MATRIZ DE MEMORIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

TEXTO: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUTOR(ES): DÍAZ BARRIGA, FRIDA A. Y HERNÁNDEZ, GERARDO
ELABORADO POR: XENIFER LOPEZ MATUS, MIGCEL CASTILLO MATUS,
KARLA PATRICIA GARCIA MORENO Y ALEXIS RASGADO RUIZ

CONCEPTO/ QUE DICE EL TEXTO ¿ES RELEVANTE?

CATEGORIAS ¿POR QUÉ?
Estrategias de aprendizaje Son procedimientos (conjuntos de Sí, debe de estar centrada en
pasos, operaciones o habilidades) que los fines de la educación y los
un aprendiz emplea en forma perfiles de los alumnos que se
consciente, controlada e intencional desean formar. Son procesos
como instrumentos flexibles para mediante los cuales se eligen,
aprender significativamente y coordinan y aplican las
solucionar problemas (Díaz Barriga, habilidades.
Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y
Elliot, 1998). En definitiva son tres
los rasgos mas característicos de las
estrategias de aprendizaje (véase Pozo
y Postigo, 1993):
a) La aplicación de las estrategias es
controlada y no automática; requieren
necesariamente de una toma de
decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su
ejecución. En tal sentido las
estrategias de aprendizaje precisan de
la aplicación del conocimiento
metacognitivo y, sobre todo,
autorregulador.
b)La aplicación experta de las
estrategias de aprendizaje requieren
de una reflexión profunda sobre el
modo de emplearlas. Es necesario que
se dominen las secuencias de acciones
e incluso las técnicas que las
constituyen y que sepa además como
y cuando aplicarlas reflexivamente.
c)La aplicación de las mismas implica
que el aprendiz las sepa seleccionar

Procesos cognitivos basicos
Conocimientos conceptuales
específicos
Conocimiento estratégico
Conocimiento metacognitivo
Procesos cognitivos básicos
inteligentemente de entre varios
recursos y capacidades que tenga a su
disposición. Se utiliza una actividad
estratégica en función de demandas
contextuales determinadas y de la
consecución de ciertas metas de
aprendizaje. (P.234-235)
Son todas aquellas operaciones y Sí, operan sobre las
procesos involucrados en el representaciones perceptivas o
procesamiento de la información, recobradas de la memoria a
como atención, percepción, largo plazo.
codificación, almacenaje y mnémicos,
recuperación, etcétera. (P.235)
Se refiere al bagaje de hechos, Sí son todos los conceptos y
conceptos y principios que poseemos principios que poseemos
sobre distintos temas de sobre distintos temas de
conocimientos el cual está organizado conocimientos.
en forma de un reticulado jerárquico
constituido por esquemas. Brown
81975) ha denominado saber a este
tipo de conocimiento. Por lo común
se denomina “conocimientos
previos”. (P.235)
Este tipo de conocimiento tiene que Sí, es la capacidad de
ver directamente con lo que hemos responder o actuar de forma
llamado aquí estrategias de anticipada ante una situación.
aprendizaje. Brown (ob.cit,) lo
describe de manera acertada con el
nombre de saber cómo conocer.
(P.235)
Se refiere al conocimiento que Sí, es el conocimiento de los
poseemos sobre qué y cómo lo propios procesos mentales.
sabemos, así como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos
y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas. Brown
(ob.cit.)lo describe con la expresión
conocimiento sobre el conocimiento.
(P.235)
Son indispensables para la ejecución Sí, operan sobre las
de todos los otros procesos de orden representaciones perceptivas o
superior. Aquellos que se ven poco recobradas de la memoria a
 afectados por los procesos de largo plazo.
desarrollo; desde edad muy temprana,
los procesos y funciones cognitivos
básicos parecen estar presentes en su
forma definitiva, cambiando
relativamente poco el paso de los años
es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo
(operador M: espacio mental) con la
edad (de la niñez temprana a la
adolescencia, tal como lo han
demostrado algunos investigadores
neopiagetianos, por ejemplo, R. Case
y J. Pascual-Leone.(P.235-236)
Conocimiento esquemático Puede influir decisivamente en la Sí son el conjunto de
naturaleza y forma en que son operaciones mentales que
empleadas las estrategias cognitivas. realizamos de forma más o
Una base de conocimientos rica y menos secuenciada con el fin
diversificada que ha sido producto de de obtener algún tipo de
aprendizajes significativos, por lo producto mental.
general se erige sobre la base de la
posesión y uso eficaz de estrategias
generales y específicas de dominio,
así como una adecuada organización
cognitiva en la memoria de largo
plazo. (P.236)
Literatura especializada Podemos decir que no existen Sí, reconoce abiertamente el
estadios o etapas de desarrollo (en el enfoque jerárquico existente
sentido escrito del término) para el entre la estrategia corporativa,
caso de las estrategias cognitivas. la estrategia competitiva y la
Algunas de etas pueden aparecer en estrategia funcional.
etapas tempranas de aprendizaje, y
otras en momentos más tardíos del
desarrollo, dependiendo del dominio
de que se trate y del grado de
experiencia de los aprendices en
dichos dominios particulares. Sin
embargo, sí es posible, describir las
fases de adquisición o internalización
de las estrategias cognitivas. (P.237)
Conocimiento metacognitivo Tal como ya ha sido insinuado, Sí, son una serie de procesos
desempeña un papel fundamental en que pueden ser la base de la
la selección y regulación inteligente diferencia entre niños
de estrategias y técnicas de expertos y novatos.

Estrategias de apoyo
Estrategias de administración
de recursos
Estrategias de recirculación de
la información
Estrategia básica
Las estrategias de repaso
simple y complejo
aprendizaje. (P.238)
Permiten al aprendiz mantener un Sí, sirven de apoyo para el
estado mental propicio para el logro de los aprendizajes, no
aprendizaje, incluyen, entre otras contribuyen directamente pero
estrategias para favorecer la crean las condiciones y el
motivación y la concentración, para ambiente necesario para el
reducir la ansiedad, para dirigir la logro de objetivos.
atención a la tarea y para organizar el
tiempo de estudio. Las estrategias de
apoyo tienen un impacto indirecto
sobre la información que se ha de
aprender y su papel es mejorar el
nivel de funcionamiento cognitivo del
aprendiz. (P.238)
Las cuales incluyen la administración Sí, es el plan que integra las
de tiempo, el saber cómo, y a quienes principales metas y políticas
solicitar ayuda (profesores, familiares de aprendizaje, establece la
y compañeros que sepan más) la secuencia de las acciones a
habilidad para recrear un ambiente realizar.
propicio de estudio, etc. (P.238)
Se consideran como las más Sí, son utilizadas para
primitivas empleadas por cualquier conseguir un aprendizaje
aprendiz (especialmente la verbal y memorístico.
recirculación simple, dado que niños
en edad preescolar ya son capaces de
utilizarlas cuando se adquieren. Véase
Kail, 1994). Digas estrategias
suponen un procesamiento de carácter
superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje verbatim o
“al pie de la letra” de la información.
(P.238)
Es el repaso (acompañada en su forma Sí, es el conjunto de acciones
más compleja con técnicas para y procedimientos que el
apoyarlo), el cual consiste en repetir docente emplea para aplicar y
una y otra vez (recircular) la evaluar, con el propósito de
información que se ha de aprender en lograr el proceso educativo.
la memoria de trabajo, hasta lograr
establecer una asociación para liego
integrarla en la memoria a largo
plazo. (P.238-239)
Son útiles especialmente cuando los Sí, son útiles especialmente
materiales que se han de aprender no cuando los materiales que se

Estrategias de elaboración
Estrategias de organización
Elaboración verbal y visual
poseen o tienen escasa han de aprender no poseen o
significatividad lógica, o cuando tienen escasa significativa
tienen poca significatividad lógica.
psicológica para el aprendiz; de
hecho, puede decirse que son (en
especial el repaso simple) las
estrategias básicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o
memorísticos (Alonso, 1991; Pozo,
1989). (P.239)
Suponen básicamente integrar y Sí, permiten al aprendiz
relacionar la nueva información que realizar alguna construcción
ha de aprenderse con los simbólica sobre la
conocimientos previos pertinentes. información que se está
Pueden ser básicamente de dos tipos: tratando de aprender con el
simple y compleja; la distinción entre propósito de hacerlo
ambas radica en el nivel de significativo.
profundidad que se establezca la
integración. También puede
distinguirse entre elaboración visual
(v.gr., imágenes visuales simples y
complejas) y verbal-semántica (v.gr.,
estrategia de “parafraseo”,
elaboración inferencial o temática,
etc). (P.239)
Permiten hacer una reorganización Sí, establecen relaciones
constructiva de la información que ha internas entre los elementos
de aprenderse. Mediante el uso de que componen los materiales
dichas estrategias es posible de aprendizaje y con los
organizar, agrupar o clasificar la conocimientos previos que
información, con la intención de posea el sujeto.
lograr una representación correcta de
ésta explotando ya sea las relaciones
posibles entre sus distintas partes y /o
la relaciones entre la información que
se ha de aprender y las formas de
organización esquemática
internalizadas por el aprendiz. (P.239)
Especialmente útil cuando se requiere Sí, se encargan de organizar y
aprender palabras que han de usarse manejar información e ideas
asociadas a un contexto (términos de de carácter verbal y visual a
una lengua) o pares de palabras que las que finalmente les agregan
 han de ir asociadas (ej. Nación y algo nuevo.
capital). Consiste en crear una frase
en la que aparezca el termino o
términos a aprender o en crear una
imagen que facilite su asociación. (P.
241)
Organización categorial Especialmente útil cuando se han de Sí, se puede clasificar la
aprender conjuntos de nombres en un información que se tiene
orden cualquiera. Consiste en agrupar como conocimiento previo y
los nombres en función de categorías se obtiene conocimiento
de pertenencia. (P.241) nuevo.
Información factual Se presenta de diversas formas en la Sí, esta información
enseñanza, tales como datos (aprender permanece igual todas las
símbolos químicos, o temáticos, veces que se consulte, sin
formulas, datos numéricos, fechas importar en cuanta fuentes de
históricas, etc) listas de palabras o información se busquen.
términos (como los nombres de países
de algún continente, los nombres de
los ríos de alguna región, los
elementos que contienen un medio
ecológico, o los que intervienen en
algún proceso físico, etc) o pares
asociados de palabras (como el
aprendizaje de cualquier vocabulario
extranjero, las capitales de los países,
etc). (P.241)
Aprendizaje simple Si bien no debe ser el objetivo Sí, es el proceso a través del
principal de cualquier acto educativo, cual se modifican y adquieren
es de cualquier modo importante pues habilidades, conocimientos,
constituye un elemento presente en valores, conductas.
todo el material curricular de
cualquier materia o disciplina en
todos los niveles educativos. (P.241-
243
Aprendizaje de información También se ha demostrado que Sí, involucra el reconocer y
conceptual algunas estrategias tienen gran asociar características
efectividad cuando son utilizadas de comunes.
forma correcta. Evidentemente, el
aprendizaje de conceptos,
proposiciones o explicaciones (por
ejemplo, el concepto de la
fotosíntesis, de los factores causales
implicados en la Revolución
Mexicana, sobre alguna explicación
 teórica de cualquier disciplina, etc)
exige un tratamiento de la
información más sofisticado y
profundo que el aprendizaje de
información factual. (P.243)
El conocimiento y Según Brown, es de tipo “estable, Sí, es la aptitud o astucia para
comprensión constatable y falible”, además se alcanzar un entendimiento de
supone que es de aparición las cosas.
relativamente tardía en el curso del
desarrollo cognitivo, debido a que
implica una actividad reflexiva
consciente sobre lo que se sabe.
(P.244)
Variable de persona Se refiere a los conocimientos o Sí, individuos con ciertos
creencias que una persona tiene sobre rasgos pueden tener mayor o
sus propios conocimientos, sobre tus menor probabilidad de poseer
capacidades y limitaciones como un evento que otros con
aprendiz de diversos temas o rasgos diferentes.
dominios, y respecto a los
conocimientos de dicha persona saben
que poseen otras personas (v. gr.,
compañeros de clases, hermanos
maestros, etc) por medio de este
conocimiento que el aprendiz sabe
que poseen las otras personas, pueden
establecerse distintas relaciones
comparativas (comparaciones consigo
mismo o entre las diversas personas).
Otro aspecto incluido en esta
categoría se refiere a lo que sabemos
que tienen en común, cuando
aprenden, todas las personas en
general. Por lo tanto, en relación con
esta variable pueden adquirirse
conocimientos interindividuales y
universales. (P.244-245)
Variable tarea Son los conocimientos que un Sí, requiere del sujeto,
aprendiz posee sobre las mediante de acuerdo a sus
características intrínsecas de las tareas instrucciones.
y de estas en relación con él mismo.
Flavell distingue dos subcategorías:
a)el conocimiento que tiene un
vínculo con la naturaleza de la
información involucrada en la tarea

Variable de estrategia
Experiencias metacognitivas
(por ejemplo, si la información
contenida en ella es o no familiar para
uno mismo, si es fácilmente
relacionable con nuestros
conocimientos previos, si es difícil,
etc), y b) el conocimiento sobre las
demandas implicadas en la tarea (por
ejemplo, saber que es más difícil una
tarea que exige analizar la
información que otra que
simplemente exige recordarla).
(P.245)
Son los conocimientos que un Sí, se refieren a procesos
aprendiz tiene sobre las distintas cognitivos empleados por los
estrategias y técnicas que posee para estudiantes en su intento de
diferentes empresas cognitivas aprender nuevos temas.
(aprender, comprender lenguaje oral y
escrito, percibir, solucionar
problemas, etc), así como su forma de
aplicación y eficacia. Según Flavell,
puede hacerse una distinción entre
estrategias cognitivas y
metacognitivas: “La función principal
de una estrategia cognitiva es ayudar
a alcanzar la meta de cualquier
empresa cognitiva en la que esté
ocupado. En cambio, la función
principal de una estrategia
metacognitiva es proporcionar
información sobre la empresa o el
propio progreso de ella” (P.245)
Son aquellas experiencias de tipo Sí, son las experiencias que se
consiente sobre asuntos efectivos o enfocan en la habilidad para
cognitivos (por ejemplo, estar conscientes de los
pensamientos, sentimientos, procesos de aprendizaje y
vivencias, etc). No cualquier monitorearlos.
experiencia que tiene el sujeto es
metacognitiva. Para que pueda
considerarse como tal, es necesario
que posee relación con alguna tarea o
empresa cognitiva. Ejemplos de
experiencias metacognitivas son:
cuando uno siente que algo es difícil
de aprender, comprender o solucionar
cuando uno le parece que está lejos de

Regulación de la cognición
Actividades de planeación o
planificación
Actividades de supervisión o
monitoreo
conseguir la realización completa de
alguna tarea cognitiva o cuando uno
cree que cada vez está más próximo a
conseguirla, o cuando uno percibe que
una actividad es más fácil de realizar
que otras. Las experiencias
metacognitivas pueden ocurrir antes,
durante y después de la realización
del acto o proceso cognitivo, pueden
ser momentáneos o prolongadas,
simples o complejas. (P.245)
Se refiere a todas aquellas actividades Sí, son los mecanismos
relacionadas con “control ejecutivo” autorreguladores que nos
cuando se hace frente a una tarea ayudan a controlar nuestros
cognitiva, como son las tareas de procesos de pensamiento o de
planeación, monitoreo, revisión aprendizaje.
continua, evaluación, etc. Actividades
que un aprendiz realiza cando quiere
aprender o solucionar un problema.
(P.246)
Son aquellas que tienen que ver con el Sí, son las actividades que se
establecimiento de un plan de acción tienen que realizar para
e incluyen: la identificación o establecer metas o propósitos
determinación de la meta de que se tendrán que cumplir.
aprendizaje (definida externa o
internamente), la predicción de los
resultados, y selección y
programación de estrategias. Por lo
general son actividades que se
realizan antes de enfrentar alguna
acción efectiva de aprendizaje o de
solución de problemas. La planeación
sirve para tres fines: facilita la
ejecución de la terea, incrementa la
probabilidad de dar cumplimiento
exitoso a la tarea de aprendizaje y
genera un producto o una ejecución
de calidad. (P.247)
Son las que se efectúan durante la Sí, tiene como fin utilizar
ejecución de las labores para racionalmente los factores que
aprender. Involucran la toma de le hacen posible la realización
conciencia de que es lo que está de los procesos de trabajo.
haciendo, la comprensión de donde se
está ubicado y de la anticipación de lo
 que debería hacerse después,
partiendo siempre del plan de
operaciones secuenciales desarrollado
durante la planificación; la
supervisión también está relacionada
con el chequeo de errores y
obstáculos que pueda tener la
ejecución del plan (en lo general) y de
las estrategias de aprendizaje
seleccionadas (en lo particular), así
como en la posible reprogramación de
estrategias de cuando se considere
necesario. (P.247)
La metacognición Es un conocimiento esencialmente de Sí, es la capacidad de
tipo declarativo, en tanto que se puede autorregular los procesos de
describir o declarar lo que uno sabe aprendizaje
sobre sus propios procesos o
productos de conocimiento. Dentro de
la memoria permanece (memoria a
largo plazo) existe un gran cúmulo de
la información sobre que sabemos, en
qué medida y como lo conocemos, y
por qué y para qué lo sabemos. Este
almacén de saberes metacognitivos no
abastece continuamente para realizar
alguna actividad cognitiva,
provocándonos experiencias
metacognitivas de diversa índole, que
luego determinamos para hacerlas
consientes declarándolas a otros o a
nosotros mismos cuando así lo
requerimos. (P.247)
Reflexión Debe entenderse aquella actividad Sí, es el pensamiento o
dinámica que realizamos para sacar consideración de algo con
inferencias o conclusiones sobre atención y detenimiento para
nuestras acciones de aprendizaje y estudiarlo o comprenderlo
puede efectuarse durante o después de bien.
que éstas han terminado. En este
sentido, la reflexión tiene que ver de
manera importante con el hecho de
atribuir sentido a las experiencias de
aprendizaje que estamos teniendo o
que ya hemos tenido. Sin embargo, lo
más relevante de la reflexión no son
las conclusiones o inferencias que
 elaboremos lo que hacemos sobre lo
que hacemos o lo que ya hemos
hecho, sino lo que todo ello tiene que
ver con futuras situaciones de
aprendizaje. (P.248)
Principio de agencia Se refiere a la toma de conciencia que Sí, el aprendizaje depende no
logran los aprendices en la relación a tanto en las informaciones
la mejora que puede lograrse de los transmitidas al estudiante por
procesos de aprendizaje y de el profesor o el libro de texto
memorización si se actúa intencional sino en la actividad y la
y voluntariamente sobre ellos, iniciativa del estudiante.
buscando optimizarlos. Esto quiere
decir que los pequeños llegan a
reconocer que no es lo mismo realizar
un acto de aprendizaje accidental o
incidental que uno intencional (este
último involucra un esfuerzo
cognitivo). En ello va involucrado el
papel el papel activo del agente, quien
actúa directamente por medio de
ciertas acciones auto dirigidas para
optimizar su funcionamiento. (P.253)
Propósito de aprender Como tarea cognitiva especifica Sí, es una acción que se
distinta de otras actividades realiza con el único fin de
cognitivas que también puede hacer y presentar a los alumnos de
conoce (por ejemplo, reconocer, forma sistemática los hechos o
percibir, etc). El niño descubre que el ideas que conforman el
propósito de aprender va cambiando conocimiento humano.
según distintos conceptos, demandas
y situaciones, lo cual le exige que
también tome conciencia de que son
necesarias formas de actuar distintas y
de que se refiere de un esfuerzo e
involucramiento diferenciados para
actuar de manera adecuada ante cada
uno de ellos. (P.253)
Principio de instrumentalidad Se relaciona estrechamente con el Sí, se basa en la adquisición
anterior en el sentido de que para el de los instrumentos y
propósito establecido de aprender es herramientas esenciales que
necesario de coordinar de manera serán la base para acceder al
inteligente determinados medios o resto de conocimientos y
instrumentos para poder conseguirlo. lograr una formación
Estos instrumentos o medios son las adecuada.
estrategias, por lo que es necesario

Concepción tradicional
Programas de entrenamiento
Estrategias
Enseñanza de las estrategias
reconocer su “valor funcional”, su
“eficacia” y una comprensión en
términos de considerar la relación
entre lo que existen tales estrategias
(esfuerzo cognitivo) y los beneficios
que pueden aportar para la mejora del
aprendizaje. (P. 253)
Ubicada en el área de establecimiento Sí, su función es explicar
de técnicas o hábitos de estudio, claramente y exponer de
consideraba el aprendizaje como una manera progresiva sus
respuesta mecánica o los estímulos de conocimientos.
entrada, y centraba sus esfuerzos en
enseñar al estudiante a elaborar
horarios de estado, organizar su
ambiente de trabajo o aprender
técnicas de repaso de la información.
(P.255)
Habilitan en forma muy limitada, Sí, sirven de apoyo para que
puesto que solo explican al aprendiz el estudiante pueda emplear
de la naturaleza de las estrategias que estrategias para
supuestamente les pueden servir en su posteriormente conocer el
conducta de estudio. De manera grado en el que fueron
general, su estructuración se basa en utilizados.
proporcionar a los aprendices
instrucciones más o menos claras
sobre como emplear las estrategias
(sin explicarles su significado,
importancia, función y limitaciones),
dándoles posteriormente la
oportunidad de aplicarlas a algunos
materiales, para luego proporcionarles
algún tipo de información evaluativa
sobre el grado en el que fueron
utilizadas. (P.255)
Es el conocimiento que el alumno Sí, son los recursos que
tiene sobre las estrategias que conoce utilizan los docentes para
y respecto a su forma de aplicación, lograr aprendizajes
viabilidad y efectividad, para distintos significativos.
materiales demandas de las tareas.
Corresponde a la variable
metacognitiva estratégica. (P.257)
No puede hacerse en forma abstracta, Sí, el alumno debe realizarlas
sino en función de explicar para qué para afianzar el aprendizaje,
tareas o demandas son variables, deben de ser previamente
 útiles y eficaces, y para cuales otras diseñadas.
resultan improcedentes o
insuficientes; así mismo, en la
enseñanza deberá explicarse para que
materiales, dominios y temáticas son
valiosas (hay que recordar que
muchas estrategias son específicas de
ciertos dominios o contenidos y
algunas otras son de aplicación
interdominio restringida). (P.258)
Estrategia guía Se basa en la idea de que los Sí, es la base del aprendizaje,
procedimientos (herramientas que es decir sirve como dirección
forman parte de un bagaje cultural) se hacia el aprendizaje.
aprenden progresivamente en un
contexto interactivo y compartido,
estructurado entre el enseñante y el
aprendiz del procedimiento. (P.260)
Tarea del enseñante Consiste en ayudar a que el alumno Sí, un docente debe dirigir
logre la construcción del adecuadamente el aprendizaje
procedimiento estratégico que le diario
propone, no sin antes proporcionarle
un contexto de apoyo y de andamiaje
que se modificara ajustándose función
de la creciente capacidad del aprendiz
para utilizarlo. (P.261)
La ejercitación Consiste en el uso reiterado de las Sí, se deben de adquirir los
estrategias aprendidas ante varias conocimientos necesarios y
situaciones o tarea, luego de que estas desarrollar las competencias.
han sido enseñadas de manera previa
por el profesor o instructor que por lo
general asignara la situación o tarea y
vigilara su cumplimiento, evaluando
la eficacia de la aplicación, así como
los productos del trabajo realizado.
(P.262)
El modelado Es la forma de enseñanza en el cual el Sí, sirve para adquirir nuevos
docente “modela” su forma de uso. comportamientos.
Puede hacerse una extensión y
utilizarse el “modelamiento
metacognitivo”, en donde el modelo
enseña y muestra la forma de
ejecución de la estrategia, de manera
conjunta con aquellas otras
actividades reflexivas (que
 generalmente quedan ocultas en
situaciones normales) relativas a las
decisiones que va poniendo en
marcha cuando se enfrenta a una tarea
de aprendizaje o de solución de
problemas. (P.262)
El análisis y discusión Por medio de esta técnica se busca Sí, permite que el alumno sea
metacognitiva que los estudiantes exploren sus consciente de la bondad y
propios pensamientos y procesos eficacia de sus propios
cognitivos al ejecutar alguna tarea de mecanismos de resolución y
aprendizaje, con la intención de que en muchas ocasiones
valoren la eficacia de actuar modificarlos.
reflexivamente y modifiquen más
tarde su forma de aproximación
metacognitiva ante problemas y tareas
similares. (P.262)
La autointerrogacion También consiste en ayudar a que los Sí, es el conocimiento que uno
metacognitiva alumnos conozcan y reflexionen sobre tiene sobre sus propios
las estrategias utilizadas procesos cognitivos.
(procesamiento involucrado, toma de
decisiones, etc) con el fin de
conseguir mejoras en su uso, por
medio de un esquema de preguntas
que el sujeto va plantearse a hacerse
antes, durante y después de la
ejecución de tareas. (P.262)
Instrucción adjunta La labor de docente es una tanta Sí, es una forma de enseñanza
asesoría o complementaria, porque donde lo primordial es la
tales acciones (de diseño y de impartición de conocimientos.
aplicación) generalmente son
encabezadas por especialistas u
orientadores. Este tipo de instrucción
consiste en cursos optativos con
duración variable (por ejemplo,
cursos breves de 10 a 20 horas, o
bien, propuestas con una duración de
un semestre o un año escolar), donde
se enseñan estrategias relacionadas de
manera general con ciertos dominios
de conocimiento (aunque es posible
diseñarlos con estrategias
relacionadas con dominios
específicos). (P.266)
Metacurriculo La cual se refiere a la necesidad de Sí, se considera como las
 enseñar a los estudiantes como metas del docente, las que se
aprender el conocimiento de forma deben enfocar a enseñar a los
más efectiva en cada curso escolar y alumnos a aprender.
vinculación con áreas de contenido
específicas, así el propósito central
que anima este tipo de propuestas
consiste en que los propios dicentes,
desde sus propias clases, induzcan el
desarrollo de estrategias de
aprendizajes efectivas a la vez que
enseñan el contenido de la asignatura.
(P.266)
La metacognición Se refiere al conocimiento, que Sí, los alumnos deben de
tenemos sobre nuestros propios reflexionar sobre sus procesos
procesos y productos de conocimiento de pensamiento y la forma en
y la autorregulación a la aplicación de que aprenden.
ese conocimiento para su control y
supervisión ante tareas de aprendizaje
y solución de problemas. (P.267)

MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
TEXTO: HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: EL
PAPEL DE LA MEDIACION SOCIAL, DEL SELF Y DE LAS EMOCIONES.
AUTOR(ES): MONEREO, CARLES
ELABORADO POR: XENIFER LOPEZ MATUS, MIGCEL MATUS CASTILLO,
KARLA PATRICIA GARCIA MORENO Y ALEXIS RASGADO RUIZ

CONCEPTO/ QUE DICE EL TEXTO ¿ES RELEVANTE?

CATEGORIAS ¿POR QUÉ?
Se ha ido escorando hacia un enfoque Sí, una estrategia ayuda a
Conceptualización de cada vez más interesado en las tomar decisiones y a
estrategia relaciones que pueden establecerse conseguir los mejores
entre representación y contacto, o más resultados posibles.
específicamente en estudiar qué tipo
de representaciones del contexto tan
lugar a actuaciones que podríamos
considerar estrategias y que tipo de
contextos instruccionales elicitan
representaciones que permiten al
aprendiz optar por soluciones
estratégicas. (P.500)
Delimitación teórica Conjunto de condiciones que deberían Sí, organiza en secuencia
estar presentes en un contexto lógica, orgánica y deductiva
estratégico, es decir promotor de los temas ejes.
aprendizaje estratégico. (P.503)
Posiciones relativistas Tienden a otorgar el mismo estatus a Sí, niega la existencia del bien
cualquier opinión, imposibilitando la de forma objetiva.
prelación de unos contenidos sobre
otros. (P.504)
Conocimiento disciplinar (1) Aprender una disciplina supone Sí, se enseña en la escuela y
dominar los lenguajes comunicativos, más concretamente en las
el discurso, de esa disciplina. aulas, del sentido que
(2) Implica también conocer los construye el profesorado.
mecanismos epistemológicos a través
de los través de los cuales esa
disciplina crea el conocimiento que le
es propia
(3) Por ultimo nunca debe olvidarse
que siempre pensamos en base a unos
contenidos y que esos contenidos no
son neutros, sino que exigen formas
específicas de pensar y aprender.
(P.504)
Evaluación
El currículo
Líneas institucionales
Auto-regulación
Teorías actuales
Contexto emocional positivo
Estructuras de metas y
objetivos personales.
Debe también colaborar Sí, ofrece información sobre
decisivamente en analizar y valorar el nivel de desarrollo de los
los progresos de profesor y alumnos aprendizajes del alumno.
en la construcción de conocimiento
estratégico. (P.505)
Se halla escorado hacia la coordenada Sí, es una herramienta, que no
algorítmico-disciplinar, es decir en la debe faltar porque oficia como
enseñanza se privilegian todos un verdadero guía en papel de
aquellos procedimientos que tienen un la enseñanza, tanto dentro del
carácter muy asentado en una materia aula como fuera de ésta.
y que además resultan fáciles de
enseñar al estar formados por
operaciones fijas que deben ejecutarse
siempre en un orden también fijo.
(P.505)
En cuanto a las líneas institucionales Sí, tienen un enfoque
hablamos de potenciar la enseñanza multidisciplinario
generalizada de estrategias mediante
su in corporación a los distintos
documentos de trabajo del centro:
Planes, proyectos, programas y
respuesta a demandas. (P.506)
Constituye un tópico central en las Sí, regula nuestros
relaciones entre instrucción y pensamientos, sentimientos y
aprendizaje, probablemente la teoría acciones para poder lograr
que la sustenta esté mal orientada, nuestros objetivos.
resulte incompleta y contemple
algunas concepciones erróneas que es
necesario desenmascarar. (P.507)
No se ocupan del alumno en su Sí, incluye muchas ramas,
contexto. Todos los estudiantes auto- como la pedagogía, el
regulan su conducta en clase, pero es aprendizaje y el liderazgo.
esencial conocer sus metas personales
para comprender como y porqué
regulan de ese modo. (P.508)
Es crucial para facilitar un Sí, implican sentimientos
compromiso con el aprendizaje más agradables, valoración de la
profundo, un mayor esfuerzo y una situación como beneficiosa.
autorregulación más intensa. (P.508)
No se construyen de forma aislada y Sí, es muy importante
solipsista, sino que tienen un origen establecer metas y objetivos
social en el que los otros, los para lograr lo esperado.
 familiares, pero también los
profesores y compañeros contribuyen
decisivamente a desarrollar a través
de la interacción y que, por
consiguiente, esa construcción puede
ser muy distinta de un aprendiz a otro.
(P.509)
Intrapsicólogico personal Aun cuando lo tildamos de “intra” por Sí, el desarrollo del alumno
qué tiene lugar en la mente del llega a su plenitud en la
alumno, supone una actividad inter- medida en que se apropia e
psicológica por cuanto el alumno interioriza las habilidades
pondría en interacción alguno de sus interpsicológicas.
distintos selfs o versiones del yo, y
también otras posibles voces de
representación de otros actores que
haya producido textos sobre la
actividad que se desarrolla, y que se
convocan en ese instante. Por
ejemplo, cuando el alumno esta en
casa a punto de realizar sus deberes
puede evocar la voz de su profesor en
el momento de explicarles las
características de la tarea que se tiene
entre las manos. (P.511)
Interpsicólogico didáctico Restringimos este contexto a las Sí, sirven como apoyo para
relaciones asimétricas uno a uno, en poder lograr objetivos
las que el partenaire realiza académicos y obtener nuevos
generalmente las funciones de tutelaje conocimientos.
y/o tutoría. A través de apoyos
verbales o materiales el miembro que
ejerce la función tutorial
proporcionaría un andamiaje
psicológico a su interlocutor con el fin
de favorecer su avance desde sus
conocimientos previos hacia nuevos
conocimientos potenciales. (P.511)
Interpsicológico grupal En este caso la interacción se origina Sí, el trabajo colaborativo
asimétrico entre iguales cuando existe un objeto ayuda a establecer mejor la
en común y se promueve la relación que existe.
colaboración en grupos reducidos, a
través de una dinámica previamente
estructurada, con funciones explicita
implícitamente definidas. (P.512)
La literatura Se ha formado en el fomento de Sí, nos hace desarrollar

Interpsicológico institucional
Contextos rutinizados
Los episodios de habla privada Común en los niños de 3-4 años, son
“en voz alta”
Instrumentos metodológicos
estrategias de aprendizaje (y temas a nuestros pensamientos y la
fines como la auto-regulación, o la personalidad.
autonomía) señala que tanto en
modalidades de colaboración como de
cooperación se produce andamiaje
entre los participantes y sesión en el
control de las estrategias. (P.512)
Se centraría en las interacciones que Sí, es importante que los
tienen ligar con los contextos que contextos que se generen
genera la institución educativa en su dentro de la institución
conjunto, en calidad de organismo educativa sean los mas
histórico-cultural que ha ido adecuados para que puedan
generando metas propias, normas y existir buenas interacciones.
reglas de conducta, formas de
distribuir el trabajo rutinas,
protocolos, etc., muchas de ellas
recogidas en documentos
institucionales (proyecto educativo
del centro, proyecto curricular,
reglamento del régimen interno) pero
otras desplegadas implícitamente en
la diaria convivencia y tan capaces,
como las anteriores, de regular en
algún grado de comportamiento de la
comunidad educativa. (P.512)
Se integran conjuntos de acciones y Sí, es un compromiso que el
palabras parecidos, en tiempos y docente debe de desarrollar
espacios delimitados, que durante todo su ejercicio
rápidamente el niño reconoce y mediante estrategias
anticipa, pero también elementos de innovadoras.
índole más emocional relativos a
determinadas percepciones (olores,
sabores, etc.), actitudes y expresiones
sentimentales que también se asocian
a esas situaciones. (P.514)
Sí, los niños deben de
reveladores de esos diálogos con un expresar estos diálogos para
alter-ego que ayudan a expresar, que empiecen a desarrollar
describir, razonar, argumentar o diversas habilidades.
resolver múltiples tareas. (P.515)
Se emplean habitualmente para Sí, tienen como objetivo
identificar las estrategias de los orientar y facilitar la toma de
alumnos quedarían claramente decisiones.
limitadas; las entrevistas,
 cuestionarios y auto informes y
bastantes escalas tipo Likert, que
preguntan directamente sobre los
estilos y preferencias del sujeto
cuando estudia, toma apuntes, se
examina, etc., únicamente permitirían
acceder con cierta fiabilidad a la
narración autobiográfica general o
dicho de otro modo a la identidad.
(P.518)
Self privado Es construido sobre la base de Sí, conceptualiza las
percepciones personales y reacciones percepciones personales que
externas sobre nuestra posición de se tienen sobre los
estudiantes, nuestras virtudes, estudiantes.
defectos, costumbres en el desarrollo
de esta actividad social. (P.520)
El self Interpreta la situación y la situación Sí, se convierte en una
reconstruye el self. Esta es la razón categoría descriptiva dentro
por la cual siempre es necesario de un contexto.
analizar en self dentro del contexto.
(P.522)
Inteligencia intrapersonal Ocupada únicamente en establecer Sí, es la capacidad que nos
una identidad monocorde, permite conocernos mediante
supuestamente verídica; estaría un autoanálisis.
mucho mas cerca de lo que en el
proyecto DeSeCo (Simone y Hersh,
2003) se agrupa bajo el epígrafe de
competencias para actuar de formas
autónomas: saber leer el contexto y la
posición que podemos adoptar en
este, defender y afirmar los propios
derechos, intereses, límites y
necesidades y, lo que nos parece más
significativo elaborar y gestionar
planes de vida y proyectos personales.
(P.526)