DIMENSIONES Y CONTEXTOS DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 2.2

TRABAJO PRESENTADO POR:

CARLOS GERMAN NARVAEZ ARTEAGA

MATRICULA:
EDCO16043

PRESENTADO A:
DR. Alonso Gustavo Lopez

Bolívar – Cauca Agosto 25 de 2016

 EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN

Se debe considerar que la evaluación educativa, es un proceso y a la vez

un producto, cuya aplicación permite estimar el grado en que un proceso
educativo favorece el logro de las metas para lo que fue creado.

Esta evaluación tiene tres componentes que se definen a continuación:

primero que todo están los insumos, los cuales pueden ser los alumnos,
profesores, la infraestructura educativa o su financiamiento. En segundo lugar
se tienen los procesos, en los cuales podemos incluir las normas y
reglamentos, el plan de desarrollo, el plan operativo anual, las gestiones de la
administración y los procesos académicos. Para finalmente obtener unos
productos como lo son los estudiantes egresados con sus conocimientos,
habilidades y actitudes, y el conocimiento y difusión de la excelencia de los
servicios prestados.

En cuanto a mi experiencia en el campo de la evaluación, a continuación

describo la forma como se evalúa y que instrumentos se utilizan en los ítems
planteados para el foro.

1. Evaluación de alumnos: Teniendo en cuenta las tendencias actuales en

evaluación, la cual se centra en los resultados de la formación impartida,
es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o
en los contenidos curriculares, nos inclinamos hacia los resultados de
competencias y de resultados de aprendizaje. Donde las competencias
están formadas por las actitudes de comportamiento ante situaciones
concretas, habilidades y destrezas para ejecutar las tareas y los
conocimientos de los contenidos conceptuales académicos para saber
hacer y esto encaminado hacia la formación integral con el fin de lograr
el Ser. Mientras que los resultados de aprendizaje permiten determinar
 si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante incluyendo la
manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente.

Instrumentos de evaluación:
 Listas de cotejo: Utilizadas para evaluar procesos. Tiene siempre
dos posibilidades de respuesta SI o NO
 El Informe: Utilizado para comunicar los hechos o pensamientos
generados en la práctica, más el análisis de textos científicos
referentes con los temas en estudio.
 Mapa Conceptual: Permiten mostrar una autentica
reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el
grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.
 El Debate: Este método se utiliza para la resolución racional y
consensuada de los problemas en una discusión pública y
respetuosa entre iguales.
 Pruebas específicas: En donde se plantean al estudiante un
conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de
determinadas capacidades o conocimientos, entre los cuales se
tienen:
Prueba Objetiva: Cierto o falso, llenar espacios en blanco,
de correspondencia, selección múltiple.
Simuladores

2. Evaluación de la práctica de los profesores

La evaluación al desempeño docente, se pude ver como un conjunto de
acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones
pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar.
La cual permitirá promover actividades didáctico-pedagógicas que
favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el
mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo
profesional (Ministerio de Educación Ecuador).

Para el Ministerio de Educación Nacional (2014), la evaluación de los

docentes y directivos docentes, es visto como uno de los desarrollos del
estatuto de profesionalización docente, busca mejorar la preparación, el
desempeño y el mayor reconocimiento para lograr como resultado una
cualificación de su conocimiento, mejorando su práctica pedagógica y
que esto se traduzca en mejores logros para los estudiantes.

Dentro de la normativa que regula a los educadores en Colombia, existen

los decretos de ley 2277 de 1979 y 1278 de 2002, de los cuales, los
primeros no son expuestos a ningún proceso evaluativo, mientras que los
segundos, deben vincularse activamente al desarrollo e implementación
de la estrategia de la cultura de evaluación, como oportunidad de innovar
en los factores asociados a la práctica pedagógica de los educadores y
cumplir con varios procesos evaluativos desde antes de su vinculación,
ya que, deben presentar una convocatoria de preselección y una
evaluación de periodo de prueba como requisito previo del ingreso a la
carrera docente, luego debe presentar una evaluación anualmente para
validar su permanencia y de igual forma para acceder a un ascenso.

Vista así la evaluación constituida, debe indagar por el desarrollo que de

las funciones y competencias desarrolla el educador, por ello más que la
presentación de una prueba (de ingreso) se requiere hacer un
seguimiento sistemático, que permita tanto al evaluador como al
evaluado observar sus logros y fortalezas, como sus debilidades. Éste
seguimiento sistemático, está basado en evidencias, la cuales se
clasifican en:
Evidencias documentales: están constituidas por información escrita
que certifica las acciones del evaluado, en relación con el desempeño
demostrado en cumplimiento de sus funciones y contribuciones
individuales. Además de los documentos escritos, otro tipo de
documentos como las fotografías, pueden constituir evidencias de los
desempeños y resultados de un docente o directivo docente.

Evidencias testimoniales: constituyen pruebas sobre las percepciones

y la valoración de los resultados y del desempeño laboral del docente o
directivo docente por parte de diferentes miembros de la comunidad
educativa (incluida su propia evaluación). Este tipo de evidencias debe
provenir de instrumentos diseñados para tal fin.

La evaluación de competencias debe permitir la valoración de por lo

menos aspectos como el logro y la acción, ayuda y servicio, liderazgo y
dirección, cognición, influencia y eficacia personal; los cuales harán parte
de la autoevaluación institucional y servirán para el diseño de los planes
de mejoramiento institucional y de desarrollo personal y profesional de
docentes y directivos docentes.

La evaluación anual de desempeño laboral demanda la recolección

permanente de evidencias que sustenten las competencias y
contribuciones, las cuales se realizan en los siguientes instrumentos
(Guía 31 Ministerio de Educación):

Carpeta de evidencias: Por cada docente o directivo docente se debe

organizar una carpeta en la que se guardan las evidencias a lo largo del
proceso de evaluación.
 Instrumentos de Apoyo: Se pueden utilizar encuestas a estudiantes y
padres de familia, formatos de entrevista, cuestionarios, diarios de
campo, pautas de observación en clase o formatos de autoevaluación.
Protocolo y escala de calificación: Para consignar el resultado de cada
una de las valoraciones, así como el resultado final de la evaluación anual de
desempeño laboral de docentes y directivos docentes, se utilizará el Protocolo
adoptado por la Comisión Nacional del Servicio Civil. Los datos registrados en
este Protocolo deben estar basados en el análisis cuidadoso y la valoración
objetiva de todas las evidencias acopiadas durante el periodo de evaluación, en
el conocimiento detallado de las definiciones y actuaciones intencionales
establecidas para cada competencia.

3. Evaluación del Plan Anual de Trabajo.

Se debe diseñar un plan anual de trabajo para el área del docente,
basándose en el PEI de la institución educativa, en donde se deben
entregar dos informes al año, uno de avance a la mitad y otro informe
final al concluir el año. Se debe especificar las metodologías y los
recursos para desarrollar las competencias de los estudiantes, Incluir una
cartilla con actividades didácticas, dos instrumentos de evaluación por
competencias y especifica los recursos materiales y humanos
requeridos. Igualmente para la institución, se realiza durante las semanas
estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional de desarrollo
institucional, en donde se gestionan unos instrumentos normalizados y
automatizados por ellos en Microsoft Excel.

4. Evaluación del proyecto educativo de la institución.

Los proyectos educativos institucionales poco se han monitoreo y
evaluación. Haberlo hecho quizá hubiera permitido corregir algunos
errores que presenta la elaboración de esta herramienta de gestión.
Además, es indispensable ir fortaleciendo una cultura de evaluación
entre la institución y el personal que labora en ellas.

Un primer aspecto relacionado a la evaluación de los PEI es que la

evaluación será más pertinente y precisa en la medida que el proyecto
educativo institucional haya sido bien formulado; es decir, que presente
objetivos, metas o resultados y actividades con suficiente claridad,
susceptibles de una medición en el tiempo, con claras responsabilidades
de quien asume el total y parte de las actividades programadas, así como
dando referencias respecto de los procesos a seguir y cómo medir su
eficacia.

Finalmente, al igual que la evaluación del plan anual del trabajo, este se
realiza durante las semanas estipuladas por el Ministerio de Educación
Nacional de desarrollo institucional, en donde se gestionan unos
instrumentos normalizados y automatizados por ellos en Microsoft Excel.
Referencia.

Ministerio de Educación de Ecuador. (sf). Evaluación al desempeño docente.

Recuperado de http://educacion.gob.ec/desempeno-del-docente-sne/

Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía Metodológica No. 31.

Evaluación Anual de Desempeño Laboral. Bogotá, Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Evaluación. Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-48536.html