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de la Intervención
del Programa
Capacitación
Laboral en las
Áreas Rurales
Capacitación Laboral y
el Desarrollo – CAPLAB
Programa de Capacitación Laboral
www.caplab.org.pe
3
INDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................ 5
2. LA INTERVENCION ............................................................................ 14
2.1. Objetivos del Programa “Capacitación laboral en las áreas rurales” ...... 14
4 RESULTADOS ........................................................................................ 46
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 49
5
Presentación
fin de proporcionar conocimientos, habi- trito. Por otro lado, las encuestas nacio-
lidades y destrezas para desarrollar nales definen como área rural los centros
capacidades para ejercer eficazmente poblados donde habitan hasta 2000
una ocupación. habitantes.
1 CAPLAB (2006).
8
2 CAPLAB (2006).
9
3 CAPLAB (2006).
10
familiar de trabajo asalariado está afec- través de los cuales se puede favorecer
tada por los requerimientos de mano de el crecimiento económico y el desarrollo
obra de la unidad productiva. De esta rural, es importante analizar las relacio-
forma, la magnitud de oferta de trabajo nes económicas entre las zonas rurales
en el mercado de trabajo asalariado de y las urbanas. En este sentido, lo rural
los hogares no depende sólo del salario, no debe verse como contrapuesto a lo
sino también del tamaño de la fuerza urbano. Una manera de enfocar las re-
laboral familiar, sus otros ingresos, los laciones entre ambas zonas es conside-
factores fijos (herramientas, ganado, trac- rar que la economía nacional se compo-
tores, etc.) que afectan la productividad ne de varias economías regionales, cada
de la unidad productiva familiar, y los una de ellas conformada por un área rural
precios de los productos de la propia que rodea a algunas ciudades importan-
unidad productiva. tes. Dentro de cada una de estas eco-
nomías existen interrelaciones entre el
campo y la ciudad. El campo ofrece
bienes agropecuarios y no agropecua-
rios a la ciudad y ésta ofrece a cambio
bienes manufacturados y servicios, so-
bre todo financieros.
la productividad. Sin embargo, en el país año 2000 existían 842 IST que atendían
no existe una clara y directa relación a 302,105 estudiantes13.
entre la oferta educativa y la demanda
laboral. De esta manera, en el país la Otra modalidad de la educación para
formación profesional se otorga por dos la formación profesional es la no for-
vías: una, la educación tecnológica y la mal, otorgada por los centros de edu-
otra la educación universitaria. En los cación ocupacional (CEO), los ser-
últimos años, el crecimiento de la oferta vicios sectoriales (SENCICO, CEN-
educativa para la formación profesional FOTUR, INICTEL, SENATI) y los pro-
ha favorecido a las zonas urbanas, en gramas de educación ocupacional
desmedro de las rurales. (PEO). En el año 2005, el Ministerio
de Educación creó la educación téc-
La educación superior tecnológica se nico-productiva para la formación de
ofrece a egresados de la secundaria en competencias laborales y empresa-
carreras de 3 años y es impartida en la riales, iniciando un proceso para la
modalidad escolarizada en los institutos conversión progresiva de los CEOs
superiores tecnológicos (IST). Para el y PEOs en CETPROs.
2. La intervención
2.1. Objetivos del Programa que ayuden a mejorar las condiciones
en las cuales se desenvuelven los re-
“Capacitación laboral cursos humanos y los mercados de
en las áreas rurales” bienes y servicios de las comunidades
rurales, asociándolos a los procesos de
productividad, transformación tecnoló-
a) General gica, comercialización y precios justos.
Mejorar las condiciones de vida de jóve-
nes y mujeres desfavorecidos de las áreas 4) Sistematizar la experiencia de los
rurales a través de procesos de capaci- ámbitos rurales seleccionados, impul-
tación laboral articulados con el desarrollo sando políticas de formación profesional
local, regional y nacional, favoreciendo el apropiadas para la población rural.
mejoramiento de sus capacidades perso-
nales, sociales y laborales y, posibilitando
su inserción en los procesos de desarrollo
2.2. Ámbito de la
con igualdad de oportunidades. intervención
b) Específicos El ámbito de intervención de la experien-
1) Fortalecer las capacidades de la po- cia piloto del Programa CAPLAB “Capa-
blación, principalmente jóvenes y muje- citación laboral en las áreas rurales” se
res en términos de conocimientos, infor- desarrolló en las áreas rurales de las
mación, habilidades, destrezas y valores regiones de Ayacucho, Apurimac, Caja-
promoviendo su inserción en los merca- marca y Cusco, como se observa en el
dos laborales y/o de bienes y servicios. cuadro siguiente:
15 COSUDE. (2002).
16
5 Tipo de gestión.
5 Trayectoria y posicionamiento en la
comunidad.
5 Clima institucional.
5 Sostenibilidad institucional.
5 Grado de preparación de los docentes.
17 Ministerio de Educación. (2005).
18 CAPLAB. (2005).
19 CAPLAB. (2005).
20 CAPLAB. (2005)
21 El corredor está compuesto por 8 ciudades con poblaciones urbanas superiores a los 5 mil habitantes. Aunque la primacía urbana le corresponde a la
ciudad de Cajamarca, sin embargo en los últimos años el Sub-corredor Crisnejas ha cobrado una singular importancia por el apreciable crecimiento de las
poblaciones urbanas de las ciudades que la conforman (José Gálvez y Cajabamba).
22 Para este corredor y el siguiente, la primacía urbana la tiene la ciudad del Cusco.
18
23 CAPLAB. (2004).
24 CAPLAB. (Sin fecha).
25 Ministerio de Trabajo – Ministerio de Educación. (Sin fecha).
26 CAPLAB. (2005).
19
27 PRONAMACHS, INIEA, MINAG, Municipalidades, gobierno Regional, ONGs (IDEAS, APODER, ARARIWA, MASAL, entre otras)
20
Al igual que en las áreas urbanas, el las capacidades de los docentes encar-
Modelo CAPLAB en áreas rurales con- gados de la conducción de los CEN-
templa que cada CENTRO cuente con TROS.
la capacidad suficiente para realizar un
manejo eficiente y de calidad de sus Fomento de la cooperación con
recursos presupuestales y de aquellos empresas, instituciones y
que por la propia gestión del CENTRO organizaciones locales y
se autogeneren, conforme lo dispone la regionales, promoviendo alianzas
legislación vigente. estratégicas28
En los casos señalados CAPLAB ha re- La intervención rural de CAPLAB alienta
forzado la infraestructura y el equipa- que en cada corredor Económico se pro-
miento de las instalaciones y predios, muevan estrategias de concertación y
aprovechamiento de sinergias con otras
instituciones, empresas y organizacio-
nes de las localidades del entorno de los
CENTROS.
28 CAPLAB. (2005).
21
29 CAPLAB. (2005).
22
Una propuesta elaborada para el diseño Además, plantea que el ABE para zonas
del Centro de información Laboral para rurales debe ser entendido como más
zonas rurales31 considera que el Centro que un sistema para la búsqueda de
de Información Laboral debe tener como empleo, como un sistema de fomento
una de sus responsabilidades el servi- del empleo, “debido a que a diferencia
cio de Asesoría en Búsqueda de Empleo del ABE urbano, las oportunidades de
(ABE) entendido como brindar informa- desarrollo laboral en el sector rural se
ción sobre oportunidades de trabajo en dan a través del fomento del empleo
las zonas rurales y fomentar el desa- dependiente o autoempleo en las acti-
rrollo de competencias para la empleabi- vidades productivas propias de la comu-
lidad de los egresados de los CENTROS. nidad rural como agricultura, ganadería
o artesanías, las cuales necesitan ser
promovidas o impulsadas.”32
Otra propuesta de Sistema de Interme-
diación Laboral para el área rural con-
sidera que “la intermediación laboral en
las zonas rurales debe orientarse bási-
camente a promover el autoempleo,
dando mayor información a los produc-
tores acerca de las tecnologías, mejo-
res prácticas, mercados, etc., de los
productos tradicionales de la zona, y
dando información acerca de productos
nuevos potenciales de desarrollo”33.
31 MINTRA/MED/CAPLAB. (2005)
32 MINTRA/MED/CAPLAB. (2005).
33 PASA/ RED CIL – PRO Empleo.(2004)
24
3
Siete experiencias
y su evolución
3.1. Colegio San Rafael de pobre porque tiene por lo menos una
necesidad básica insatisfecha.
Socos (Ayacucho)
En el distrito de Socos existen 3 centros
Contexto de educación inicial, 20 centros de edu-
cación primaria y 3 centros de educación
«La principal
El distrito de Socos se encuentra en la secundaria.
actividad económica provincia de Huamanga (departamento
de Ayacucho) en la sierra sur del Perú, La principal actividad económica de la
de la población es la población es la producción agrícola, sien-
a una altura de 3,400 m.s.n.m.
producción agrícola, do la base productiva el cultivo de cerea-
El distrito de Socos tiene una pobla- les y hortalizas (la mayor parte se destina
siendo la base ción de 7,454 34 habitantes, de los al autoconsumo); la productividad de sus
productiva el cultivo cuales el 89%35 reside en área rural. cultivos es baja. La segunda actividad
La población distrital representa el económica es la actividad pecuaria: el
de cereales y 3.2% de la provincia. ganado vacuno, ovino y alpaquero, la
hortalizas». producción pecuaria se dirige minorita-
Aproximadamente la cuarta parte de la riamente hacia los mercados de la ciu-
población es menor de 15 años (23.9%). dad de Ayacucho y finalmente se dedican
Los adolescentes de 15 a 19 años a actividades artesanales.
suman el 11.2% de la población total
que junto a los jóvenes de 20 a 24 años La intervención
(8.1%) constituyen el 19.3% del total
poblacional. La intervención de CAPLAB en el ámbito
rural de Ayacucho se remonta al año
El 73% de la población es quechua ha- 2001 cuando CAPLAB apoya a la Muni-
blante. Un 32.1% de la población no sabe cipalidad Distrital de Socos a la rehabi-
leer y escribir y la cuarta parte no tiene litación de máquinas industriales de
ningún nivel educativo. El nivel de edu- costura donadas por el Gobierno Central,
cación primaria y secundaria completa así como a capacitación para el uso de
solo es alcanzado por el 13% y 4.2%, las mismas.
respectivamente. El 0.2% tiene estudios
superiores no universitarios completos y el En Mayo del 2002 se realizó el primer
mismo porcentaje alcanza los estudios Taller de Planificación Participativa en
universitarios completos. Socos, con la participación de 71 perso-
nas de diversas instituciones: gobiernos
El Índice de Desarrollo Humano del locales, regidores, directores y docentes
distrito es de 0.53 que lo ubica en el de colegios de primaria y de secundaria,
puesto 876 de un total de 1,828 dis- gobernador, representantes de la comu-
tritos 36 . Según cálculos realizados nidad, clubes de madres, dirección re-
para el año 2005 con los datos cen- gional de educación y de trabajo, ONGs
sales, el 92.4% de la población es como CARE y otros.
34 INEI. (2006a).
35 INEI. (1993).
36 PNUD. (2005).
25
Ese proceso fue lento, sin embargo logró Los procesos de capacitación en apicul-
el objetivo de abrir el CEO de Gestión tura estuvieron a cargo de una entidad
Municipal e inició su funcionamiento con local de Ayacucho, con mucha experien-
la aprobación de la Dirección Regional cia en procesos de capacitación dentro
de Educación ofreciendo dos especiali- y fuera del país. Esta entidad capacita-
dades: corte y confección y tejidos en dota logró capacitar a miembros de la
telar, a partir de las capacidades y opor- comunidad de San Rafael, a productores
tunidades excelentes. de la zona quienes ya tenían conocimien-
tos básicos en apicultura. Los procesos
La Municipalidad puso a disposición del alentados tuvieron grana cogida por la
CEO la maquinaria donada consistente población de Socos ya que gracias a ello,
en 42 máquinas de coser semindustria- los productores lograron formar unidades
les, 12 tornos fresadora y 2 garlopas. El de producción. Se lograron producir miel
aporte de CAPLAB fue la contratación de la cual fue comercializada inicialmente
especialistas de mantenimiento de má- dentro de la misma población y posterior-
quinas y docentes para el desarrollo de mente comercializada en Huamanga.
la capacitación a agricultores de la zona,
así como a mujeres de clubes de madres El Colegio San Rafael
y escolares.
39 INEI. (2006 a)
40 INEI. (1993)
41 PNUD. (2005).
42 INEI. (2006 b).
28
en Quinua entre 10 a 15 Asociaciones tiene que estar vinculada con las exigen-
de Artesanos. Se calcula que en Quinua cias del mercado.
hay entre 400 a 500 familias que se
dedican a la actividad artesanal de La programación de sus Módulos con
cerámica. enfoque por competencias está permi-
tiendo llegar al mercado con mejores
Capacitación docente en el área condiciones.
rural
Para que la formación tenga esta articu-
«Después de la El programa CAPLAB comenzó a apli- lación el CETPRO h establecido alianzas
car el modelo de capacitación laboral en que le han permito ocupar a gran parte
capacitación su componente de capacitación docen- de los estudiantes en una exposición en
recibida, resulta te en el departamento de Ayacucho el los Estados Unidos y colocar productos
año 2001 gracias al Fondo Contravalor por una suma significativa.
evidente para los Perú – Suiza.
docentes que la La creciente demanda de matrícula para
En Ayacucho se inició la experiencia rural la especialidad de Cerámica en el CE-
formación tiene que en el CEO José Antonio de Sucre en la TPRO ha posibilitado el trabajo en dos
turnos tarde y noche.
estar articulada a ciudad de Quinua.
las demandas del Los docentes del CEO han recibido capa- EL CETPRO facilita los equipos y herra-
citación en: mientas disponibles para la producción
mercado». de manera que gracias a estos ingresos
5 Sensibilización en el Modelo CAPLAB.
5 Enfoque por Competencias. la población especialmente juvenil mejo-
5 Programación Curricular. ra su calidad de vida.
5 Proyectos Productivos.
5 Resolución de Conflictos. La necesidad de comunicarse perma-
5 Equidad de Género. nentemente ha influido para la instalación
5 CODE – OIT-CAPLAB. de servicios de INTERNET que permite
a los docentes y estudiantes establecer
Y en el área técnico-productiva han re- nuevos vínculos.
cibido cursos y talleres de:
Dificultades enfrentadas
5 Cerámica.
5 Operatividad de Máquinas. Desde el inicio hubo problemas porque
5 Patronaje. era una Dirección encargada El proble-
5 Carpintería en madera. ma es que no ha habido continuidad en
5 Panadería y pastelería. la conducción del CETPRO, la situación
5 Cocina y repostería. llegó al extremo de perder al Director Pedro
5 Decoración industrial de tortas. Martínez en un lamentable accidente.
La intervención
RESULTADOS
En el año 2005, la Municipalidad, con
recursos propios, inició la construcción
de un local destinado al funcionamiento
del Centro de Formación. Ese proceso
fue financiado íntegramente por la Mu-
nicipalidad, en la actualidad el local ha
sido terminado, y es donde se imparten
capacitaciones en tres áreas laborales:
Mecánica automotriz, computación y Del total de la población, el 40.4% es
calzado. menor de 15 años y el 18% está cons-
tituido por los jóvenes de 15 a 24 años.
Un resultado evidente que se observa es
la vinculación del CENTRO con su entorno El 26% de la población no sabe leer ni
productivo a través de la Municipalidad, quien escribir y el 27.5% no asistió nunca a la
identifica y contacta a compradores regio- escuela. Solamente el 10.4% y el 4.9%
nales de la producción de calzado. Con ello de la población tiene primaria y secun-
los participantes logran mejorar sus compe- daria completa, respectivamente. En
tencias y por otro lado el Municipio logra cuanto a la educación superior, apenas
colocar productos en el mercado. el 0.9% completó la educación superior
no universitaria y en igual porcentaje, la
En el año 2005, el CEO Industrial de San universitaria.
Miguel tenía un total de 97 alumnos ma-
triculados, 65 de ellos son varones y 32 El Índice de Desarrollo Humano del dis-
mujeres. El año 2006 los alumnos ma- trito es de 0.4 que lo ubica en los últimos
triculados aumentaron a cerca de 120, lugares en el ranking de los distritos a
con lo cual el docente encargado del área nivel nacional (1,804 de 1,828). Cálculos
de calzado tuvo que dividir varios turnos realizados con el censo del año 2005
para desarrollar este proceso. estiman que el 94.1% de la población es
47 En adelante la denominaremos CENTRO
48 INEI. (2006 a)
49 INEI (1993)
32
pobre porque presentan al menos una En ese mismo año se logró que la
necesidad insatisfecha. Municipalidad de Tambo destine un
local para implementar un CEO 50 con
La oferta educativa del distrito está la especialidad de tejido en telares,
constituida por 33 instituciones edu- actividad ancestral de esa población,
cativas de educación primaria, 5 de además se ha promovido la adecua-
educación secundaria y 1 CEO pro- ción y remodelación del local para el
movido y gestionado por el gobierno CENTRO.
local.
En el año 2003 CAPLAB aportó con
Tambo se ha convertido en un paso obli- el equipamiento del CENTRO, otor-
gado en camino a la selva, del río Apu- gando telares de diferentes dimensio-
rimac que lo convierte en un lugar de nes destinados a producir mantas,
afluencia comercial importante. La agri- frazadas, chalinas, entre otros pro-
cultura es la actividad más importante de ductos, con insumos locales prepa-
la zona, especialmente de la papa y otros rados por las pobladoras y orientado
tubérculos. principalmente a la capacitación de
mujeres de clubes de madres y jóvenes
en general.
La intervención
Paralelamente, la Municipalidad realizó
Desde un inicio la intervención de acciones para que la UGEL de La Mar
CAPLAB estuvo vinculada a estable- destine plazas de docentes para la ca-
cer un trabajo conjunto con el Gobierno pacitación. Inicialmente esta demanda
Local. Así, desde el año 2002, se rea- no pudo cubrirse por lo que CAPLAB
lizaron diversas reuniones de coordina- contrató a un telarista para la facilitación
ción para la implementación del Modelo del aprendizaje.
CAPLAB con participación y liderazgo
de los gobiernos locales. Estas actividades iniciales de for-
mación laboral impulsaron a la Mu-
nicipalidad para que valore la ca-
pacitación laboral y realice gestio-
nes para la donación de otras ma-
quinarias, tractores y equipos del
Gobierno Central, que permitió
abrir nuevas áreas de formación,
para cuyo fin invirtió en la instruc-
ción de un nuevo y apropiado local
para el centro de capacitación, ac-
tualmente denominado “CEO San
Francisco de Tambo”, donde ac-
tualmente se capacitan mas de
100 jóvenes.
«Se estableció un En este Taller se estableció un Convenio La línea ocupacional desarrollada con el
Marco entre las instituciones participan- apoyo de CAPLAB fue la producción
Convenio Marco tes en donde se comprometían a desa- agroindustrial de mermeladas de frutos
entre las rrollar la formación profesional con apor- nativos y el desarrollo de viveros de
tes interinstitucionales. La Dirección plantones frutales nativos.
instituciones Regional Agraria se comprometió con
participantes en ceder el terreno de Tejamolino para los Al inicio de la intervención el CENTRO
procesos de capacitación, la Dirección se encontraba con diferentes problemas
donde se Regional de Educación se comprometió como la falta de capacitación de los
comprometían a a facilitar la plaza docente del área ocu- docentes, las carreras ofrecidas estaban
pacional, la Municipalidad Provincial se sin vinculación a las necesidades de
desarrollar la comprometió a apoyar con los insumos mercado, no se contaba con espacios
y materias primas para el área de agroin- para el desarrollo de la enseñanza o
formación
dustria y las Ongs, se comprometieron estaban mal distribuidos y la falta de
profesional con en apoyar los procesos de capacitación. equipamiento para los talleres.
aportes Las áreas que se mencionaron como La propuesta pedagógica del modelo
interinstitucionales». prioritarias para la formación profesio- CAPLAB se trabajó en la especialidad de
nal son: agroindustria y las actividades desarrolla-
das en el marco del modelo CAPLAB son:
5 Construcción civil dado el desarrollo
comercial de la ciudad de Andahuaylas 5Perfil profesional de especialidad de
y sus proyecciones. agroindustrias (Asistente de Procesa-
5 Agroindustria: cultivo y procesamiento miento Industrial Frutícola y Asistente de
de frutas, cereales, tubérculos, pro- Vivero) y se tomo la decisión de ofrecer
ducción de licores, harinas, chips de esta especialidad en el CENTRO.
tubérculos. 5Capacitación a docentes en enfoque
5Turismo: guías, mozos, cocineros, por competencias.
barman. 5Elaboración de módulos formativos para
5Cerámica. las ocupaciones seleccionadas en pro-
5 Zapatería (producción y reparación de cesos articulados a la demanda.
calzado). 5Participantes capacitados bajo enfo-
que por competencias.
5Orientación a los participantes para in-
CEO Artesanal Andahuaylas sertarse al mercado laboral.
5Fortalecimiento a docentes con mate-
La intervención de CAPLAB fue en el rial didáctico de CAPLAB.
CEO56 Artesanal Andahuaylas, el cual 5Capacitación a docentes en autoem-
brinda las especialidades de agroindus- pleo y plan de negocios.
tria, cosmetología, confecciones (básica 5Equipamiento del CENTRO en el área
y a avanzada), sastrería, escuela de de agroindustrias.
56 En adelante se denominará CENTRO
57 MINEDU. (Sin fecha b)
36
58 INEI. (2006a).
59 INEI. (1993).
60 Se considera población adolescente entre 15 a 19 años y joven entre 20 a 24 años
37
67 El trabajo de coordinación con otros proyectos de COSUDE ha permitido potenciar espacios de coordinación generados previamente.
41
TESTIMONIO
Empresa de altura
En el distrito de Pedro Gálvez, a 3100 metros uniforme todo el año a pesar de la escasez de
sobre el nivel del Mar y a 4 horas de Cajamarca lluvias (abril-octubre) que provoca la disminu-
(Departamento de la sierra norte del Perú) fun- ción del forraje, alimento básico de los cuyes.
ciona la Empresa de Productores de Cuy Chil- Esto lo logran gracias al uso de alimentos con-
capampa, fundada por Darlín, Santos, Adriano centrados a base de granos y forraje seco que
y Betty, cuatro jóvenes emprendedores que en- permiten brindar los suficientes nutrientes que
contraron en la creación de este negocio una los cuyes necesitan para su alimentación du-
excelente oportunidad para mejorar su calidad rante las diferentes estaciones del año.
de vida y la de sus familias.
“Para nosotros ha sido importantísimo compartir
La idea de crear una empresa surge cuando nuestra experiencia y conocimientos con otros
Darlin Castañeda y Santos Tirado, estudiantes productores de nuestra comunidad; de algunos
del Instituto Superior Tecnológico San Marcos distritos cercanos y de la provincia de Bamba-
aprenden como criar cuyes competitivamente. marca (al norte de Cajamarca). Transferimos lo
que hemos aprendido y así ayudamos a personas
Esta es un área de capacitación que CAPLAB que no han tenido la oportunidad de acceder a
promueve en este centro teniendo en cuenta el una capacitación como nosotros”, sostiene Darlín
elevado potencial de la zona y la demanda cre- Castañeda, Gerente de la empresa.
ciente de este producto en el mercado interno
y de exportación. La meta de estos jóvenes emprendedores en el
corto plazo es terminar la construcción de un
La oportunidad de llevar su idea a la práctica galpón para mil cuyes y ampliarlo el próximo año
se materializa con el premio recibido en el para que pueda albergar a 5,000. “Queremos
Concurso para Jóvenes Emprendedores organi- también impulsar la formación de una Asocia-
zado por CAPLAB, la Asociación de Municipa- ción de Productores de Cuy en nuestro caserío,
lidades (AMCEC) y la ONG Centro IDEAS. Chilcapampa, donde esperamos agrupar a los
Gracias a lo aprendido y al acceso a ese fondo 50 criadores del lugar, cuyas familias dependen
hoy manejan un negocio que vende actualmente económicamente de esta actividad. Asociarnos
250 cuyes cada semana a las ciudades de nos permitirá potenciar nuestro trabajo y buscar
Chiclayo y de Trujillo. A diferencia de otras nuevos mercados” finalizó Darlín.
empresas similares, mantiene una producción
Logros
4. Resultados
Durante la intervención del programa articula la capacitación laboral con las
CAPLAB en el ámbito rural (2003 -2006) demandas reales del mercado laboral y
se han obtenido resultados de la apli- la exigencia de alta calidad de los pro-
cación del modelo CAPLAB y otros cesos. El modelo es flexible y se adecua
valiosos asociados al impulso del desa- a la realidad de cada zona de interven-
rrollo local. ción, respetando sus valores, sus modos
de organización y las expectativas de la
Cabe mencionar que si bien se hace población. «Uno de los
referencia a un periodo específico de
la intervención de CAPLAB en el ámbito La aplicación del Modelo CAPLAB Rural principales
conlleva a que se articule a los procesos
rural (2003 – 2006), éste se remonta resultados obtenidos
al año 2001 cuando inicia la interven- de desarrollo local, fomentando la parti-
ción en cuatro ámbitos rurales de cipación y compromisos de los actores por la intervención
locales.
Ayacucho. de CAPLAB en el
Uno de los principales resultados obte- El Modelo CAPLAB Rural se aplicó en área rural ha sido
nidos por la intervención de CAPLAB en tres modalidades de la formación profe-
sional: Secundaria con variante laboral la adecuación del
el área rural ha sido la adecuación del
Modelo CAPLAB al ámbito rural con éxito (Colegio Agropecuario), Centro de Edu- Modelo CAPLAB
demostrado. Esto fue producto del en- cación Ocupacional e Instituto Superior
foque, metodologías y herramientas a la Tecnológico. De este modo, la validación al ámbito rural con
realidad rural, así como la elaboración de las estrategias en ámbitos rurales se éxito demostrado».
de propuestas productivas que respon- refiere también a la construcción de un
dan a las necesidades locales de la Sistema de Formación Profesional, ar-
población. ticulado y accesible progresivamente, en
un esquema de responde a la realidad
Lo anterior ha implicado cambios y adap- rural y permite entradas y salidas del
taciones en: mercado laboral, así como a la acredi-
tación de competencias complementa-
5 Capacitación Docente: se ha puesto rias, tendientes a un mayor nivel de
mayor énfasis en los aspectos pedagó- complejidad y autonomía en su realiza-
gicos, asesoría directa en la definición del ción efectiva y eficiente.
marco pedagógico y alianza con nuevas
instituciones especializadas como INIEA, Se ha trabajado de igual modo en la
direcciones Agrarias y organizaciones búsqueda de una vinculación real ur-
que trabajan en el sector rural. bano-rural a partir de la aproximación
de centros de formación profesional
En el proceso de articulación con el mer- urbanos y rurales, en un enfoque de
cado: se ha realizado una convocatoria trabajo territorial que brinde a los estu-
institucional múltiple a nivel local para la diantes una visión completa de su
definición de alianzas, privilegiando a las entorno productivo y laboral; así como
asociaciones de productores y familias una preparación correspondiente con
productoras cercanas al centro de for- esa realidad. De este modo, CAPLAB
mación profesional. ha promovido la interacción y la trans-
ferencia de experiencias entre cen-
En este marco el Modelo CAPLAB Rural tros de la misma región con partici-
contiene una propuesta integral, que pación y sensibilización a las autori
48
Lecciones
5 aprendidas
COSUDE
Bibliografía 2002, Informe del Peer Review CAPLAB. Lima.
CAPLAB
2006, Estrategia de intervención de CAPLAB en áreas
rurales.Documento elaborado por CAPLAB y revisado
por Miguel Calderón Rivera.Lima.
2005, Estrategia de CAPLAB en zonas rurales. Docu-
mento elaborado por Orlando Cajamarca. Lima.
2004, Diagnóstico para la intervención del programa
CAPLAB en la localidad de San Marcos, Cajamarca.
Documento elaborado por Jorge Salinas Seminario.Lima
Oct.2004, Diagnóstico de Andahuaylas. Documento
elaborado por César Bedoya.Lima.
GALLICCHIO, Enrique, CAMEJO, Alejandra y colaboradores.
2005, “Desarrollo local y descentralización en América
Latina. Nuevas alternativas de desarrollo”. (Programa
Desarrollo Local CLAEH). CLAEH-Diputación de
Barcelona.Montevideo.
INEI
2006ª, Sistema de recuperación de datos. Censos X
de Población y V de Vivienda 2005. Resultados definitivos.
2006b, Condiciones de vida en el Perú. Evolución 1997
– 2004. Lima.
2005, Perú: Compendio estadístico 2005. Lima.
1993, Censos IX de Población y IV de Vivienda. 1993
Ministerio de Educación
2005, Plan Nacional de Educación para Todos. 2005-
2015, Perú. Lima.
Sin fecha a Una aproximación a la alfabetización
lectora de los estudiantes peruanos de 15 años. Re-
sultados del Perú en la evaluación internacional PISA.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa. Documento
de Trabajo Nº 6.
Sin fecha b,Estadística de la calidad educativa
(ESCALE).Lima.
Ministerio de Trabajo – Ministerio de Educación
2005, Estudio del CIL RURAL: Ayacucho, Junín, Huan-
cavelica y Apurimac. Consultoría realizada por encargo
del Programa PASA de la Unión Europea.