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�POR QU� PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS?

Joana Ma. Sancho Gil
Aproximaci�n a nuevos enfoques,
estudios y perspectivas de evaluaci�n
La utilizaci�n del examen como recurso fundamental para valorar el
aprendizaje se basa en:
. La b�squeda y la creencia de la objetividad de la evaluaci�n, como resultado
de la fiabilidad y validez de los instrumentos de recogida y an�lisis de datos.
. Se hace hincapi� en los productos o resultados de la ense�anza y se deja en
el olvido intencional aspectos que no siempre son previstos y frecuentemente
son imprevisibles.
. Se centra en la b�squeda de informaci�n cuantitativa mediante medios e
instrumentos objetivos.
. La relevancia y significaci�n de los datos, no es el centro de la preocupaci�n
evaluadora.
. Por eso, descartan aspectos que pueden tener una importancia cr�tica para el
trabajo que se est� realizando.
. Se asume la neutralidad �tica de la intervenci�n tecnol�gica.
. La preocupaci�n m�xima es ver si se han alcanzado los objetivos previamente
establecidos, pero sin analizar el proceso de decisiones intermedio realizado.
En contraste:
Lo que caracteriza a la mayor�a de las propuestas que pretenden traspasar las
r�gidas y reducidas puertas del examen, es el importante papel de la reflexi�n y de

la deliberaci�n cr�tica (Elliot, 1986). Los puntos clave en este proceso ser�an:
1. La contextualizaci�n.
2. La evaluaci�n como parte consustancial del proceso de ense�anza y
aprendizaje y se plantean la evaluaci�n inicial, formativa, continua,
sumativa.
3. La diversificaci�n de las fuentes de informaci�n podr�a incluir trabajos,
proyectos, producciones, actuaciones, es decir, todas aquellas fuentes de
informaci�n den una perspectiva del progreso de los estudiantes m�s rica y
ajustada a la realidad.
4. Explicitaci�n de las funciones y criterios de la evaluaci�n, aumenta la
implicaci�n del alumnado en su propio aprendizaje y le ayuda a encontrarle
sentido a la ense�anza escolar.
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El portafolio: una visi�n y un recurso para la evaluaci�n
El �portafolio� es una modalidad de evaluaci�n que est� comenzando a extenderse
en los �mbitos escolar y universitario que recoge pr�cticamente todas las
cuestiones que se han ido mencionando.
La utilizaci�n del portafolio como recurso de evaluaci�n se basa en la idea de que
la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y
al
profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los
estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa. A su vez, el
desarrollo del portafolio hace que el alumnado sienta el aprendizaje escolar como
algo propio (Wingginset al., 1991).
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del
conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora.
En este sentido, es algo m�s que la recopilaci�n de trabajos o materiales metidos
en una carpeta o una colecci�n de cosas para recordar pegadas en un �lbum. El
desarrollo del portafolio comienza con el acto de establecer las finalidades del
mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de manera personal, ya que ha
de reflejar lo que �l o ella quiere llegar a aprender en la asignatura, curso o
programa, aunque tener en cuenta las metas establecidas por �ste para el curso.
Siguiendo a Barton y Collins (1993), lo que caracteriza a un portafolio es:
1. El car�cter expl�cito de su prop�sito. El profesorado ha de definir cu�l es la
finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera
de �l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias.
2. Integraci�n. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer
una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de
aprendizaje.
3. Se componen de m�ltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una
variedad de evidencias espec�ficas sobre la competencia del estudiante.
4. Son una forma de medida din�mica, captan el crecimiento y el cambio del
estudiante a trav�s del tiempo. El portafolio educativo contiene una
autoselecci�n del trabajo del alumnado en diferentes momentos, m�s que
s�lo una muestra de su mejor trabajo.
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5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del alumnado son
una forma poderosa de propiciar la integraci�n de la teor�a y la pr�ctica.
Cada portafolio es una creaci�n �nica porque cada estudiante determina
qu� evidencia incluir y realiza una autoevaluaci�n como parte del proceso
de desarrollo.
Los componentes fundamentales de un portafolio son:
Su prop�sito. Cada pieza que d� evidencia de progreso del estudiante, tiene que
ser recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su
evoluci�n hacia las metas marcada.
Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos,
reproducciones, atestiguaciones y producciones.
1. Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del
curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados
por iniciativa propia o sugerencia del docente (tambi�n aquellos que forman
parte de la evaluaci�n de otra asignatura).
2. Las reproducciones son documentos sobre hechos t�picos del trabajo en la
asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no
se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusi�n sobre la utilizaci�n de la
inform�tica en al escuela con un docente con experiencia, etc.
3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados
por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por
otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los
estudiantes.
4. Las producciones son documentos espec�ficamente preparados para dar
forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitaci�n
de metas, reflexiones y encabezamientos o t�tulos.
Criterios de valoraci�n
Calificar un portafolio no es m�s dif�cil que calificar un examen, un ensayo, un
trabajo o un proyecto, aunque puede ser m�s laborioso. En general, el �xito del
esfuerzo de los estudiantes y la precisi�n de las valoraciones sobre sus esfuerzos
realizadas por parte del docente del docente dependen mucho de la claridad inicial
de los prop�sitos.
Elbow (1991) revela una gran tensi�n entre validez y fiabilidad y argumenta que
son extremadamente v�lidos para valorar debido a su medida precisa de variables
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complejas que contribuyen a las capacidades reales del alumnado, pero su propia
complejidad hace dif�cil alcanzar acuerdos de fiabilidad entre los calificadores.
Paulson y Paulson (1990:5) resuelven el problema relacionando la calificaci�n del
portafolio con los prop�sitos establecidos para ellos: �Lo que vemos al evaluar un
portafolio, es el producto de las gafas que llevamos cuando evaluamos lo que
contiene�.
Mediante el criterio cualitativo se intenta responder a lo siguiente:
* �Hasta qu� punto el estudiante ha evolucionado hacia las metas estipuladas?
* �Qu� ha aprendido?
* �Es suficiente o ha de profundizar alg�n aspecto?
La evaluaci�n es una de las tareas m�s genuinas del proceso educativo y
formativo. Implica una gran diversidad de factores, desde los m�s personales,
afectivos y emotivos, a los m�s pol�ticos y sociales.
No existen modelos de evaluaci�n �exportables� de forma mecanicista a las
distintas situaciones de ense�anza y aprendizaje, dado que la interpretaci�n del
valor de la informaci�n recogida en el proceso s�lo es posible desde el marco de
las finalidades estipuladas.
Todo recurso utilizado en el proceso de evaluaci�n puede ser sometido a an�lisis
cr�tico, a la luz de las finalidades y los medios movilizados, en relaci�n al tipo
de
informaci�n que aporta sobre lo que pretendemos valorar.
De hecho, la evaluaci�n del rendimiento del alumnado puede constituir un punto
de partida de reflexi�n permanente y de investigaci�n sobre la calidad de la
ense�anza.