METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

APUNTE DE CÁTEDRA
Material adaptado para la asignatura “Introducción al Conocimiento Científico”.
Prof. Mariem Mitre
Prof. Esperanza Bernabé

Cátedra de Formación General y Extensión Rural,

Facultad de Ciencias Agrarias, UNCuyo, 2020

I. INTRODUCCIÓN

Como vimos en unidades pasadas hay muchas maneras de conocer, cada una con
propiedades y modos que las caracterizan. Ahora, nos proponemos detenernos en
saber un poco más sobre cómo es posible la producción del conocimiento científico.

Recordemos que una de las características de este tipo de conocimiento es que se

genera mediante un “método”; es decir, un conjunto de pasos ordenados mediante
los cuales se pretende llegar a un objetivo en particular.

Expresado de esta manera, podríamos decir que no es únicamente la ciencia la que

utiliza un método para conocer; también lo hace, por ejemplo, un periodista que
investiga alguna noticia, un policía frente a un delito, etc. Por lo tanto, debemos
especificar y aclarar algunos aspectos del método que siguen las ciencias.

En primer lugar, debemos recordar que, así como no existe una única ciencia, no existe
una única manera de producirla o practicarla. Las ciencias sociales requerirán métodos
y técnicas que difieren de los requerimientos de las ciencias naturales o
experimentales, que a su vez son distintos a los de las ciencias formales.

De esta manera, seguir determinado método para nuestra investigación científica

depende, entre otras cosas, de cuál es nuestro propósito, de la disciplina en la que
nos desempeñamos y la concepción epistemológica de ciencia a la que se adhiere.
Claro que esto no es una decisión exclusivamente individual, sino que está
condicionada por la comunidad científica y contexto.

Por otro lado, debemos aclarar que la investigación científica es un proceso

constituido por diferentes etapas o momentos; cada uno de los cuales aborda diversos
aspectos del problema que se está planteando investigar. Como todo proceso,
entonces, debe entenderse como algo continuo, flexible y dinámico.

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Teniendo en cuenta estas observaciones generales intentaremos conocer un poco más
sobre cómo es el proceso de la investigación científica, de acuerdo a lo que propone el
método hipotético deductivo; método que es utilizado tanto por las ciencias sociales
en sus estudios de corte más cuantitativos, así como en ciencias naturales y
experimentales.

II. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Los distintos momentos metodológicos, de alguna manera, tratan de asegurar la

apreciación global del problema a investigar, lo que implica que, estas etapas, deben
ser extremadamente coherentes entre sí. En otras palabras, si configuráramos en un
plano imaginario lo que se desea investigar como un objeto al cual se está observando
detenidamente; esas distintas etapas corresponderían a los diversos ángulos desde los
cuales se puede abordar dicho objeto.

El siguiente gráfico nos acerca a conocer cada uno de los pasos metodológicos que
conforman este proceso.

IDEA
PLANTEO
COMUNICACIÓN DEL
DE RESULTADOS PROBLEMA

ELABORACIÓN
MARCO
DE
TEÓRICO
CONCLUSIONES

TRABAJO HIPÓTESIS
DE CAMPO

METODOLOGÍA

Antes de profundizar en cada uno de ellos, debemos realizar una nueva aclaración:
cuando se planea realizar una investigación suele recurrirse a financiamientos

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externos, para lo cual debe presentarse lo que se pretende hacer, y cómo se espera
lograrlo. Lo mismo ocurre cuando, como estudiantes de grado o posgrado, debemos
realizar una tesis o tesina para culminar nuestros estudios. El modo de presentar lo
que se desea hacer es a través de un proyecto de investigación.

El proyecto o anteproyecto entonces, es una promesa de lo que más adelante

llevaremos a cabo; un momento para pensar y “planificar” nuestro trabajo.

Si tomamos como referencia el gráfico anterior, podemos decir que en el proyecto

plasmamos por escrito y comunicamos a los evaluadores todos los momentos previos
al trabajo de campo o de laboratorio. Precisamente, haremos ese trabajo,
analizaremos los resultados y los comunicaremos, una vez que nuestro proyecto haya
sido aprobado.

Por lo tanto, en comparación con el ciclo que muestra el gráfico, podríamos decir que
el proyecto es más corto, desarrolla sólo algunos pasos del ciclo e, incluso, lo hace con
un poco menos de profundidad.

Ahora sí, a continuación veremos en qué consiste cada una de estas etapas o
momentos.

III. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

i. Idea de Investigación

Toda investigación responde a alguna inquietud, duda o situación problema ante la

cual no se halla una respuesta. A esta primera concepción de lo que se desea conocer
mediante la investigación, se la denomina idea de investigación. La misma puede surgir
de cualquier situación cotidiana ya que no es exclusiva del ámbito científico-
académico.

Lo anterior hace referencia al hecho de que la cualidad de ser investigado

científicamente no depende del objeto, sino de la manera de abordarlo. Visto a la
inversa todo objeto puede ser abordado desde una perspectiva científica.

Veamos los siguientes ejemplos:

El campo de la religión podría parecer que es un tema que se

encuentra en las antípodas de lo científico...pero si se abordaran
preguntas como ¿Hay relación entre los espacios laborales y las
religiones de las personas? Y entonces para averiguarlo se tomara

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una muestra representativa de personas en los distintos ámbitos laborales y se
preguntara sobre la religión de las mismas; entonces, tanto la pregunta como el
abordaje habilita que se trate de un tema de investigación científico.

Por su parte, los estudios enmarcados en el área de la biología son asociados, casi de
manera automática, a “lo científico”; pero si se tomara como
objeto de estudio los círculos de hongos (también conocidos
como “anillo de hadas”) y nos preguntáramos por sus
cualidades mágicas (creencia antigua) entonces la pregunta de
investigación no habilita un abordaje científico.

Es, entonces, la perspectiva y el modo de abordar el tema, lo

que determinará si el problema de investigación es o no del tipo científico.

La idea de investigación, además de poder surgir de cualquier fuente, se caracteriza

por ser vaga y poco delimitada. Para poder ir dándole forma es necesario buscar
información del área de interés.

En este punto tomaremos un ejemplo para analizarlo a lo largo de todo el proceso.

Supongamos que estoy interesado en indagar sobre el efecto del cambio climático en
el desarrollo de los cultivos. Esta es mi idea.

Pero como dijimos, toda idea es amplia y, para comenzar a delimitarla en función de
nuestro interés, tendremos que estudiar sobre los factores que han variado con el
cambio climático, entonces sabremos que la temperatura y la disponibilidad hídrica
son coyunturales.

Supongamos que nos interesa la disponibilidad hídrica... Acá tendremos más recortes
por realizar: ¿Indagaremos sobre el cambio de las precipitaciones níveas por pluviales
o el efecto del estrés hídrico en el cultivo en la temporada? ¿O, quizás, el efecto de
salinización a largo plazo? Esta decisión, a su vez, está ligada a la especie en la que
queramos enfocarnos...lechuga, ajo, zanahoria, frutales, verdeo. Y el agua… en función
de qué variable: ¿Crecimiento? ¿Desarrollo? ¿Ambos? ¿Otro?

La búsqueda de información, o búsqueda de antecedentes, contribuirá a averiguar qué

se ha investigado hasta el momento en el área de interés. Este punto es clave ya que
para toda investigación debe de plantearse un proyecto novedoso, con la
potencialidad de generar conocimiento nuevo. Dado que el objetivo de toda
investigación es generar conocimiento, nuestro proyecto debe ser original en algún
aspecto.

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En el gráfico, si la curva estuviese representando el límite
de lo conocido y lo desconocido en determinado tema; hay
puntos que se encuentran más adentro del área de lo
desconocido, mientras que otros se encuentran en el límite
del conocimiento generado.

Siguiendo con el ejemplo que tomamos y suponiendo que

hayamos decidido trabajar con viñedos, preguntarse por ejemplo si la falta hídrica
afecta el crecimiento de las plantas de vid carecería de sentido, porque es un tema
fuertemente investigado, es decir, conocido. Ahora bien, si se planteara “cómo se
afecta el crecimiento vegetativo según el portainjerto utilizado para varietal malbec”
podría estar más cerca de la frontera de conocimiento.

Cuando nos pongamos a leer al respecto podremos encontrar algunos ensayos

realizados con determinados portainjertos, pero veremos que seguimos teniendo
opciones para hacer de nuestro proyecto algo novedoso. Podríamos quizás
plantearnos realizar un ensayo a campo, ya que, al leer los antecedentes sabremos que
todas las investigaciones que se han realizado localmente, fueron llevadas a cabo en
maceta o podríamos tomar variables no analizadas como, por ejemplo, la calidad
enológica de los racimos generados.

El nivel de profundidad en el cual nos meteremos a investigar dependerá, entre otros

factores de, por ejemplo, si lo que se está abordando es una tesina de grado, o una
tesis doctoral; de cuánta experiencia tenemos como investigadores; así, alguien nuevo
en la actividad podrá plantear objetivos menos ambiciosos que alguien con años en el
campo. Otra variable que entrará en juego es qué tan investigado está el tema. En un
extremo tendremos algunos extremadamente indagados, sobre los cuales tendremos
que realizar un buen estudio de qué nos propondremos investigar y en las antípodas
encontraremos temas cuasi inexplorados, donde todo lo realizado será novedoso.

Para seguir delimitando esa idea de investigación necesitamos problematizarla.

ii. Planteo del Problema

El planteo del problema es el momento en el que se esclarece qué se pretende

investigar y por qué ese conocimiento es necesario.

Es importante diferenciar los problemas prácticos de aquellos problemas de

conocimiento. Como mencionamos anteriormente, el objetivo de toda investigación es

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el de generar conocimiento; motivo por el cual los problemas que sean del tipo
práctico o de aplicación no califican como abordables por una investigación científica.

Analicemos brevemente, sobre la idea que hemos escogido para plantear nuestro
proyecto de investigación. Supongamos que hemos decidido trabajar en macetas.

Problema práctico

Si mi problema es que no logro hacer circular el agua con la conductividad

determinada, de la manera planeada, la solución a ese problema es del tipo
práctico. Probablemente necesite replantear la disposición, diámetro y altura de
cañerías; pero el conocimiento de cómo modificar eso existe en cualquier manual
de hidrología; el inconveniente acá es determinar cómo hacerlo, pero no qué
conocimiento me permitirá solucionarlo.

Problema de conocimiento

Si en cambio nos planteáramos cómo es que el agua con una conductividad “n”
afecta el desarrollo de las plantas de vid a lo largo de un ciclo de cinco años; la
respuesta a esa pregunta pertenece al área del conocimiento. No es la aplicación
del conocimiento lo que le da respuesta a la pregunta, sino la búsqueda de
conocimiento en sí, la que nos dará respuesta al planteo realizado.

A esta altura es importante resaltar la importancia de que el problema de investigación

que elijamos abordar, además de poseer carácter científico, sea algo que atraiga,
apasione, motive al investigador. Sólo del interés surgirán las mejores dudas y la
energía para abordarlas.

El planteo del problema se encuentra constituido por la pregunta de investigación, la

fundamentación y la hipótesis.

 Pregunta de investigación

La pregunta es la esencia de la investigación, pues es la búsqueda de su respuesta sirve

de guía a lo largo de todo el proceso; y es por ello que, se encuentre o no explicitada
en el proyecto, es importante como investigadores tener claridad en cuanto a su
formulación.

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No toda pregunta formulada corresponde a una pregunta de investigación científica.
En el caso del método hipotético-deductivo aplicado a las ciencias naturales, es
fundamental pensar si la respuesta a la pregunta de investigación se puede encontrar
mediante experimentación.

Volviendo al ejemplo:

Pregunta cuya respuesta

Caso 1: Preguntarnos sobre si la planta
no puede ser encontrada
tiene sentimientos e intentar averiguar si
mediante
estos se ven afectados por el riego con
experimentación.
agua de elevada conductividad.

Caso 2: Cuestionarnos sobre

Se puede responder mediante pruebas
el efecto que ejerce el
empíricas. Podríamos tomar un grupo de
estrés hídrico provocado
plantas a las cuales reguemos con aguas
por el riego con agua de
de diferente conductividad y, una vez
elevada conductividad, en la
fructifiquen, determinar contenido de
calidad enológica de la uva.
fenoles, azúcares, acidez, etc.

¿Cómo formular adecuadamente la pregunta de investigación?

✔ No debe contener juicios de valor: las preguntas no deben contener términos

subjetivos como ser “bonito” o “bueno”.

Por ejemplo: ¿Son mejores los racimos de uva provenientes de las plantas
regadas con agua con menor conductividad eléctrica?

Debido a que “mejor” es un adjetivo que depende de la percepción

subjetiva, en la pregunta anterior debemos encontrar una manera de
expresión cuya medida no dependa del sujeto. Debemos expresar ese
atributo en clave de variables cuantificables como ser: racimo completos
(sin corrimiento), coloración del grano, tamaño del racimo, etc.

✔ Deben ser preguntas que, para ser respondidas sea necesario generar
conocimiento nuevo, no un simple dato extraíble de otras fuentes.

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 Por ejemplo: ¿Cuál es el porcentaje de viñedos de malbec con
portainjerto, en la primer zona vitivinícola de Mendoza?

La pregunta anterior puede responderse de censos realizados

anteriormente con lo cual no es una pregunta de investigación genuina.

✔ No debe plantearse en la misma pregunta sobre fenómenos que son uno

consecuencia de otro.

Por ejemplo: Las plantas regadas con agua de mayor conductividad

eléctrica presentan síntomas de deshidratación?

Dado que el agua con mayor conductividad eléctrica es salina, una

consecuencia directa de regar una planta con ésta es que la planta se
deshidrate en alguna medida.

✔ Las preguntas que se plantean deben de formularse en función de escenarios

reales controlables-replicables

Preguntarse cuestiones en relación a realidades imaginadas (no sucedidas)

implica un enfoque no abordable desde la investigación científica.

Por ejemplo: ¿Cómo se hubiese visto afectada la calidad de fruto si en

lugar de usar una conductividad de 100mM hubieran sido regadas con una
de 150mM?

Dado que es algo que no se ensayó, no pueden sacarse ni construirse

datos para la conductividad de 150mM. No es posible extrapolar los datos
generados en el ensayo de 100mM porque hay mecanismos y
consecuencias que no se han contemplado, y que podrían entrar en juego
en ese escenario no incluido en la experimentación.

Ahora que ya hemos explorado las pautas a tener en cuenta a la hora de plantear una
pregunta de investigación propondremos, a modo de ejemplo, una que responda a la
idea de investigación escogida, a fines de poder continuar con las siguientes partes del
planteo del problema.

¿Cuáles son los efectos generados en el crecimiento en plantas de malbec injertadas sobre
101-14Mgt y 1103P cuando se las riega durante dos temporadas con un agua con ClNa o
ClK de conductividad igual a 100mM?

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  Fundamentación

La fundamentación o justificación de nuestro estudio consiste en expresar por qué es

válido y necesario el conocimiento que se busca producir. En este apartado, se expresa
la relevancia y utilidad que tendrá el conocimiento generado.

Este paso de la metodología es fundamental, debido a que pone al investigador en

clave de plantearse si lo que se propone estudiar es realmente importante para la
sociedad en algún sentido, ya sea desde la aplicación práctica del mismo, como
también desde el valor teórico o metodológico de éste.

Recordemos que, cualquiera sea el marco institucional en que se desarrolle nuestra

investigación (ya sea una institución académica, científica,
una empresa, etc) nuestro proyecto seguramente
será evaluado por algún investigador referente: un
docente si se trata de nuestro trabajo de tesis o
tesina; un empresario si ese es nuestro ámbito de
trabajo o un funcionario de algún organismo que
pueda ser fuente de financiamiento para llevar a
cabo nuestro trabajo; por ello, es de extrema
importancia ser muy explícitos y claros para de
justificar cada elección realizada en la delimitación
del problema de investigación.

En el caso del ejemplo planteado podríamos comenzar hablando del cambio climático
y las consecuencias generales del mismo en la humanidad. Luego de eso podemos
hablar de la relevancia regional que tiene el viñedo y, puntualmente el varietal malbec
en Mendoza. Posteriormente podremos justificar la selección de los portainjertos a
ensayar y el enfoque de salinidad del proyecto dada la realidad de encontrarnos en un
desierto. Se explicitará la aplicación del conocimiento que se generará, dentro de lo
que es un análisis prospectivo en un contexto de calentamiento global.

 Objetivos

En toda investigación es importante establecer cuáles serán los objetivos, es decir qué
se pretende encontrar con la misma. Los objetivos, junto con la hipótesis y pregunta de
investigación son las tres partes que sirven de guía durante el proceso, para evitar
desviaciones.

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En las investigaciones hay dos tipos de
objetivos que deben de establecerse. Los
objetivos generales y los particulares. En
cada investigación suele plantearse un sólo
objetivo general y responde, como el
nombre sugiere, a la meta más amplia que
se busca lograr con la realización del
proyecto planteado. Los objetivos
particulares son aquellos más acotados
que permiten alcanzar el general. Por cada
objetivo general debe de haber al menos dos particulares.

Retomando el ejemplo y teniendo en cuenta lo anterior, podríamos proponer los

siguientes objetivos:

Objetivo general

 Evaluar y comparar el efecto en el crecimiento de plantas de malbec injertadas

sobre 1103P y 101-14Mgt, generado por el riego con soluciones de conductividad
igual a 100mM, realizadas con las sales ClNa y ClK.

Objetivos particulares

 Determinar el crecimiento en las plantas de malbec injertadas sobre 1103P y 101-

14Mgt de los tratamientos con ClK y ClNa.
 Comparar el crecimiento generado en los diferentes tratamientos.

iii. Marco Teórico

El marco teórico es el conjunto de teorías, estudios, antecedentes que se han

desarrollado en el campo de estudio en el cual pretendo realizar la investigación. El
mismo se elabora, por tanto, consultando diversas fuentes de información.

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 Tipos de fuentes

Fuentes primarias: corresponde a la información elaborada por la persona

que va a realizar esa investigación.

Fuentes secundarias: es todo documento consultado, realizado por otra

persona. Corresponde a los papers, monografías, tesis y demás documentos
consultados.

Fuentes terciarias: es aquella información tomada de un cita encontrada en

una fuente secundaria. Son los datos generados por otro investigador y que
son tomados por la fuente secundaria.

El marco teórico sirve para:

 Revisar y corroborar qué se ha investigado antes y asegurarnos así, de ser
novedosos en nuestro proyecto.
 Conocer qué antecedentes hay en el tema estudiado, lo que genera que el
investigador pueda realizar ciertas decisiones y recortes con respecto a su
propia investigación.
Por ejemplo: decidir cómo operativizar la variable es una decisión que se realiza
en parte en función de qué se hizo previamente en ensayos similares, de modo
de poder comparar resultados y seguir alimentando la teoría.
 Comunicar con claridad a quien lea nuestra investigación desde qué paradigma
y/o teoría estamos realizando la construcción e interpretación de información;
ya que, como dijimos, el marco teórico es un recorte, es una elección o
posicionamiento de todo lo generado en el campo de estudio al cual
pertenecerá nuestra investigación.
 No repetir errores realizados con anterioridad en otras investigaciones
similares.
 Proponer la hipótesis de investigación. El marco teórico es la base sobre la cual
ésta se construye.

iv. Hipótesis

Según su origen etimológico, una hipótesis (sea o no científica) es una conclusión, aún
no comprobada o verificada, de un hecho puntual. La palabra proviene de los vocablos
griegos:
- Hypo que significa bajo, debajo; en este caso se interpreta como “de menor nivel” o
inferior
- Thesis que significa conclusión.

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Se trata de una respuesta esperada frente a algún interrogante; es decir, cómo
creemos que resultará un hecho. Este resultado esperado se construye en función de
experiencias y/o estudios realizados con anterioridad. Así podríamos preguntarnos,
por ejemplo, por la hora a la que llegaremos a la facultad luego de tomarnos el micro a
las 7:15am y, en base a reiteradas experiencias previas, llegaremos a la conclusión-no
corroborada aún- de que estaremos arribando entre las 7:55 y las 8:05 hs.

Ahondando ahora puntualmente en la hipótesis de investigación. Se trata de la

conclusión general de cómo creemos que resultará la experimentación, según la
teoría. Esa prueba empírica se realizará en casos particulares, debido a que es
imposible ensayar la hipótesis para todas las situaciones y variables posibles, a través
de las cuales se contrastará su validez en la realidad y, mediante inferimiento; se
volcarán los resultados, nuevamente, a un plano general.

Luego de realizada la experimentación, la hipótesis podrá resultar corroborada o no ya

que, por más que se formule en base a un cuerpo teórico -que la respalda- la misma no
refiere a la realidad, sino a cómo se cree que la realidad resultará. Si la hipótesis
planteada resultara refutada se tratará de buscar la explicación en los cientos de
factores que no hayamos previsto como variables a controlar, que entran en juego en
el hecho investigado.

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Entonces, tenemos dos posibilidades: corroboramos o refutamos nuestra hipótesis. En
el primer caso, podemos decir se continúa alimentando y fortaleciendo la teoría
existente; en cambio, si nuestra hipótesis es rechazada, surgen nuevas preguntas y se
genera la búsqueda de posibles explicaciones. Por ello, decimos que para el método
hipotético-deductivo, rechazar la hipótesis es, también, una forma de generar el
avance de la ciencia.

Para la aceptación o rechazo de la hipótesis es necesario poner a prueba la misma, lo

que significa que deben de ser planteadas de manera clara, sin ambigüedades.

Analicemos:

“Las plantas bajo estres hídrico pueden presentar un menor crecimiento o

no, frente a las que no estuvieron bajo estrés hídrico”

Es una hipótesis ambigua, con lo cual, no puede ser puesta a prueba, debido a que no
es posible falsearla. Cualquier resultado lleva a la aceptación de la misma.

El poner a prueba la hipótesis significa también que se deben crear las condiciones
reales para ensayarla. Lo anterior implica que la hipótesis será mandataria a la hora de
diseñar la parte de la metodología de la investigación del proyecto.

Veamos ahora nuestro ejemplo:

La pregunta es cómo se verá afectado el crecimiento de la plantas de malbec injertadas

sobre 101-14Mgt y 1103P, luego de ser regadas durante dos temporadas con agua a la cual
se le ha agregado ClK o ClNa, hasta llegar a una conductividad de 100mM; y en base a los
antecedentes revisados en nuestro marco teórico elaboramos la siguiente hipótesis:

“Las plantas injertadas con 1103P y regadas con la solución de ClK, serán las menos
afectadas en su crecimiento”.

Con la hipótesis “las plantas injertadas con

1103P y regadas con la solución de ClK, serán
las menos afectadas en su crecimiento”;
sabemos que para confirmarla o rechazarla
deberá ser puesta a prueba.

Para ello debemos tener claridad respecto a

nuestro objeto de estudio, lo cual implica
desagregarlo, simplificarlo, reducirlo a sus
partes componentes (YNOUB, 2011).

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En primer lugar, necesitamos definir cuál es la entidad principal que deseamos
estudiar; es decir a qué o a quién queremos investigar. Esto constituye lo que
llamaremos nuestra “unidad de análisis”.

Luego, es importante determinar cuáles son las “variables o dimensiones” de esta

unidad de análisis sobre las que nosotros nos enfocaremos, según nuestra hipótesis de
trabajo. Las variables son atributos o cualidades que pueden asumir distintos “valores
o categorías” (de allí su nombre).

Otro elemento que debemos tener en cuenta para seguir desagregando nuestro objeto
de estudio es el establecimiento de los “indicadores o definiciones operacionales”
que constituyen las maneras de medir o evaluar las variables. Aquí podemos distinguir,
por una parte, qué es lo que va a medirse y, por otra, cómo se realizará.

Teniendo en cuenta todos estos elementos ya estamos en condiciones de explicitar:

 Una definición conceptual de nuestras variables; esto es delimitar a qué nos

referiremos cuando estemos hablando de ese término en nuestra
investigación.
 Una definición operativa de nuestras variables; que consiste en determinar
cómo mediremos efectivamente la variable.

En nuestro ejemplo:

Si tomamos nuestra variable “crecimiento”…

 Definición Conceptual: Nos referimos a “crecimiento” como el aumento progresivo

de tamaño de la planta, tanto el caso de la canopia como así también de la raíz.
 Definición Operativa:

Podríamos medir área foliar solamente, o área foliar y radical cada 2 semanas o área
foliar cada 2 semanas y radical sólo al final del ensayo (por ser esta una determinación
destructiva) y podríamos realizarlo mediante pesadas o medición de longitud. Si
medimos longitud podemos optar por hacerlo en todos los brotes y sumar esas
longitudes o sólo determinar longitud de brote principal y número de brotes
secundarios...Así podríamos seguir un rato más para evidenciar que hace falta
determinar sobre qué y cómo mediremos el crecimiento.

Supongamos que determinamos que para medir crecimiento tomaremos el peso seco de
la parte aérea y radical; la longitud del brote principal, área foliar, número total de
hojas,número total de hojas con síntomas; todas las determinaciones a realizar luego de
concluido el período de dos años establecidos para el ensayo.

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 v. Metodología

Este es el momento de elaborar la estrategia mediante la cual se realizará la

investigación. Muchas veces, en los estudios provenientes de las ciencias naturales,
también podemos encontrar este apartado denominado como “Materiales y
Métodos”.

El diseño de esta estrategia deberá ser coherente con objetivos, pregunta de

investigación e hipótesis. Aquí, plantearemos cómo llevaremos a cabo nuestra
propuesta, qué actividades realizaremos, con qué recursos, en qué tiempos, etc.

Pero para avanzar en este diseño, debemos tener muy claro a qué tipo de
investigación responde nuestro trabajo.

 Tipos de investigación

Según cuál sea el conocimiento que pretendemos generar desarrollaremos estrategias

de investigación que se adecúen y conlleven al logro de nuestros objetivos. Podemos
distinguir, fundamentalmente, cuatro tipos de investigación: exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa.

a. Exploratoria

Estas investigaciones se realizan cuando hay muy pocos antecedentes del fenómeno
acerca del cual nos preguntamos. Al no tener demasiada información, el objetivo será
entrar en contacto con la temática y observar lo más posible el fenómeno en cuestión.

El diseño experimental, por tanto, será más laxo que en el caso de los tipos de
investigación descriptiva, correlacional o explicativa; no sólo por no tener una base en
función de la cual diseñar un experimento más riguroso, sino poque también, el
abordaje debe permitir apreciar la globalidad del tema al cual nos estamos
aproximando.

En este tipo de investigaciones suele no haber una hipótesis, justamente por la falta de
cuerpo teórico.

Un ejemplo de investigación exploratoria podría ser el cultivo de chía en Mendoza.

Plantearnos cómo es que la especie se desempeña en una zona en la que no se ha
cultivado anteriormente. Cómo interacciona el cultivo con los factores bióticos y

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abióticos presentes en la provincia, sin dudas, diferentes a los prevalentes en las zonas
de las cuales el mismo es originario.

b. Descriptiva

En este tipo de investigaciones se trata de caracterizar y describir el fenómeno en

cuestión. Lo que se busca es generar una suerte de “foto” de lo que se está
estudiando, en el cual se vea, mida, defina, el objeto de investigación.

El diseño experimental focaliza en cómo se realizarán las mediciones del recorte del
objeto de investigación escogido. Para lograr esa precisión en el diseño experimental
es importante la disponibilidad de abundante información.

En este tipo de investigación no suele haber hipótesis debido a que no se pretende

buscar las interacciones entre variables, ni la causa de un fenómeno sino sólo
describirlo.

Un ejemplo de investigación descriptiva puede ser el de realizar un inventario del

arbolado público de Rodeo del Medio detallando especies, edad, estado fitosanitario,
sombra generada en verano, agua anual de riego requerida y toda otra medición que
se establezca como importante en el objetivo planteado.

c. Correlacional

En este tipo de investigaciones el objetivo es buscar interrelación entre variables. Para

realizarlas se seleccionan, al menos, dos variables entre las que se crea, hay
interacción. Posteriormente, mediante experimentación se determinará si
efectivamente existe la misma y, de haberla, se tratará de describir cómo es la relación
entre ellas.

Para este tipo de investigaciones se genera un diseño experimental donde puedan

medirse, bajo variabilidad controlada de alguna de las características escogidas, los
valores de la otra variable seleccionada. Luego, mediante construcción de tablas y
gráficos en donde se plasman dichos datos se podrá determinar la interacción entre los
atributos.

En estos casos, para poder realizar el cruce de datos de interacciones de atributos,

debe tratar de controlar todo aquel factor que afecte las cualidades escogidas pero
que no se estén analizando en ese momento, de modo de minimizar el error generado
en la medición. En otras palabras, el minimizar la variabilidad de cualidades no

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observadas permite tener cierta certeza de que la interacción sucedida se debe a que
hay conexión entre los factores escogidos.

En este tipo de investigación se cuenta con cierto bagaje de conocimiento respecto al

fenómeno estudiado, en base al cual se construirán hipótesis que harán de guía a lo
largo del proceso de investigación.

El ejemplo que escogimos para analizar a lo largo de todo el proceso es de este

tipo; se busca averiguar cómo se ve afectado el crecimiento en los dos portainjertos y
las dos soluciones diferentes utilizadas.

Se espera entonces determinar cómo interactúan los tipos de portainjertos con

las soluciones con las que se las riega. Dicha relación se determinará definiendo el
crecimiento en cada tratamiento.

d. Explicativa

En este tipo de investigaciones lo que se busca es exponer por qué, cómo sucede el
fenómeno en estudio. Busca las causas que expliquen el acontecimiento del mismo. En
parte, lo que habilita la búsqueda de explicaciones de un fenómeno es la cantidad de
información disponible respecto al mismo.

Un ejemplo de investigación explicativa sería tratar de determinar los mecanismos

mediante los cuales los portainjertos 1103P y 101-14Mgt presentan resistencia
diferencial frente a la salinidad cuando se las riega con una solución de ClK. Para ello se
indagaría sobre los mecanismos de resistencia conocidos como ser: exclusión de iones
y compartimentación de los mismos. Posteriormente, para determinar cuál de estos es
el que sucede en los portainjertos ensayados se diseña una experimentación acorde.
Por ejemplo: podrían tomarse muestras vegetales para determinar en ellas el
contenido de las sales agregadas a la solución de riego para determinar dónde se
localizaron los iones.

En este tipo de investigaciones, al igual que las correlacionales, se establecen hipótesis

que se contrastarán en el ensayo a realizar.

Si bien hemos realizado un esfuerzo por describir cada tipo de investigación de manera
separada, en la realidad suelen presentarse mezclados, respondiendo a más de una
clase, de manera simultánea.

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El diseño experimental será entonces la parte de la metodología en la cual se detalle
con precisión de qué manera se planea llevar a cabo la parte empírica de la
investigación. Para ello será necesario tener en cuenta: universo al cual nos
referenciamos, muestra (para que la misma sea representativa), método de análisis,
tecnología con la cual se dispone para realizar las mediciones y determinaciones; junto
a toda descripción necesaria para que cualquier otro investigador, situado en otra
parte del mundo entienda y pueda, de necesitarlo, replicar la experimentación.

En el ejemplo tomado la sección de metodología podría ser:

Se generarán los tratamientos siguientes:

1. Plantas de malbec injertadas con 101-14Mgt y regadas con solución de ClK

2. Plantas de malbec injertadas con 101-14Mgt y regadas con solución de ClNa
3. Plantas de malbec injertadas con 101-14Mgt y regadas con agua sin agregado de sales
(testigo)
4. Plantas de malbec injertadas con 1103P y regadas con solución de ClK
5. Plantas de malbec injertadas con 1103P y regadas con solución de ClNa
6. Plantas de malbec injertadas con 1103P y regadas con agua sin agregado de sales
(testigo)

De cada tratamiento se realizarán 4 repeticiones (de modo de poder detectar errores, o en

caso de suceder fallas durante la implementación de los mismos). La plantas se colocarán en
macetas de 10 litros y se las regará con agua o solución según
tratamiento. En todos los casos se recuperará el agua de
percolación de modo de evitar el efecto de lavado del
mismo y se ajustará en los casos de las soluciones de ClK y
ClNa a la conductividad de 100mM.

Debido a que la conductividad ensayada es elevada

durante el primer año y 9 meses se regará con agua sin
agregado de sales, de modo de generar ejemplares sobre
los cuales poder realizar el ensayo. Los últimos 3 meses se
realizará el riego diferencial según corresponda. Las
macetas se mantendrán en todo momento en capacidad
de campo, de modo de no generar una interacción no deseada con estrés hídrico generado por
falta de riego, asegurando que los efectos generados son por los tratamientos implementados.

A igual nivel de detalle debería describirse las mediciones que se decidieran realizar para lograr
los objetivos, responder la pregunta de investigación y posibilitar la falsación de la hipótesis.

18
 vi. Trabajo de campo, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados

Lo que sigue es la efectiva realización de lo planteado en la metodología, el análisis de

los resultados, su interpretación y vinculación con el marco teórico, con la posterior
generación de conclusiones.

Una vez que se tengan los resultados de la investigación debe de realizarse la

comunicación de los mismos. Esta etapa podría dividirse en dos partes; por un lado la
evaluación de pares y por otro, la divulgación científica.

Para proveer de legitimidad y aceptación a nuestra investigación debe de ser evaluada

por pares, esto significa que científicos, que se desempeñan en el mismo área de
investigación que nosotros, valorará el estudio que realizamos, avalando su
publicación en el ámbito científico.

Luego de pasada la etapa de aprobación de pares existen instancias para la divulgación

del conocimiento generado. Esto significa bajar el mismo a un vocabulario simple,
entendible por personas que no se desempeñen en el área, lo que habilita a la
sociedad a su aprehensión.

Debemos recordar que:

Estas instancias finales corresponden Proyecto de investigación

exclusivamente al proceso de investigación; pero Tema o título
que no son realizadas cuando aún estamos en la
Planteo del problema
etapa de elaboración del “Proyecto” de nuestro
estudio. Marco teórico
En este caso sólo llegaremos a plantear cómo
Metodología
esperamos realizar nuestro trabajo; es decir
especificaremos la estrategia metodológica e Bibliografía
incorporaremos a nuestra planificación un
Cronograma
cronograma de actividades que estipule el tiempo
que necesitaremos y un detalle de la bibliografía
que utilizaremos de referencia a lo largo de todo el
proceso.

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IV. BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., & al, e. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México:
Interamericana Editores, S.A.

RE, Mónica Analí, et al. (2017). Apuntes de metodología de las ciencias : pensamiento crítico :
razonamiento y argumento. Río Cuarto: UniRío Editora.

YNOUB, R. C. (2011). El poyecto y la metodología de investigación. Bs.As: Cengage Learning

Argentina .

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