Está en la página 1de 7

1

Reporte de evaluación de
Lectura y Escritura

Nombre: XXXXXXXX
Fecha de nacimiento: 24 de agosto 2004
Edad: 6 años
Grado escolar: Primero
Fechas de evaluación: Junio de 2011

Motivo de evaluación: el menor fue canalizado a valoración por la psicóloga


María _______________________ya que presenta ciertas dificultades en su
lectura y escritura.

Métodos de evaluación:
 Subescala de lectura del ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil de
Matute y cols.).
 BENHALE (Bateria Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el
Aprendizaje de la Lectura y Escritura de J. A. Mora Mérida).
 IDETID-LEA (Instrumento de evaluación conductual para detectar errores
de tipo disléxicos en la lectoescritura de L. E. Aragón Borja).
 Revisión de las libretas escolares.

Conducta durante la evaluación: XXXXXXXX a lo largo de la evaluación se


mostró amable y cálido en su trato, esto contribuyó a que se estableciera
adecuadamente el rapport. Se mostró colaborador en las actividades que no
implicaran escribir y leer, fue necesario motivarlo para que leyera y tomara dictado
y mientras realizaba estas tareas hacía comentarios desvalorizando la calidad de
la trabajo y de su persona.
2

Resultados cuantitativos

BEHNALE
Test PUNTUACION TÍPÍCA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Coordinación Visomotora X
2 Memoria Motora X
3 Percepción y discriminación visual X
4 Vocabulario X
5 Articulación X
6 Percepción y discriminación auditiva X
7 Estructuración Espacio-Temporal (no se concluyó)
8 Memoria Visual Inmediata X
9 Memoria Auditiva y Lógica Inmediata X
PUNTUACION TOTAL

Lectura
Prueba: Puntaje P. Percentil
Evaluación Neuropsicológica Infantil Bruto Escalar
Interpretación
ENI
Precisión
Lectura de sílabas 7 14 91 Arriba del promedio
Lectura de palabras 9 13 84 Arriba del promedio
Lectura de no palabras 4 10 50 Promedio
Lectura de oraciones 4 10 50 Promedio
Palabras con error en la lectura en voz alta 3 11 63 Promedio
Comprensión
Comprensión de oraciones 6 13 84 Arriba del promedio
Comprensión en la lectura en voz alta 8 14 91 Arriba del promedio
Velocidad
Lectura en voz alta 21 7 16 Promedio bajo

Resultados cualitativos

Habilidades básicas

De acuerdo a los resultados obtenidos en el BENHALE (Bateria Evaluadora


de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura) y en
diversas actividades planeadas se observa un buen desarrollo de las Habilidades
de lenguaje (vocabulario, memoria lógica, memoria inmediata, conciencia
fonológica y articulación).
Las Habilidades de coordinación motriz (memoria motora y coordinación
visomotora) que favorecen el control, coordinación y orientación para realizar los
movimientos básicos de las distintas grafías no se observan dificultades.
En cuanto a las Habilidades de organización espacial (percepción y
discriminación visual) relacionadas con la localización de las letras y
estructuración del espacio en que se disponen, muestran un desarrollo adecuado.
3

Las habilidades de organización temporal (percepción y discriminación


auditiva y secuencias temporales) están desarrolladas adecuadamente. Es
importante señalar que en la tarea de estructuración espacio temporal el menor no
la terminó, se rehusó argumentando que no le gusta escribir ya que se aburre.

Lectura
En lo que se refiere a la Precisión en la lectura, XXXXXXXX es capaz de
leer sílabas, palabras y no palabras con estructuras silábicas diversas (CV, CCV,
CVC, CVVC, CCVV, CCVC, CCVCC, etc). Sin embargo, se observan desaciertos
grafo-fonéticos poco consistentes en las sílabas trabadas (lee: tele por tle, pela por
pla) y en el valor sonoro de la “G” y “Gu”. XXXXXXXX se encuentra en proceso de
consolidación de la habilidad de acentuar adecuadamente las palabras, habilidad
que suele dominarse terminando el primer ciclo de educación primaria. En general
el menor es capaz de monitorearse y corregirse la mayoría de las ocasiones.
En cuanto a la Comprensión XXXXXXXX logra la recuperación de la
información (texto narrativo e instrucciones) sin dificultades y se ve favorecida por
su vocabulario y capacidad de razonamiento.
La velocidad lectora (22 palabras por minuto) se encuentra por debajo a lo
esperado para su grupo normativo (ENI) y de acuerdo a los Estándares
Nacionales de habilidad lectora (SEP, 2010) que para primer grado de primaria se
espera que sea capaz de leer entre 35 a 59 palabras por minuto, sin embargo
logra una adecuada recuperación de la información. Su lectura suele ser una poco
arrastrada y tiende a evadir la lectura de textos largos.

Escritura
XXXXXXXX tiene un agarre del lápiz maduro, presión adecuada en el trazo
y adecuada postura. Tiende a poner la hoja derecha sin darle cierta la inclinación
hacia la izquierda que favorece la velocidad y fluidez.
En lo que respecta a la calidad de la grafía, el tamaño de la letra tiende a
ser grande y constante; no muestra dificultades para mantener la línea horizontal;
se observa poca precisión e inconsistencia en los giros y cierres especialmente el
4

las letras “o”, “a”, “b”, y adecuada continuidad de las líneas (curvas- rectas) que
conforman las letras a excepción de la “c”. Sin embargo, una constante fue que a
la letra “t” no la termina, no le pone la línea horizontal superior y los puntos a la
letra “i”. Finalmente, no aglutina las letras y/o palabras y se distinguen con claridad
los espacios adecuados entre las mismas. Estas características se observan en el
dictado y copia, en esta ultima suele disminuir la calidad de la grafía.
En lo que se refiere a la Precisión en la escritura, XXXXXXXX es capaz de
escribir sílabas, palabras y no palabras con estructuras silábicas diversas (CV,
CCV, CVC, CVVC, CCVV, CCVC, CCVCC, etc) sin embargo se observan ciertos
desaciertos grafo-fonéticos esperados para el grado. En el dictado de palabras,
oraciones y párrafos tiende a utilizar la ruta fonológica, sin embargo se observa la
existencia de una conciencia ortográfica, pregunta cuando identifica una palabra
cuyo fonema puede ser representado por más de una grafía o si se acentúa. Aun
no consolida el uso de mayúsculas dentro de un texto.
Finalmente, lo concerniente a la copia de un texto la calidad de la grafía se
reduce considerablemente. Por sus habilidades de lenguaje y memoria el menor
lee la oración o sección del párrafo, la retiene y escribe aplicando las reglas de
conversión fonema grafema y no se fija en la composición ortográfica de las
palabras. Este tipo de error tiene una componente actitudinal, ya que XXXXXXXX
expresa que no le gusta copiar y que cuando le dictan termina más rápido.
5

Conclusiones

De manera general, no se observan dificultades en las habilidades


necesarias para la adquisición del proceso lector y de escritura. A pesar de ciertos
errores de precisión y una velocidad lectora ligeramente disminuida la
comprensión no se encuentra comprometida.
En cuanto a la escritura, el menor es capaz de escribir de acuerdo al grado
escolar, pero en la calidad de la grafía se observan inconsistencias en los giros y
cierres de algunas letras que dificultan la lectura de las mismas.
Sin embargo, se observa mucha inconsistencia en la calidad de la letra y
del manejo del espacio, esto se vio reflejado durante la evaluación y se observa
notablemente en las libretas escolares. Esto está relacionado a factores más
emocionales, ya que de existir alguna dificultad en alguno de los componentes
cognitivos básicos del proceso de lectura y escritura los errores estarían presentes
en todo momento.
Finalmente, el menor manifiesta un sentimiento de poca autoeficacia para
leer y escribir que termina disminuyendo la motivación y el compromiso con las
tareas, por lo que tiende a evadirlas para no evidenciar las dificultades que él
percibe en sus capacidades.
6

Sugerencias

 A nivel terapéutico indagar sobre las ideas que tiene el menor sobre su poca
capacidad para leer y escribir, ya que parte importante de las dificultades que
presenta son originadas por estas.

 Reforzar los aspectos positivos del menor tanto en el ambiente familiar como
escolar y disminuir las dificultades en la lectoescritura, todo esto para no
reforzar las ideas que tiene el menor sobre su capacidad.

 La escuela debe reforzar las tareas donde el menor se desempeñe


eficentemente para favorecer la motivacion y autoestima. Durante la revision
de las libretas se observó el escaso reforzamiento a las tareas bien realizadas
y sí notas por las que no cumplieron los requerimientos, este punto es crucial
para detonar cambios en el menor.

 Reforzar a través de actividades y/o juegos palabras con sílabas trabadas,


inversas y mixtas (el juego del ahorcado).

 Hacerle consciente la forma en que grafíca las letras “o”, “a”, “b”, “c”, “i” y “t” y
reeducar la produccion de estas. Se sugiere:
o Ejemplificar la escritura de las letras y al mismo tiempo expresar en voz
alta la secuencia de los trazos.
o Pedirle al menor que coloque su mano sobre la del facilitador mientras
escribe la letra varias veces y expresa en voz alta la secuencia de los
trazos.
o Pedirle al menor que trace sobre la letra que el facilitador elaboró,
expresando la secuencia de los trazos.
o Pedirle al niño que escriba la letra sin copiarla, expresado la secuencia de
los trazos y revizando la precisión.
o Reforzar los avances que el menor tenga dentro de sus tareas escritas.
7

 Para mejorar la fluidez se sugiere realizar esta secuencia de actividades,


puede ser aplicada en el aula como en casa.
1. Activación de conocimientos previos. El maestro realizará una
explicación e interrogatorio al alumno sobre el tema que tratará la
lectura.
2. Lectura modelada. El maestro leerá al menor la lectura, mientras este
la seguirá visualmente y apoyándose de los dedos.
3. Lectura en voz baja. El maestro se sentará cerca del alumno por detrás
del lado derecho (de tal forma que pueda señalar el material que lee). El
alumno leerá en voz alta, mientras tanto el maestro leerá junto a él.
Nota para el maestro:
Lee directamente al la altura del oido derecho del alumno. Baja la voz cuando el
alumno lea para sí mismo y aumenta el volumen cuando necesite ayuda.
Lee con fluidez a un ritmo más lento del que utilizas cuando lees, pero no tan lento
como el que normalmente podría utilizar el alumno. Di a éste que no se preocupe por ir
al mismo ritmo que tú. Y explica que aumentarás la velocidad mientras avanza el
tiempo. Conforme mejore su fluidez, retoma tu paso de tal forma que leas más aprisa
que él.
No te preocupes si el alumno lee incorrectamente algunas palabras. Si te pide ayuda
solo dila en lugar de perdirle que la “diga en voz alta”.
Conforme el alumno y tú leen el material, ve señalando siguiendo las frases que lean.
Sugerencia: haz “caminito” con el dedo desde el principio hasta el final de cada frase.
Esto destaca la importancia de leer por frases, en lugar de ir leyendo palabra por
palabra.
4. Lectura en voz alta. El alumno leerá en voz alta (esta será
cronometrada).
5. Reflexión oral. El maestro planteará una serie de cuestionamientos
referentes a la lectura para que el niño responda oralmente (establezca
secuencias, haga resúmenes, identifique el tema principal y personajes
principales, etc. Tratando de evitar detalles).
6. Reflexión escrita. El alumno resolverá ejercicios que consiste en
completar las palabras que le hacen falta a la lectura, hacer resúmenes,
cambiar finales, contestar preguntas sobre la lectura, etc.

Mérida, Julio de 2011

______________________________________
Psic. Jorge Iván Sahuí Castro
Ced. Prof: 4105372