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en este vídeo hablaremos de galicia

camilión y del saber didáctico un libro

publicado en 2007 en colaboración de

tres de sus colegas de actas alicia

camilión y estela kobs laura' basabé y

silvina fénik todas de actas del más

alto nivel

particularmente estaremos analizando los

primeros cuatro capítulos los publicados

y redactados por camilión y la

justificación de la didáctica la

didáctica general y la ciudad ticas

específicas los profesores y es saber

didáctico y el sujeto del discurso

didáctico es decir los docentes

veamos cuál es la fundamentación de dar

la didáctica como ciencia social de la

enseñanza o lo que es lo mismo por qué y

para qué una didáctica

bueno camilión y es simple sencilla y

clara

si las diferentes sociedades han

elaborado diferentes conceptos de hombre

de sociedad y de educación y por lo

tanto diferentes métodos para enseñar si

creyéramos que todos los métodos desde

los más autoritarios hasta los más

liberales o que logran mayor autonomía

fueran exactamente iguales entonces no

habría razón de un saber didáctico como


estamos afirmado si todos métodos

tuviera igual validez práctica

epistémica metodológica entonces una

disciplina de la enseñanza no tendría

razón de ser del mismo modo si los

conocimientos enseñados son aquellos que

son considerados como válidos o valiosos

dentro de una sociedad y estos

conocimientos ya están cristalizados en

los sistemas curriculares y los sistemas

escolares de una determinada sociedad y

si creyésemos de igual modo que no hay

discusión alguna acerca de qué enseñar y

cómo enseñar entonces un saber didáctico

no tendría razón de ser

si de igual modo a pesar de que la

educación ha alcanzado un alto nivel de

democratización y llegado a las masas

sigue existiendo un profundo fracaso

escolar y una brecha entre los que más

saben y más logran y los que menos

logran si creyésemos que eso está bien y

que no se puede cambiar o que incluso es

deseable

entonces la didáctica como disciplina de

la enseñanza no tendría razón de existir

si como algunos creen y sostienen que

los límites de las personas están

fatalmente determinados por su genética


o su contexto o su naturaleza y que la

educación y la enseñanza nada tiene que

ver en ello entonces la didáctica no

debería existir

si creemos que la evaluación está

arreglada y normalizada a nivel

institucional y nacional y que los

docentes nada pueden hacer más que

aplicar de forma técnica dichos

procedimientos y no pueden intervenir en

la evaluación de los aprendizajes de sus

alumnos

entonces la didáctica no debería existir

y si pensásemos finalmente que enseñar

es fácil y que de forma intuitiva a

cualquier docente con talento natural

para ello puede lograrlo entonces una

teoría de la enseñanza no tendría razón

de existir puesto que la didáctica es la

disciplina que estudia la acción

pedagógica es decir la mejor forma de

enseñar los contenidos a ser enseñados y

precisamente las prácticas evaluativas

para lograr

esto es a grosso modo lo que podríamos

denominar didáctica general pero también

dice camilo ne hay didácticas

específicas y va a tratar de establecer

una diferencia y evidentemente las

confluencias o similitudes la
especificidad en la teoría de la

enseñanza puede estar dada por la edad

es decir no es lo mismo enseñar a

infantes adolescentes adultos adultos

mayores incluso puede haber diferencias

dentro del ciclo vital como primera

infancia y demás según el nivel

educativo nivel inicial primario

secundario universitario incluso dentro

de esta categoría primer ciclo segundo

ciclo o los años específicos en los que

se está enseñando según la disciplina no

es lo mismo enseñar matemática lengua

lengua extranjera incluso dentro de cada

una puede haber sus categorías como

enseñar lengua extranjera desde el punto

de vista conversacional según las

instituciones uno puede enseñar en

instituciones formales o por ejemplo en

formación para el trabajo

o según el destinatario hay personas que

tienen necesidades educativas especiales

por algún tipo de deficiencia o incluso

por ser superdotados sobredotados

cuál es la diferencia entre las

didácticas general y las didácticas

específicas de cada disciplina

básicamente ese camilión y no es como un

árbol la didáctica general de la cual


van ramificándose las didácticas

específicas es decir no hay una relación

jerárquica plantea cinco tesis para

diferenciarlas la primera es esta no hay

una jerarquización sino una

complementariedad la segunda es que si

bien se basan en la igualdad y la

cooperación pueden diferir en algunos

puntos o algunos conceptos pero nunca

contradecirse la tercera es que es una

relación de mutua necesidad no hay

didáctica general sin didácticas

específicas del mismo modo que no puede

haber didácticas específicas de una

disciplina sin que haya una teoría

general de la enseñanza o didáctica

general de igual modo las didácticas

específicas no solamente la mera

aplicación o la extensión de cómo se

trabaja o de la metodología dentro de

una determinada disciplina es una teoría

de la enseñanza

y por último si bien la dietética

general postuló un saber lo más

comprensivo posible sobre la enseñanza

nunca puede llegar al nivel de

especificidad y detalle que tienen las

didácticas específicas de cada

disciplina y por eso la razón de existir

de ambas
la didáctica general está basado en las

vertientes de psicología del desarrollo

teorías del aprendizaje de la psicología

cognitiva e incluso la filosofía de la

educación y trata temas tan vastos y

amplios como la memoria la resolución de

problemas la evaluación y la

metacognición la diferencia entre

diferentes tipos de conocimiento

conceptual procedimental actitudinal el

grado de transferencia que puede haber

entre un conocimiento y un proceso y

otro o cómo se puede trabajar por

proyectos en determinados tipos de

aprendizajes

en cambio de las didácticas generales

tenemos precisamente grandes

aportaciones como la de salamón y su

teoría de la cognición distribuida que

afirma que la cognición no está en el

sujeto sino que está distribuido también

en sus relaciones sociales con el

docente y las herramientas culturales

como por ejemplo libros o la propia

lectoescritura la teoría de las

inteligencias múltiples de gardner que

nos recuerda que todos somos

inteligentes en múltiples formas o las

teorías del aprendizaje colaborativo o


del aprendizaje cooperativo de las

ecologías cognitivas como las de los que

oyeron y bruna e incluso la teoría del

desafío cognitivo de de wii que postula

que ningún conocimiento puede existir si

no hay un obstáculo o un problema a

sortear oa superar

las didácticas específicas también han

aportado saberes y conocimientos que

pueden ser aplicados en otras

disciplinas

incluso generalizadas en la didáctica

general este es el caso paradigmático de

yebes chevalier la transposición

didáctica del saber sabio al saber

enseñado el cual postula que el

conocimiento que se aprende en la

universidad en una disciplina o en una

ciencia evidentemente no es el

conocimiento que se enseña en las

escuelas el conocimiento que se enseña

en las escuelas tiene que haber sufrido

un proceso de transformación la

transposición didáctica para que pueda

ser accesible y comprensible a ese grado

de estructura cognitiva de los niños y

de los adolescentes de no existir esa

transposición es decir ese relajamiento

de la teoría nunca el niño y el

adolescente podría llegar al saber sabio


o el saber científico universitario que

se enseña en las universidades

o de igual modo la diferencia entre cómo

funciona la mente de los expertos y de

los novatos al resolver problemas de

física o los preconceptos que pueden

tener sobre la naturaleza en el

desarrollo de las didácticas de la

naturaleza esos preconceptos que los

niños tienen sobre el mundo no solamente

tienen que ser refutados sino que son la

base sobre la cual poder trabajar

investigar observar experimentar y

contradecir los y en algunos casos pero

para poder trabajar sobre ellos y partir

para llegar a un conocimiento sí escolar

hasta aquí nuestro brevísimo curioso y

caótico repaso el día de hoy los últimos

dos capítulos el capítulo 3 es decir

cómo se relaciona la didáctica con los

docentes y el capítulo 4 a quién va

dirigido el discurso didáctico es decir

específicamente a los profesores

docentes y enseñantes lo abordaré en un

segundo vídeo ya que ha quedado muy

breve el tiempo de éste para poder

incluirlos de igual modo te digo que si

tienes que rendir este tema o tienes que

ver a camilión y el saber didáctico


pases por ese segundo vídeo

una vez subido lo estaré dejando aquí en

pantallas finales y en caja de

descripción también todo lo que he

explicado está resumido en la caja de

descripción del vídeo

si quieres repasar de ahí muchas gracias

por haberlo visto y si te ha gustado por

favor compártelo

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