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FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD.

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME ACADEMICO
TITULO:
Interface entre Familia y Bullying Escolar

INTEGRANTES:

ACARO IBARRA, Briggit Azucena.


BRAVO, BACA, Yakelin Bricela.
CASTILLO GONZALE, María.
FUENTES FERNANDEZ, Ofelia Fernanda.
OJEDA SÁNCHEZ, Juanita Lisbeth.
RAMOS ARRIOLA, Krisstell Antonella.
SOZA PALACIOS, José Julio.
SULLON SAAVEDRA, Franc.

DOCENTE:
SALDAÑA BERNAL, Cynthia Katya.

EXPERIENCIA CURRICULAR:
Psicología de la Familia Peruana.

2020
Lima
Resumen
La presente investigación netamente cualitativa, tiene como objetivo analizar las
revisiones sistemáticas de la literatura respecto a la interfase entre familia y el bullying
escolar. Por lo cual, se realizó una revisión sistemática de la literatura científica,
seleccionando artículos científicos publicados en diversas revistas indexadas entre los
años 1983 al 2018. Además, se incluyeron tablas estadísticas que nos brindan respuestas
a nuestra problemática de manera nacional e internacional. Los resultados muestran
mayor confiabilidad en algunas revistas, así como buscadores académicos (Scielo o
Redalyc) y que algunos paises como México con 40% y Perú con 27% son el motor de
estas ya que han tenido el mayor número de publicaciones. Concluimos que esta
estructura ayudara a las investigaciones futuras que darán sentido a las nuevas
interrogantes relacionadas a la interfase entre la familia y el bullying escolar.

Palabras claves: interfase, familia, bullying

Abstrac
This purely qualitative research aims to analyze systematic reviews of the literature
regarding the interface between family and school bullying. Therefore, a systematic
review of the scientific literature was carried out, selecting scientific articles published
in various indexed journals between the years 1983 to 2018. In addition, statistical
tables were included that provide answers to our problems nationally and
internationally. The results show greater reliability in some magazines, as well as
academic search engines (Scielo or Redalyc) and that some countries such as Mexico
with 40% and Peru with 27% are the engine of these as they have had the highest
number of publications. We conclude that this structure will help future research that
will give meaning to new questions related to the interface between the family and
school bullying

Key words: interface, family, bullying


INDICE
RESUMEN........................................................................................................................................... 2

ABSTRAC............................................................................................................................................. 2

INTRODUCCION.................................................................................................................................. 4

I. CAPITULO I: MARCO CONCEPTUAL.................................................................................4

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA.........................................................4

1.1 JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................4
1.2. OBJETIVOS..............................................................................................................................4
1.2.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................................................4
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................................4
1.3. PROBLEMA.............................................................................................................................5
1.4. ANTECEDENTES....................................................................................................................5

II. CAPITULO II: MARCO TEORICO.......................................................................................13

2.1. CONCEPTOS DE FAMILIA..................................................................................................13


2.2. CONCEPTOS DE BULLYNG................................................................................................13
2.2.1. CAUSAS DEL BULLYING................................................................................................14
2.2.2. TIPOS................................................................................................................................14
2.3. RELACIÓN ENTRE BULLYNG Y FAMILIA........................................................................15
2.4. TEORÍAS................................................................................................................................16

III. MÉTODOS Y MATERIALES............................................................................................ 17

3.1. ASPECTOS ÉTICOS...............................................................................................................18

IV. RESULTADOS.................................................................................................................... 19

VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS........................................................................................28

VI. CONCLUSIONES............................................................................................................... 30

VII. REFERENCIAS.................................................................................................................. 30
INTRODUCCION

I. CAPITULO I: MARCO CONCEPTUAL

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

I.1 JUSTIFICACIÓN

Esta investigación justifica a nivel teórico la importancia que desempeña la


familia en la escuela, ya que en ella existen muchos factores que influyen en el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes que presentan comportamientos
agresivos debido a una baja autoestima, al maltrato psicológico verbal o físico causado
por sus compañeros. La familia juega un papel importante en la comunicación con sus
hijos ya que debe brindar un clima de confianza y escucha, proporcionando modelos de
comportamiento positivos para una buena relación familiar. A nivel metodológico
ponemos a prueba la utilidad de los métodos técnicos e instrumentos empleados, así
como sus limitaciones, de manera que se busque explicar el nivel de relación familiar
que existe entre los escolares víctimas o causantes de bullying. De esta manera Se
justifica a nivel práctico que la información utilizada en nuestro trabajo será de ayuda
para investigadores en un futuro, ya que brinda datos concisos y claros, de
investigaciones abordadas en el pasado, presente y con una proyección al futuro en
cuanto a lo que respecta del problema. 

1.2. OBJETIVOS
1.1.1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Está investigación tiene el objetivo general de analizar las revisiones
sistemáticas de la literatura respecto a la interfase entre la familia y el bullying escolar.
 
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar cuántos aportes en función a las fuentes de consultadas, se han hecho


respecto a la interface entre bullying y familia.
  Identificar el número de artículos publicados en revistas indexadas de
Latinoamérica y Europa respecto a la interface entre familiar y el bullying.
 Identificar los tipos de revistas ( Pepsic, Redalyc, Dialnet u otras) indexadas de
Latinoamérica y Europa, en función a los motores de búsqueda, que han
abordado el tema de  interface entre bullying y familia.
 Identificar el número de artículos publicados en revistas indexadas de
Latinoamérica y Europa, en función a los motores de búsqueda, que han
abordado el tema de interfaz familiar y bullying.
 Identificar el número de revistas indexadas de Latinoamérica y Europa que
hacen referencia a resultados de impacto en función de la interface familiar y
bullying.
 Analizar las relaciones entre el contexto familiar y el envolvimiento en las
situaciones de acoso escolar.

1.3. PROBLEMA

 ¿Cuál sería la revisión sistemática respecto a la relación entre familia y el


bullying escolar?
1.4. ANTECEDENTES

Podemos hablar de polivictimización, entendida como victimización en las dos esferas


del acoso, bullying y cyberbullying (Raskauskas y Stolz, 2007; Smith et al., 2008).

Eugenia (2017)

“En cuanto a la funcionalidad familiar, se observa diariamente en los diversos medios


de comunicación la existencia de conflictos familiares, desintegración familiar,
feminicidio, violencia, comunicación inadecuada, falta de afectividad y cohesión entre
sus integrantes, etc. Por consiguiente, al vivir en una situación hostil, ambiente
inadecuado, los hijos imitan y lo replican los actos de violencia con sus compañeros en
las aulas de clase.”

El bullying está presente en todos los centros escolares, en mayor o menor medida, en
estudios llevados a cabo en Europa y Estados Unidos ponen de manifiesto que en
general el número de víctimas es superior al de agresores.

También presenta un problema actual, debido a que las estadísticas definen que es una
de las varias formas de agresión presentes en los estudiantes. De manera que, entre
compañeros se agreden, siendo así el niño más vulnerable, quien es afectado.

Podemos hablar de polivictimización, entendida como victimización en las dos esferas


del acoso, bullying y cyberbullying (Raskauskas y Stolz, 2007; Smith et al., 2008).
Eugenia (2017)

“En cuanto a la funcionalidad familiar, se observa diariamente en los diversos


medios de comunicación la existencia de conflictos familiares, desintegración familiar,
feminicidio, violencia, comunicación inadecuada, falta de afectividad y cohesión entre
sus integrantes, etc. Por consiguiente, al vivir en una situación hostil, ambiente
inadecuado, los hijos imitan y lo replican los actos de violencia con sus compañeros en
las aulas de clase.”

El bullying está presente en todos los centros escolares, en mayor o menor medida, en
estudios llevados a cabo en Europa y Estados Unidos ponen de manifiesto que en
general el número de víctimas es superior al de agresores.

También presenta un problema actual, debido a que las estadísticas definen que es una
de las varias formas de agresión presentes en los estudiantes. De manera que, entre
compañeros se agreden, siendo así el niño más vulnerable, quien es afectado.

Según un estudio descriptivo transversal y multicéntrico, realizado en el 2018 el 54% de


las chicas de la edad media (16y 36 años).

La prevalencia de víctimas de bullying fue de 29,5%. este fenómeno complejo de


elevada prevalencia y gran repercusión social tiene características propias de los
adolescentes tales como la capacidad de resistencia y el control emocional. Así como
sus relaciones con su red social de apoyo son factores protectores frente al bullying.

Las políticas de prevención deben de ser multisectoriales y multidisciplinares


implicando a la familia, entorno escolar y asistencial y red social.

La comunicación familiar marca la calidad del clima de la familia y su funcionamiento.


La comunicación familiar se materializa en dos dimensiones: el dialogo y los problemas
de comunicación.

Según esta revista Mason (2008), Pachin e Hinduja (2006) n Ybarra y Mitchell (2004)
quienes afirman que muy pronto se podrá ver que la familia contribuirá de cierta manera
en la ejecución del cyberbullying como tal, pero rescatando a los padres como
principales protectores. En otro contexto según investigaciones de Corsi (2003) quien
sustenta que es el ambiente familiar donde se desarrolla el niño o adolescente que
propicia la comunicación, la motivación, el afecto, la valoración de la autoridad y del
gozo del estudio en sí, lo que ha futuro logrará un mayor desenvolvimiento escolar, lo
que ayudará a disminuir las tasas de índices de casos como lo son el retiro escolar, el
embarazo precoz, la unión al vandalismo, etc., siendo estos casos donde encontramos
con mayor presencia al bullying propiamente dicho, así mismo (Yubero, Larrañaga,
Navarro y Ovejero, 2012) señalan que también podría influir en los comportamientos
de baja intensidad. Considerando globalmente la victimización en todos los niveles de
intervención la comunicación negativa se relaciona con hijos implicados en las
dinámicas de acoso.

Bajo los argumentos antes mencionados el bullying influye mucho en el


comportamiento de los escolares ya que la tecnología es un modo que no ayuda en la
crianza de los adolescentes lo que hace que los padres en cierta parte no tengan control
de sus hijos, también presenta un problema actual, debido a que las estadísticas definen
que es una de las varias formas de agresión presentes en los estudiantes. De manera que,
entre compañeros se agreden, siendo así el niño más vulnerable, quien es afectado.

Jiménez, Rubio y Rivas (2014) en su investigación tuvieron como objetivo principal


analizar la influencia de la comunicación familiar sobre la victimización en los actuales
procesos de acoso, estudiando así la relación de bullying y cyberbullying; por lo cual,
realizan una investigación con 1607 estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato
de la comunidad de Castilla-La Mancha, en donde se llega a utilizar Instrument to
assess the incidence of involvement in bully/victim interactions at school (Rigby y
Bagshaw, 2003) el cual será necesario para medir la intimidación entre iguales. Los
resultados de la investigación confirman la incidencia de la polivictimización, siendo
superior en las chicas. Un factor del acoso escolar es la comunicación familiar que
ocupa un lugar destacado y según los datos establecidos se concluye diciendo que sí
existe una relación entre bullying y cyberbullying en donde la presión de todo esto llega
afectar mayormente a las chicas; por lo tanto, se señala lo primordial que vendría a ser
la comunicación familiar para así proteger a los hijos de los procesos de acoso; demás,
la percepción de cohesión familiar y la comunicación positiva abierta también aminoran
el malestar creado por la victimización.

Asimismo, Enrique y Mercado (2019) realizaron su investigación con el fin de analizar


los efectos de los conflictos familiares en la violencia escolar, por lo tanto realizaron
una investigación donde participaron adolescentes de nivel medio superior quienes
estudiaban en una institución pública (N = 348) y junto a esto se utilizaron algunas
variables para medir las escalas establecidas como lo son, la dimensión de relaciones de
la Escala de Clima Familia, Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad
Familiar, entre otros. Al finalizar con el análisis de la investigación, se estableció que
las normas familiares tuvieron mayor impacto en los actos perpetrados por mujeres, así
como el apoyo parental y la comunicación fueron los influyentes en la experiencia de
victimización de los adolescentes y además en los varones, la violencia familiar es el
factor de la violencia escolar. Al determinar estos datos la investigación llega a obtener
como conclusión que el apoyo familiar y la comunicación fueron los predictores más
importantes en la experiencia de victimización, evidenciando de esta manera la
importancia que tiene la familia como generadora de factores de protección en contra de
la violencia escolar.

De la misma manera, Brenda Mendoza González y Alfredo Barrera Baca(2018)en su


investigación tuvieron como objetivo principal conocer la percepción de los padres de
familia respecto a las estrategias para atender episodios del comportamiento agresivo
entre estudiantes y la atención que reciben los jóvenes en la institución, Participaron 150
padres de familia, quienes contestaron el instrumento “Cuestionario Gestión en la
Convivencia Escolar”, con diseño transversa, los datos se recogieron a través del
cuestionario (Mendoza, 2016) diseñado para ser respondido por los padres de familia

En conclusión del estudio refiere que son muy pocos los padres de familia a los que las
autoridades escolares invitan para que asistan a talleres con el objetivo de enseñar
estrategias para mejorar la convivencia, demostrándose la efectividad para construir en
los alumnos autoconcepto, autoestima y autoimagen positiva, evitando que los padres de
familia deleguen la responsabilidad total de sus hijos al profesorado, mejorando la
calidad en la comunicación, atención y amor que brindan a los hijos, contribuyendo a la
educación con valores (Lopez y ovejero, 2017).

También, Rudolf Moos y Fernández Ballesteros (1987) en su investigación tuvo como


objetivo principal establecer las relaciones entre el bullying y el clima familiar pueda
aportar un conocimiento y comprensión del problema con la finalidad de proyectar
programas de intervención. Dicha investigación es de tipo no experimental, descriptivo
correlacional. La muestra estuvo conformada por 1288 adolescentes, En la presente
investigación primero se procedió a obtener la base de datos de las Instituciones
Educativas, y se recabó información de que las instituciones cuenten con nivel de
educación Secundaria, a fin de conocer el tamaño de la población de estudio. Se
procedió a solicitar la autorización de los directivos de las instituciones seleccionadas a
fin de aplicar los instrumentos de recolección de datos. Se evaluó a los estudiantes de
las instituciones que aceptaron ser parte de la investigación y se evaluaron a los
estudiantes en sus respectivas aulas. La aplicación de los instrumentos estuvo a cargo
del investigador y un asistente de investigación. Los resultados de interpretación y
discusión realizada se concluye que El Acoso Escolar mantiene relación inversa con el
Clima Familiar,cuya intensidad se infiere que aproximadamente el veinte por ciento del
acoso escolar está asociando al mal Clima Familiar.

Por otro lado, en datos locales Según Lara López Hernaes (2017) en su investigación
nos quiere dar a entender si el estilo de vida de los estudiantes influye en el acoso
escolar, por eso realizo una encuesta en la comunidad de rioja quienes participaron
alumnos y padres y entrevistas dirigías a presiónales de la educación, los resultados
fueron muy alentadores porque se dieron cuenta que la gran mayoría de las familias
riojanas se relaciones con sus hijos de forma democrática eso quiero decir que el
porcentaje del acoso escolar de la comunidad de rioja es relativamente baja. Para
realizar estos estudios utilizaron un metodología que fue una cierta cantidad de
cuestionarios y plantearse unas serie hipótesis propios de la investigación educativa y
que se aplicó un método tanto cuantitativo, como cualitativo en función a la información
desea. En conclusión es que la gran mayoría de las familias riojanas se caracteriza por
tener un estilo de vida democrático y no muy exigente. Ya que que afirman
relacionarse con sus hijos de una manera abierta y con mucho dialogo.

Oliveria,Silva,Yoshinaga(2015) cuya investigación tiene como objetivo de conocer la


producción científica que muestra las relaciones entre el contexto familiar en
situaciones de bullying escolar.Dicha investigación se caracteriza por ser una revisión
sistemática de la literatura, implementada en su modalidad cualitativa. Tipo de
investigación que puede usarse para guiar o subsidiar otros proyectos de investigación,
en conclusión, que los contextos a los que están expuestos los niños y adolescentes
contribuyen a la participación de diferentes actores. Los resultados presentados
demuestran la importancia de la familia en el proceso de desarrollo saludable de niños y
adolescentes, pero también en el desarrollo enfermo, como se puede entender por la
participación en situaciones de violencia. Al mismo tiempo, corrobora con la literatura
científica, superando la dimensión de las características individuales de los estudiantes
agresores y/o víctimas, sin perderlos de vista, abordando aspectos en experiencia con la
familia, que son constitutivos del fenómeno.

También, Huamantumba (2014) cuya investigación tiene como objetivo determinar las
diferencias significativas en el aspecto comportamental según el sexo de los
adolescentes y también la diferencia de la personalidad que estos tienen en su vida
escolar y en el clima familiar. En relación al tipo de estudio correspondiente al
descriptivo comparativo porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como
se presenta en una situación dada (Sánchez y Reyes, 2006). El estudio fue aplicado a los
adolescentes de ambos sexos, entre las edades de 13 y 18 años que cursan 3°, 4° y 5° de
secundaria en instituciones educativas estatales de Lima Metropolitana. El instrumento
estuvo constituido por un inventario y una escala. Se aplicó una ficha de dato socio
demográfico que permitieron recopilar datos personales de la muestra.
En conclusión, lo varones de familia nuclear, biparental y monoparental tienden a
percibir un clima familiar inadecuado, mayor desconfianza escolar y una
disconformidad social que las mujeres de su propio grupo. Y los adolescentes de las
familias arriba mencionadas no presentan diferencias en el clima social familiar
(relación, desarrollo, estabilidad).

Por otro lado, veremos la relación entre alguno conceptos Según María De La Villa
Moral Jiménez (2014) La familia sigue representando l un papel muy importante en la
agencia socializadora por excelencia, de ahí que se incida en la pertinencia de proceder
a estudiar sus mecanismos de comportamiento sobre las actitudes de los adolescentes
ante la violencia escolar, dada la importancia de la calidad percibida de la comunicación
y del apoyo socio afectivo en el entorno familiar. En si nos trata de dar entender que la
familia influye bastante en el comportante de los adolescentes y su actitud ante la
sociedad. El método que se utilizo fue una encuesta para de 550 alumnos para poder
saber quiénes son los más afectados ante el acoso escolar y los resultados fueron que
278 mujeres ósea el (50.5%) y 272 fueron varones ósea el 49.5%. Después de un
análisis de las diferencias percibidas por parte de los adolescentes, eran porque tenían
una mala relación con su familia . en pocas palabras si en casa no tienes una buena
educación no la tendrás fuera, por ejemplo los adolescentes revelaban que era
discriminados por su religión, por su economía etc.

Relacionando también Stephenson y Smith (2008) brindan una información que tiene
como objetivo mostrar la utilidad del enfoque ecológico de diversas perspectivas
teóricas, como herramientas metodológicas válidas para abordar el bullying. Se espera
ampliar la comprensión acerca del bullying en estudiantes mexicanos, se indagan
variables situadas en diferentes contextos de desarrollo de los estudiantes para
comprender la violencia entre comprender entre pares en las escuelas mexicanas. El
diseño de investigación utilizado en este estudio es el observacional, la población estuvo
compuesta por estudiantes de secundarias públicas. Se seleccionó a 930 estudiantes y
por medio del muestreo aleatorio simple, se proyectó una probabilidad de éxito de 50%
y un nivel de confianza de 95%. Con esta muestra se seleccionaron estudiantes que
participaban en situaciones de bullying como agresores. Se diseñó un cuestionario que
midió la frecuencia con la que los estudiantes realizan conductas agresivas hacia los
paredes durante el último mes. Como conclusión, la violencia que se presenta entre
pares en la escuela debe ser abordada desde una perspectiva ecológica, teniendo en
cuenta los contextos de desarrollo de los alumnos para que sea comprendida y abordada
de manera efectiva.

Hablando netamente de bullying, según Gómez (2016) el bullying no es un tema del que
se hable a diario pero que siempre está presente en el día a día y aunque no tengamos el
significado concreto sabemos que trata sobre el dañar o maltratar física y
psicológicamente a alguien, además podemos añadirle otro factor que sería que
realmente ocurre en un contexto de convivencia, donde además las personas tienen un
mismo rango de edad, donde sus diferencias serian características físicas, emocionales o
socioeconómicas. Por otro lado podemos ver que el lugar de mayor concurrencia es la
escuela, distinguiendo así del acoso laboral, o del maltrato callejero, además por la
naturaleza misma del lugar, podemos apreciar que los principales personajes, serán
niños y adolescentes, entonces debemos ver qué rol cumplirían los adultos en este
conflicto, y realmente podemos ver que serían un ente protector y regulador, ya que son
los encargados de mantener un ambiente saludable y acogedor donde se inculcan
diferentes temas a personas que serán quienes regirán nuestro futuro como país, hasta se
podría decir en todo el mundo, lo que convertiría al bullying en un problema no solo a
nivel de la escuela sino también de interés del estado, de la policía, de las autoridades
pequeñas como alcaldes, entre otras.

Y parte de esto, también Piña (2014) nos dice que en la actualidad aún se conserva la
creencia de que la escuela es un lugar seguro de convivencia e integración escolar, pero
todos también sabemos que realmente las escuelas se han convertido en escenarios de
situaciones violentas, pero estas mismas son el reflejo de lo que en la sociedad se está
viviendo, siendo estas situaciones reflejo de tensiones, frustraciones y momentos de
agresividad que viven los estudiantes fuera de la escuela, además es por eso que
sabemos que las agresiones escolares no son cosa de la actualidad sino más bien de un
arrastre en la historia. Además, Merino (2006) citado por Piña (2014) nos dice que el
bullying es un concepto evolutivo ya que, normalmente los estudiantes empiezan desde
acciones pequeñas, como colocar apodos, dar pequeños empujones, hasta llegar a
niveles de golpes en masa, formar grupos y colectivamente golpear a alguien hasta el
punto de crearle lesiones físicas.

Según Cava, 2010; Coleman y Byrd, 2003; Gini, 2006; Hodges y Perry, 1999;
Salmivalli y Isaacs, 2005 Dicho estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias en
ajuste psicológico en las víctimas de acoso escolar en función de la calidad de sus
relaciones con padres, profesores e iguales. En este estudio participaron un total de 1795
adolescentes españoles de ambos sexos (52% varones y 48% mujeres) de 11 a 18 años.
El resultado previamente al análisis de las diferencias en ajuste psicológico en función
de la calidad de sus relaciones con padres, profesores y grupo de iguales, se utilizaron
las puntuaciones de los alumnos en el Cuestionario de Victimización para identificar a
aquellos que eran víctimas de acoso escolar. Los resultados de este estudio muestran
que los alumnos víctimas de acoso escolar, sea éste verbal, físico o relacional, que
tienen una mejor comunicación con sus padres, perciben mayor grado de ayuda de sus
profesores y muestran una mayor integración en su grupo de iguales, presentan mejor
ajuste psicológico que las víctimas de acoso que no cuentan con estos importantes
recursos en el ámbito social.

Según María De La Villa Moral Jiménez (2014) La familia sigue representando l un


papel muy importante en la agencia socializadora por excelencia, de ahí que se incida en
la pertinencia de proceder a estudiar sus mecanismos de comportamiento sobre las
actitudes de los adolescentes ante la violencia escolar, dada la importancia de la calidad
percibida de la comunicación y del apoyo socio afectivo en el entorno familiar. En si
nos trata de dar entender que la familia influye bastante en el comportante de los
adolescentes y su actitud ante la sociedad.El método que se utilizo fue una encuesta para
de 550 alumnos para poder saber quiénes son los más afectados ante el acoso escolar y
los resultados fueron que 278 mujeres ósea el (50.5%) y 272 fueron varones ósea el
49.5%. después de un análisis de las diferencias percibidas por parte de los
adolescentes, eran porque tenían una mala relación con su familia. en pocas palabras si
en casa no tienes una buena educación no la tendrás fuera, por ejemplo, los adolescentes
revelaban que era discriminados por su religión, por su economía etc.

Eugenia (2017) cuya investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre bullying y la funcionalidad familiar de los estudiantes de las instituciones
educativas estatales de nivel secundario de la ciudad de Huancayo y la hipótesis fue:
Existe relación inversa y significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los
estudiantes de las Instituciones educativas estatales de la Ciudad de Huancayo. La
metodología utilizada fueron Instrumentos utilizados cuestionario escala e inventario.
Para la validez se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson resultando r ≥ 0,2 y
para la confiabilidad el alfa de Crombach, obteniendo un valor mayor de 0,6. La
población fue de 8,808, muestra 2,444 estudiantes. Obteniendo así, el 54% de los
estudiantes poseen familias funcionales, 12.5% son víctimas de bullying. Por
consiguiente, se concluyó que existe relación inversa entre las variables de estudio, lo
cual es evidenciado en la metodología aplicada a los estudiantes de Huancayo.

Valdés, Ángel; Martínez, Ernesto; Torres, Gisela (2012) realizaron un estudio


cuantitativo transaccional con el objetivo de establecer las variables relativas a la
familia que diferencian a un grupo de estudiantes que reportan conductas violentas hacia
los compañeros en la escuela versus aquellos que no refieren tales conductas. Aplicando
la metodología de un estudio transaccional de corte cuantitativo con el objetivo de
predecir la pertenencia o no al grupo de estudiantes con conductas violentas en la
escuela a partir del conocimiento de las características de sus familias. Los resultados
evidenciaron que variables familiares tales como la situación socioeconómica, el ajuste
familiar, el nivel de convivencia y conflicto diferenciaron a ambos grupos de
estudiantes, lo cual demuestra la importancia del estudio del contexto familiar para la
comprensión del comportamiento violento de los adolescentes dentro de las escuelas. Lo
que demuestra que los factores externos del estudiante adolescente, son reforzadores de
las conductas negativas o positivas que estos puedan presentar.

Según la investigación que hemos realizado, algunos autores se han dedicado a través
del tiempo a dar las siguientes conclusiones sobre bullying y familia.

II. CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. CONCEPTOS DE FAMILIA


Collell en 2006, se trata de un proceso más complejo que lleva a la ruptura de la
simetría que debería presidir las relaciones entre iguales y la reestructuración de estas
relaciones bajo un esquema de dominio-sumisión que se mantiene estable en el tiempo.

Según, (Dekovic, Wissink y Meijer, 2004; Martínez, Murgui, Musitu y Monreal,


2009). Ciertamente, la familia es la principal agencia socializadora y, en este senti-do,
se constata la influencia que ejerce en los adolescentes, tanto en lo referente a los
efectos de suajuste psicosocial como en su implicación en conductas de riesgo, como las
conductas violentas.

Cuando mencionamos conductas violentas, nos referimos a la respuesta que el


alumno a través de la crianza adquirida de sus padres, emite frente a su entorno. Por lo
cual referimos, que la familia es el principal agente constructor de la buena formación
que el adolescente puede tener, por ende, sus acciones positivas o negativas,
repercutirán en el futuro.

2.2. CONCEPTOS DE BULLYNG


Dan Olweus (1983) lo definió como una conducta de persecución física o y/o
psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de
repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una
posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios.

Dan Olweus (1993) Dio su definición el bullying ocurre cuando los niños o
adolescentes son atormentados continuamente por otro u otros con más poder, ya sea
por su fortaleza física o por su nivel social.

Cerezo (2007) define que el bullying es una forma de maltrato normalmente


intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro compañero generalmente más
débil al que convierte en su víctima habitual, suele ser persistente, puede durar semanas,
meses y años.

Stephenson y Smith (2008) definen el bullying como una situación en la que un


individuo o grupo de estudiantes acosan intencionalmente a un compañero o grupo de
compañeros de escuela.

Nos referimos al Bullying como la conducta negativa, agresiva y consecutiva de


una persona a otra de carácter débil; lo cual es malintencionada y persistente, que afecta
tanto de manera física como psicológica, y esta puede durar por mucho tiempo.

2.2.1. CAUSAS DEL BULLYING


Las causas del bullying son multifactoriales por lo que resulta conveniente
abordarlas desde un enfoque ecológico que integre diversas perspectivas teóricas
(Coloroso, 2004; Ortega & Córdova, 2010; Stephenson & Smith, 2008).

El bullying se origina por un mecanismo de desconexión moral en el individuo,


lo que le dificulta sentir pena o culpa por el daño ocasionado a los otros y que incluso
permite que valore de forma positiva estos actos agresivos (Ahmed & Braithwaite,
2004; Morrison, 2006; Sánchez, Ortega & Menesini, 2012).

Es muy importante tener presente cómo se origina hoy en día el bullying. En su


mayoría de veces los factores suelen ser familiares, porque a raíz de los problemas que 
se tienen en el hogar, el agresor se vuelve violento, se siente superior y busca como
blanco de burlas y agresiones a los más débiles, ya que estos cuentan con muy poca
capacidad de responder o defenderse del agresor. 
2.2.2. TIPOS
Según Lara López Henares (2017) existen diferentes tipos de acoso escolar.
Pueden presentarse se forma específica o conjunta, dependiendo de la situación.

Físico: incluye todo tipo de agresiones físicas, que van desde las patadas y los
golpes, hasta los empujones, entre otras cosas.

Verbal: se expresa mediante palabras con motes o sobrenombres, insultos,


humillaciones, descalificaciones, etc.

Psicológico: busca minar la autoestima de la persona mediante amenazas y


hostigamiento, creando una situación de temor constante y tensión.

Social: procura aislar a la víctima del resto del grupo.

El bullying es un tipo de violencia que se caracteriza por ser un ataque físico,


verbal u emocional que ejerce uno o varios individuos hacia la persona más
desprotegida. Lamentablemente es un hecho cada vez más común en las escuelas ya que
los niveles de violencia aumentan cada vez más. 

Existen varios tipos de bullying generados por diversas causas, entre ellas la baja
autoestima del agresor, quien disfruta de sentirse superior al maltratar a otro.

2.3. RELACIÓN ENTRE BULLYNG Y FAMILIA


La relación entre bullying y familia Desde los primeros estudios que se llevaron
a cabo en la década de los 70’s, los resultados de estas investigaciones han sido
reiterativos al encontrar una clara relación entre un amplio repertorio de disfunciones
familiares y la violencia escolar.

Manning, Heron y Marshall (1978) encontraron que los niños quienes son
criados por padres dominantes o con un sobre control en su conducta tienden a hostigar
a sus compañeros en la escuela. Similarmente, en otros estudios más recientes se han
encontrado resultados similares mostrando que los agresores tienen familias
caracterizadas por relaciones interpersonales hostiles y donde el vínculo padre-madre es
disfuncional (Vaillancourt, Miller, Fagbemi, Côté, & Tremblay, 2007). De la misma
manera, otra investigación reveló que la prevalencia de violencia escolar ha estado
asociada con disfunciones en el funcionamiento familiar, estilos de disciplina
restrictivos, conflictos entre los padres y condiciones económicas desfavorables (Côté,
Vaillancourt, Barker, Nagin, & Tremblay, 2007).

Según los autores mencionados nos dan a entender que los niños no tienen una
buena comunicación con su padres o familia influye bastante en cómo será su
comportamiento. Por eso es recomendable que la relación de padres e hijos sea de una
manera democrática, eso quiere decir que el porcentaje del abuso escolar se reduciría,
de manera que, sería consecuente las acciones positivas en el niño o adolescente frente a
su entorno.

2.4. TEORÍAS
El contexto escolar se abordó desde la teoría de la conducta restaurativa, donde
se sostiene que el bullying es el resultado de comportamientos que procuran construir
una identidad dentro de un ambiente percibido como violento (Postigo, et ál., 2013).
Sostiene que el bullying es el resultado de comportamientos que procuran construir una
identidad dentro de un ambiente percibido como violento.

Se partió de la teoría desarrollista para el análisis de los factores individuales


asociados con la violencia entre pares, en particular del modelo que sostiene que el
bullying se origina por un mecanismo de desconexión moral en el individuo, lo que le
dificulta sentir pena o culpa por el daño ocasionado a los otros y que incluso permite
que valore de forma positiva estos actos agresivos (Ahmed & Braithwaite, 2004;
Morrison, 2006; Sánchez, Ortega & Menesini, 2012).

Dentro del conjunto de variables abordadas en el marco de esta teoría, resalta el


clima social escolar, el cual es construido por la calidad de las relaciones entre los
agentes educativos (Loukas & Murphy, 2007).

Lorenz (1963, 1965, 1980) padre de la teología, sostiene su teoría de la


agresividad en dos pilares: el primer pilar es el mecanismo por el cual se produce la
agresión y el segundo, es que ésta se encuentra al servicio de la vida, sirve para la
supervivencia del individuo y de la especie. Así mismo, sostiene que el comportamiento
agresivo humano ha de entenderse, en principio, como adaptación (Ortega y Mora-
Merchán, 1997; Ortega & Monks, 2005)

La teoría de la frustración agresión, propuesta por Dollard, Doob, Miller,


Mowrer y Sears (1939), propone que cualquier elemento que dificulta o impide la
consecución de una meta provoca frustración y esta a su vez genera agresión. En este
sentido, la explicación de Dollard y Miller (Dollard y otros, 1939), que relacionaron la
agresión con la frustración y consideraron que era el control individual sobre ésta lo que
llevaría al control sobre la agresión, gozó de gran popularidad y aún se recurre mucho a
ella. Ortega & Mora Merchán, 1997). Es decir que aquella persona que agrede lo hace
con la intención de ganar fama o simple mente por qué se siente bien consigo mismo
después de humillar a alguien o agredir.

Díaz-Aguado, M. J. (2002) En teoría de la frustración consideramos que en la


violencia escolar esta frustración muchas veces se ve reflejada en los adolescentes cuyas
metas tanto en el ámbito estudiantil como familiar se ven bloqueadas, por lo tanto, los
factores externos al propio ser humano se ven involucrados para generar estos
sentimientos, que, si no son controlados en los alumnos, pueden externarse como
violencia.

Berkowitz (1962, 1996), En teoría de la señal activación, trató de explicar la


agresión a partir de los supuestos de la teoría de la frustración, pero introduciendo una
serie de modificaciones. En particular, Berkowitz considera que la frustración surge
cuando la persona prevé que va a perder aquello que quiere.

Díaz (2002) En lo que es teoría de la personalidad se considera que los factores


de personalidad determinan o, en algunos casos, aumentan la probabilidad de que la
persona se implique en conductas agresivas.

Díaz (2002) En lo que es teoría psicoanalítica, si la persona es capaz de liberar la


tensión interior acumulada por el bloqueo de la libido se producirá un estado de
relajación, pero si no es capaz de liberarla, surgirá la agresión.

III. MÉTODOS Y MATERIALES

Diseño de investigación:

Para la obtención de cada información o fuente se realizó una revisión sistemática de


la literatura científica; específicamente, es un estudio de revisión conceptual debido a
los objetivos que se proponen en relación  a la temática de interface entre familia y
bullying escolar, detallando la relación que existe entre los miembros de la familia con
el niño o adolescente, siendo influenciados por medio de la crianza, que finalmente
llegan a repercutir en la escuela.

Procedimiento:

El proceso de codificación de los artículos seleccionados en esta investigación ha


sido realizado en el mes de mayo del 2020, los cuales tienen relación con el tema de 
interface entre familia y bullying escolar; estos artículos oscilan entre los años 1983 al
2018, para obtener dicha información se han tomado en cuenta: artículos científicos, y
estadísticas a nivel nacional e internacional que nos brinden respuestas más próximas a
nuestro problema y así poder aportar a las investigaciones próximas  en la construcción
del tema asignado 

Para garantizar la sensibilidad del proceso de búsqueda, se definieron los siguientes


términos a partir de la pregunta de investigación: “familia”, “bullying”,”ciberbullying”,
”acoso escolar”. Como motor de búsqueda se usó REDALYC, SCIELO, PEPSIC,
DIALNET, BVS PSICOLOGÍA, CYBERTESIS, GOOGLE ACADÉMICO y REDIB
que redireccionan a revistas y artículos indexados.

La muestra de estudio estuvo conformada por algunas  revistas  seleccionadas para


llevar a cabo esta investigación siendo los siguientes: Revista INFAD de Psicología,
International Journal of Developmental and Educational Psychology, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Avances en Psicología Latinoamericana 2014,
Universidad Católica de Manizales, Psicologia Escolar e Educacional, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; de los cuales llegamos a extraer y a sistematizar 30
artículos de investigación, de los cuales se pasó a tener una rigurosa selección que
podría ayudar a fundamentar de mejor manera nuestro tema, de estos 30 artículos
quedaron 15, podemos decir que son los más importantes. Seguido de todo ese proceso,
organizamos cada subtema para poder recrear completamente nuestra investigación.

3.1. ASPECTOS ÉTICOS

En la presente investigación hemos expuesto las fuentes de las que se ha


recuperado la información para llevar a cabo esta revisión sistemática, permitiendo que
se utilice para la verificación de los datos expuestos. Así también este trabajo mantiene
sus consideraciones éticas estableciendo una credibilidad de las investigaciones
sistematizadas en función a la triangulación.
De manera que, cada fuente de información recopilada, se basa únicamente en el
tema central, dando confiabilidad al trabajo de investigación, y su credibilidad al
contenido, ya que son recopilaciones externas de otras investigaciones calificadas,
realizadas por profesionales en el tema.

IV. RESULTADOS

La búsqueda de artículos en distintas bases de datos y buscadores digitales arrojo


un total de 30 investigaciones, de las cuales el 100% del total, fueron artículos de
revistas.

Por consiguiente, mostraremos en tablas que hemos distribuido por la información


en base a la función en cuanto a la interface familiar, en cuanto a los países de
procedencia de la información, en base a las revistas encontradas a través de los motores
de búsqueda, la relevancia de su información en cuanto a la interface entre familia y
bullying, y por último en cuanto a la relación que tenga entre el contexto familiar y el
acoso escolar.

Tabla 1

Investigaciones publicadas en funcion a la fuente consultada referente a interface


entre bullying y familia.

Título de Investigaciones Fuentes %

La comunicación familiar en la Buscadores Académicos 25%


victimizacion del Bullying y el Cyberbullying.
Interfaces entre la intimidación familiar y escolar: Una Buscadores Académicos 13%
revisión sistemática.

Relación entre el auto-concepto social y el clima familiar Buscadores Académicos 5%


en el clima escolar con el Bullying en estudiantes de
secundaria.

Bullying Escolar y Funcionalidad familiar en estudiantes de Buscadores Académicos 40%


la ciudad de Huancayo.

Diferencias en la situación socioeconómica clima y ajuste Buscadores Académicos 7%


familiar de estudiantes con reportes de Bullying y sin ellos.

Total 90%

NOTA: Del porcentaje total de 15 artículos seleccionados, la investigación con más


aporte de información es" Bullying Escolar y Funcionalidad familiar en estudiantes de
la ciudad de Huancayo" debido a que sus datos son los más acertados en cuanto al
problema del contexto peruano entra el aspecto familiar y el bullying escolar.

Tabla 2

Número de artículos publicados en revistas indexadas de Latinoamérica y Europa.

Países N° de artículos publicados %


España 4 27%

Argentina 0 0%

México 6 40%

EE. UU 0 0%

Perú 4 27%

Brasil 1 6%

Total 15 100%

Nota: Se puede observar que en los países que se han publicado mayores
investigaciones referente a familia y bullying escolar corresponden a México con un
40% y Perú con un 27%.

Tabla 3
Tipos de revista, en función a los motores de búsqueda, que han abordado el tema de
Interface entre bullying y familia.

Motor De Número De Revistas Por %


Revistas
Búsqueda Motor De Búsqueda

SCIELO

Revista Brasileira de Educação 1

Psicología Escolar e Educacional 1

Artículo original de investigación 1


5 33%

Revista electrónica de investigación 1


educativa

Universidad de Valencia, Spain 1

REDALYC

Tareas 2019 (162) 1

International Journal of 1
Developmental and Educational
Psychology 2014 5 (1)

Avances en Psicología 1 5 33%


Latinoamericana 2014, 32 (3)

Psicología desde el Caribe 1

Revista INFAD de psicología 1

DIALNET

Revista trabajo social n° 11 – 13 1


pags. 49-66
1 7%

CYBERTESIS

Universidad nacional mayor de San 1


Marcos

Universidad nacional mayor de San 1 13%


Marcos
2

PEPSIC

Psico-USF 1 1 7%

GOOGLE

ACADÉMICO

Universidad católica de Manizales 1 1 7%

TOTAL 15 15 100%

Nota: Se presentan los porcentajes del número de revistas que se encontró en los motores
de búsqueda: Scielo 33%, Redalyc 33%, Dialnet 7%, Cybertesis 13%, Pepsic 7% y Google
académico 7%.

Tabla 4

Número de revistas indexadas de Latinoamérica y Europa que hacen referencia a


resultados de impacto en función de la interface familiar y bullying.
Autor País Revista

Paredes, D. Perú Universidad nacional


mayor de San Marcos

González, B. & Barrera, A. México Revista electrónica de


investigación educativa

Arias, E. Perú Tareas 2019 (162)

Valdés, A. México Psicología desde el


Caribe

Jiménez, S.; Larrañaga, E. España International Journal of


& Navarro, R. Developmental and
Educational Psychology
2014 5 (1)

Orozco, A. & Mercado, M. México Psicología Escolar e


Educacional

Universidad de São
Abadio, W.; da, J.; Mariano, Paulo, Ribeirão Preto,
Brasil
A. & Iossi, M. Brasil

Tagle, E. Revista trabajo social n°


11 – 13 pág. 49-66
México

Revista Electrónica de
Piña, A.
México Psicología Iztacala

Valdés, A. & Martínez, A. Avances en Psicología


Latinoamericana 2014,
México 32 (3)

Chuquimajo, S. Universidad nacional


mayor de San Marcos
Perú

López, L. & Ramírez, A.


Revista Brasileira de
Educação
Perú

Machimbarrena, J.;
Artículo original de
González, J. &
investigación
Garaigordobil, M.
España

Cava, M.
Universidad de valencia
Spain
España

Moral, M. & Orvejero, A. Revista INFAD de


psicología

España

Total 15
Nota: De los 30 artículos publicados en revistas, 15 artículos fueron los más relevantes
para extraer la información que hace referencia a los resultados en función a la interface
entre familia y bullying escolar.

Tabla 5

Investigaciones que tienen la temática de relación entre el contexto interface familiar


y bullying.

Títulos de Artículos Numero de fuentes %

La Comunicación Familiar 1 6.6%


en la Victimización del
Bullying y el
Cyberbullying.

Impacto Multifacético del 1 6.6 %


ambiente familiar en
situaciones de violencia
escolar entre hombres y
mujeres.

Acosa escolar y clima 2 13.3 %


familiar en estudiantes.

Estilos educativos 1 6.6 %


familiares y acoso escolar:
Un estudio de la
comunidad autónoma de la
Rioja.

Interface entre la 1 6.6 %


intimidación familiar y
escolar: Una revisión
Sistemática
Personalidad y clima 1 6.6 %
social familiar en
adolescentes de familia
nuclear, biparental y
monoparental.

Relación entre el 1 6.6 %


autoconcepto social, el
clima familiar y el clima
escolar con el bullying en
estudiantes de secundaria.

Bullying: Acoso escolar en 1 6.6%


la niñez.

Acoso escolar en la 1 6.6%


educación secundaria:
Percepción de los
alumnos, profesorado y
padres de familia.

Relación entre clima social 2 13.3%


familiar y las actitudes
juveniles ante el acoso
escolar.

Familia, Profesorado e 1 6.6%


Iguales: Claves para el
apoyo a las Víctimas de
acoso escolar.

Bullying escolar y 1 6.6%


funcionalidad familiar en
estudiantes de la ciudad de
Huancayo.
Diferencias en la situación 1 6.6%
socieconómica: Clima y
Ajuste Familiar de
estudiantes con reportes de
bullying y sin ellos.

Total 100 %

Nota: Se observa que de los 30 artículos se seleccionaron 15, de modo que se observa
que solo son 2 los títulos similares que conforman 13.3% del 100% de la información,
demostrando que la relevancia de la información; es respaldada incluso por
investigaciones con el mismo enfoque problemático, centrándose en la relación del
clima familiar y la respuesta del escolar frente a su entorno.

VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.


Iniciando con el primer objetivo de identificar cuántos aportes en función a las
fuentes consultadas se han hecho respecto a la interface entre bullying y familia, se
obtuvo que de los 30 artículos de consulta siendo solo una, la fuente de publicación
utilizada, se deduce que el 100% abarca los 30 artículos seleccionados. Respecto a ello,
se observa que los artículos investigados se basan en conceptos fundamentales para el
trabajo, donde Dan Olweus (1983) lo definió al bullying como una conducta de
persecución física o y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que
escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a
la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios.
Según, (Dekovic, Wissink y Meijer, 2004; Martínez, Murgui, Musitu y Monreal, 2009).
Ciertamente, la familia es la principal agencia socializadora y, en este sentido, se
constata la influencia que ejerce en los adolescentes, tanto en lo referente a los efectos
de su ajuste psicosocial como en su implicación en conductas de riesgo, como las
conductas violentas. Donde ambos aportes son fundamentales para la construcción del
tema abordado según el título de nuestra investigación, dando validez a la información.

En cuanto segunda tabla, podemos evidenciar que nuestras bases en su mayoría se


encontraron en México representando el 40% de nuestra información hallada,
demostrando así que en nuestro país no son muy variadas las investigaciones sobre este
tema, aunque hayamos que el Perú representa un 27% de nuestra información. Además
aunque no fue abundante, fue de suma importancia en cuanto a la realización de nuestro
trabajo, ya que brindó datos estadísticos, concisos, y relevantes que nos ayudaron a la
construcción del proyecto.

En función a la tercera tabla encontramos que basado en los buscadores usados


para encontrar investigaciones que respalden nuestro trabajo, hallamos que los que
brindaron mayor cantidad de artículos, fueron los buscadores SCIELO y REDALIC ya
que demostraron gran originalidad y eficacia al momento de la búsqueda, ocupando
cada uno un valor de 33% por ciento en la tabla, lo que representa entre los dos la
mayoría de artículos encontrados. Además los artículos encontrados en estos buscadores
resultaron ser de suma importancia para el desarrollo y elaboración de nuestro trabajo,
así damos de ejemplo a los autores (Jiménez, Rubio y Rivas, 2014), así como (Enrique y
Mercado, 2019), quienes realizaron investigaciones que aportaron en gran parte a
nuestro proyecto.

En cuanto a los resultados de impacto, evidenciados en nuestro trabajo y


plasmados en la tabla número cuatro, tenemos una gran variedad que respalda y da base
a nuestro proyecto, y como ejemplo tenemos a distintos autores como (Fabián, 2017),
(Orozco y Mercado, 2019) y también (Tagle, 2016) quienes desarrollaron
investigaciones que brindan la confiabilidad de lo expresado en este trabajo, ya que de
esta manera podemos basarnos en sus datos recopilados para analizar y concluir en
nuestras propias palabras lo investigado y de esta manera actualizar la información para
que en una proximidad pueda servir de ayuda a futuros investigadores que puedan
hallar respaldo en nuestra investigación.
Finalizando con los objetivos, tenemos a nuestra quinta tabla donde se observa
que de los 30 artículos se seleccionaron 15, de modo que se observa que solo son 2 los
títulos similares que conforman 13.3% del 100% de la información, demostrando que la
relevancia de la información; es respaldada incluso por investigaciones con el mismo
enfoque problemático, centrándose en la relación del clima familiar y la respuesta del
escolar frente a su entorno, por consiguiente se validez a esto ya que según María De La
Villa Moral Jiménez (2014) La familia sigue representando l un papel muy importante
en la agencia socializadora por excelencia, de ahí que se incida en la pertinencia de
proceder a estudiar sus mecanismos de comportamiento sobre las actitudes de los
adolescentes ante la violencia escolar, dada la importancia de la calidad percibida de la
comunicación y del apoyo socio afectivo en el entorno familiar. También Leung, Yeung
y Wong (2010), cuya investigación tuvo como objetivo ofrecer un análisis psicosocial
de las actitudes ante la violencia bullying en un grupo de estudiantes de Secundaria de
acuerdo con un modelo tridimen- sional de evaluación actitudinal, cognitivo (creencias,
expectativas, etc.), afectivo (sentimientos, valoraciones, concienciación, etc.) y
comportamental (disposición personal). Dicha Investigación es de diseño descriptivo
correlacional. De esa forma, damos validez a la presente investigación, con información
relevante al interface familiar y el bullying escolar.

VI. CONCLUSIONES

VII. REFERENCIAS