Construcción de Subjetividades

Unidad I

Reconocimiento

Jorge Nicolás Suarez Pérez

Código: 70.516.782

Director:
Alfonso Alberto Angarita
403039_3

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Medellín - Colombia
Septiembre 15 de 2019
 ESTRATEGIA
APRENDIZAJE BASADO UNIDADES ENTORNOS ENTORNO DE INFORMACION INICIAL
EN ESCENARIOS

Acercamiento a los
UNIDAD I ENTORNO DE CONOCIMIENTO
contextos dominantes en
Se apunta a una definición puntual y a la
el curso
revisión de los conceptos fundamentales del
fenómeno de la subjetividad.
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Análisis e interpretación COLABORATIVO
de eventos.
UNIDAD II
Se aborda el tema de la construcción de la
ENTORNO DE PARENDIZAJE PRACTICO
subjetividad como experiencia y se recupera
Correlación de aspectos
desde el bagaje de vida del estudiante una
teóricos y situacionales.
reflexión permanente en su rol de sujeto que
se hace desde su acontecer. ENTORNO DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACION DEL APRENDIZAJE

UNIDAD III ENTORNO DE GESTION DEL ESTUDIANTE

Cita algunos de los escenarios más
vigentes de nuestra cultura en la
construcción del sujeto: hablamos del
cuerpo, género y participación política,
como los mas significativos para el
presente curso.
Aporte Individual
1. La forma en que como estudiante comprendo individualmente en
que consiste la estrategia de aprendizaje por escenarios

Respuesta: La Estrategia de aprendizaje por escenarios consiste en un diseño

pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los
aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las situaciones
problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso aprendizaje
y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y
Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son los
que se extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan
la complejidad que se necesita para valorar competencias, habilidades y
conocimientos.
Aporte Individual
1.1. La forma en que como estudiante interpreto para el desarrollo
del curso la estrategia de aprendizaje por escenarios.

Respuesta: Hoy, la sociedad digital se encuentra bombardeada por

múltiples posibilidades formativas con diferentes escenarios de aprendizaje
más allá del ámbito formal del sistema educativo. Se trata de la posibilidad
de aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento, accediendo
desde cualquier dispositivo. La proliferación de dispositivos, plataformas y
redes sociales produce un reto educativo en la era del cambio constante,
de la identidad digital y el trabajo colaborativo. La tecnología nos permite
tener una evaluación no sólo en el producto final, sino del registro de todo el
proceso. Toda la información recopilada permite la mejora de los procesos
de aprendizaje.
Aporte Individual
1.2. La forma en que como estudiante aplicaría para el desarrollo
del curso la estrategia de aprendizaje por escenarios.

Respuesta: Trazándome metas para el logro del aprendizaje, mantener una

actitud positiva, desarrollar una alta motivación, entrenarme para una alta
capacidad cognitiva y adaptarme al sistema para ser exitoso en el
proceso de aprendizaje. Frente a mi desempeño y responsabilidades, como
estudiantes debo asumir mi propio proceso de aprendizaje, trazarme la
meta de culminar el proceso, superar la ansiedad, aprender a usar los
mejores escenarios, son los que se extraen de la vida real en la medida que
es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar
competencias, habilidades y conocimientos.
Aporte Colaborativo
1.3. Planteamiento de los tres (3) pasos que daremos para cumplir
con la aplicación de la estrategia basada en escenarios.

Respuesta: La estrategia prevista para el desarrollo del proceso es el

aprendizaje basado en escenarios que para este curso define tres (3)
momentos básicos:

 El primer momento es el acercamiento a los contextos dominantes en el

curso. En este caso se plantean dos escenarios contextuales que
fundamentan la producción de conocimiento. Uno de ellos es el
acercamiento al componente teórico relacionado con cada uno de los
temas abordados. El otro referente esencial es la experiencia vital de
cada estudiante.
 El segundo momento es el análisis e interpretación de eventos. En esta
fase se toma la realidad concreta del escenario que vive el estudiante en
términos de su vivencia subjetiva y se acerca a la aproximación
conceptual hasta ahora construida.

 El tercer momento es la correlación de aspectos teóricos y situacionales.

Para este tercer momento se busca la articulación entre experiencias y
conceptos para procurar la producción de un nuevo aprendizaje.

Esta estrategia requiere de la selección de contenidos relevantes, su análisis

y la representación en forma adecuada, y posterior la socialización a los
estudiantes para propiciar un proceso de aprendizaje eficiente y eficaz.
Para desarrollar una actividad desde el ABE se deben considerar el diseño
de objetivos, contexto, actores y acontecimientos desencadenantes para
que los estudiantes puedan abordar un acontecimiento precipitante.
 Objetivos: Son declaraciones que incluyen una descripción de la
conducta que se espera (acción expuesta en verbos), las condiciones
que se requieren para la ejecución de la conducta y los criterios para su
ejecución (Mager, 1997 citado por Dick, Carey & Carey 2009). Las
condiciones en los objetivos de aprendizaje o desempeño determinarán
cómo el estudiante desde su proceso formativo hará transferencia al
medio real (sociedad, trabajo, familia, etc.).

 Contexto: El proceso de aprendizaje y de enseñanza se hace más eficaz

y eficiente cuando se desarrolla en un contexto significativo. Los
contextos de aprendizaje ideales son aquellos con los que los estudiantes
estén familiarizados, en este sentido los mejores contextos son los
auténticos dado que reflejan la realidad de la mejor manera posible.
Además, son ricos en complejidad porque permiten al estudiantes y
profesores la oportunidad para aprender y enseñar conceptos
específicos, procedimientos y principios (Lave & Wenger, 1991).
 Actores: Hace referencia a los diferentes sujetos que interactúan y que
son objeto de análisis en el escenario diseñado para la actividad de
aprendizaje. Crozier & Friedberg (1990) caracterizan a estos sujetos como
actores sociales que tienen un protagonismo en la actividad
convirtiéndose en agentes, promotores de luchas y logran ejercer poder
para lograr sus fines individuales y colectivos, además poseen una
estrategia o creencias propias para mantener su zona de poder.

 Acontecimientos precipitantes: Se asocian con las acciones o estímulos

que provocan o causan una serie de hechos donde los sujeto intervienen
para mantener su zona de poder (Naidu, 2004).

 Acontecimientos desencadenantes: Son los hechos o propuestas

resultantes producto de la capacidad crítica y autocrítica de los
estudiantes para resolver conflictos, de sus competencias cognitivas y
metacognitivas puestas al servicio de su trabajo individual y colectivo
(Naidu, 2004).
Con esta estrategia los estudiantes mediante la experiencia adquirirán
conocimientos y habilidades para la gestión en casos en la vida real. Las
actividades deben estar diseñadas para ser intrínsecamente motivadoras y
también para proporcionar la oportunidad de “aprender haciendo " (Schank
y Cleary, 1995).

Para concluir, según los pensadores Thomsen, Renaud, Savory, Romans,

Mitrofanov, Rio, Day, Kenyon y Mitchell, (s.f.). Se requiere que el estudiante
tenga competencias en el manejo de información y en el trabajo
colaborativo para afrontar exitosamente estas tareas de aprendizaje,
aunque la idea es que sea él mismo quien las pueda superar ya que hace
parte de las estrategias de aprendizaje basado en indagación donde es
importante el producto final. Es parte integrante del curso como una
estrategia pedagógica que requiere pequeños grupos de trabajo que se
evalúan sobre el producto final.
Bibliografía consultada

Ahumada, V. (2015). Subsistema de evaluación de aprendizajes.

Aprendizaje basado en escenarios. UNAD.

Angarita, A. (2018). OVI aplicar la Estrategia ABE. En Repositorio UNAD.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/22948.

Web site

https://es.scribd.com › Documentos › Crecimiento personal

https://www.researchgate.net›publication › 303873822_Nuevos_escenarios...