Sesion de Aprendizaje 2° DPCC

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
Unidad N° 3 – III Bimestre
II.EE. San Teresa GRADO/SECCIÓN 2°E
ÁREA Ingles DURACIÓN 90 min
PROFESOR(A) Lic. De La Rosa Hurtado Cira Sucy FECHA 24 0 2019

9
I. NOMBRE DE LA SESIÓN
Un Mundo De Conflictos
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente

Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
CAPACIDADES convivencia en la escuela y la comunidad.
DESEMPEÑO convivencia en la escuela y la comunidad. Tomando en cuenta las intenciones
de las personas involucradas los principios éticos y las normas indicadas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA.

. Duración
ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS
.
 Saludo a los estudiantes y me presento.
 Doy a conocer la capacidad a desarrollar.
 Realizamos las normas de convivencia de la hora.
15 min.
 Se recoge los saberes previos con respecto a los conflictos que existe
INICIO
en el mundo.
 ¿Cómo enfrentarnos a los diversos conflictos que existen en el mundo?
 Escribo el tema a tratar en la pizarra.
 Se usa las palabras escritas de los saberes previos.
 Explico que emociones se debe manejar durante un conflicto 70 min.
DESARROLL  Se lee el caso de los estudiantes del colegio Leoncio Prado presentado
O en el texto del ministerio.
 En grupos dan concepto a las emociones.
 Cada grupo presenta su punto de vista a sus compañeras
 Los estudiantes toman nota de lo realizado. En sus cuadernos.
CIERRE  Pido la apreciación de la clase a los estudiantes y se crea la Meta 5 min
cognición.
TAREA PARA Los estudiantes deberán traer recortes de revistas periódicos y diferentes
CASA imagenes sobre de cómo cuidar el medio ambiente.
DURACIÓN APROXIMADA DE LA SESIÓN.
IV. EVALUACIÓN.
CAPACIDAD DESEMPEÑO Instrumentos.
Argumenta su posición sobre dilemas
morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad.
convivencia en la escuela y la Tomando en cuenta las intenciones de las
FICHA DE OBSERVACION
comunidad. personas involucradas los principios
éticos y las normas indicadas.
Av. MANUEL A. ODRIA Nº 626

TELEFONO Nº (064) 321022
Miss. Carmen Elena Huaman Cardenas Miss: Cira Sucy De La Rosa Hurtado
COORDINADORA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

9
V. NOMBRE DE LA SESIÓN
¿Porque contaminar nuestro espacio?
VI. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

CAPACIDADES Gestiona los recursos de manera responsable.
Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio
DESEMPEÑO
reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA.

. Duración
.
 La docente practicante inicia la sesión saludando cordialmente a los
estudiantes y preguntándoles: ¿les gusta ir al parque a jugar?; ¿cómo
ven el parque?, ¿hay plantas?; ¿cómo lo cuidamos?; ¿les gustaría ver
toda su escuela limpia?, ¿qué haremos para cuidarla? - Comunica el
INICIO propósito de la sesión: Desarrollar acciones que ayuden a cuidar el 15 min.
ambiente de las aulas y la escuela. - Junto a los estudiantes, acuerdan las
normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de hoy.
Resaltándolas en el cartel de convivencia para evaluarlas durante la
clase.
 Se solicita a los estudiantes que señalen qué problemas ambientales ven
en su escuela y por qué creen que ocurren
 Los estudiantes argumentan las causas y consecuencias del problema 70 min.
DESARROLL ambiental.
O  La docente practicante dialoga con los niños y las niñas sobre qué
podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela.
 Se formulan las siguientes interrogantes: ¿cómo les gustaría ver toda su
escuela?, ¿qué haremos para cuidarla?
 En grupos de trabajo se les propone elaborar su compromiso para
contribuir al cuidado del medio ambiente. - Entregamos, por grupos,
medio papelote y un plumón para que escriban cuatro acciones a las que
se comprometen para cuidar el ambiente.
CIERRE  Conversamos acerca de conocer las acciones que realizan en sus 5 min
familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio
ambiente. - Realizamos las preguntas de metacognición: ¿les gustó
trabajar sobre las acciones para promover el cuidado del medio
ambiente?, ¿por qué?; lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?;
¿qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta sesión? -
Expresamos nuestra felicitación por el trabajo realizado. Motivándolos a
que, entre pares, se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROFESOR(A) Lic. De La Rosa Hurtado Cira Sucy FECHA 01- 1 2019

02 0
Todos para uno y uno para todos

Explica sus características personales, culturales y sociales y sus logras.
CAPACIDADES Valora la participación de su familia en su formación
Explica sus características personales, culturales y sociales y sus logras.
DESEMPEÑO Valora la participación de su familia en su formación reconociendo la
importancia de usar estrategias de protección.

. Duración
.
15 min.
 Se recoge los saberes previos con respecto a los valores a tener en
INICIO
cuenta dentro de la convivencia
 ¿Cómo poner en práctica los valores?
 Se usa las palabras escritas de los saberes previos.
 Explico cuáles son los valores a tener en cuenta dentro de la 70 min.
DESARROLL convivencia
O  Se lee el caso presentado en el texto del ministerio.
 En grupos dan respuestas a las preguntas
cognición.
IV. EVALUACIÓN.
Explica sus características personales,
Explica sus características personales,
culturales y sociales y sus logras.
culturales y sociales y sus logras.
Valora la participación de su familia en
Valora la participación de su familia en su FICHA DE OBSERVACION
formación reconociendo la importancia
su formación
de usar estrategias de protección.


0
Aprender a vivir en el espacio público y privado.

Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
CAPACIDADES fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentación.
DESEMPEÑO fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentación. Aportando a la
construcción de consensos

. Duración
.
15 min.
 Se recoge los saberes previos con respecto a los valores a tener en
INICIO
cuenta dentro de la convivencia
 ¿Cómo poner en práctica los valores?
 Se presenta láminas de distintos lugares públicos.
 Explico cómo se debe vivir en los espacios públicos 70 min.
DESARROLL  Se les da información sobre los espacios público
O  En grupos organizan normas de cómo vivir en espacios públicos
cognición.
IV. EVALUACIÓN.
Delibera sobre asuntos públicos cuando
obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de
sustenta su posición sobre la base de FICHA DE OBSERVACION
argumentación. Aportando a la
argumentación.
construcción de consensos


0
Seguridad Vial
DESEMPEÑO fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentación. Dialogando
democráticamente.
. ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS time.
 El docente invita a los estudiantes a observar la sección del texto Para
activar mi conciencia ciudadana: ¿Qué pasa cuando nadie respeta las reglas?
(Pág. 82 del Libro 2° FCC). La clase comparte sus impresiones sobre:
 Los riesgos de las situaciones observadas y las posibles causas de origen de 15
INICIO que se produzcan. min.
 Las respuestas a las afirmaciones presentadas en el texto.
 Las posibles acciones que deberían emprenderse para resolver la
problemática vial.
 Los estudiantes, individualmente, escriben con sus propias palabras qué
entienden por seguridad vial. A continuación, leen en parejas un texto:
 Luego, responden las siguientes interrogantes: 70
DESARROLL  ¿Por qué los problemas de tránsito representan un problema de salud min.
O pública?
 ¿Qué quiere decir que la seguridad vial requiera esfuerzos concertados? Los
estudiantes observan y analizan el Anexo 1 sobre las estadísticas de los
accidentes de tránsito en el Perú y responden:
 ¿Han aumentado o disminuido los accidentes de tránsito en los últimos años?
 ¿Quiénes son los principales afectados por los accidentes de tránsito?
 ¿Cuántos accidentes han ocurrido entre 2008 y 2013?, ¿consideran que se
confirman lo expresado en el texto leído?, ¿por qué?
 ¿Cuál es la alternativa que se propone en el texto leído?, ¿creen que esta
propuesta continua siendo una alternativa? ¿Por qué piensan que es tan
difícil aplicarla? Puesta en común de las respuestas elaborada por los
estudiantes
CIERRE  El docente presenta las conclusiones de la discusión poniendo énfasis en 5 min
la definición de seguridad vial y la tarea compartida que involucra tanto
a instituciones públicas como privadas y a la sociedad civil.
IV. EVALUACIÓN.
argumentación. Dialogando
argumentación.
democráticamente.

0
Seguridad Vial
DESEMPEÑO fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentación. Dialogando
democráticamente.
 Inicio (5 minutos) El docente invita a un estudiante a visualizar el video
Abróchate la vida: https://www.youtube.com/watch?v=JbQ4tlffnCg  ¿Qué
observan en el video?  ¿De qué manera en nuestro país se ha hecho posible un
15
uso más extendido del cinturón de seguridad?  ¿Consideran que aún falta
min.
INICIO tomar conciencia de la importancia del uso del cinturón de seguridad?, ¿por
qué?  ¿Qué otras alternativas podrían aplicarse para promover el uso de
cinturones de seguridad por todos los que abordan un vehículo?
 Los estudiantes leen individualmente el subtítulo “El Reglamento
Nacional de Tránsito” y el Documento 1 “Las normas de Tránsito regulan los
elementos de la circulación vial” (Págs. 84 y 85 del Libro 2° FCC). Formando 70
DESARROLL seis equipos realizan un juego de roles en el que se muestran dos momentos. - min.
O En el primer momento se muestra cómo se desencadenaría un accidente o un
problema si no se siguen las normas de tránsito o las autoridades cumplirían
su función.
 En un segundo momento se muestra cómo se prevendría un problema o
un accidente si se siguieran las normas de tránsito o las autoridades
cumplieran su función. Los temas a desarrollar serán los siguientes:
 Temas Páginas del libro 2°FCC
 N° de grupos Tiempo
 Medidas de seguridad vial. Pág. 84 2 6 minutos
 La Policía Nacional de Tránsito. Pág. 86 y 87 2 6 minutos
 La seguridad vial en las carreteras. Pág. 88 2 6 minutos
CIERRE  Cierre ( 10 minutos) Los estudiantes expresan con libertad cómo se están 5 min
organizando para llevar adelante la dramatización. El docente les brinda
algunas orientaciones.
IV. EVALUACIÓN.
argumentación. Dialogando
argumentación.
democráticamente.

0
V. NOMBRE DE LA SESIÓN
Prevención de Riesgos
VI. APRENDIZAJE ESPERADO
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que están
CAPACIDADES presentes criterios éticos.
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que están
DESEMPEÑO presentes criterios éticos. Para mejorar su comportamiento.
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA.
La profesora les muestra un video:
Los terremotos
http://www.youtube.com/watch?v=m30dD3ER30o&feature=related
INICIO Al culminar el video dialogan acerca del tema.

¿Qué entendemos por terremoto?
- Un terremoto, también llamado seísmo o sismo (del griego "σεισμός", temblor) o 15
temblor de tierra es una sacudida del terreno que se produce debido al choque de
las placas tectónicas y a la liberación de energía en el curso de una reorganización min.
brusca de materiales de la corteza terrestre al superar el estado de equilibrio
mecánico.
¿Por qué se producen los terremotos?
- Un terremoto puede estar provocado por causas naturales -como el choque entre
placas tectónicas o la erupción violenta de un volcán- o por la acción del hombre.
Para una mejor explicación observan otro video:

http://www.youtube.com/watch?v=VU6UDQkW-o0
dialogan sobre lo observado, describen lo que han comprendido. 70
DESARROLL Se presentan diapositivas sobre el tema min.
O
-en grupos de 3 realizan un listado de medidas de prevención antes, durante y después de los
sismos. En un tríptico.
CIERRE Realizan la metacognición: 5 min

La profesora pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
VIII. EVALUACIÓN.
Explica las consecuencias de sus Explica las consecuencias de sus

decisiones y propone acciones en las que decisiones y propone acciones en las que FICHA DE OBSERVACION
están presentes criterios éticos. están presentes criterios éticos. Para
mejorar su comportamiento.
Unidad N° 4 – IV Bimestre

1
CUANTO VALORO LO QUE HAGO
CAPACIDADES convivencia en la escuela. Y la comunidad.
DESEMPEÑO convivencia en la escuela y l; comunidad tomando en cuenta las intenciones de
las personas.
 El docente invita a los estudiantes a observar las imágenes que se presentan
en los modulos y dan lectura : ¿Qué sucede con Meche y Gonzalo?. La clase
comparte sus impresiones sobre: 15
 Que diferencia encuentras en las actitudes de las personas. min.
INICIO
 Las respuestas a las afirmaciones presentadas en el texto.
Las posibles acciones que deberían emprenderse para resolver la problemática.
 Se explica reforzando las opiniones de los estudiantes.
 Se forman grupos y desarrollan una exposición.
 Cada grupo preparan organizadore4s con ayuda de la maestra. 70
DESARROLL  En grupos exponen cada tema tratado.
min.
O
 Las estudiantes toman nota de los organizadores.
CIERRE Realizan la metacognición: 5 min

La profesora pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
IV. EVALUACIÓN.
Explica las consecuencias de sus Explica las consecuencias de sus

decisiones y propone acciones en las que decisiones y propone acciones en las que FICHA DE OBSERVACION
están presentes criterios éticos. están presentes criterios éticos. Para
mejorar su comportamiento.

Información continuada versus calificación continuada (separemos
las cosas)
En esta sección consideramos algunas cuestiones teóricas sobre la evaluación y sus

características.
Estas consideraciones son la base en la que se apoyan las propuestas que se realizan
en este artículo.
• Evaluación formativa: se usa para guiar y mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje
• Evaluación calificativa: se usa para determinar la calificación que acredita el nivel de

aprendizaje conseguido por el alumno.
Por otra parte, un sistema de evaluación (tanto calificativa como formativa) puede
tener (entre otros) los siguientes atributos:
• Precisión y fiabilidad: El resultado de la evaluación es el mismo con independencia de

la persona que realice la evaluación, o del momento en que se realice la evaluación
(fiabilidad), y ese resultado tiene poco margen de error (preciso).
• Prontitud: El resultado de la evaluación está en nuestras manos lo antes posible,

después de haber realizado el acto a evaluar.
Es interesante ahora analizar la relación que existe entre los tipos de evaluación y los
atributos de la evaluación. En particular, puede afirmarse que: La evaluación calificativa
debe ser precisa y fiable, puesto que está en juego el expediente del alumno, que es un
documento oficial que puede tener mucha trascendencia a la hora de buscar trabajo,
optar a becas, etc. Sin embargo, no es especialmente crítico que los resultados de la
evaluación calificativa estén disponibles con prontitud1.
El atributo más importante de la evaluación formativa es la prontitud. En este caso,

también es deseable que el sistema sea preciso y fiable, pero estos atributos son
secundarios. En otras palabras, cuando un alumno hace, por ejemplo, un ejercicio, lo
importante es que el alumno sepa pronto si las decisiones importantes han sido
acertadas. En cambio, no es excesivamente importante saber si el resultado merece
una nota de 6.5 o una de 7 (sí que lo es, insistimos, en el caso de la evaluación
calificativa).


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III. SECUENCIA DIDÁCTICA.

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INICIO Al culminar el video dialogan acerca del tema.

Para una mejor explicación observan otro video:

CIERRE Realizan la metacognición: 5 min

¿Qué aprendimos hoy?

Explica las consecuencias de sus Explica las consecuencias de sus

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CIERRE Realizan la metacognición: 5 min

¿Qué aprendimos hoy?

Explica las consecuencias de sus Explica las consecuencias de sus

Av. MANUEL A. ODRIA Nº 626

En esta sección consideramos algunas cuestiones teóricas sobre la evaluación y sus

• Evaluación formativa: se usa para guiar y mejorar los procesos de enseñanza y

• Evaluación calificativa: se usa para determinar la calificación que acredita el nivel de

• Precisión y fiabilidad: El resultado de la evaluación es el mismo con independencia de

• Prontitud: El resultado de la evaluación está en nuestras manos lo antes posible,

El atributo más importante de la evaluación formativa es la prontitud. En este caso,

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