eal 2) LA PSICOLOGIA eo PIAGET El investigador del desarrollo cognitivo SYA AadDIGITALIZADO POR (QS.JColecciones Titulo original: Cope a psicoegio © 2016, Hachette Fascicoli cL, edieiin © 2017, Editorial Salva, S.L., presente edicion Ezitorial Salvat, S.L. C/Amig6, 11,5" planta (08021 Barcelona, Espana El material grfico utlizado en esta obra es de dominio pablico Marina Maffoni, Laura Randi “Textos: Anna Giardini, Haria Baiardini, Barbara Cacciola, Revision original: Marco Barbieri Diseio: Stadio Dispari “Traduocidn: M* Carmen Garcia Bernabeu Realizacion editorial: Ormobook, Servicios Edivoriales ISBN Coleccidn: 978-84-471-9172 ISBN Tomo: 978-84-471-3507-3 Deposito legal: B 129884 Impreso en Espatia Servicio de atencién al cliente (solo para Espaita) Para cualquier consulta relacionada con la obra “Teléfono: 900 842 421, de 9 a 19h, de lunes a jueves; viernes de 9 16 h Fax: 99 814 15 69 Correo: C/ Amig6, 11, 5% planta, 08021 Barcelona, Espaiia ‘Webs ww.salvat.com E-mail de atencign al clicnte: infosalvati@salvat.com Departamento de suscripciones (solo para Espaiia) ‘Telefono ; 900 842 840, de 9 a 19h, de lunes a jueves; viernes de 9. 16 h, Fax: 93 814 15 69 Webs: wwew.salvaticom , Francesca Sieuro Distribucién Esp: Distribucion México Logista Publicaciones Distribuidora Intermex S.A. de GN. 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Nosotros los vemos evolucionar y aprender cada dia mas. ‘También su mente, su cerebro, evoluciona y se desarrolla; sus habilidades cognitivas se vuelven poco a poco mas sofisticadas y articuladas. Pero, cual es el camino del desarrollo? :Cuales son las eta- pas? ¢En qué orden y en qué secuencia se manifiestan? Piaget estaba fascinado por estas preguntas y justamente es- tos interrogantes lo guiaron a lo largo de su carrera como cien- tifico e investigador. Cada estadio, asi lo describié el investigador, tiene carac- teristicas precisas y bien definidas, comprobadas a través de experimentos rigurosos y cientificos para el periodo histori- co en el que se Ilevaron a cabo. La teoria piagetiana de los estadios del desarrollo es como una cascada de peldaiios, donde el agua del primero esta contenida en el segundo, y la del tercer peldafio contiene la del primero y la del segundo, y asi sucesivamente. Para evolucionar al estadio siguiente, el6 JEAN PIAGET nifio tiene que haber completado todas las etapas anteriores. Cada etapa esté unida por los conceptos de asimilacién ¥ de acomodacion: términos que todavia hoy explican el modo con el que aprendemos nuevos conceptos y nuevas maneras de pen- sar. Primero los nuevos conocimientos se «adaptan» a la forma mental actual, los obligamos en nuestro sistema de razonamien- to, incluso con el riesgo de perder parte de la complejidad. Des- pués la mente se «acomoda», se transforma para adaptarse a los nuevos conocimientos, recuperando parte de la complejidad de las informaciones perdidas. Este movimiento continuo de es- tabilidad y de readaptacion a las novedades nos caracteriza a cada uno de nosotros, y Piaget nos proporciona una lente inte- resante a través de la cual se interpreta este fendmeno. También es interesante la descripcién de los logros del pen- samiento abstracto en los adolescentes: a nosotros se nos presen- ta, y nos parece, un pensamiento sin pensar a veces en Jo con- creto. De un dia para otro pasan de una vision concreta de la realidad a una pura especulaci6n de todo. Todo se analiza, se piensa, y la realidad concreta parece desvanecerse detras de una mente activada en apariencia por una necesidad inevitable. Incluso con respecto a este periodo del desarrollo tan completo Piaget nos regala una perspectiva desde la que observar, pro- porcionandonos herramientas no solo de comprensién sino también de intervencion. A él le debemos una descripcion sistematica de los estadios del desarrollo infantil, un orden conceptual desde el cual se parte después hacia los estudios y las investigaciones posterio- res. Hoy en dia sabemos que estos estadios no siempre siguen un camino tan rigido y determinado, tanto en la secuencia como en su reciproca posterior inclusion, También sabemos que el conocimiento del mundo por parte del nifio, sobre todoINTRODUCCION 7 de los nifios muy pequefios, es mucho mis sofisticado y esta mucho mas articulado en comparacién a lo que describié Pia- get. Pero aunque en parte esté superada su teoria, hoy en dia todavia se estudia en profundidad tanto en las escuelas superio- res que se ocupan de la psicologia infantil como en la universi- dad, y tanto en el Ambito pedagégico como en el psicolégico. De hecho, muchas de sus ideas todavia hoy en dia son actuales y guian el pensamiento de los clinicos y de los investigadores en edad evolutiva. También para vosotros «no expertos», madres, padres, tios, abuelos, amigos, el investigador sabra abriros una ventana para entender como funciona la mente de vuestros pequeiios interlo- cutores, abriendo escenarios de conocimientos inesperados.LA VIDA Y LA EPOCACRONOLOGIA HISTORIA odie 1396 Freud publica La interpretaciin dels suetos, 19 JEAN PIAGET Nace en 1907 Publica su primer articulo. Estalla la Primera Guerra Mundial. 1914 Revolucién comunista en Rus Intenta publicar una novela guiada por Lenin, «1917 _filosffica que es completamente ignorada. ‘Termina la Primera Guerra , . ‘Mundial. 1918 ‘Termina los estudios. 1921 Empieza a trabajar en cl Instituto Jean-Jacques Rousseau de Ginebra ‘Mussolini toma el poder en Italia. 1922 Publica El lenguaje y el pensamtientio 1923 en el nifto, Se casa con Valentine Chatenay. 1925 Profesor en la Universidad de Neuchatel, 192g __Lleva'a cabo algunos cursos universitarios en Davos. Va a la Universidad de Ginebra, Fleming descubre la penicilina. 1929 ‘Director de la Oficina Internacional de Educacién. 1981 Publica Bl crierio moval en el nit. 19: Hitler sube al poder en Alemania, Guerra Givilen Espaiia. 1936 Licenciatura ad henorem por la Universidad de Harvard.Estalla la Segunda Guerra Mundial. jg Freud muere en el exilio en Londres. 1942 _Giclo de conferencias en Paris. Los Estados Unidos lanzan las bombas atémicas sobre Japon. gy ‘Termina la Segunda Guerra Mundial. Publica El desarrollo en la nocién del tiempo y Les notions du mouvement et de a 1946 vitesse chez Venfant (Las nociones del movimiento y de la rapidez en los nifios). La ONU aprucha la Declaracién Universal de los Derechos Humanos, 948 Publica Jnroduccitn ala opistemolagla 1949-1950 gentica. Se le oftece un curso de psicologia 1952 genética en la Sorbona en Paris. _ Descubrimiento dela estructura 955 de hélice del ADN Estalla la Guerra de Vietnam, 1955 a Funda el Centro Internacional 1956 de Epistemologia Genética. Juan XXIIT es elegido Papa. 1958 Muere Melanie Klein. 1960 Yuri Gagarin es el primer hombre en iral espacio. gg Se levanta el Muro de Berlin. Muere Karl Jung. El presidente Kennedy es asesinado en Dallas, Premio Nobel a Martin Luther King. Giclo de conferencias en Berkeley yen Nueva York. 1964Protestas estudiantiles en los paises occidentales. Neil Armstrong ¢s el primer hombre en pisar la Luna. Se disnelven los Beatles. ‘Termina la Guerra de Vietnam. Apple presenta el primer ordenador personal. 1968 1969 1970 1972 1975 1976 1979 1980 Recibe el Distinguished Scientific Contribution Award de la APA. Recibe el premio Erasmus. Recibe el premio Balzan. ‘Muere en Ginebra.LA VIDA Recorrer brevemente la vida de Jean Piaget (1896-1980) es reco- rrer la vida del que, probablemente, todavia hoy en dia es la voz més importante en el estudio de las estructuras y de los procesos cognitivos que entran en juego en el desarrollo de la inteligencia humana, desde el nacimiento hasta que se alcanza la edad adul- ta. Es la vida de un.investigador, de un académico, que durante décadas se dedicé a.strpropio trabajo con resultados extraordi- narios. Tal vez no brilla por atrevimiento o por intensidad dra- miatica. No tiene la turbulencia de la vida de Freud ni los rasgos magnéticos de la personalidad de Lacan, pero posee la elegancia cristalina y auténtica del intelectual que se dedicé durante toda una vida a sus propias investigaciones, con pasion, compromiso, participacién, dedicacion y disponibilidad. LOS PRIMEROS ANOS El 9 de agosto de 1896 nacié en Neuchatel, capital del cantén del mismo nombre de la Confederaci6n Suiza. Es el primogénito4 PIAGET del suizo Arthur Piaget, profesor de literatura medieval en la Academia de Neuchatel (que se convertira en Universidad en 1909 y de la que sera el primer rector) y personalidad extrema- y de la francesa Rebecca Jackson, mujer inteli- gente y enérgica pero —tal y como ella admitié— no exenta de damente cult rasgos neuroticos. El pequefio Jean era un nifio precoz y vivaz, a pesar de que el clima familiar estuviese agitado por el caracter de su madre. Ocupado en los primeros estudios, al igual que todos sus coctaneos, pronto demostré un decidido interés por la cien- cia, la biologia y la tecnologia. De sus juegos infantiles extrajo el proyecto de un elabo- rado automovil a vapor al que bautiz6 como Jean wersidad de Michigan (196 «autovap». Pasaba mu- chas horas en el Museo de Historia Natural de la ciudad, fantaseando en sus ricas colecciones. Fue esta curiosidad pre- coz por el mundo na- tural lo que lo llevé a publicar por primera vez uno de sus escritos: en 1907, con solo 10 afios, publicé un breve articu- lo —una pagina~ sobre un extrafio gorrién albi- no que observé en un parque, para el periédi- co local de ciencias natu- rales Rameau de sapin.Lavina 15 Los estudios superiores le garantizaron la posibilidad de continuar cultivando estos intereses naturales que abarcaron hasta la malacologia, esa rama de la zoologia que estudia los moluscos y las caracolas, de los que se ocupé por cuenta del director del Museo de Historia Natural. Un interés desarro- llado con tanto compromiso como para producir una volumi- nosa serie de articulos y publi¢aciones en el sector, conside- rada de un nivel tal como para: merecerle la oferta de la direccién de la seccién de malacologia del Museo de Ginebra (oferta que tuvo que rechazar porque todavia no se habia li- cenciado). Pero no solo le interesaba la ciencia: se acercaba al a filosofia y devoraba autor tras autor, entre los cuales se encontraban Kant, Bergson, Comte y Spencer. En 1917, in- fluenciado también por Proust, intenté publicar una novela filos6fica (titulada Recherche y publicada bajo el pseudénimo de Sébastien) que se ignoré completamente, si no —segtin el propio Piaget~ por algunos filésofos que se declaraban indig- nados por el trabajo. Escribir era algo mas que una simple pasion o una exigencia profesional. Escribir se convirtié en una necesidad, una valvula de escape, una verdadera exigen- cia que no lo abandonar hasta sus tltimas semanas de vida. Algunos afios mas tarde, él mismo subrayé lo imposible que le resultaba pensar sin plasmar sus ideas sobre papel, de ma- nera sistematica y ordenada como si cada vez se tratase de una nueva publicacion. Concluyé sus estudios universitarios con una tesis sobre los moluscos y también obtuvo el doctorado en 1918, mien- tras se dedicaba con diligencia y prevision a ampliar su interés por las ciencias también en otros sectores. De hecho, en esta etapa empezo a cultivar sus intereses por la psicologia, recha- zando sus propias investigaciones sobre la evolucién del16 JEAN PIAGET plano biologico al cognitivo. Se trasladé a Zurich y empez6 a trabajar con los psicdlogos alemanes Gottlob Friedrich Lipps (y no «G. E. Lipps» como erréneamente recuerda Pia- get en su texto de 1952) y Arthur Wreschner y con la clinica psiquidtrica de Eugen Bleuler y Oskar Pfister. Fue en este periodo cuando pudo escuchar personalmente algunas con- ferencias de Jung y leer las obras de Freud. La psicologia entr6 definitivamente a formar parte de los intereses de Pia- get. El bienio 1919-1921 lo paso en Paris, en la Sorbona, donde pudo asistir a los cursos de Henri Piéron, George Du- mas y Henri Delacroix, entre los mas ilustres psicdlogos franceses (ademas de ser los mismos profesores que el joven Jacques Lacan tendré en los préximos afios). El contacto con el mundo infantil se produjo en el laboratorio de Théodore Simon. Este ultimo, junto con Alfred Binet (que a su vez se formé con Charcot como Sigmund Freud) habia elaborado, a principios de siglo, una famosa escala para medir la inteli- gencia humana (escala Binet-Simon). En la aplicacion de pruebas a los jévenes estudiantes de Paris, Piaget se mostré particularmente interesado en las dindmicas cognitivas de sus pequefios «colaboradores». LA CARRERA ACADEMICA Las investigaciones realizad: y recopiladas en algunos articulos sobre el pensamiento sim- bélico y el pensamiento infantil, le valieron, en 1921, la llama- da a Ginebra para dirigir el famoso Instituto Jean-Jacques Rousseau, fundado en 1912 por el pedagogo suizo Edouard Claparéde y dedicado al filésofo francés, una de las voces con sobre las pruebas Simon-Binet,LAVIOA 17 mas autoridad tanto como discordantes de la Tlustracién del siglo xvul, considerado como el autor de la revolucién mas sig- nificativa en el campo pedagégico, poniendo en el centro del proceso educativo al nifio y no al educador. En el mismo periodo, Piaget condujo durante dos aiios su propio ar is bajo la direccién de la psicdloga rusa Sabina Spielrein, su compaifera en el instituto. En los afios siguientes, recordando esta experiencia, el investigador suizo sostuvo que se traté de curiosidad cientifica y no de un tratamiento tera- péutico. El trabajo en la famosa institucién de Ginebra lo su- mergié completamente en las investigaciones en el mundo de la infancia. Las bases te6ricas de su elaboracién adquirieron forma, estrechando el enfoque proporcionado por el estudio de.las enfermedades mentales en la Sorbona y la estructura- ion. de las pruebas Ilevadas a cabo en los jvenes parisinos y, a’lo-largo de la década siguiente, Ilegé a la escritura de las primeras monografias importantes que consagraron su presti- gio: El lenguaje y el pensamiento en el nifio (1923), El juicto_y el razo- namiento en el ntiio (1924), La representacién del mundo en el nitto (1926), La causalidad fisica en el nifto (1927) y El criterio moral en el nifto (1932). En 1923, mientras continuaba su carrera cientifica, Piaget se cas6 con su colaboradora, Valentine Chatenay, tres afios mas joven que él. Del feliz matrimonio nacieron, en pocos afios, tres nifios: Jacqueline en 1925, Lucienne dos afios mas tarde y el ultimo, Laurent en 1931. En sus tres hijos el investigador suizo podra realizar directamente observaciones sobre el desarrollo cognitivo de los niiios y sobre su transicion hacia el pensamien- to adulto. En 1925, sin dejar de colaborar con el Instituto Rousseau, se convirtid en profesor en la universidad de su ciu- dad de origen, Neuchatel, donde impartié clases de sociologia y18 JEAN PIAGET filosofia de la ciencia. En 1928 llevé a cabo algunos cursos en la Davoser Hochschulkurse, la universidad internacional de Da- vos. La prestigiosa institucién, que duré hasta 1931, fue un im- portante escaparate internacional para los mejores intelectuales del panorama cultural europeo, en particular alemanes y fran- ceses. Ademas de Piaget, también realizaron cursos nombres prestigiosos como los filésofos Martin Heidegger y Ernst Cassi- rer, el fisico Albert Einstein y los historiadores Hermann Kan- torowicz y Lucien Febyre. Eny1929, la siguiente etapa de una brillante carrera aca- défniea’ paso por la Universidad de Ginebra (donde permane- cidtdliinte una década) como responsable de la ensefianza de la Historia del Pensamiento Cientifico, mientras prose- guia con sus estudios sobre el origen del pensamiento de los nifios, entrelazando ciencia, historia de las ideas y psicologia (también gracias a la contribucién de Jung y de Spierlein)y: Pero no se limité solo a teorizar. La presencia de sus tres hi: jos le permitié experimentar «sobre el terreno» y captar la necesidad de abordar el pensamiento infantil, no solo a tra- vés de la practica del lenguaje sino también en su manera de colocarse con respecto a los objetos y a las interacciones de la vida cotidiana. El éxito creciente de sus teorias y la conti- nua difusién de sus escritos también lo consagraron a nivel internacional como experto en psicologia infantil y como pe- dagogo, éxito que también dejé parcialmente perplejo a Pia- get, a la luz de su formacién cientifica y absolutamente he- terodoxa en el campo de la psicologia y del psicoanalisis. En mismo afio de la catedra de Ginebra, también se le ofre- el puesto de director del Bureau International de ’Edu- cation (Oficina Internacional de Educacién). La direccién del organismo durante varias décadas (que mantuvo hastaLavina 19 1968) lo comprometié6 en primera persona. Piaget se empleo activamente para involucrar a los paises miembro a trabajar, superando las barreras de la politica y de las ideologias (in- cluso a través de un pacifismo incondicional) y a dedicar todos los esfuerzos a la educacién de los mas jovenes, a la formacién de los profesores, a la colaboraci6n entre los or- ganismos nacionales responsables de la educacion y a la en- senanza. En la década de 1940 también asumié la catedra de Sociolo- gia y Psicologia experimental y, a pesar de intensificar el con- flicto, en 1942 levé a cabo un ciclo de conferencias en Paris, en el Collége de France. Con sus colaboradores, Alina Szeminska, Barbel Inhelder y Marcel Lambercier, profundiza en los aspec- tos relacionados con las estructuras basicas del conocimiento y en su desarrollo en la infancia, en particular con respecto a lo que concierne a los conceptos de cantidad, de numero, de espa- cio y de tiempo. Reflexiones que, también complice a la suge- rencia que Einstein le proporcioné a Piaget, crean otros dos textos fundamentales: El desarrollo de la nocidn del tiempo (1946) y Les notions du mouvement et de la vitesse chez Venfanté1.as nociones del movimiento y de la rapidez en los nifios) (19461! A mediados del siglo xx, la fama del investigador suizo ya se’ habia establecido a nivel internacional. En 1936 ya habia recibido una licenciatu- ra ad honorem por la universidad estadounidense de Harvard, a la que le siguen, a lo largo de los afios, muchas otras universida- des de todo el mundo (Paris, Tokio, Mosct y Rio de Janeiro) y otras decenas de institutos. En 1952 vuelve a la Sorbona, ya no como estudiante sino como profesor, consiguiendo un curso de psicologia genética que mantendra durante los proximos doce aifios.20 JEAN PIAGET LA EPISTEMOLOGIA GENETICA Aunque las investigaciones en los nifios, desde el nacimiento hasta los doce afios, continuaban a buen ritmo, lo que le permi- tid a Piaget definir mejor la dindmica del aprendizaje y de la evolucion de la inteligencia, y fijar algunos de los conceptos fun- damentales de su creacién (la gestion del espacio, la compren- sién de la relacién causa-efecto, la fijacién y la conservacién de la memoria, la génesis de las estructuras logicas elementares y asi sucesivamente), se publicaron tres voltimenes fundamentales que recopilati los frutos de las tiltimas décadas, En orden, «el pensamiento matematico», «el pensamiento fisico», «el pen- samiento biolégico», «el pensamiento psicolégico» y «el pensa- miento sociolégico» constituyen Introduccién a la epistemologia ge- nética que se publicd entre 1949 y 1950. Por lo general, en filosofia, la epistemologia (término de origen griego que signifi- ca «discurso sobre la ciencia») estudia las condiciones necesa- rias para el conocimiento cientifico. La declinacién que propor- ciona Piaget se ocupara del origen de los conocimientos dentro de nuestra mente (y, por lo tanto, genética en la aceptacién ori- ginal del término, es decir, relativo a los origenes). Aqui se deli- nea una concepcidn de la mente humana como profundamente diferente entre los nifos y los adultos. No se trata de una simple relacién de escalas. Por lo tanto, no nos encontramos frente a las mismas facultades intelectuales «en miniatura», qué estar a la espera de desarrollarse. Mas bien, los lactantes estan dotados de simples instrumentos primordiales que utilizan para compa- rarse con el entorno que les rodea y para desarrollar progresi- vamente, de una manera cada vez mas compleja, su propia in- teligencia y la capacidad de gestionar su propio conocimiento, hasta alcanzar el nivel de complejidad de los adultos.LAVIDA 21 La importancia de estas investigaciones y el compromiso que el investigador suizo les prodiga son tales que, en 1956, decidid fundar en Ginebra el Centro Internacional de Epistemologia Genética (que todavia existe y esta en pleno funcionamiento y que se traslad6 a Paris), que dirigira hasta su muerte. E] Centro entre polémicas y Piaget tuvo que responder a las criticas desde varios frentes. Los filsofos, en particular después de la publicacién de un Tratado de légica_y conocimiento cientifico.que re- copila mas objeciones que reconocimientos, observaban con perplejidad sus obras y nombres ilustres como Sartre y Mer- leau-Ponty le dirigieron varios reproches a los supuestos de la epistemologia genética. La psicologia «tradicional» acusd la teorizacién piagetiana de moverse en un campo decididamente hibrido, demasiado desequilibrado hacia ‘fa:filosofia. Muchos fueron los investigadores que colaboraron con el Centro para disipar pronto todas las nubes. Investigadores y patrocinadores de todo el mundo (por ejemplo, los estadounidenses de la Fun- dacién Rockefeller) Ilegaban a Ginebra para colaborar con el Centro, testificando su adquirida fama. naci Los ULTIMOS ANOS Las investigaciones continuaron con éxito y también las publi- caciones que, al final de la vida de Piaget, aleanzaron nimeros impresionantes: mas de sesenta libros y centenares de articulos, conferencias y contribuciones. Los compromisos académicos contintian con los cursos de psicologia experimental (que dura- ran hasta 1971) pero ahora también se suman nuevos cargos publicos importantes. La UNESCO (la Organi Naciones Unidas para la Educacién, la Ciencia22° JEAN PIAGET inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Or- ganization), que nacié justo después de la Segunda Guerra Mundial para promover la cooperacién internacional, la paz y el respeto de los derechos humanos a través de la educacion y de la cultura, le ofrecié la presidencia del comité suizo de la orga- nizacion. En la década de 1960 llevé a cabo dos ciclos de con- ferencias en los Estados Unidos, en la Universidad de Califor- nia, en Berkeley y en la Universidad de Cornell, en Nueva York. En 1969, fue el primer psicélogo europeo que obtuvo el premio Distinguished Scientific Contriburion Award de la APA (Ame- rican Psychological Association). Obtuvo la presidencia de la Sociedad Suiza de Psicologia, de la Asociacién de Psicologia Cientifica de lengua francesa y de la Union Internacional de Psicologia Cientifica. Encontré tiempo para colaborar activa- mente con varias revistas cientificas internacionales y prestigio- sas como Archives de Psycologie y solo se retiré de la ensefianza activa en 1971, cuando la Universidad de Ginebra lo nombré profesor emérito. Su prestigio internacional se confirmé mas en profundidad al concederle otros dos prestigiosos premios inter- nacionales: en 1972 obtuvo el premio Erasmus, establecido en 1958 por el soberano de los Paises Bajos y dedicado a los ciuda- danos europeos que se han distinguido en la promocién de las ciencias sociales; y en 1979, premio Balzan en ciencias sociales y politicas, dedicado al periodista italiano Eugenio Balzan que emigré a Suiza para huir del fascismo. A modo de ejemplo se puede citar un episodio de la mi- sion, de la vocacién, de Piaget hacia la infancia. En 1972, la UNESCO encargé al investigador que comentase el articulo 26 de la Declaracién Universal de los Derechos Humanos, de- dicado al derecho a la educacién. El ensayo que elaboré Piaget, titulado A dénde va la educacién, se insert6 para completar elLAVIDA 23 Rapporto sulle strategie dell’Educazione (Informe sobre las estrate- gias de la Educacién), titulado dmparare ad essere (Aprender a ser). Se trataba del resumen de los trabajos de la Comision Interna- cional para el Desarrollo de la Educacién, llevado a cabo por el francés Edgar Faure, Ministro de Educaci6n y también Primer Ministro, con el fin de controlar el desarrollo de los diferentes sistemas educativos mundiales. La contribucion del investiga- dor suizo investigé lo que significaba concretamente tal dere- cho. Si el desarrollo del ser humano no puede prescindir de la interaccién con el entorno que le rodea, es evidente que la edu- cacién tiene una funcién fundamental. A partir de las contribuciéies:proporcionadas a la episte- mologia genética surgié, de manera clara, que no se puede hablar de una inteligencia innata, sino mas bien de un desa- rrollo gradual’y,constante que tiene que ser favorecido en to- dos los sentid6s por un contexto que no se limite a imponer reglas y contenidos de conocimientos, sino que mas bien favo- rezca la participaci6n afectiva de los sujetos involucrados para favorecer de la mejor manera posible su desarrollo. Por lo tanto, la escuela se convierte en el entorno elegido para este proceso. El derecho a la educacién es el derecho a disfrutar de un con- texto adecuado que lo favorezca tanto como sea posible, de ma- nera atenta a las exigencias del individuo y a su estadio evoluti- vo. La sociedad tiene la obligacién, para con el nifio, de garantizarselo todo. E] crecimiento no solo se mueve a través de los mecanismos innatos, que se limitan a proporcionar condi- ciones potenciales, ni mucho menos se puede desarrollar exclu- sivamente en el seno de la familia. La educacion, y por lo tanto la escuela que se ocupa de ella, se convierte en un factor deter- minante en el éxito o en el fracaso de cada uno, en el descubri- miento y en el cultivo de los propios potenciales, para encontrar