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Cuáles son los países más importantes del mundo

1-China
2-Reino Unido
3-Alemania
4-Italia
5-España
6-Rusia
7-Japón
8-Francia
9-India
10-Grecia
Que es un diseño libre

El diseño libre reconoce el dinamismo del diseño al incorporarlo dentro de su metodología,


por medio de la apertura y disponibilización de información para su estudio. De lo contrario, el
valor de analizar un diseño como un resultado estático es lo mismo que estudiar la realidad
por medio de una fotografía

Dibujo con profundidad

Se denomina profundidad a la distancia de un elemento con respecto a un plano horizontal de


referencia cuando dicho elemento se encuentra por debajo de la referencia. Cuando ocurre lo
contrario se denomina elevación, nivel o simplemente altura.

Dibujo con sombra

La acción de incorporar sombras en un dibujo o pintura recibe el nombre de sombreado. Es


una técnica propia del dibujo a lápiz y tiene como función principal reflejar el juego de luz y
sombras en una representación.
políticas de salud en Venezuela

El Sistema de Salud en Venezuela


¿Qué es un Sistema de salud?
La forma usual de definir un Sistema de Salud (SS) es identificarlo con los
establecimientos de atención médica, siendo que éstos constituyen solo un aspecto de un
complejo tramado de elementos que entran a formar parte de la forma en que los
ciudadanos enfrentan el cuidado, mantenimiento y recuperación de su salud.

De esta forma, un SS contiene al menos los siguientes aspectos:

 Financiamiento, el cual identifica, administra y asigna recursos financieros para


los gastos que implica su funcionamiento.
 Prestación de servicios, que obedecen a la manera en que tal sistema ha sido
definido y a la forma en que se financia.
 Rectoría, que alude al organismo de orden superior que dicta normas y establece
procedimientos acordes con los avances de la ciencia y en concordancia con su
legitimidad.

¿Cómo es el Sistema de Salud Venezolano?


La pregunta que es necesario hacerse es: ¿Existe realmente un SS en Venezuela? Si nos
atenemos a las características arriba identificadas, debemos concluir negativamente, es
decir, NO existe un SS en Venezuela. Veamos:

 Financiamiento: Las dificultades para establecer los volúmenes de recursos


financieros destinados a salud desde el erario público, es decir para el supuesto
Sistema Público Nacional de Salud (SPNS), son comunes a muchas otras
inversiones públicas: la información no es fidedigna ni confiable. Por otra parte,
las cifras del BCV lo que nos muestran es que la mayor parte del gasto proviene
del bolsillo de los usuarios, es decir, es de naturaleza privada lo cual, en el caso
del SPNS, resulta en una perversión: se muestra como público y, en realidad, es
privado. Lo que queremos decir es que la naturaleza del SS no la define la
propiedad de los establecimientos que prestan servicios, sino el origen de los
fondos que lo financian y, en nuestro caso y contrariamente a lo establecido en
la Constitución de 1999, el financiamiento de los servicios que se prestan es
fundamentalmente privado.
 Prestación de servicios: A partir de 1999 el deterioro de la infraestructura y la
insuficiencia de los insumos (tecnología y medicamentos, por ejemplo) ha sido
de tal magnitud, que hoy día los servicios que se pueden prestar son escasos,
carentes de garantía y de dudosa calidad. Esto último, atribuible al lamentable
fracaso de la formación de Médicos Integrales Comunitarios cuya evaluación,
ampliamente difundida por diversos medios, ha resultado ser altamente
insuficiente en relación con las labores que les fueron encomendadas en
hospitales y centros de salud. Es decir, este personal ha sido objeto de una estafa
al no proporcionársele los conocimientos indispensables y al ofrecérsele una
actividad en nada acorde con la calidad real de su entrenamiento.
 Rectoría: Es supuestamente ejercida por el Ministerio del Poder Popular para la
Salud (MPPS) en estos momentos. Desde el año 2000 cuando se firmó por
primera vez el convenio de cooperación Cuba-Venezuela, se instauró la Misión
Médica Cubana (MMC) la cual se instituyó como una autoridad paralela en
salud, de forma que la función rectora se escindió porque, a pesar de las
recomendaciones e intentos de unificar la red de establecimientos en torno a esta
“nueva” iniciativa, lo que se consolidó fue una mayor desintegración de los
servicios y muchas veces su segmentación, al especializar algunos de ellos en la
atención exclusiva de ciertos tipos de población, como es el caso de los
militares. Ese Ministerio ha cambiado de nombre tres veces pero, a pesar de que
se podría sospechar que tales cambios obedecen a enfoques novedosos de la
salud, lo que realmente ocultan es el desmantelamiento de sus cuerpos técnicos
por personal muy poco capacitado, que es incapaz de demostrar su liderazgo
científico y mucho menos político.

“La naturaleza del SS no la define la propiedad de los establecimientos que prestan


servicios, sino el origen de los fondos que lo financian”

“Contrariamente a lo establecido en la Constitución de 1999, el financiamiento de los


servicios que se prestan es fundamentalmente privado.”

Un elemento adicional es la ausencia de un marco legal. A pesar de haber sido


formulado en sus lineamientos y principios generales como un sistema de cobertura
universal, sin pago directo por parte del usuario y de alta calidad, ninguna de estas
condiciones se cumple, como ha sido ampliamente mostrado. La inexistencia de este
marco legal constituye una abierta y cínica burla a la Constitución de 1999 y muestra,
además, la profunda desinstitucionalización de la que ha sido objeto el sector.

“A partir de 1999 el deterioro de la infraestructura y la insuficiencia de los insumos ha


sido de tal magnitud que hoy día los servicios que se pueden prestar son escasos,
carentes de garantías y de dudosa calidad”
¿Qué es, entonces, lo que tenemos?
 No tenemos un SPNS sino un conjunto de establecimientos, de propiedad
privada unos y de propiedad pública la mayoría.
 Los establecimientos de propiedad pública en realidad funcionan, cuando lo
hacen, dentro de la lógica de lo privado, según la cual los gastos (comida,
lencería, limpieza y otros) corren por cuenta del usuario, sin que el Estado sienta
ni reconozca compromiso alguno con los ciudadanos que se ven forzados a la
utilización de estos establecimientos.

¿Y Barrio Adentro qué?

Ya desde 2007 el difunto Chávez reconoció el fracaso de este sistema, inicialmente


diseñado como Atención Primaria de Salud y el cual se fue haciendo cada vez más
complejo, para justificar cuantiosas inversiones que nunca cumplieron los fines para los
cuales fueron hechas, como es el caso de la remodelación y construcción de nuevos
establecimientos de salud (Barrio Adentro III y IV). Ya varias investigaciones han
mostrado la gran ineficiencia y corrupción que impera en la Misión Barrio Adentro y
cómo ella ha sido simplemente un mecanismo de control político y social de la
población más depauperada con el objeto de pacificarla, haciéndole creer que el
gobierno se ocupa de ella. Es indispensable que los ciudadanos reaccionen frente a esta
estafa, así como está ocurriendo con el chantaje de los alimentos.

¿Qué hacer a futuro?


Diseñar un SPNS, de acuerdo a lo establecido en la Constitución, que cumpla con los
siguientes requisitos:

 Ser de naturaleza pública, es decir, financiado con recursos del Estado en el cual
los usuarios entiendan que el mantenimiento y mejoramiento de dicho Sistema
cuesta mucho dinero y que para ello es importante el pago oportuno de sus
impuestos y contribuciones a la seguridad social, redefinida ésta última con base
en la ciudadanía y no en el vínculo laboral. Es indispensable transmitirle al
usuario que no solamente recibe prestaciones, sino que él es un administrador de
sus fondos y, por tanto, relativamente responsable de su eficiencia, su eficacia y
su equidad.
 Estar basado en la idea de que usuarios, prestadores de servicios y proveedores
de insumos, son sus actores fundamentales y que a ellos corresponde, con la
indispensable participación del Estado, definir las políticas y los arreglos
institucionales necesarios para el cumplimiento de los fines que se establezcan
para el Sistema.
 Ser de cobertura universal, es decir, para todos los habitantes del país, sin
distinciones de ninguna naturaleza y con la mejor calidad posible. Basado en el
fortalecimiento de la Atención Primaria de Salud (APS) como puerta de entrada
al Sistema y disponiendo de los recursos humanos ampliamente calificados para
el desempeño de lo que debe ser la más importante función del SPNS: la
recepción, cuidado, atención y eventual referencia de los usuarios.
 Estar bajo la rectoría de un Ministerio de Salud, técnicamente competente, con
los mejores talentos del país, de Venezuela, que acompañe y asista a las
entidades federales en el proceso de administrar las competencias
descentralizadas que les sean transferidas desde el Gobierno central,
consolidando de esta manera su liderazgo político y científico en salud.

Piedra keuka

En la simbología sagrada de la comunidad indígena Pemón -que habita las


tierras del Parque Nacional Canaima al sur de la República Bolivariana de
Venezuela- la piedra de jaspe de 30 toneladas de peso aproximadamente,
denominada “Abuela Kueka” y conocida como “Piedra Kueka”, es
considerada garante del equilibrio y la armonía de la naturaleza.

Fue sustraída de la Gran Sabana durante el gobierno de Rafael Caldera en


1998, en un proceso que irrespetó la regulación sobre el Parque Nacional
como Área Bajo Régimen de Administración Especial, para ser exhibida en
el Parque Metropolitano Tiergarten en Berlín, como una obra del artista
plástico Wolfgang von Schwarzenfeld.

Luego de las gestiones emprendidas por el Gobierno Nacional que desde el


año 2000, asumió la repatriación de la “Abuela Kueka” como una deuda
histórica con los pueblos y comunidades indígenas y de la consecuente
lucha del aguerrido pueblo Pemón, el 20 de enero inició su proceso de
remoción en Alemania, para ser trasladada a su hogar, en la comunidad
pemona de Santa Cruz de Mapaurí.

La aceleración de este proceso se halla en el año 2010, cuando la Cancillería


venezolana se enfocó en dar curso a la petición emanada por el pueblo
originario.

La repatriación de la Abuela Kueka, 22 años después, es producto de un


acuerdo amistoso, la constancia del pueblo Pemón y del esfuerzo del
Gobierno Bolivariano del presidente Nicolás Maduro, enfatizó el canciller
venezolano, Jorge Arreaza, en enero de este año.

Proceso de repatriación

El proceso de repatriación de la piedra Kueka a la República Bolivariana de


Venezuela, inició formalmente en mayo de 2018, con un ritual de sanación
por parte de una representación del pueblo Pemón que viajó a la capital
alemana, considerándola parte del acervo cultural y espiritual, y seguros de
que a su regreso se reestablecerá el equilibrio ambiental y ecológico de
dimensiones planetarias que, considera el pueblo ancestral, fue
quebrantado por la separación de los Abuelos Kueka.

“Estamos aquí para darle una ceremonia espiritual de sanación a nuestra


abuela porque la encontramos enferma; las abuelas en su visión la han
visto llorando porque extraña estar en su madre tierra: Venezuela”,
manifestó en esa ocasión una joven integrante de la comunidad indígena.

Los representantes del pueblo ancestral agradecieron al Gobierno de


Venezuela y sus instituciones por sus esfuerzos desplegados desde el
mandato del presidente Hugo Chávez y más recientemente del presidente
Nicolás Maduro, para lograr el retorno de la piedra Kueka.

El ministro del Poder Popular para Relaciones Exteriores, Jorge Arreaza,


destacó para entonces el carácter de igualdad, no solo política sino también
en la práctica establecida que obtuvieron los pueblos originarios a partir de
1999.

Una historia que se mantiene viva en el pueblo Pemón

La Abuela Kueka es una anciana sabia y protectora del pueblo y su historia


se refiere a una hermosa y aguerrida leyenda de amor.

Las comunidades Pemón y Macuxi fueron enemigas desde tiempos


inmemoriales y sus pueblos separados con estricto celo por el Dios
Makunaima, hasta que Taure Pam, joven de la comunidad Pemón, desposó
a la joven más bella de la comunidad Macuxi, irrespetando las normas
establecidas.

Los irreverentes amantes se fugaron, rompiendo las normas del dios


Makunaima, que prohibía la unión entre ambos pueblos, por lo que fueron
convertidos en piedra, para que vivieran eternamente juntos.

Vida cotidiana del:


¿Para qué se usa el helio?
 Industria Espacial - Manutención de partes de satélites, limpieza de motores de cohetes y
enfriamiento del oxígeno líquido e hidrógeno que alimentaba las naves espaciales Apolo.
 Ciencia - Es el medio de refrigeración para el Gran Colisionador de Hadrones (LHC), en
microscopios y en los imanes superconductores de las resonancias magnéticas.
 Globos - Es el relleno de globos y dirigibles debido a su baja densidad.
 Buceo - Una mezcla de 80% de helio y 20% de oxígeno es utilizada por buzos de aguas
profundas y otras personas que trabajan en condiciones presurizadas.
 Comercio - Los códigos de barra de las cajas de supermercados y tiendas están compuestos
de helio y neón.






 Boro

 Se usa para fabricar vidrios de borosilicato (p. ej. Pyrex) y esmaltes, principalmente de
utensilios de cocina.
 También se usa para obtener aceros especiales, de gran resistencia al impacto, y otras
aleaciones. Debido a su gran dureza se emplea, en forma de carburo, para fabricar
abrasivos.

 El boro tiene varias aplicaciones importantes en el campo de la energía atómica. Se usa


en instrumentos diseñados para detectar y contar las emisiones de neutrones. A causa de
su gran capacidad de absorción de neutrones, es empleado como amortiguador de control
en reactores nucleares y como un material constituyente de los escudos de neutrones.

 El ácido bórico diluido se utiliza como antiséptico para los ojos y la nariz. Antiguamente se
empleaba el ácido bórico para conservar los alimentos, pero se ha prohibido este uso por
sus efectos perjudiciales para la salud. El carburo de boro se usa como abrasivo y agente
aleador.

¿En qué se utiliza el berilio?

La mayor cantidad de berilio extraído, alrededor de un 70%, es empleado


en aleaciones de metales, ya que gracias a su extremada ligereza, su
temperatura de fusión y su gran elasticidad, lo convierte entre los
preferidos para industria militar y aeroespacial, específicamente en la
elaboración de componentes como engranajes, muelles, resortes, etc.

Entre las aleaciones de metales más utilizadas está la combinación del


berilio con el cobre, empleada en las bombas de gasolina y otras
herramientas, pues debido a sus características únicas, al producirse el roce
con otros metales no se generan chispas ni tampoco electricidad estática,
por lo que es especial para el manejo de combustible en su distribución e
igualmente en refinerías de petróleo. Esta aleación también es usada en la
fabricación de elementos importantes en instrumentos de precisión, partes
movibles en las aeronaves, computadoras mecánicas, entre otros.

El nitrógeno no es reactivo y es excelente para recubrimientos y a menudo se usa como


gas de purga. Se puede usar para eliminar contaminantes de las corrientes de proceso a
través de métodos como la extracción y el burbujeo. Debido a sus propiedades, puede
usarse para la protección de los productos frente a los contaminantes existentes. También
permite un almacenamiento seguro, un uso seguro de compuestos inflamables y previene
explosiones de polvos.

Las aplicaciones de los compuestos de nitrógeno son variadas: por lo tanto solo se
considerarán las aplicaciones del nitrógeno puro. Dos tercios del nitrógeno producido por
la industria se vende en forma de gas y el tercio restante en forma de líquido. El gas de
nitrógeno se usa principalmente para crear una atmósfera inerte cuando el oxígeno en el
aire pueda dar lugar a un incendio, una explosión o causar oxidación. Algunos ejemplos
incluyen:

Industria Alimenticia
El gas nitrógeno se utiliza para proporcionar una atmósfera no reactiva. Se usa de esta
manera para conservar alimentos. El nitrógeno se utiliza para crear una atmósfera
modificada, pura o mezclada con dióxido de carbono, para nitrogenar y preservar la
frescura de los alimentos envasados o a granel (retrasando la ranciedad y evitando daños
oxidativos, como el cambio de los colores en los alimentos). El nitrógeno puro como aditivo
es etiquetado en la Unión Europea con el número E E941.

Industria de bombillas de luz


Las bombillas no deben de llenarse con aire debido a que el alambre de tungsteno caliente
puede arder en presencia del oxígeno. Tampoco puede hacerse vacío debido a que la
presión atmosférica externa rompería el vidrio. Las bombillas deben estar llenas de un gas
de tipo no reactivo como por ejemplo el nitrógeno. Podemos usar otros gases inertes como
el argón o el helio en lugar de nitrógeno, pero son más caros que el nitrógeno.

Sistemas de extinción de incendios


La supresión del fuego se logra reduciendo la concentración de oxígeno, mientras el
nitrógeno permanezca en un nivel aceptable para la exposición humana durante un corto
período de tiempo.

Fabricación de aceo inoxidable


Hay varios casos en los que se puede agregar nitrógeno al acero durante su fabricación,
agregándolo en la fusión, durante el procesamiento de cucharón y en las operaciones de
fundición. El nitrógeno influye en la dureza, la conformabilidad, en la resistencia a la
deformación y las propiedades de impacto del material.

Llenado de neumáticos
El nitrógeno se utiliza para inflar los neumáticos de automóviles de carrera y de aviones,
reduciendo los problemas causados por la humedad y el oxígeno presente en el aire
natural. Es menos probable de que el nitrógeno migre a través del caucho del neumático
en comparación con el oxígeno, lo que significa que las presiones de los neumáticos se
mantendrán más estables a largo plazo. Esto da lugar a presiones de inflado más
constantes a medida que las llantas se calientan.

Sistemas de combustible de aviones


En algunos sistemas de combustible en aviones, el nitrógeno se usa para reducir el peligro
de incendios.

Análisis químico e industria química


El nitrógeno se usa comúnmente durante la preparación de las muestras para el análisis
químico. Se usa para concentrar y reducir el volumen de muestras líquidas. El nitrógeno
también es importante para la industria química. Se utiliza en la producción de fertilizantes,
ácido nítrico, nylon, tintes y explosivos.

Barriles de cerveza presurizados


El nitrógeno puede usarse como un reemplazo, o en combinación con el dióxido de
carbono para presurizar los barriles de algunas cervezas, particularmente las cervezas de
tipo Stout y British Ale, debido a las burbujas más pequeñas que produce, lo que hace que
la cerveza dispensada sea más suave y atractiva. Las cervezas con carga de nitrógeno se
pueden envasar en latas y botellas.

Uso de nitrógeno según su pureza 


El sistema de tipo PSA puede producir nitrógeno en diversos rangos de pureza. Cuanto
menor es la pureza, menor es el costo de la producción del nitrógeno. Por ejemplo, la
calidad del aceite vegetal se puede mantener con una pureza de nitrógeno del 99,5%. La
pureza normal del nitrógeno para el procesamiento de alimentos está en el rango del 99%
al 99,5%. El nitrógeno de baja pureza, 96% a 99%, se utiliza a menudo en la prevención
de incendios y explosiones. El nitrógeno de alta pureza, 99,9% al 99,999%, se usa
típicamente para aplicaciones de corte por láser, soldadura electrónica y en la industria
farmacéutica.

Flúor
 Historia
Flúor  Abundancia
 Estructura
F  Propiedades
 Preparación
9  Usos
 Isótopos

Usos
Se usa para hacer polímeros tal como Teflón (-F2C-CF2-) que es una resina resistente al
calor y a los agentes químicos, el freón (CF2C2 ), dentífricos (Fluorofosfato de sodio) y en
el tratamiento de aguas (KF).

La utilización de los CFCs produce un grave perjuicio medioambiental ya que este gas
llega a las capas altas de la atmósfera produciendo la descomposición de grandes
cantidades de ozono a una velocidad mucho mayor que la de formación de éste.

Este fenómeno es conocido como el agujero de la capa de ozono , por donde los rayos UV
atraviesan sin ser filtrados produciendo desequilibrios atmosféricos y problemas para la
salud.

La mayor parte de los fluoruros metálicos se subliman a baja temperatura. El


hexafluoruro de uranio, el único compuesto volátil de uranio, se utiliza para la separación
de los isótopos del uranio mediante la técnica de difusión gaseosa.

En el tratamiento de aguas el flúor desempeña un papel antiséptico similar al del cloro


pero contribuye a mejorar la salud dental de la población por resultar eficaz para prevenir
las caries.

Actitudes y valores positivos para prevenir


situaciones que atente o deteriore el vivir bien
La actitud y los valores son fundamental en nuestras vidas para prevenir situaciones que
afecten nuestro bienestar físico, mental, psicológico social y personal en nuestra vida cotidiana
para el vivir bien.

Más que vivir bien, es el tener una actitud y aptitud positiva, entusiasta, donde la motivación y
la autoestima juega un papel fundamental para prevenir desánimos y depresión.

Por tanto, es necesario trabajar nuestros valores como el respeto, el amor, la solidaridad, la
amistad, humildad entre otros valores necesarios positivos que nos enseñen a vivir bien en paz
y en armonía.

1.     Introducción

    Los valores, esas cualidades que poseemos los seres humanos para poder vivir en sociedad
respetándonos a uno mismo como a los demás y que han sido tan importantes, que incluso el
desarrollo de ciertos valores ha sido un modo de vida en ciertas épocas, se están perdiendo en
la sociedad en la que vivimos.

    Quizá por el ritmo frenético de las actividades realizadas a diario o quizá por pensar que
simplemente con no desear mal a nadie tenemos unos grandes valores, la sociedad se
preocupa cada vez más por su bienestar personal que por desarrollar esos valores personales e
individuales para poder relacionarse y convivir socialmente de una manera cordial, progresando
del mismo modo en los valores sociales.

    Dentro de la escuela, desde la educación física y la práctica deportiva, se crea el espacio
idóneo para poder trabajar el desarrollo de ciertos valores en nuestros alumnos, pues “son
numerosos los autores que resaltan la importancia de la participación en niños y jóvenes en las
prácticas físicas y deportivas favoreciendo su desarrollo psicológico y social. Más
concretamente, se viene argumentando desde hace tiempo que la educación física es
importante para el desarrollo integral del ser humano y ha sido valorada como un elemento
esencial en el aprendizaje de los jóvenes”. (Escartí, Pascual y Gutiérrez, 2005, p.13).

    Vamos a poner de manifiesto la metodología que se debe poner en práctica a la hora de
trabajar valores con los alumnos en las sesiones de educación física, para que éstos desarrollen
hábitos y actitudes positivas tanto a nivel personal como social, creando así un clima en las
sesiones de educación física que puedan trasladar después a sus entornos habituales.

2.     Metodología para educar en valores a través de la educación física


    Los profesores deberemos utilizar métodos y estrategias pedagógicas, entendido esto como
los caminos, vías o procedimientos para alcanzar algún fin, en este caso que nos permitan
educar a los alumnos en valores a través de las sesiones de educación física, pues los valores
no se transmiten de cualquier forma, sino que es necesario programar y utilizar una estrategia
pedagógica adecuada. Teniendo en cuenta esto, se deduce que la forma en que el profesor
presenta sus contenidos en el área de educación física influye significativamente en la
promoción y desarrollo de los valores.

    En educación física encontramos una corriente a la hora de concretar la intervención


didáctica o metodológica que se articula alrededor de los Estilos de Enseñanza diseñados por
Muska Moston y aceptados por autores tan relevantes como Sánchez Bañuelos, Delgado
Noguera o Piéron. Pero entre los distintos Estilos de Enseñanza, existen unos más adecuados
que otros para fomentar en nuestros alumnos determinados valores.

    Hay estilos que fomentan la autonomía de los alumnos, un valor muy importante para poder
en un futuro tomar decisiones que afectarán a su vida personal, como el estilo de enseñanza
llamado programas individuales, en donde cada alumno sigue su progresión en la tarea
establecida, es muy motivante y permite la autoevaluación. También en los estilos de
descubrimiento guiado y resolución de problemas, los alumnos desarrollarán su propia
autonomía, pues durante la sesión tendrán un gran nivel de independencia y libertad creativa
gracias a un amplio abanico de posibilidades que se le ofrecerán.

    Encontramos también estilos que van a fomentar la socialización, valor por el que los
alumnos podrán acoger los elementos socioculturales del ambiente y así integrarlos en su
personalidad para más tarde adaptarse a las sociedad, como el trabajo en equipo, en el que los
grupos serán heterogéneos y se desarrollará la cooperación, la cohesión, el respeto y la
solidaridad. El grupo es quien se organiza, elige a su responsable y reparte funciones y
responsabilidades.

    El papel del maestro incidirá en el desarrollo psicológico influyendo así en la formación
integral y en el desarrollo personal de los alumnos. Los maestros somos modelos para nuestros
alumnos y en gran medida muchos de los valores que adquieran los alumnos los aprenderán de
sus profesores. La formación del alumnado será más coherente si existe coherencia entre las
ideas, valores, normas y actitudes del profesorado y lo que quiere transmitir.

    El profesor debe ser facilitador del proceso de adquisición de valores en el que los alumnos a
partir de sus experiencias personales concretas, logren sus propios criterios valorales. Debe
tratar de conseguir que los alumnos se expresen con libertad, respetando sus posiciones,
creencias, pensamientos y sentimientos. Ningún alumno debe sentirse juzgado, el empeño del
profesor debe ir encaminado a plantear actividades y ofrecer posibles soluciones que permitan
a cada alumno ir esclareciendo sus criterios, los cuáles también deberán ser respetados por los
demás.

    Algunas estrategias metodológicas generales que los profesores deberán tener en cuenta en
las clases de educación física con el propósito de educar en valores a sus alumnos son las
siguientes:

 Permitir que el grupo-clase progrese hacia la competición cooperativa, ayudando en la


práctica de los contenidos procedimentales. (Devís y Peiró, 1992).
 Evitar el establecimiento de diferencias entre los alumnos más y menos hábiles.

 Facilitar el conocimiento, la comprensión y el análisis de los elementos socio-afectivos


que puedan frenar el avance del grupo. (Devís y Peiró, 1992).

 Considerar que la actividad física y el deporte, son hábitos saludables y que deben
situarse como hábitos o conductas habituales y hacer que los alumnos las incluyan
dentro de su estilo de vida. (Gutiérrez, 1995).

 Hacer que los alumnos presten atención no solo a los resultados, sino a las experiencias
vividas en las actividades junto a sus compañeros.

 Ayudar a los alumnos a superar el antagonismo competición- cooperación, a partir del


respeto a los compañeros como normativa del juego.

 Evitar la infracción de normas, las cuáles deberá definir con claridad.

 Actuar con coherencia, evitando conductas contrarias para una misma situación. Los
alumnos necesitan un código de conducta al que atenerse y éste debe tener cierta
coherencia. (Gutiérrez, 2003).

 Evitar planteamientos que favorezcan o permitan cualquier tipo de discriminación ya


sea sexista, racial o física.

 Fomentar la colaboración y solidaridad, haciendo que se respeten las opiniones del


resto así como las habilidades individuales de cada alumno.

 Intervenir en la resolución de conflictos, siempre y cuando no puedan ser capaces los


alumnos de resolverlos pos sí mismos.

 Promocionar las actividades cooperativas frente a las competitivas.

 Ayudar a desarrollar la creatividad de los alumnos frente a estructuras de juego que


imitan los valores de una sociedad competitiva. (Gutiérrez, 1995).
 Evitar la transmisión sistemática de valores promoviendo la reflexión ya que en un
futuro los alumnos deberán elegir y valorar por ellos mismos tanto en su vida personal
como social.

 Elegir tareas que favorezcan la integración del grupo y que desarrollen las capacidades
físicas en relación a la salud y no al rendimiento.

    Existen también algunas estrategias metodológicas, que aunque no han sido diseñadas
específicamente para el contexto del la sesión de educación física o práctica deportiva, sino
para el contexto educativo en general, pueden ser estrategias susceptibles de utilización para el
favorecimiento y desarrollo de valores personales y sociales a través de la educación física y el
deporte.

    Estrategias de autoconocimiento: mediante esta técnica se pretende ayudar a los alumnos a
que realicen un proceso de reflexión y se hagan conscientes y responsables de aquello que
valoran, aceptan y piensan; que sean conscientes de sus propios valores y actúen de acuerdo a
ellos; que adquieran procesos de autoconocimiento y expresión de valores. (Pascual, 1988). Los
alumnos deben ser capaces de expresar sus propios puntos de vista y comprender las opiniones
de los demás y esto ayudará a clarificar los valores personales y a comprender la diversidad
social del grupo. El papel del profesor aquí es fundamental para que los alumnos haciendo
referencia a experiencias concretas, alcancen sus propias posturas valorales, para ello debe
esforzarse en hacer que los alumnos manifiesten sus valores, aceptando sus creencias,
pensamientos, sentimientos sin que se sientan juzgados. El profesor deberá plantear problemas
y generar cuestiones para que mediante su resolución los alumnos vayan clarificando el propio
sentimiento de sus respuestas. Una manera de poner en práctica las estrategias de
autoconocimiento por parte del profesor, que actuará como dinamizador del grupo, es lanzando
preguntas a los alumnos tales como: ¿te gusta esa idea?, ¿es algo que tú has escogido?, ¿has
pensado en la importancia de esta elección?, ¿harías lo mismo en otras circunstancias?, etc.

    Estrategias para el desarrollo del juicio moral: esta técnica trata de que los alumnos analicen
y discutan dilemas morales, adoptando una postura respecto a la acción a tomar, ser capaces
de razonarla y de someterla a discusión con los demás. La discusión de problemas morales
intenta crear conflictos sociocognitivos en los que los alumnos se obligan a establecer el
equilibrio en un nivel superior de juicio moral hacia posturas más autónomas basadas en
principios universales, intentando conseguir impulsar el desarrollo y crecimiento moral tanto en
aspectos cognitivos, actitudinales y como conductuales, adoptando principios generales de
valor. Esto ayudará a tomar conciencia de los principales problemas éticos que padece el
mundo físico-deportivo, además de posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia
hacia el resto de compañeros. (Cantillo, Domínguez, Encinas, Muñoz, Navarro y Salazar, 1995).
Una forma de poner en práctica los dilemas morales, será analizando acciones que se hayan
producido en las clases prácticas de educación física dando lugar al establecimiento de un
compromiso ético que se traduzca en actuaciones prácticas concretas.

    Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras: estas estrategias


están orientadas a la autorregulación de la conducta de acuerdo con el proceso
comportamental, siendo cada alumno el responsable máximo de su conducta. Pueden basarse
en actividades planteadas en las sesiones de educación física en las que los alumnos desarrollen
destrezas orientadas a facilitar y optimizar el autocontrol, determinando los objetivos por parte
del profesor para modificar la conducta de los alumnos en función con los criterios
preestablecidos. Se debe conseguir la autoobservación por parte del alumno para que éste,
pueda llegar a analizar su comportamiento, con sus causas y efectos, reforzando y favoreciendo
la motivación de los mismos. Se trataría pues de que los alumnos reflexionen en las sesiones de
educación física sobre su conducta y sobre las consecuencias de la misma en relación con sus
compañeros de clase, de juego o equipo.

    Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social: mediante esta técnica se ofrece a los
alumnos la posibilidad de educarse en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, a
través del contacto de opiniones, sentimientos e intereses distintos a los propios. Se pretende
estimular la participación en el grupo y solucionar conflictos interpersonales. Se puede poner en
práctica en las sesiones de educación física a través de dramatizaciones recalcando la expresión
de diferentes posturas y puntos de vista, haciendo ver a los alumnos que hay que dialogar para
llegar a un entendimiento, relacionando y coordinando las distintas perspectivas, sin olvidar la
postura personal. (Buxarrais, Martínez, Puig y Trilla, 1995).

    Estrategias para el análisis de temas moralmente relevantes: tiene por objetivo la
potenciación de la discusión, la crítica y la autocrítica, a la vez que el entendimiento entre los
alumnos, los profesores y otros implicados en el problema a discutir. Tiene como base el
trabajo de temas personales o sociales que suponen un conflicto de valores a partir de temas
sociales o deportivos controvertidos. Se puede concretar de manera práctica en las sesiones
presentado a los alumnos videos, láminas, narraciones, etc. para ser discutidos tales como la
importancia de educación física y el deporte para un estilo de vida saludable, los riesgos del
deporte competitivo, el comportamiento de los espectadores en los acontecimientos deportivos,
etc.

3.     Juegos y deportes como medio para conseguir desarrollar diferentes valores y
actitudes

    Partimos en este apartado de la concepción que la mayoría de autores tienen sobre las
formas más comunes de entender la educación física en nuestra sociedad y éstas no son otras
que a través del juego y la práctica deportiva. Por ello, debemos aprovecharlos como elementos
motivadores para potenciar actitudes y valores positivos en nuestros alumnos, favoreciendo el
desarrollo de los mismos partiendo de las habilidades básicas hacia las específicas, llegando al
final a una práctica adaptada.

    Todas las culturas han desarrollado y usado el juego como un medio para enseñar a los
niños las destrezas necesarias para la vida. El juego no está destinado únicamente a que los
niños pasen el tiempo, sino que es entendido como un modo natural de aprender. A través del
juego pueden practicar cientos de veces los comportamientos y tareas para convertirse en
adultos y este proceso es fundamental en todos los niveles de la educación. (Gorin y Steffens,
2002).

    Al juego desarrollado en las sesiones de educación física se le asignan una serie de
características y éstas son precisamente las que hacen que los juegos sean motivadores para
los alumnos y como resultado, que puedan ayudar a los profesores a educar determinados
valores en los niños:

 Se trata de una actividad libre, totalmente voluntaria, en la que el niño podrá jugar


exteriorizando sus sentimientos y comportamientos más naturales, convirtiéndose así
en una actividad expresiva.
 Es una actividad creativa, espontánea y original, en la que el resultado final fluctúa
constantemente, lo que motiva una agradable incertidumbre.

 Se trata de un acuerdo social, establecido de antemano por los jugadores,


determinando sus limitaciones y sus reglas, que los alumnos deben cumplir, donde se
fomentan las relaciones sociales positivas, siendo fundamental que aprendan destrezas
que les permitan relacionarse socialmente con los demás.

 El juego les ayuda a conocer su cuerpo y sus posibilidades y limitaciones, dotándoles de


progresiva autoestima y autonomía, educándolos para que desarrollen un concepto
positivo sobre sí mismos, así como ayuda para desarrollar su personalidad y encontrar
su hueco en la sociedad.

 El juego promueve habilidades sociales sanas, pues ayuda a que los niños aprendan
actitudes positivas mientras juegan.

 Ayuda a encauzar conductas agresivas, pues en las sesiones de educación física se crea
un ambiente de seguridad que va implícito en los aprendizajes.

 Promueve la participación, pues los profesores nos encargaremos de que ningún


alumno se sienta desplazado, intentando siempre que no haya eliminaciones en los
juegos.
 Ayuda a que los alumnos asuman la responsabilidad personal de sus actos, pues el
juego sano genera valores positivos para la vida, haciendo que cada alumno se
responsabilice de lo que hace.

 Mejora la salud emocional y física.

    Pasamos a ver la forma de llevar a cabo los juegos en las sesiones de educación física, para
que los alumnos interioricen los valores que queremos educar. Primeramente diremos que es
fundamental enseñar a los alumnos a comunicarse y a resolver sus diferencias y el juego
resulta el medio ideal para ejercitarse en esas habilidades sociales, pues los niños necesitan
aprender pautas de comunicación productivas, realistas y efectivas para llegar a ser adultos
felices. Los juegos se convierten en el marco en el que los pequeños conflictos y los grandes
problemas sirven para que los alumnos aprendan las habilidades necesarias para conseguir
unas relaciones personales valiosas.

    A través de los juegos surgirá un sentimiento más amplio de responsabilidad y de vivir en
comunidad y los alumnos prestarán más atención a los demás y a ellos mismos. Cuando los
alumnos juegan, se crea un sentimiento de tolerancia hacia las diferencias personales, pues
podrán ver con más claridad que todos somos iguales y compartimos experiencias comunes.
(Gorin y Steffens, 2002).

    Existen diferentes tipos de juegos, todos ellos capaces de hacer que los alumnos desarrollen
valores y actitudes positivas, pero los juegos cooperativos se alzan en la actualidad como uno
de los medios más efectivos e importantes en educación física para la educación en valores de
los alumnos, así según Pérez, “Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir
las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización,
cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento
a la naturaleza. Buscan la participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre
las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra otros; juegan para superar
desafíos y obstáculos y no para superar a los otros”. (Pérez, 1998, p.1). Las actividades
cooperativas son las que se realizan de manera colectiva y no competitiva, en las que no hay
oposición entre los participantes, buscando todos los mismos objetivos, independientemente del
rol que desempeñen.

    Por lo tanto, para diseñar juegos cooperativos en educación física, debemos basarnos en
objetivos cooperativos, organizándonos alrededor del trabajo en equipo y con fines comunes,
además de que diviertan a la vez que educan a los alumnos, consiguiendo los objetivos
previstos mientras juegan. También se debe incrementar el tiempo de participación de todos los
alumnos, para que el objetivo sea alcanzado por todos, además de que ese objetivo supere el
ámbito de lo puramente motriz, fomentando la coeducación, el respeto y la tolerancia a la
diversidad y construyendo una vía de cooperación activa.

    Queda de manifiesto por qué los juegos cooperativos, dentro de la educación física están
alejados de propuestas competitivas que únicamente hacen hincapié en los resultados y de qué
manera son capaces de transmitir valores, comportamientos, conductas responsables y que
fomentan la cooperación y la diversión.

    En cuanto al tratamiento de los deportes en la escuela como medio para desarrollar valores
positivos en nuestros alumnos, algunos autores apuntan que no se trata de educar para el
deporte como si éste fuese el coronamiento de la educación física, sino educar a través del
deporte. Además añade que no existe oposición entre educación física y deporte, pues el
deporte es considerado como un sistema de educación, tanto si lo consideramos entrenamiento
físico o recreativo. (Listello, citado por García Jiménez, 2012). Podemos deducir de estas
palabras, que el deporte en sí mismo no es educativo, pero puede ser un medio para educar. El
deporte no se convierte en educativo por el mero hecho de practicarlo, sino que los profesores
deberán convertirlo en una acción óptima a través de una buena dirección, pues será entonces
cuando tenga un alto poder socializador y aportará valores a los alumnos.

    “La utilización del deporte puede estimular sentimientos de juego limpio y subordinación de
los intereses particulares a los generales, pero también en otros casos puede promocionar el
individualismo, el desprecio hacia los otros o el deseo de victoria por encima de todo. Esta
visión instrumental nos lleva a considerar el deporte como un medio que el profesor puede
utilizar para alcanzar sus objetivos de educación moral y ética. En este sentido, es preciso hacer
notar que muchos autores reconocen en el deporte un contexto de alto potencial educativo
para la adquisición de valores y desarrollo de actitudes socialmente necesarias”. (Gutiérrez
1995, citado por Gil y colaboradores, 2008, p.34).

    Actualmente la educación física debe abordar los deportes desde una posición moderada,
aceptando los beneficios que aporta el mismo tanto a nivel físico, intelectual y en el caso que
nos ocupa, de transmisión de valores personales y sociales, pero sin olvidarse de que
ciertamente desde los medios de comunicación se advierten valores competitivos y juego sucio,
debiendo procurar entonces colaborar en el desarrollo armónico y potenciar los valores de los
alumnos. (Blázquez, 2010).

    Los profesionales de la educación física debemos considerar los aspectos positivos del
deporte, como la capacidad de cooperación, el trabajo en grupo, el respeto a los adversarios, la
aceptación de normas, la adquisición de hábitos y posturas correctas, en los que el carácter
pedagógico y el lúdico-recreativo sean los ejes vertebradores sobre los que repose el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
4.     Conclusiones

    Tanto profesores como alumnos debemos concienciarnos que de que los juegos y deportes
van mucho más allá de su mera práctica, pues el trabajo de los mismos en las sesiones de
educación física a través de un buen planteamiento de los mismos (metodología), hará que se
obtengan beneficios a nivel físico, cognitivo, social y personal, haciendo que los alumnos
desarrollen actitudes de tolerancia, de esfuerzo, de respeto hacia los demás y hacia sus propias
posibilidades y limitaciones, juego limpio y a saber relativizar los resultados y el éxito o la
derrota.

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