, que
la demostración inerte3 del gran silencio blanco.
Todo está inmóvil; el cielo se despeja y adquiere tonos
cobrizos; el menor murmullo es experimentado como
una profanación. El hombre, entonces, se vuelve teme-
roso y se espanta de su propia voz. Adquiere conciencia
de ser el único destello de vida en medio de esta inmen-
sidad; su audacia lo confunde; advierte que no es más
que una lombriz y que su existencia no tiene precio.
JACK LONDON, El silencio blanco
1 2 3
seísmos: terremotos. fragor: ruido grande y continuo. inerte: sin vida, sin movimiento.

1 Lee el texto y responde.

el gran silencio blanco

2 Completa la tabla sobre las principales clases de palabras con la información que falta.

SUSTANTIVOS

ADVERBIOS

PRONOMBRES

ELEMENTOS

3 Sin mirar el texto, indica qué clases de palabras crees que predominan. ¿Adjetivos, sustantivos o verbos?

4 Localiza en el texto las siguientes clases de palabras.

▶ Indica cuáles de las palabras que acabas de escribir admiten variación y cuáles no.

42 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB


UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

La estructura de la palabra

1 Clasifica las siguientes palabras en variables e invariables.

y suave aunque travesura esperanza


contra detrás periodo albur lápiz
capítulo trigésimo salir desde cartón
hoja ojo rojo contrabajo flor

2 Descompón estas palabras en lexemas y morfemas.

3 Escribe qué prefijo se corresponde con cada significado. Añade un ejemplo.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

4 Escribe palabras con prefijos que tengan los siguientes significados.

DEFINICIÓN PALABRA

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 43


UNIDAD
4
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

La formación de palabras

Nombre: Curso: Fecha:

Pena bienhallada
Ojinegra la oliva en tu mirada,
boquitierna la tórtola en tu risa,
en tu amor pechiabierta la granada,
barbioscura en tu frente nieve y brisa.
Rostriazul el clavel sobre tu vena,
malherido el jazmín desde tu planta,
cejijunta en tu cara la azucena,
dulciamarga la voz en tu garganta.
Boquitierna, ojinegra, pechiabierta,
rostriazul, barbioscura, malherida,
cejijunta te quiero y dulciamarga.
Miguel Hernández (1910-1942) fue un poeta español. Sus obras
Semiciego por ti llego a tu puerta, El rayo que no cesa o Cancionero y romancero de ausencias denotan
boquiabierta la llaga de mi vida, un uso personalísimo del lenguaje, como se evidencia en este poema.
y agriendulzo la pena que la embarga.
MIGUEL HERNÁNDEZ

¿Sabías que?
1 Lee el poema. Después, busca en el texto las siguientes palabras.
Se llaman parasintéticas las palabras
Cinco sustantivos que sean palabras simples. formadas mediante composición
Cinco adjetivos que sean palabras compuestas. y derivación conjuntamente.
Ejemplo: automovilista, hojalatero
Un verbo que sea una palabra parasintética.

2 Escribe palabras compuestas del texto que se ajusten a cada uno de estos esquemas.
Sustantivo Adjetivo:
Adverbio Adjetivo:
Adjetivo Adjetivo:

3 Ahora, inventa tú palabras que se ajusten a estos otros esquemas.


Verbo Sustantivo:
Sustantivo Sustantivo:
Adjetivo Sustantivo:
Verbo Verbo:
Adverbio Adverbio:

4 Escribe tres palabras derivadas a partir de cada una de estas palabras simples presentes en el poema.
voz:
pena:
planta:

5 Observa estas tres palabras formadas a partir de cara e indica cómo se ha formado cada una.
caradura:
carita:
malencarado:

44 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.


UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Las instrucciones

CONVOCATORIA A LA PRUEBA DE ACCESO A GRADO MEDIO

DATOS DEL CANDIDATO

APELLIDOS: NOMBRE:

N.° DE DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓN:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

DURACIÓN DE LA PRUEBA: 1 hora y 30 minutos

INSTRUCCIONES GENERALES
Mantenga su documento de identificación (DNI, pasaporte, etc.) en lugar visible durante la realización
del ejercicio.
Lea detenidamente los textos, cuestiones o enunciados antes de responder.
Realice en primer lugar las cuestiones que le resulten más sencillas.
Cuide la presentación y escriba la respuesta o el proceso de forma ordenada y con letra clara.
Una vez acabado el ejercicio, revíselo meticulosamente antes de entregarlo.
Entregue esta hoja al finalizar el ejercicio.
Por favor, recuerde que no está permitida la utilización ni la mera exhibición de diccionario, calculadora,
teléfono móvil o cualquier otro dispositivo de telecomunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La valoración de este ejercicio es entre 0 y 10 puntos sin decimales. Se valorará la comprensión de las cuestiones
planteadas, así como la buena presentación.

1 Lee atentamente la hoja de la prueba de acceso a grado medio y responde a las siguientes preguntas.

2 Ordena los pasos que debes dar para realizar el examen.

3 Piensa en una de las tareas que realizas habitualmente (levantarte de la cama, preparar el desayuno…)
y escribe las instrucciones de los pasos que hay que seguir para llevarla a cabo.

50 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB


UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 2

Los sustantivos

DÍA DEL TEATRO EN EL INSTITUTO ESGUEVA


Para la celebración del Día del Teatro el alumnado ha preparado una representación, que tendrá lugar en el au-
ditorio de Tomelloso. En ella nos mostrarán un día en la vida de los trabajadores de un circo.
Observaremos que algunos miembros de la compañía son como uña y carne, y no tienen problemas de convi-
vencia, mientras que otros se parecen más al agua y el aceite.
Además, veremos animales y criaturas maravillosos…, como una yegua forzuda, un robot rey y una princesa
maniquí. Los bibliotecarios, los responsables del teatro y todos los participantes os esperamos. A la salida, os
regalaremos un cómic y un póster.

1 Encuentra en el texto los siguientes sustantivos.

2 Observa los sustantivos del texto y contesta.

3 Escribe el plural de las siguientes palabras del texto.

4 Contesta.
rey
espray jersey rey
-s
-es

5 Analiza los sustantivos de estas oraciones.

6 Escribe un texto en el que emplees un sustantivo de cada uno de los siguientes tipos:

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 51


UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 3

El género no marcado

Abro un programa de tratamiento de textos y, sin más, me plantas estaban secos, con el adjetivo en masculino. ¿Por
pongo a escribir estas líneas. Inmediatamente, el sistema qué? Porque el masculino es el género por defecto, es,
tiene que decidir en qué tipo de letra irán mis primeras frente al femenino, el género no marcado.
palabras, y como yo no le he dado orden en contra las Del mismo modo, si una persona tiene tres hijos y dos
pone en redonda. Es que sin seleccionar algún tipo con- hijas, dirá, interrogado acerca de su prole, que tiene cinco
creto de letra no puede trabajar, y alguien lo ha progra- hijos. No dirá que tiene cinco hijos o hijas, ni cinco hijos e
mado para que en esos casos el elegido sea el llamado hijas, ni cinco hijos/hijas (léase «cinco hijos barra hijas»).
«normal» (o letra «redonda»). Decimos entonces, como se Podrá escribir que tiene cinco hij@s, pero esto no lo podrá
sabe, que dicho tipo interviene o se activa por defecto. decir, leer, así que de nada le vale. (…)
Pues bien, el concepto de por defecto en informática es
muy similar al concepto de no marcado en lingüística. La Una última consideración (…). En español, los nombres
letra redonda es, frente a la cursiva o la negrita, la letra que designan seres animados, y por tanto dotados de sexo,
que actúa por defecto. También podemos decir de ella que pueden ser de tres tipos. Unos tienen marcas de género
es, frente a aquellas dos, la letra no marcada. (niño/niña, monje/monja, profesor/profesora...). Otros no
las tienen, pero sí tienen dos géneros, evidenciados por la
Cuando yo construyo una frase en que un adjetivo debe doble concordancia que establecen con el artículo o con
concordar con dos sustantivos, uno masculino y otro fe- otras palabras (el artista/la artista, el modelo/la modelo, el
menino, necesito que ese adjetivo (si tiene variación de cantante/la cantante, el portavoz/la portavoz...). Otros, cier-
género; muchos no la tienen) vaya en uno de los dos gé- tamente, vacilan. Pero hay un tercer grupo que me inte-
neros. Uno cualquiera, en principio... Lo que no puede es resa especialmente: es el de los [que] tienen un solo géne-
no ir en ninguno, porque el «sistema», para funcionar, ro gramatical, pero sirven para referirse tanto a seres de
necesita que uno se imponga por defecto. Tampoco puede sexo masculino como a seres de sexo femenino. Ahí se ve
ir en los dos, porque su presencia simultánea es incom- muy bien que no se deben identificar género y sexo. Pues
patible en una sola forma, del mismo modo que una mis- bien, hay muchos nombres que son femeninos, lo que
ma palabra no puede estar escrita al mismo tiempo en supone una muy modesta compensación al avasallador
redonda y en cursiva (sí, por cierto, en redonda y en ne- poder del masculino como género no marcado. En una
grita). Sí puede, pero no debe, duplicarse el adjetivo, por- persona, una criatura, una víctima, una figura, una eminen-
que ello atenta contra un principio fundamental en las cia... el femenino asume la representación tanto del mas-
lenguas que es el de la economía, al que también podría- culino como del femenino. A ningún hombre se le ocurri-
mos llamar «del mínimo esfuerzo». Así, no nos queda más rá sentirse discriminado por ello. Faltaría más.
remedio, en nuestra lengua, que decir los árboles y las
PEDRO ÁLVAREZ DE MIRANDA, El País, 7 de marzo de 2012

1 Lee el texto y responde las siguientes preguntas.

2 Marca las casillas correspondientes.

SUSTANTIVO CON MARCA DE GÉNERO DE GÉNERO COMÚN EPICENO HETERÓNIMO


hijo
padre
persona
modelo
cantante
víctima
profesor

3 Reflexiona y responde.

52 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB


UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 4

Los determinantes y los pronombres

El monstruo regresa ante su creador


Cuando el hombre se halló cerca de mí pude ver –terrible espectáculo– que era el
monstruo que yo había creado. Con estremecimientos de ira y terror resolví hacerle
frente y, si era necesario, iniciar con él un combate a muerte. Se aproximó, su rostro
reflejaba una gran angustia, mezclada con odio y desprecio, y su diabólica fealdad era
demasiado horrible para ser contemplada por ojos humanos. No dediqué, sin embar-
go, mucha atención a sus facciones. La cólera y la náusea me habían hecho enmude-
cer, pero, cuando recuperé el habla, arrojé sobre él todo mi desdén y mi horror.
–¡Demonio! –grité–. ¿Cómo osas acercarte? ¿Acaso no temes que caiga sobre ti mi
terrible venganza? (…)
–Esperaba este recibimiento –dijo el monstruo–. Todos los humanos odian a quienes
son infelices. ¡Cuánto odio debo despertar yo que soy el más infeliz de los seres vi-
vientes! Incluso usted, que me dio la vida, incluso usted me detesta y me rechaza, a
mí, a su criatura, a la que le atan lazos que solo la muerte podrá romper. Cumpla sus
obligaciones para conmigo, y yo cumpliré las mías para con usted y el resto de la
humanidad. Si acepta mis condiciones, le dejaré a usted y a ellos.
MARY W. SHELLEY, Frankenstein (adaptación)

1 Lee el texto y rodea los siguientes artículos.

2 Copia todos los determinantes posesivos que haya en el texto y analízalos.

3 Subraya la oración en la que aparece un determinante demostrativo y analízalo.

4 ¿Qué clase de palabra es cuánto en la oración «¡Cuánto odio debo despertar!»?

5 Copia los pronombres personales que hay en el texto y analízalos.

6 Lee el siguiente texto. Después, copia los numerales que aparecen e indica de qué clase son.

Del drama Enrique VI, la escena séptima del cua-


dro tercero del acto primero. El Rey Enrique VI
ha rezado la novena en su cuarto y después de
unos segundos atraviesa la quinta.
LES LUTHIERS

LENGUA CASTELLANA 1.° FPB 53


UNIDAD
5
REFUERZO Y APOYO FICHA 5

El adjetivo

Bombones El Gourmet
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postres. Probarás el sabor más intenso y más cremoso.

1 Lee los textos. Después, rodea los adjetivos que aparecen en ellos.

2 Clasifica los adjetivos del texto en función de su forma.

3 Ahora, clasifícalos en especificativos o explicativos.

4 Indica si en el texto predominan los adjetivos especificativos o los explicativos. ¿A qué crees que se debe?

5 Escribe el grado de los adjetivos de los textos.

54 LENGUA CASTELLANA 1.° FPB

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