Espacio académico.

Taller Educación Matemática I: Resolución de

problemas

Unidad 1. Pensamiento y sistemas numéricos

Tema 1. Números naturales y sus representaciones: usos y significados del
número natural

Actividad 1

Nombre: _______Sol Valentina Cedeño Velasco_______

Estimado maestro en formación:

1. Revise el documento: Villarroel, J.D. (2009). Investigación sobre el conteo infantil. En:

e-Revista de didáctica. N°4. pp. 1-24.

Disponible en: http://www.ehu.eus/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo%20infantil.pdf , en

particular, lea y comprenda los juegos propuestos en las páginas 9 a 11 de tal artículo
(How many?, Give a number, Point to X, What is on the card?  y  Manual search task, ¡No
se asuste, que solo los subtítulos están en inglés!). Elija uno de los juegos de la lectura
(prepare el material que requiera y adáptelo) y propóngaselo a un grupo de cuatro niños
de preescolar.

Tome fotografías de la experiencia, luego diligencie la siguiente tabla, tenga en cuenta las
indicaciones.
 INDICACIÓN: Explique con sus palabras el juego elegido y
coloque una foto del material que elaboró o que preparó

Explicación:

El juego que elegí, fué: What is on the card?

El juego consiste, en mostrar dos cartas con diferentes valores de
Juego elegido objetos o animales, las cuales se le presentaran a los niños y se les
según la lectura
fundara una pregunta problema, para que el niño tome la iniciativa
de conteo sin integrar la pregunta tradicional de ¿cuántos hay?; para
ello se requiere de la creatividad del docente para elaborar una
metodología indagatoria que ayuden al niño a crear su propio
camino para llegar al objetivo de comparación de conjuntos.

Fotografía:

INDICACIÓN: Responda cada una de las preguntas en relación con

las ventajas que puede suscitar para favorecer el proceso de contar.
 ¿El juego ayuda a que los niños aprendan a contar?
Ventajas y
desventajas del
El juego ayuda a que los niños se esfuercen por buscar métodos de
juego en
conteo para lograr cumplir con el objetivo de saber ¿dónde hay más
relación con el
que?, además integra cuantificadores lingüísticos, que permiten la
aprendizaje del
integración de la definición como el número final como concepto que
proceso de
integra la cantidad de objetos determinando el principio de
contar
cardinalidad del conjunto, además, integra el conteo uno a uno como
entrenamiento para un orden estable.

¿Los niños, a partir de juego, muestran dificultades en el proceso de

contar?

Sí, demuestras diferentes dificultados en el proceso de contar,

iniciando por la magnitud del objeto con relación de la cantidad,
donde algunos niños identifican haber más donde los objetos se ven
más grandes. Además, también se determina dificultad para comprar
las cartas que tienen poca diferencia en la cantidad de objetos, por
ejemplo 4 en una carta y 3 en otra; en esto también se integra la
dificultad en comparar dos cartas que tienen la misma clase de
objetos o animales, la cual al ver sus características físicas algunos
niños las defines como iguales en cantidad también. Por último, se
encontró amplia dificultad para definir el número final después del
conteo, el principio de cardinalidad, que no relacionan con la
cantidad completa de la colección.

¿El juego no permite observar errores o dificultades de los niños en el

proceso de conteo? ¿Por qué?

Si permite observar dificultades en el proceso de conteo, ya que logra

conjugar varios objetivos y principios que son necesarios para lograr
integrar totalmente las propiedades numéricas y lingüístico, que son
necesarios para comprender el campo matemático de contar. Ayuda
bastante, para observar las necesidades de refuerzo e integración
didáctica para que el niño comprenda las habilidades que aún no
están del todo claras.

Principios de INDICACIÓN: de acuerdo con lo observado en la experiencia

conteo que explique cuáles principios de conteo evidenció en los niños. Es
potencia el necesario que comenté qué acciones hicieron los niños para que usted
juego pueda afirmar que se presenta determinado principio de conteo.
 Principio de orden estable:
La mayoría de los niños manejaron de manera correcta este principio
identificando al número uno para partir en el conteo, sin embargo, al
continuar el conteo de cantidades mayores a uno, se vio dificultad a
partir del número 3 ya que saltaban alguna de las palabras –
número.

Principio de correspondencia uno a uno:

De acuerdo con este principio se identificó que la mayoría asigno un
número determinado sin repetición sin embargo en uno de los casos
se encontró dificultad en la asignación repitiendo un mismo número
para dos distintos objetos.

Principio de cardinalidad:
En este caso, se vio amplia dificultad para el proceso de asignación
numérica a una colección conjunta, que perjudica la relación de la
unidad final con la colección.

Principio de abstracción:

El principio de abstracción fue carente al comparar conjuntos, ya

que a la mayoría se le dificulto separar las características físico –
visuales de la magnitud numérica.

2. Lea la sección “Sistemas de Representación de los Números Naturales” (pp- 15-17) del
artículo Lupiáñez, J., Marín, A., Rico, L. y Gómez, P. (2008). Planificación de las
matemáticas escolares en secundaria. El caso de los Números Naturales. En: Suma. No. 58.
pp. 7-23. Disponible en: https://revistasuma.es/IMG/pdf/58/007-023.pdf .

Clasifique cada uno de los mensajes que encuentra en la sección “Representaciones de los
números naturales”, y proponga las representaciones que faltan. Tenga en cuenta el ejemplo:
MENSAJES SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACION REPRESENTACIÓN
SIMBOLICO VERBAL QUE OFRECE LOS GRAFICA
MATERIALES
MANIPULATIVOS

Este mensaje Una Una Una representación

corresponde al representación representación de de este mensaje
sistema de verbal del este mensaje puede ser usando una
representación mensaje puede puede ser usando recta numérica
simbólica, ser: el número las regletas de
particularmente a de gotas es el Cuisenaire
la estructura resultado de
simple, porque los elevar al
símbolos se cuadrado el
acumulan para cuarto número
determinar una primo y
cantidad. disminuir el
resultado en 7
unidades.
Este mensaje Una Para representar Para representar este
corresponde al representación el mensaje mensaje de manera
sistema de verbal para este número dos, gráfica podríamos
representación mensaje podría podríamos utilizar hacer uso de una
simbólica, ser: Si un triángulos de recta numérica para
esencialmente a triángulo es madera, círculos conservar la suma
aquella igual a tener 5 de madera y figural que les hemos
denominada gotas, y un algún otro asignado, así:
aditiva, donde se circulo equivale material que
le asigna un valor a tener 5 represente las
determinado a elevado a la 5 gotas, así:
dicha figura para triángulos,
acumular ¿cuántas gotas
cantidades en total?, si
particulares de su tengo un círculo,
relación. cuatro triángulos
y dos gotas.

de Autor
desconocido está
bajo licencia

Este mensaje También se Se puede hacer Para este mensaje se

corresponde al puede uso del Cubo base puede hacer uso de
sistema de representar de 10 de la siguiente una tabla numérica
representación manera verbal manera: que puede ayudar a
verbal integrado de la siguiente entender el orden así:
con el sistema de manera: Cuando
representación hago grupos de
simbólico simple 10 gotas,
junto con el obtengo 4
posicional ya que grupitos, y me
utiliza como sobran 2 gotas.
unidad una única Así:
marca además,
Tenemos cuatro
utiliza el sistema
grupos de a diez
de numeración
más dos gotas
decimal al agrupar
que es igual a
de a 10 unidades.
tener diez con
potencia 4 y dos
gotas más.