Resumen Primer Parcial Metodología De La Investigación:

“ELEMENTOS DE LA TEORÍA CIENTÍFICA”. CAPITULO 1. ARNAU GRAS.

El conocimiento científico es aquel que se obtiene mediante la utilización y aplicación del método científico. El
método es un procedimiento que se encuentra en todas las disciplinas, el método científico es el que hermana
todas las ciencias.

Las principales características del conocimiento científico, las cuales todas son necesarias para la aceptabilidad del
mismo son:

1) Origen empírico: Todo conocimiento científico tiene su punto de arranque en la observación. Todo dato, toda
proposición científica deberá descansar, en último término, en una consideración empírica de los hechos. A partir
de estas observaciones se formulan hipótesis que luego se rechazaran o confirmaran.
2) Acuerdo inter e intraobservadores: Debe existir un consenso básico con respecto a tales proposiciones por
parte de los miembros de la comunidad científica. Esto es lo que confiere a la ciencia su carácter
fundamentalmente social. Los mismos hechos deberán ser observados por todos los científicos, siendo
precisamente la fiabilidad y constancia de interobservadores lo que confiere a la ciencia su aceptabilidad. Sin este
acuerdo el conocimiento deja de ser científico y, aunque parezca paradójico, la forma más objetiva del
conocimiento humano posee en el fondo una naturaleza social. La fiabilidad inter e intra observadores es uno de
los rasgos fundamentales del conocimiento científico.
3) Capacidad de repetibilidad del hecho observado: Esta tercera característica constituye una consecuencia
de la anterior; y en esto estriba la esencia de la verificabilidad de los acuerdos tomados por los científicos sobre las
proposiciones empíricas. Constituye uno de los criterios básicos del saber científico. Es la posibilidad de verificar (o
confirmar) en otro lugar o situación, los fenómenos que, según afirmamos, se derivan de cierta serie de
condiciones.
4) Observaciones hechas como si se trataran de otro: Aunque el psicólogo realice una observación sobre si
mismo, se debe hacer explicita la distinción entre el investigador u observador y la cosa o fenómeno observado. El
investigador debe evitar involucrarse demasiado, tiene que estudiar objetivamente. No involucrarse afectivamente
para que esto no afecte los resultados.
5) Condición de relacionabilidad: los fenómenos observados, así como las relaciones inferidas, deberán poder
ser ordenadas e integradas dentro de un esquema de relaciones que constituye la estructura formal de la ciencia.
Es decir, los resultados hallados tienen que poder ser integrados en la estructura formal de la ciencia. No se
arranca de cero, siempre hay un marco teórico, investigaciones previas, etc. Hay que tomar esos aportes y nos
pueden servir para avalarlos o refutarlos.
6) Condición de comunicabilidad: los descubrimientos científicos deberán ser susceptibles de ser presentados
en forma coherente mediante un informe o reporte a fin de que otros científicos puedan conocerlos o replicarlos.
Los hallazgos científicos deben poder ser comunicados en libros, papers (artículos científicos), congresos, revistas,
etc.
Al hacer una investigación hay que tomar en cuenta todos estos factores. Tomar en cuenta muchas variables y no
reducir solamente a lo biológico o sólo a lo cultural. Lo importante es que haya consenso en la comunidad
científica.
Hay que preguntarse también si la repetición en un lugar puede funcionar y en otro puede no hacerlo. Ej:
diferencias psicoterapia en CABA al Norte Argentino.

PASOS DE LA INVESTIGACION:
1) Plantearse un problema de investigación. Ej: estudiar si la desnutrición puede afectar el aprendizaje en los
chicos del Norte Argentino. Dos variables: desnutrición y aprendizaje. La desnutrición es una característica que
está en el ambiente, y que el científico no puede variar ni moldear. Generalmente son estudios realizados en
campo, no experimentales.
2) Buscar antecedentes sobre el tema. Búsqueda de información. Antecedentes teóricos y empíricos. Es
importante hacer una búsqueda exhaustiva.
3) En función de lo que encontramos, definimos nuestros objetivos e hipótesis. Los objetivos se escriben de modo
infinitivo (evaluar, detectar, comparar, etc.). En investigaciones relacionadas con vulnerabilidad social afloran
muchos prejuicios que hay que dejar de lado. La hipótesis debe desprenderse de los objetivos.
4) Diseño de investigación para recolectar los datos. Diseño en función al problema.
5) Análisis de datos. Prueba de hipótesis. Interpretar los resultados, ver si lo encontrado es similar a los
antecedentes relevados o no. se pueden plantear futuros estudios.
6) Plantear una intervención. Transferencia de conocimientos y de tecnología. Plantear una psicoterapia, la
creación de un nuevo medicamento, una intervención multicomponente, etc.

“PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL”. CAPITULO 2. PEREDA MARIN.

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Los Métodos correlacionales:
Los métodos correlacionales se pueden incluir dentro del más amplio grupo de las investigaciones denominadas
diferenciales o comparadas. Sin embargo, las investigaciones correlacionales no son las únicas que se pueden
incluir en este rótulo. La principal característica de dichas investigaciones diferenciales es la de trabajar con grupos
que presentan características diferentes por sí mismos, en función del sexo, la edad, el nivel cultural, la
inteligencia, etc., de los sujetos, y a partir de dichos grupos tratar de obtener:
a) Una correlación entre las diferentes variables estudiadas (por ejemplo, entre el sexo y la inteligencia de los
sujetos; entre la edad y la rapidez de aprendizaje de los sujetos, etc.). Serían éstas unas investigaciones
correlacionales.
b) Una relación de causalidad entre las variables sometidas a estudio (por ejemplo, entre el sexo y la inteligencia
de los sujetos; entre la edad y la rapidez de aprendizaje de los sujetos, etc.). Serían estas unas investigaciones
cuasiexperimentales.
El verdadero científico no puede darse por satisfecho con la mera descripción de los hechos que observa cuando
empieza en su trabajo uno de los métodos descriptivos. A lo largo de sus observaciones, suele apreciar la
existencia de distintas variables. Por ello, va a intentar saber cómo se relacionan entre sí dichas variables. Para
lograrlo no le sirven los métodos descriptivos, sino que debe acudir al empleo de métodos correlacionales. Estos
métodos van a permitirle conocer el grado de relación que existe entre dos variables que le interesen. En muchas
ocasiones, el estudio de dichas correlaciones se va a llevar a cabo llevando a efecto el estudio después de que ha
ocurrido el hecho de una forma natural. En suma, la forma de trabajar al emplear un método correlacional sería:

 Formular el problema a investigar.

 Formular la hipótesis a comprobar.
 Recoger datos en una situación controlada.
 Calcular el coeficiente de correlación mas adecuado entre las variables que se estudian.
 Elaborar conclusiones.
 Comunicar los resultados al resto del mundo científico.

Hay un problema muy común en las investigaciones psicológicas. Éste es el de que la manipulación experimental
exige que los sujetos se puedan asignar aleatoriamente a los diferentes grupos experimentales. Y esto no puede
ocurrir por ejemplo con la variable “inteligencia” que no puede manipularse experimentalmente, ya que no se puede
asignar aleatoriamente un sujeto a un grupo de inteligencia alta, otro a uno de inteligencia media o baja, sino que
es la propia inteligencia del sujeto la que haría que fuese asignado a uno u otro de dichos grupos. En este caso, no
se puede afirmar que se esté a un nivel experimental de investigación, sino a uno cuasiexperimental, y lo más que
se podría hacer es llegar a establecer una relación de cuasicausalidad entre la inteligencia y el éxito profesional. Se
puede afirmar que los métodos correlacionales son superiores a los descriptivos, pq permiten no sólo describir una
situación determinada, sino también llevar a cabo una predicción de los resultados que se pueden encontrar en una
variable (criterio) a partir de los resultados obtenidos en la otra (predictora), predicción que se puede realizar por
haber llegado a establecer el grado de correlación entre ambas variables.

Los métodos correlacionales se emplean principalmente:

1. Como métodos de investigación en áreas nuevas, desconocidas

2. Para determinar la fiabilidad y validez de pruebas psicológicas
3. Para estudiar la estructura factorial de la inteligencia o la personalidad.

Estos permiten no solo describir sino también predecir los resultados que se pueden encontrar en una variable
criterio a partir de los resultados obtenidos en la variable predictora. Se emplean principalmente como métodos de
investigación en áreas nuevas. Una de las principales críticas que se hacen a los métodos correlacionales es el de
su empleo en situaciones de cuestionable validez y fiabilidad, lo que ha hecho que, a menudo, se hayan realizado
interpretaciones basadas en aproximaciones poco decisivas.

El Método experimental
El objetivo fundamental del método experimental es el de estudiar la posible relación de causalidad existente
entre dos variables, es decir, hasta qué punto la variable manipulada (variable independiente o factor), es la
causa de los cambios que se observan en otra variable (variable dependiente o fenómeno conductual), lo
cual se mide a través de un criterio preestablecido. Para poder llegar a establecer dicha relación de causalidad, el
investigador, además de manipular el factor que quiere estudiar, deberá mantener constantes los efectos de las
restantes variables que pueden afectar a la variable dependiente (variables contaminadoras) y contaminar la
investigación. Esto se lograra mediante las llamadas técnicas de control experimental.
Un investigador lleva a cabo un experimento cuando manipula sistemáticamente alguna variable con el fin de
observar los efectos que tiene su variación sobre algún aspecto de la conducta , manteniendo constantes,
controlando, los aspectos que no le interesan para evitar que influyan diferencialmente en los resultados de su
investigación. A la variable que manipula el investigador se le denomina factor o variable independiente; el
aspecto de la conducta que es medido recibe el nombre de fenómeno o variable dependiente; las variables que
se mantienen constantes para que no influyan en la investigación se denominan variables contaminadoras.
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La principal ventaja que el experimento presenta sobre otras técnicas de investigación es la de un mayor control
sobre la situación de investigación, lo que permite obtener conclusiones más definitivas sobre el problema
investigado. Otra ventaja es la de que es el investigador quien produce el fenómeno cuando el lo desea, controla la
situación y crea las condiciones de interés. En el experimento ideal, todas las variables, excepto la que se está
manipulando, se mantendrán constantes; no influirán diferencialmente sobre los resultados finales de la
investigación. Si ello es así, y al acabar el experimento se encuentran diferencias entre los distintos valores de los
grupos experimentales en la variable dependiente, se podrá concluir que dichas diferencias han sido producidas
por los distintos valores del fenómeno que se ha manipulado.

Un experimento se lleva a cabo para intentar probar teorías, para rechazar otras alternativas (“críticos”), para ver
que ocurre cuando no se tiene una base teórica sólida en la cual apoyarse (“porque si”), para confirmar, rechazar o
ampliar resultados de experimentos anteriores. Un ejemplo de investigación experimental sería:

 Problema. Un investigador desea conocer qué efectos tiene el alcohol sobre la seguridad de las personas
al conducir un auto
 Hipótesis. “El grado de alcoholemia en el organismo hará disminuir la seguridad de los conductores”
 Factor que manipula. Grado de alcoholemia (V. Independiente)
 Fenómeno conductual que va a medir. Seguridad en la conducción de automóviles contando el número
de errores de los sujetos (V. Dependiente)
 Procedimiento. Para probar su hipótesis construye un aparato en el que se reproduce de una manera
exacta la situación de conducir un coche y que está preparado para medir los errores que comete el conductor. Los
sujetos, todos con el mismo grado de experiencia en la conducción de automóviles, se dividen aleatoriamente en
tres grupos. A los miembros del grupo 1 se les hace conducir sin haber bebido una gota de alcohol desde
veinticuatro horas antes de la prueba (tratamiento aº); a los sujetos del grupo 2 se les hace conducir después de
haber bebido tres copas de coñac (tratamiento a¹); a los sujetos del grupo 3 se les hace conducir después de beber
medio litro de coñac (tratamiento a²). Se mantienen constantes las proporciones de sujetos en función de la edad,
sexo, hábito en la bebida, etc., en todos los grupos experimentales. Durante la conducción, a los sujetos se les
presentan una serie de dificultades que deben superar a base de reflejos, habilidad y serenidad, contabilizándose
su número de errores.
 Análisis de los resultados. Una vez medidos los errores que cometen los sujetos de los tres grupos, se
llevan a cabo los análisis estadísticos pertinentes.
 Conclusiones. A partir de los resultados el investigador podría concluir si el grado de alcoholemia influye
en la seguridad de los conductores
 Informe. El investigador deberá publicar sus resultados en alguna revista científica para conocimiento de
todas las personas interesadas en el tema.

El científico, al llevar a cabo un experimento debe respetar una serie de requisitos:

1) El experimento debe estar justificado. Deberá hacer avanzar el conocimiento en un área determinada,
proporcionar información para resolver un problema, etc.
2) Se debe formular claramente el problema que se va a investigar
3) Los factores manipulados y la VD deben estar especificados mediante una hipótesis que los relacione entre sí y
en la que se indique de forma explícita el resultado que se espera encontrar en el experimento
4) Deben elegirse adecuadamente, siguiendo las técnicas de muestreo, los sujetos que van a participar en el
experimento
5) Se deben especificar los riesgos que se corren al aceptar o rechazar la hipótesis que se somete a prueba (elegir
el nivel de significación al que se va a trabajar).
6) Se debe decidir cómo se va a impedir que los factores extraños a la investigación contaminen los resultados
7) Elegir el diseño más adecuado para el experimento
8) Analizar los datos mediante técnicas estadísticas adecuadas
9) Elaborar las conclusiones, interpretaciones y explicaciones correspondientes teniendo un cuidado extremo en no
ir más allá de lo que permiten los resultados del experimento
10) Informar al mundo científico del experimento realizado

Diferencias entre los estudios correlacionales y los experimentales:

La principal diferencia radica en el hecho de que un estudio correlacional no implica relación de causalidad entre
las variables estudiadas, mientras que un estudio experimental si. En un experimento bien hecho, es posible llegar
a afirmar que el factor o los factores manipulados por el investigador son la causa de los cambios ocurridos en el
fenómeno conductual estudiado. Sin embargo, en un estudio correlacional, aunque la correlación obtenida sea alta,
nunca se podrá concluir que los cambios ocurridos en una de las variables son debidos a los cambios aparecidos
en la otra. Cuando la correlación es alta, la podremos utilizar como termino de predicción, ya que nos indica el
porcentaje de varianza común entre las variables, pero nunca como indicador de que una variable influye en la
otra.
En los estudios correlacionales no se manipula ninguna variable, solo se miden las diferentes variables incluidas en
la investigación y luego se calcula la correlación existente entre ellas. En los estudios experimentales se manipula

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el factor que consideramos causa de los cambios que se produzcan en el fenómeno conductual que nos interesa
estudiar. En los fenómenos correlacionales la característica “secuencia del tiempo” no tiene importancia particular;
es decir, no importa en qué momento aparecen cada una de las variables implicadas en la investigación. Por el
contrario, en un experimento, los niveles del factor se manipulan y hacen aparecer siempre, antes de medirlos
valores del fenómeno que se estudia. Estas diferencias no quieren decir que los estudios correlacionales carezcan
de valor. Por el contrario, en algunos campos de investigación representan las únicas formas de conseguir
información fiable. Además, frecuentemente, los estudios correlacionales sugieren hipótesis que pueden someterse
posteriormente a prueba experimental.

“INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN PSICOLOGÍA”. CAPITULO 10. CLARK CARTER.

Prueba de hipótesis
• La expresión formal de una hipótesis de investigación siempre se realiza en términos de dos hipótesis
relacionadas.
• Una es la experimental, alternativa o de investigación. A menudo se muestra como Ha o H1. Se trata de
una afirmación que postula el resultado del estudio como lo predice el investigador. Ejemplo de hipótesis de
investigación: “hay una relación positiva entre la velocidad de articulación y la memoria de corto plazo”.
• La otra hipótesis es la nula (H0). Es una afirmación de que una VI no tiene efecto sobre una VD o de que no
hay relación entre variables. Por ejemplo: “no hay relación entre la velocidad de articulación y la memoria a corto
plazo”
Puede plantearse sólo una H1 para cada H0, aun cuando en la investigación se pruebe más de una hipótesis.
Cada H1 debe tener una H0 equiparable.
¿Los datos nos permiten rechazar o sostener nuestra hipótesis?
• 1) Formular H0
• 2) Elegir prueba estadística para rechazar o no H0
• 3) Determinar nivel de significación (alfa)
• 4) Hallar distribución muestral de la prueba estadística para la H0
• 5) Definir la zona de rechazo
• 6) Calcular el valor del estadístico utilizando los datos de la muestra. Si el valor está dentro de la
zona de rechazo, la decisión es que la H0 debe rechazarse para el nivel de significación elegido.
HO Y H1:

• H0 sostiene que no existen diferencias estadísticamente significativas. Se formula con el propósito de ser
rechazada.
• H1 sostiene que hay diferencias estadísticamente significativas entre las medias. Es la formulación operacional
de la hipótesis del investigador.
• Ej: dos grupos de enfermos psiquiátricos diferirán en su mejoría por el uso de un tratamiento cognitivo. Esta
predicción es nuestra H1.
H0: µ1 = µ2 H1: µ1 ≠ µ2

Probabilidad
Nunca puede probarse que una hipótesis es verdadera. Lo mejor que podemos hacer estriba en evaluar los datos
para ver si resulta improbable que H0 sea verdadera. Podemos hacer esto sólo sobre la base de la probabilidad de
que el resultado obtenido habría ocurrido si H0 fuera cierta. Si es poco probable que nuestro resultado ocurriera
por azar, podemos rechazar H0 y aceptar H1. Si es probable que nuestro resultado ocurriera por azar, entonces no
podemos rechazar la H0.
Sin importar cuántos resultados posibles haya en una situación, si calculamos la probabilidad de cada uno y
sumamos esas probabilidades el resultado será uno. Ello significa simplemente que la probabilidad de que ocurra
por lo menos un resultado es de uno. Las probabilidades suelen expresarse como proporciones de uno. Antes de
probar una hipótesis, los investigadores establecen un nivel de probabilidad crítico que es de 0.05. (alfa  α =
0.05), de modo que el resultado debe tener una probabilidad igual o menor que el nivel critico antes de rechazar la
hipótesis nula de que el resultado ocurrió por azar. El rango de resultados tan probable o menos probable que la
probabilidad crítica se encuentra en la región de rechazo. Es suficientemente improbable que estos resultados
ocurran al azar para rechazar la hipótesis nula.
Si el resultado del estudio se encuentra en la región de rechazo, se dice que el resultado es estadísticamente
significativo; si su probabilidad se halla fuera de la región de rechazo, no se considera estadísticamente
significativo. Por convención, en investigación la probabilidad crítica suele fijarse en 0,05.
Se ha elegido como un compromiso entre dos tipos de error que los investigadores llegan a cometer cuando
deciden si rechazan la hipótesis nula. Si la probabilidad de que nuestro resultado haya ocurrido por azar es igual o
menor que α, resulta estadísticamente significativa y se puede rechazar la H0 y se acepta la H1; por el contrario, si
la probabilidad es mayor que α, no resulta estadísticamente significativa y no se rechaza la H0.
Cuando la hipótesis establece la dirección del resultado, aplicamos una prueba de una cola de la hipótesis porque
la probabilidad se calcula solo en un extremo de la distribución, y su zona de rechazo se encuentra allí
(probabilidad de 0.05 o menos). Pero cuando la hipótesis no es direccional, la prueba es de dos colas, porque la
probabilidad se calcula para ambos extremos de la distribución, y se divide la probabilidad de 0.05 en 0.025 en un
lado de la distribución y 0.025 en el opuesto.
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Tipos de error
Como no podemos saber con seguridad que nuestra hipótesis es correcta, (ya que cualquier resultado puede ser
un evento al azar), hay cuatro resultados posibles en esta toma de decisión y se basan en la decisión que tomamos
y la naturaleza de la realidad (que no podemos conocer).
La prueba de hipótesis no establece la verdad de la hipótesis, sino un criterio que nos permite decidir si una
hipótesis se acepta o se rechaza, o el determinar si las muestras observadas difieren significativamente de los
resultados esperados. En este proceso podemos incurrir en dos tipos de errores según sea la situación real y la
decisión que tomemos.
Hay dos formas en que podemos estar correctos y dos probables tipos de error. Cuando tomamos una decisión, no
podemos saber si es correcta, de modo que siempre corremos el riesgo de cometer un tipo de error. Si
rechazamos una hipótesis nula cuando debiera ser aceptada, cometemos un error de tipo I, mientras que si la
aceptamos debiendo ser rechazada diremos que hemos cometido un error de tipo II (o si rechazamos nuestra
hipótesis de investigación cuando es verdadera). Minimizar los errores no es una cuestión sencilla, un tipo suele
ser más grave que otro y los intentos de disminuir uno suelen producir el aumento del otro. La única forma de
disminuir ambos a la vez es aumentar el tamaño de la muestra.
La probabilidad con que estamos dispuestos a cometer un error de tipo I es de 0.05. (Si fijamos una a muy
pequeña, aunque se disminuya el peligro de un error tipo I, puede aumentar la probabilidad de cometer un error
tipo II. Para establecer alfa, debe depender de la importancia relativa de cometer un error tipo I o II).
Si el objetivo es hacer una afirmación donde aparezcan proposiciones tales como “mayor que”, “menor que”,
“superior a”, “excede a”, “al menos” y otras similares, entonces la alternativa unilateral es la más apropiada.

Realidad
H0 verdadera H0 Falsa
No Rechazo H0
Correcto Error de tipo II
El tratamiento si tiene efecto
El tratamiento no
pero no lo percibimos.
tiene efecto y así se
decide.
Probabilidad β

Rechazo H0 Error de tipo I Correcto

El tratamiento no
El tratamiento tiene efecto y
tiene efecto pero se
Acepto H1 el experimento lo confirma.
decide que sí.

Probabilidad α

CAPITULO 4. DEFINICION DEL TIPO DE INVESTIGACION A REALIZAR: BASICAMENTE EXPLORATORIA,

DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA:

Los tipos de investigación son así clasificados: exploratorios, descriptivos, correlacionales, y explicativos. Una
investigación puede iniciarse como exploratoria, después ser descriptiva y correlacional, y terminar siendo
explicativa. Los cuatro tipos son igualmente válidos e importantes. Como va a iniciarse una investigación depende
de dos factores: el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura, y
el enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio.
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1) Estudios Exploratorios
“Preparan en terreno”. Los estudios exploratorios se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por
ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo gobernador y
cómo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y encuentra que se han hecho estudios similares
pero en otros contextos, y estos le servirán para su investigación. Los estudios exploratorios sirven para aumentar
el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones verificables.
Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay
poca información. En pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo general determinan tendencias,
identifican relaciones potenciales entre variables. Por ejemplo: los estudios pioneros del SIDA.
2) Estudios Descriptivos
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. En un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así
describir lo que se investiga. Por ejemplo, un censo nacional de población es un estudio descriptivo; como así
también una investigación que determinará en un país cuál de los partidos políticos tiene más seguidores, la
satisfacción laboral de los empleados de una organización, cuántas personas asisten a psicoterapia en una
comunidad especifica, la información sobre el número de fumadores de determinada población, el número de
pacientes que se atienden en un hospital, etc. Son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un
panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia. Requieren considerable conocimiento
del área que se investiga para formular las preguntas específicas que busca responder. Describir es medir; miden
de manera independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Así como los estudios exploratorios
se interesan fundamental mente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible;
describen situaciones, eventos; como es y como se manifiesta cada fenómeno; buscan especificar las propiedades
de personas, grupos, fenómenos; miden diversos aspectos; pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque
sean rudimentarias. La investigación descriptiva requiere considerable conocimiento del área que se investiga para
formular preguntas específicas que busca responder.

3) Estudios Correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación tales como ¿Conforme transcurre
una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de éste?; ¿A mayor variedad y autonomía en
el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a las tareas laborales?; ¿Los niños que dedican
cotidianamente más tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente
menos televisión? Estos tipos de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o
más variables en un contexto particular. Se pretende ver si están relacionadas o no en los mismos sujetos y
después se analiza su correlación. La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber
cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. Los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables. Si las variables están
correlacionadas, significa que una varía cuando la otra también varía. Esta correlación puede ser positiva, es decir,
que sujetos con altos valores en una variable, tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. O puede ser
negativa, es decir, que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra
variable. La correlación nos indica tendencias. Puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente
relacionadas pero que en realidad no lo estén, lo que se conoce como correlación espuria. Por ejemplo, en una
investigación con niños entre 8 y 12 años tomando la tendencia “a mayor estatura mayor inteligencia”. Estos
resultados no tendrían sentido, no podríamos decir que la estatura esta correlacionada con la inteligencia aunque a
menudo los resultados así lo indicaran, ya que los niños de 12 años, al tener más edad es probable que hayan
desarrollado mayores habilidades cognitivas y también que sean más altos pero esto no tiene pq estar relacionado.
En una correlación espuria la explicación no es sólo parcial sino errónea; se requeriría de una investigación a nivel
explicativo para saber cómo y por qué las variables están supuestamente relacionadas.

4) Estudios Explicativos
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su
interés se centra en explicar POR QUÈ ocurre un fenómeno, y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más
variables están relacionadas. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las anteriores e implican
los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación); además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio?

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Algunas veces una investigación puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa,
pero no situarse únicamente como tal. Aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendrá elementos
descriptivos, o bien un estudio correlacional incluirá descriptivos. Una investigación puede iniciarse como
exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional y aun explicativa.

¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa?
Son dos los factores que influyen en que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa:
- el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura; y,
- el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.
Cuantos más antecedentes haya, mayor será la precisión inicial de la investigación.

¿Cuál de los cuatro tipos de estudio es el mejor?

Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes. Todos han contribuido al avance de las
diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser. El investigador no debe preocuparse por si su
estudio va a iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, sino que debe preocuparse por
hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenómeno.
El estudio correlacional no implica una relación de causalidad entre las variables estudiadas, mientras que en el
experimental sí (entre VI y VD). En el estudio correlacional no se manipulan variables, sino que se miden las
diferentes variables incluidas en la investigación y luego se calcula su correlación, mientras que en el experimental
se manipula la VI y se mide la VD. Y en el estudio correlacional la secuencia del tiempo no tiene mucha
importancia y sólo implica en que momento aparecen las variables implicadas en la investigación

CAP. 5 PEREDA MARIN – LA HIPÓTESIS:

Los experimentos psicológicos se llevan a cabo para probar hipótesis sobre el efecto que diferentes tratamientos
experimentales tienen en la conducta estudiada. La hipótesis representará el fin de un largo proceso de
pensamiento sobre un aspecto de la conducta, a lo largo del cual se habrán ido descartando explicaciones
improbables del mismo y se habrá llegado a proponer una explicación particular que, en ese momento, parece ser
la más plausible en función de los conocimientos que se poseen sobre el tema estudiado.
La hipótesis será una explicación tentativa de un hecho o conducta, una solución tentativa al problema. Una
hipótesis será siempre una afirmación que va a indicar una relación especifica entre dos o más variables (entre
la VD y la VI). Las hipótesis, tal y como se emplean en psicología, especifican un resultado como consecuencia de
un argumento antecedente. Un problema fundamental en el empleo de las hipótesis lo constituye la solidez del
argumento antecedente, y que este argumento puede haber sido derivado de datos científicos, pero tmb puede
estar condensando la forma de pensar, las observaciones casuales y/o las corazonadas de un investigador; y ello
no justifica que basándose en ellas se formulen hipótesis.
Lo que hace la hipótesis es dar una respuesta tentativa al problema. No se construye desde las creencias propias
sino desde lo que se sabe a partir de la información previa.
Es importante conocer bien el papel de las hipótesis en una investigación, pq va a afectar decisivamente, entre
otras cosas, a la elección de uno u oro tipo de diseño experimental.
En el planteamiento de la hipótesis, la afirmación que se hace constituye una sola posibilidad entre muchas. La
hipótesis es fundamental en una investigación, siempre y cuando esté correctamente formulada, ya que se
convierte en la transición del problema al procedimiento experimental; mientras que el problema tiene, igualmente,
su propia función en la investigación. El problema sería una formulación bastante general de lo que se pretende
investigar en el experimento, mientras que la hipótesis sería la formulación más específica de los resultados que se
esperan encontrar en el mismo.
Es decir que, la hipótesis experimental es la formulación de una relación potencial entre, al menos, dos
variables: la independiente, el factor que manipulamos, y la dependiente, la conducta que estudiamos.
La hipótesis llega a ser la tesis o idea principal del experimento, pq una vez que ha sido convenientemente
formulada, la tarea del experimentador va a ser la de realizar un experimento que le permita probarla
apropiadamente.
Podemos definir la hipótesis diciendo que es “la solución tentativa al problema que ha dado lugar a la
investigación, debiendo estar expresados, en su enunciado, de la forma más concreta posible, los
resultados que se esperan encontrar en la misma; la relación que se cree existe entre la/s variable/s
independiente/s que se manipula/n y la/s variable/s dependiente/s que se estudia/n”.

“La vulnerabilidad social (VI) influye sobre el desarrollo cognitivo (VD)”

“La separación de los padres (VI) influye sobre la ansiedad (VD) en los niños”

Una hipótesis:
 Es una explicación tentativa de un hecho o conducta; solución tentativa al problema.
 Es una afirmación que indica una relación específica entre dos o más variables.
 Se formula luego de acumular información sobre el tema.

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 Es transición del problema al procedimiento experimental.

HIPÓTESIS EXPERIMENTAL:
También llamada CAUSAL, EXPLICATIVA, o FUNCIONAL.
Establece si una variable que se manipula (VI) es la causa de los cambios que se encuentran en la VD. Es decir,
establece una relación de causa-efecto. Por ejemplo: “La vulnerabilidad social afecta el desarrollo cognitivo”.
HIPÓTESIS CORRELACIONAL:
También llamada DE ASOCIACION o RELACIONAL
Estudia asociaciones entre variables. Permite conocer el grado de relación que existe entre dos o mas variables.
No implica una relación de causalidad entre variables, no se manipulan variables. Sólo se miden y luego se calcula
la relación que existe. Ejemplo: “A mayor ansiedad, mayor obesidad”; “La inteligencia está asociada con la
memoria”.

Problemas en el empleo de hipótesis:

- Se formulan muchas hipótesis sin tener la base suficiente de información en la cual apoyarse.
- La afirmación que se hace constituye una sola posibilidad entre muchas.

Para que una hipótesis pueda ser sometida a prueba experimental:

 Los hechos a partir de los que se va a someter a prueba deben ser observables. Las variables de la
hipótesis deben ser posibles de definir operacionalmente.
 Que establezca una relación funcional entre dos o más variables, es decir, que sea relacional.
 Que las implicaciones derivadas de la misma puedan ser sometidos a confirmación empírica.
Los enunciados hipotéticos deberán contener dos o mas variables mensurables y, especificar el modo en que
dichas variables se encuentran relacionadas entre si. Las hipótesis que no cumplan alguno de estos requisitos no
pueden ser consideradas experimentales. El valor real de un enunciado se refiere a la verdad o falsedad de su
contenido. Tenemos tres posibles tipos de enunciados:
 Analíticos: aquellos que son siempre verdaderos porque agotan todas las posibilidades que pueden darse en
la realidad.
 Contradictorios: aquellos que siempre son falsos, serían la negación de un enunciado analítico.
 Sintéticos: aquellos que no son ni analíticos ni contradictorios. La probabilidad de que un enunciado sintético
sea verdadero es siempre menor que 1 o mayor que 0. La hipótesis es un enunciado de este tipo.

Clasificación de hipótesis:
HIPÓTESIS INDUCIDAS Y DEDUCIDAS:
 Hipótesis inducidas: Son las que nacen de la observación de los hechos. Consisten en suponer la
existencia de una determinada relación entre dos hechos, de tal manera que la presencia, ausencia o modificación
de uno de ellos traerá aparejada la presencia, ausencia o modificación del otro y, de algún modo, la explicará.
 Hipótesis deducidas: Aparecen en un estadio más avanzado de la investigación y se deducen de las
relaciones o teorías ya conocidas; de un cuerpo de conocimientos ya elaborado.
HIPÓTESIS SEGÚN SU VALOR EXPLICATIVO:
 Hipótesis relacionales: Son aquellas cuyo contenido se refiere tan sólo a la relación existente entre dos o
más variables.
 Hipótesis relacionales con un término sin caracterizar: además de establecer la relación, se postula la
presencia de un término hipotético sin caracterizar.
 Hipótesis experimentales: implican la presencia de una relación de causalidad entre las variables incluidas
en las mismas. Así, si se supone (hipótesis) que la cantidad de alcohol ingerido afecta a la capacidad de
memorización de los sujetos, se está haciendo una hipótesis experimental, pues se indica que la causa de la
disminución o aumento de la capacidad de memorización depende de la cantidad de alcohol que hayan ingerido los
sujetos y se deberá llevar a cabo un experimento para probarla.
HIPÓTESIS SEGÚN EL GRADO DE GENERALIZACION:
 Hipótesis universales: Son las que plantean que una relación entre las variables es válida siempre y en
cualquier lugar. En los enunciados universales, al ser más generales, su poder predictivo será mayor.
 Hipótesis existenciales: Son las que afirman que la relación establecida en la hipótesis es válida, por lo
menos, para un caso particular.

CAP. 7- LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA:

¿Qué son las variables? Son los conceptos que más se utilizan en investigaciones. En psicología el investigador
se ocupa de propiedades que varían de un individuo a otro o de una circunstancia a otra. Pueden ser: inteligencia,
prejuicios, destreza manual, capacidad numérica, conformismo, memoria, atención, depresión, esquizofrenia, sexo,
desnutrición, aprendizaje, comunicación, etc. Se pueden estudiar, se pueden medir. Se ven a través de distintas
maneras, por ejemplo de un test. Las variables están presentes en todas las etapas de la investigación.
En psicología se puede definir la variable como cualquier aspecto del organismo o del ambiente que pueda
variar adoptando, por lo menos, dos valores diferentes, debiendo ser dichos valores mutuamente
excluyentes entre si. Es una propiedad que puede tomar por lo menos dos valores. Ejemplo: depresión 

8
puede haber/puede no haber. Por ejemplo, a la variable “sexo” se le pueden asignar los valores “varón” y “mujer”,
que se pueden representar también con los números 0 y 1 respectivamente.
Cuando los científicos operan con constructos susceptibles de tomar diversos valores, prefieren emplear el término
“variable”, uno de los más frecuentemente empleados en la ciencia. En cualquier investigación, el científico se
ocupa de variables: manipula unas, mide otras y controla las restantes. La naturaleza de las variables incluidas en
la investigación influye en el diseño que debe utilizar el investigador y tmb en las pruebas estadísticas que aplicará
posteriormente al realizar el análisis de los resultados de su investigación.
Escalas de medida
Cada variable viene tipificada por el tipo de escala en que se pueden incluir los distintos valores que adopta.
 Nominales: es aquella en la que los números u otros símbolos son utilizados solamente para diferenciar
unos objetos de otros. Ej: los números q llevan los jugadores de futbol, sirven para identificar y diferenciar a los
jugadores entre sí, no quiere decir que el número 22 sea mejor que el número 9.
 Ordinales: los números que se asignan a los distintos valores de la variable, indican diferencias y orden
entre los mismos en función de su magnitud. Ej: los números asignados a unos corredores en función de la
posición en que han llegado a la meta.
 De intervalos: además de proporcionar información de que aspecto es diferente de otro y cual de ellos es
mayor, sino también cuanto mayor o menor. Va a existir el valor 0 pero no va a representar la ausencia de la
característica en cuestión sino un punto arbitrario elegido por el investigador. Ej: la escala centígrada de
temperatura.
 De razón: no solo proporcionan información sobre la igualdad de las diferencias entre dos ítems
consecutivos, comparándolas entre si, sino que también parten de la existencia de un verdadero punto 0, como
punto de ausencia de la característica en cuestión. Ej: la intensidad de la luz, la escala de temperaturas absolutas,
en la que un cero real indica ausencia de temperatura.
Clasificación de variables
o Variable respuestas: se refieren a una acción o respuesta de un organismo.(tiempo que se tarda en
responder ante una luz).
o Variable estimulo: se refieren a los estimulos que se presentan a los sujetos en una situación experimental, y
exige una respuesta. (lista de palabras a recordar).
o Variable de sujeto: son las propias del organismo y se presentan como aspectos relativamente estables del
sujeto.(sexo, edad,ceguera).
o Variable de estado hipotético: aquellas que no son medibles directamente en si mismas, sino por los efectos
que producen. (inteligencia, memoria).
o Variable ambiental: hacen referencia a las condiciones físicas en que se lleva a cabo la recogida de datos.
(luz, ruido, temperatura).
o Variable de tarea: referidas a la actividad que llevan a cabo los sujetos del experimento.
o Variable temporales de sujeto: referidas a aspectos no estables propios de los sujetos y pueden ser
producidas por los tratamientos experimentales.
o Variables cualitativas (nivel nominal): se refieren a aspectos, propiedades o atributos, de los objetos u
organismos objeto de estudio que no implican el concepto de magnitud. (raza, sexo).
o Variables cuantitativas (nivel ordinal, intervalos y de razón): se refieren a atributos o propiedades que
implican el contenido de magnitud (inteligencia, intensidad de un estimulo).
o Variables continuas: aquellas que pueden adoptar un número infinito de valores ordenados dentro de una
cierta amplitud (altura).
o Variables discretas: aquellas que solo pueden adoptar un numero limitado de valores ordenados dentro de
una cierta amplitud (numero de hijos).
o Variables activas: son susceptibles de manipulación directa.
o Variables asignadas: son aquellas cuya manipulación directa resulta imposible.

Clasificación desde el punto de vista metodológico:

a) Variables independientes
b) Variables contaminadoras
c) Variables dependientes

Variable dependiente:
La variable dependiente es el aspecto de la conducta en el que se esperan encontrar efectos producidos por los
cambios realizados por el experimentador en la variable independiente al manipularla. Es el objeto a investigar. Ej:
en los efectos del Clonazepán sobre la memoria, la VD sería la memoria. La observación de los cambios
producidos en la variable dependiente permitirá confirmar o rechazar la hipótesis. La VD va a ser la que se mide
para comprobar si la VI tiene algún efecto sobre ella. Se denomina dependiente en el sentido de que sus valores
dependen de los que adopte la VI. Al realizar una investigación se espera que los cambios introducidos en el factor
manipulado (VI) le correspondan una serie de cambios en la variable dependiente. Seleccionar una apropiada
medida de la variable dependiente es un aspecto importante en la planificación de un experimento, al igual que
llevar a cabo esa medida de una forma objetiva que evite los juicios subjetivos y, consiguientemente, los sesgos en

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las observaciones. Asimismo, se debe definir claramente esta medida para facilitar la replicación de la investigación
por otros investigadores.
Formas de medir la variable dependiente según: la exactitud, la latencia, la velocidad, la frecuencia, la intensidad
de las respuestas y el nivel de habilidad del sujeto en la tarea a realizar.
Y elegir la más idónea según:
o Fiabilidad: una medida es fiable cuando los valores que se obtienen en ella son los mismos cuando se aplica el
mismo procedimiento en ocasiones sucesivas.
o Sensibilidad: una medida es sensible cuando es capaz de variar ante los cambios que se introducen en la
variable independiente al manipularla, si realmente existe entre ambas variables una relación de causa-efecto.
o Validez: la medida debe medir lo que realmente se pretende medir con ella. Debe dar la sensación de que se
esta midiendo lo que se pretende medir (validez aparente); y debe permitir predecir los resultados de los sujetos en
otra situación que este relacionada con ella (variable predictiva).

Variables relevantes
Son aquellas que modifican o afectan de alguna manera al fenómeno que en el experimento se presenta como
variable dependiente. Una o varias de estas variables relevantes serán la variable/s independiente/s del
experimento, mientras que el resto serán las variables contaminadoras del mismo. Dentro del conjunto de variables
relevantes se puede distinguir entre:
- variables contaminadoras o extrañas
- variables independientes

Variable independiente (o experimental):

Ej: efectos del Clonazepán (VI) sobre la memoria (VD). La dosis de Clonazepán es algo que puede tomar valor de
ausencia o presencia, puede haber distintos grupos con distintas dosis. Es lo que puedo modificar, es decir, la
variable independiente.
Grupo control: ausencia de la variable.
La variable independiente es la variable antecedente que el experimentador manipula deliberadamente para
conocer sus efectos sobre algún aspecto de la conducta. Son definidas como el factor que manipula el
experimentador, haciéndole variar sistemáticamente, para comprobar los efectos que produce en el fenómeno
conductual observado (variable dependiente). Se denomina independiente precisamente pq sus valores dependen
únicamente de los deseos del experimentador, no estando afectados por ningún otro factor. Se necesita que la VI
adopte por lo menos dos valores diferentes, es decir, debe haber al menos dos tratamientos experimentales
distintos. Para que un factor pueda ser utilizado como variable independiente debe ser capaz de variar, y debe
estar bajo el control directo del experimentador, es decir, que pueda ser manipulado. Puede ser definida como “el
factor que manipula el experimentador”.
En una investigación, a veces, pueden obtenerse sin embargo resultados nulos, es decir, que aunque se hayan
introducido cambios en la VI, no se haya producido modificación alguna en la conducta observada, en la VD. Esto
puede ser por:
a) El investigador puede haber estado equivocado al suponer que la VI iba a influir en la VD
b) El experimentador puede no haber manipulado correctamente la VI y haberle hecho adoptar valores que no
produjeron cambios significativos
c) La presencia de alguna variable contaminadora que el experimentador no haya controlado.

Dos tipos fundamentales:

 Variable independiente situacional: son las que hacen referencia al conjunto de estímulos que proceden del
ambiente físico y social, así como de la tarea que debe realizar el sujeto.
 Variable independiente de sujeto: son todas las variables propias del individuo y que se presentan en
cantidades diferentes en cada grupo de personas.

Niveles de manipulación:
La manipulación es el conjunto de tareas que lleva a cabo el experimentador para hacer que las variables adopten
distintos valores y para asignar cada tratamiento experimental a los diferentes grupos experimentales de sujetos.
Manipulación intencional o experimental:
o El experimentador decide libremente que valores de la variable independiente va a utilizar en su investigación.
o Decide aleatoriamente el sujeto o grupo de sujetos a quienes va a asignarse cada valor de la variable
independiente.
o Esta es propia del método experimental.
o Las variables que pueden soportar este nivel son las variables activas (ambientales).
Manipulación de selección
o El experimentador decide libremente que valores de la variable independiente va a utilizar en su investigación.

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 o Los sujetos no son asignados aleatoriamente a los tratamientos experimentales, porque ellos ya poseen los
valores de la variable independiente y la posesión de dichos valores es lo que determina que los sujetos pasen a
formar parte de un grupo experimental o de otro.
o Esta es propia de la investigación cuasi experimental.
o Las variables que pueden soportar este nivel son las variables asignadas (variables de sujeto).

Variables contaminadoras (tmb llamadas fortuitas, pertinentes, extrañas)

Con un experimento se trata de establecer la posible relación causal existente entre las variables independiente y
dependiente del mismo. Si los valores de la VD cambian en función de los cambios que se introducen en la VI, se
podrá afirmar que la VI es la causa de dichos cambios observados en la VD. Pero esta inferencia sólo es posible
cuando el experimento está bien controlado. Otros factores, aparte de la VI pueden ser la causa de los cambios
observados en la VD. Estos factores que pueden estar afectando al fenómeno conductual estudiado, se denominan
variables extrañas o contaminadoras. Estas variables ni se manipulan como la VI, ni se miden como índices del
efecto de la misma sobre la conducta.
En un experimento bien realizado, la única variable que debe variar es la independiente, las demás deben
mantenerse constantes o eliminarse. Cuando un experimento está contaminado, los resultados experimentales no
pueden ser interpretados con certeza y no se puede inferir de los mismos la posible existencia de una relación
causal entre la VI y la VD. No se sabrá si los cambios observados en la VD son producto de los cambios
introducidos por el experimentador, o por el contrario, se encuentra afectado debido a las variables
contaminadoras.
Si hay diferencias entre el grupo experimental y el grupo control, hay que estar seguros de que esas diferencias
sean por la ingesta de clonazepán y no por otro motivo. El sexo tiene que estar balanceado entre los grupos. No
puede haber diez hombres en un grupo experimental y diez mujeres en un grupo control, por ejemplo, ya que esa
diferencia podría contaminar la investigación. Es algo que tiene que estar controlado. La edad también seria una
variable contaminadora en un estudio sobre la memoria por ejemplo.
Entonces, se puede definir la VC como aquella que, en una situación experimental, tiene efectos sistemáticos
sobre la VD y puede actuar conjuntamente con la VI enmascarando sus efectos.
Las principales fuentes de VC en un experimento psicológico son:
- los sujetos
- el experimentador
- la propia situación experimental
- los aparatos
- el error progresivo

En un experimento la lista de potenciales VC es tan amplia que el investigador sabe de antemano que no va a
poder eliminarlas todas, por lo que va a tratar de que sus efectos sean mínimos e iguales para todos los grupos
experimentales. Si no están convenientemente controladas, el experimento estará contaminado, y los resultados no
serán válidos. Al realizar un experimento, el investigador debe, en primer lugar, elaborar una lista de las variables
relevantes al fenómeno que desea estudiar. Al hacer una revisión bibliográfica aparecerán prácticamente todas
las variables a tener en cuenta. Luego deberá distinguir las VI que va a manipular de las potenciales VC que
deberá controlar para que no contaminen los resultados de su experimento. Para controlar adecuadamente las
posibles VC se dispone de una serie de técnicas experimentales y estadísticas.

Definición operacional de las variables de un experimento

La definición operacional especifica el significado preciso de una variable en un experimento determinado,
mediante un conjunto de instrucciones tales que permitan a otros llevar a cabo el experimento de la misma forma.
1) Definición operacional experimental: indica todos los detalles de la manipulación de una variable por el
experimentador. Este nivel solo se puede aplicar a variables independientes y contaminadoras.
2) Definición operacional de medida: describe como se medirá una variable. Indicara que instrumentos se
emplearan. Este nivel se refiere a la variable dependiente del experimento.

CAP. 8- EL CONTROL EXPERIMENTAL:

Los cambios observados en la VD puede que no sean debido a los cambios introducidos por el experimentador en
la VI, sino que sean debidos a alguna otra variable que, actuando conjuntamente con la VI, ha dado lugar a
resultados contaminados. Como se dijo anteriormente, estas son las variables contaminadoras. Si los resultados
de un experimento incluyen alguna VC no detectada, y por lo tanto no controlada, las consecuencias empíricas,
lógicas y teóricas que se derivan de los resultados de dicho experimento son a veces tan difíciles de detectar, que
unos resultados experimentales contaminados pueden ser aceptados como válidos por el mundo científico durante
un largo período de tiempo. Esos resultados contaminados ejercen una perjudicial influencia sobre el desarrollo de
investigaciones posteriores en determinada área de la ciencia.
Si se quiere llevar a cabo un buen experimento, es fundamental que se identifiquen y controlen las posibles VC
para evitar malas interpretaciones de los resultados. El investigador debe detectarlas y controlarlas.

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La variación que observamos en las medidas tomadas de la variable dependiente suele recibir el nombre de
varianza. Existen tres grandes fuentes de variación que actúan en la conducta de los sujetos experimentales y
pueden afectar los cambios producidos en su conducta:
a) la que procede del sujeto: aquellos factores como sexo, edad, herencia, estado actual del organismo, y demás
variables subjetivas
b) la que procede del ambiente: el conjunto de valores externos que en determinado momento inciden en el
individuo, por ejemplo, ruidos molestos, luz, etc.
c) la que procede de la situación experimental: aquellos factores que dependen del experimentador (como sus
actitudes, expectativas, procedimiento empleado, etc.), así como del sistema empleado.
Varianza sistemática:
La varianza sistemática consiste en la desviación que presentan los datos en una dirección más que en otra. No
siempre la causa de esta notable desviación de los datos hacia cierta direccion se debe a la variable manipulada
directamente por el experimentador. Muchas veces es causa de factores desconocidos o extraños que no han sido
debidamente controlados. Por ejemplo en un estudio sobre el rendimiento escolar en un grupo de niños, aquellos
podrían variar según sean de clase socioeconómica alta, media o baja. El nivel socioeconómico es una variable
extraña que puede distorsionar los datos. Existen dos fuentes de variación sistemática: la varianza primaria y la
varianza secundaria.
Al acabar un experimento, el investigador se encuentra con una serie de puntuaciones en la VD, puntuaciones que
variarán unas de otras. A la variabilidad existente entre dichas puntuaciones se la denomina varianza total. Esta
variabilidad puede haber sido producida por los efectos de los distintos tratamientos experimentales, por los efectos
de algunas variables contaminadoras o por la influencia conjunta de ambas. Se llama varianza sistemática
primaria a la variabilidad sistemática producida por los distintos tratamientos experimentales, refleja los efectos de
la manipulación directa de la variable independiente; varianza sistemática secundaria a la variabilidad producida
por alguna variable contaminadora; y varianza error a la variabilidad producida en los resultados experimentales
por favores aleatorios, imprevistos e inconsistentes. Es un conjunto de fluctuaciones que presentan las medidas
como consecuencia de factores imprevisibles y difíciles de controlar. Su medida es igual a cero. Las posibles
fuentes de la varianza del error pueden ser: por un lado las diferencias individuales, es decir, que no todos los
sujetos reaccionan igual ante una situación experimental idéntica; y por el otro los errores de medida, o sea, utilizar
instrumentos poco precisos o fallas en las instrucciones.

El experimentador deberá elegir un diseño con el que tienda a:

a) Maximizar la varianza primaria. Es decir, hacer que el efecto de la VI sobre la VD sea lo más puro y fuerte
posible. La varianza primaria refleja los valores de la VI, por eso el investigador la quiere maximizar. Para ello
debe:
- utilizar valores óptimos de la VI con respecto al grupo control
- utilizar el mayor número posible de tratamientos experimentales
- utilizar valores extremos de la VI
b) Controlar la varianza secundaria. Es decir, se busca controlar el efecto de las variables contaminadoras. Si
tengo diferencias no se si es por la VI o las VC.
c) Minimizar la varianza error. Es decir, intentar que sean mínimos los efectos de las variables aleatorias que
constituyen fuentes de errores aleatorios. Para ello el experimentador debe:
- elegir instrumentos de medida fiables para minimizar el riesgo de cometer errores de medida
- entrenar adecuadamente a los experimentadores
- establecer criterios claros para valorar las respuestas de los sujetos a fin de hacer mínimo el riesgo de valorar con
criterios distintos
- establecer instrucciones claras y objetivas, iguales para todos los sujetos, minimizando las posibles variaciones
debidas a instrucciones distintas o a las mismas instrucciones dadas de forma diferente.

El concepto de control se refiere a los métodos y técnicas que utiliza el experimentador, los cuales aseguran que
la VI es la única causante de las variaciones en la VD.
Experimento la observación objetiva y sistemática de fenómenos provocados en situaciones estrictamente
controladas en las que varia un factor mientras todos los demás se mantienen constantes.
El control es el aspecto fundamental que diferencia al método experimental de los restantes métodos científicos de
investigación.
Las variables relevantes eran todas aquellas que, de una u otra forma, influían en el fenómeno estudiado, es decir,
en la VD. Dentro de estas variables relevantes distinguíamos entre las VI y las VC. Es decir que habrá dos sentidos
de la palabra control:
a) Un experimentador controla su VI cuando la hace variar de forma conocida y específica, es decir, cuando la
manipula haciéndola variar sistemáticamente y adoptar, por lo menos, dos valores: ausencia y presencia.
b) Un experimentador controla las VC cuando es capaz de eliminarlas o, si esto no es posible, cuando las mantiene
constantes evitando que provoquen efectos diferenciales sobre la VD en los distintos grupos experimentales.
Dentro del proceso de control de las VC el primer paso será identificar y enumerar las que pueden estar presentes
en la situación experimental, y luego comprobar cuales de las mismas se pueden controlar. Cuando no sea posible,
el experimentador deberá decidir cuáles controlar directamente y cuáles dejar fluctuar al azar, suponiendo que al
hacerlo, estas variables afectarán a todos los grupos de igual modo.
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TIPOS DE CONSTANCIA
En psicología, la constancia que se persigue no es absoluta, sino practica.
1) Constancia ideal o absoluta: La constancia ideal consiste en igualar idénticamente en cantidad y en cualidad
todos los factores que intervienen en el experimento; sin embargo, en psicología es imposible llegar a conseguir en
una investigación una constancia absoluta o ideal por dos razones:
- la constancia ideal, absoluta, requiere que se obtenga una medida exacta de cada factor o variable, y no hay
posibilidades de obtener una medida exacta de aspectos como memoria, aptitudes, motivación, etc.
- la segunda razón por la que no se puede alcanzar una constancia absoluta es pq algunos factores presentes en
la investigación varían según el experimento progresa. Seria necesario que todos los factores se mantuviesen
constantes en todos los sujetos a lo largo del experimento y no ocurre así. Por ejemplo, los cambios producidos por
la fatiga y el aprendizaje sobre el rendimiento de los sujetos en una tarea determinada.
2) Constancia práctica: Para conseguir la constancia práctica es necesario considerar cada factor del
experimento por separado y, a continuación, eliminar de los distintos grupos experimentales las diferencias
producidas por su variación. Con esta separacion se consiguen igualar los efectos de cada VC, impidiendo que
actue de forma diferencial sobre la medida de los distintos grupos experimentales en la VD. No va a consistir en
lograr que las VC no influyan, sino en conseguir que las VC influyan por igual en todos los grupos
experimentales, es decir, en lograr que sus efectos sean iguales (constantes) en todos los grupos experimentales.
Para lograrlo, se distribuyen los efectos de las VC de forma igual entre todos los sujetos o grupos de sujetos,
empleando técnicas en función del tipo de situación experimental y del tipo de VC que se desea controlar.

TIPOS DE SITUACIONES EXPERIMENTALES

Existen tres tipos de situaciones experimentales, en función de las cuales el experimentador deberá establecer los
tipos adecuados de control de las VC:
 Situación experimental tipo I o con medidas independientes :
Cada sujeto o grupo de sujetos es sometido a un solo tratamiento experimental. Corresponde a los Diseños
intergrupos. El experimentador debe preocuparse por conocer y controlar las VC en torno a una fuente concreta:
los sujetos o grupos de sujetos. Deberá asegurar la equivalencia de los grupos experimentales, su homogeneidad,
en todos aquellos factores que no sean la VI, tales como el sexo, la edad, el nivel cultural, socioeconómico, etc.
 Situación experimental tipo II o con medidas repetidas :
Aquella en la que todos los sujetos o grupos de sujetos son sometidos a todos los tratamientos
experimentales. Corresponde a los Diseños intragrupos. En este caso, en un experimento con dos tratamientos
experimentales, a cada sujeto se le sometería, en primer lugar, al tratamiento experimental a1 y, a continuación, al
tratamiento a2. Si con todos los sujetos se actúa de la misma forma, cuando respondan al tratamiento a2 se
encontraran afectados por una cierta cantidad de práctica y fatiga generadas por la respuesta al tratamiento
anterior; es decir, por una cierta cantidad de la VC que se denomina “error progresivo”. Por tanto, los resultados
de los sujetos en la VD bajo el tratamiento a2 estarán afectados por ese error progresivo, es decir, el experimento
estará contaminado y no se podrá determinar qué parte de los resultados es debida a la influencia de la VI y qué
otra parte se debe a dicha VC no controlada. Aquí no se debe preocupar por las variables de sujeto ya que los
sujetos son los mismos y por lo tanto sus variables contaminadoras ya están controladas. Sin embargo, no está
controlada la posible influencia del error progresivo en las respuestas de los sujetos, por lo que se deberá proceder
a su control, para lo que se utilizarán los llamados métodos de equiponderación o contrabalanceo.
 Situación experimental tipo III o mixta:
Se va a dar esta situación cuando en un experimento alguna VI se estudie con medidas independientes y las
restantes con medidas repetidas.

POSIBLES FUENTES DE VARIABLES CONTAMINADORAS

En psicología, es tan abundante el número de potenciales VC que se hace difícil controlarlas todas. Las fuentes
pueden proceder de:
1) Sujetos
2) Experimentador
3) De procedimiento
4) Aparatos
5) Error progresivo.

1) Variables de sujeto: hacen referencia a las diferencias individuales existentes entre los sujetos de un
experimento, tanto características estables y permanentes (edad, sexo, personalidad, aptitudes) o aspectos no
estables (que el sujeto sea voluntario o no, que se les pague por participar). Lo más importante es que los grupos
experimentales sean lo más homogéneos entre sí y no presenten diferencias en la VD; es decir, que no exista
varianza intergrupos (variabilidad entre los grupos en la VD antes de aplicar los tratamientos experimentales), ya
13
que si los grupos son distintos antes de aplicarles los tratamientos no se sabrá si las diferencias finales son
debidas a los efectos de los tratamientos o a las diferencias iniciales; con lo cual el experimento está contaminado.
Para controlar las VC de sujeto se dispone de estas técnicas de control:
- Eliminación
- Balanceo
- Constancia
- Aleatorización
2) El experimentador: Una de las más importantes fuentes de VC y al mismo tiempo, una de las menos estudiadas
y consideradas es el propio investigador. Aspectos tales como el sexo, la edad, las expectativas del
experimentador, etc., pueden influir, si no se controlan adecuadamente, en los resultados del experimento y
contaminarlo.
Las técnicas de control más idóneas para controlar las VC provenientes de la fuente “experimentador” son:
- Eliminación
- Constancia
3) Variables de procedimiento: Variables que se refieren a las condiciones ambientales (iluminación, humedad,
ruido, temperatura, forma de presentación del material), aspectos de la tarea (la manera de responder los
sujetos), instrucciones (cuales son dadas y si son comprendidas), que de una u otra forma pueden interactuar con
la VI confundiendo sus efectos sobre la VD y contaminando los resultados. Estas variables de procedimiento no
deben ser distintas en los grupos experimentales, por ejemplo, si al grupo a se le presentaron las instrucciones en
un ambiente, al grupo b debe hacérselo en el mismo lugar, misma hora, etc. El control de las distintas variables
contaminadoras del procedimiento se debe hacer, siempre que se pueda empleando la técnica de control de la
eliminación.
4) Aparatos: Los aparatos o instrumentos empleados en el experimento pueden variar entre si en cuanto a su
sensibilidad o fiabilidad, y pueden, con ello, introducir un error sistemático en los resultados si no se controlan
adecuadamente. Antes de iniciar un experimento conviene revisar todos los aparatos. Y siempre que ello sea
posible, todos deben ser del mismo modelo.
Las técnicas de control más adecuadas en el caso de las VC de aparatos son:
- Eliminación
- Constancia
5) Error progresivo: Cuando los tratamientos experimentales se presentan siempre en un mismo orden temporal o
espacial, puede ocurrir que el tratamiento quede contaminado. Si se presentan a todos los sujetos el tratamiento
a1, el día 1; el tratamiento a2, el día 2, el tratamiento a3 el día 3; no se sabrá si los cambios observados en la VD
son debidos a los efectos de los tratamientos o a la interacción entre ellos y la practica y la fatiga que va generando
la aplicación sucesiva de diferentes tratamientos. Se deberá tener en cuenta el tipo de tratamientos que se van a
emplear antes de llevar a cabo un experimento con medidas repetidas, y cuando determinado tratamiento tiene
efectos residuales, se deberá dejar transcurrir entre la aplicación de un tratamiento y el siguiente, un período de
tiempo lo suficientemente amplio como para que desaparezcan dichos efectos del primer tratamiento. El término
error progresivo incluye todos los efectos que se producen en los sujetos por el hecho de pasarles medidas
repetidas. El responder repetidamente puede afectar de dos formas diferentes a los sujetos: puede mejorar sus
puntuaciones pq la repetición hace que aumente su familiaridad con los materiales, la tarea y la situación
experimental misma, lo cual es llamado efectos de la práctica; o puede que un trabajo relativamente prolongado y
respondiendo repetidamente genere un deterioro en la puntuación del sujeto debido a los efectos de la fatiga. Los
efectos conjuntos de la práctica y la fatiga es lo que se denomina error progresivo.
Para controlar esta VC se utilizan técnicas de control denominadas:
- Equiponderación
- Contrabalanceo

TÉCNICAS DE CONTROL DE VARIABLES CONTAMINADORAS:

Técnicas de control en situaciones experimentales tipo I o con medidas independientes (intergrupos):
En una situación experimental de tipo I, a cada grupo de sujetos se le aplica un tratamiento experimental distinto y
después se miden sus puntuaciones en la VD para determinar si la VI tiene algún efecto sobre ella. La varianza
intergrupos (las diferencias existentes entre los grupos experimentales antes de la aplicación de los tratamientos)
es una de las más importantes VC en estos experimentos. La presencia de diferencias pretratamiento entre los
grupos experimentales puede dar lugar a errores en los resultados. Las técnicas de control en esta situación
experimental van a estar dirigidas principalmente a asegurar esa equivalencia inicial entre los grupos. Se utilizan
también otras técnicas para asegurar que dichos grupos permanezcan equivalentes durante la realización del
experimento en los factores ajenos a la VI:
 Eliminación: La manera más deseable de controlar las VC es eliminarlas de la situación experimental. Se
elimina la VC y/o la consiguiente variación que esta puede producir en la VD, utilizándose solo un valor de esta,
eliminando todos los demás. De esta forma, se consigue que deje de actuar como una variable, se consigue
eliminar su influencia diferencial como VC. Por ejemplo, si la variable “sexo de los sujetos” puede contaminar los
resultados de un experimento, se eliminarán los efectos de esta VC suprimiendo de la investigación los sujetos
varones o los sujetos mujeres. Las instrucciones dadas a los sujetos deben ser iguales para todos los grupos,
14
eliminando todas las variaciones que puedan influir en los resultados. El ambiente donde se lleva a cabo el
experimento, así como la hora en que se recogen los datos de cada grupo experimental, son otras variables que se
controlan por eliminación. La actitud del experimentador debe mantenerse tan uniforme como sea posible. Los
aparatos deben ser los mismos. estamos ante una técnica segura pero no recomendable cuando se trabaja con
variables de sujeto; y si muy recomendable cuando se trabaja con variables que provienen del propio
procedimiento experimental.
 Balanceo: Cuando en un experimento no es posible utilizar la técnica de eliminación, el experimentador
puede recurrir al balanceo de las VC. Esta técnica consiste en equilibrar el efecto de la VC manteniendo
constante la proporción de cada valor de la misma que afecta a cada grupo, a cada tratamiento experimental.
 Constancia: Esta técnica es un caso particular de las de balanceo. Cuando las VC no pueden eliminarse, se
puede intentar mantenerlas constantes durante el transcurso del experimento. Sea cual sea la VC, unos mismos
valores de la misma se presentan a cada grupo experimental. Con ello se hace que cada valor de la VC afecte por
igual a todos los grupos.
 Aleatorización: Consiste en confiar al azar la distribución equivalente de las VC entre todos los grupos de
sujetos del experimento, y obtener grupos equivalentes y homogéneos. Al igual que para obtener una muestra
representativa de la población se utilizaba la técnica del azar, puede también ser utilizada para igualar los grupos
experimentales antes de aplicar los tratamientos. En esta técnica de control influye el tamaño de la muestra: si es
pequeña, la aleatorización es poco fiable; si por el contrario la muestra es grande, se puede esperar que el azar
proporcione grupos equivalentes en los que las VC estén distribuidas homogéneamente.
Técnicas de control en situaciones experimentales tipo II o con medidas repetidas (intragrupo):
 Equiponderación o contrabalanceo: El propósito no es eliminar el error progresivo, sino repartir por igual
los efectos de éste entre todos los tratamientos experimentales, consiguiendo de esta forma un tipo de constancia
práctica en el experimento. Los métodos de equiponderación se pueden clasificar en:
o Método de equiponderación intrasujeto: (a1,a2,a2,a1), su finalidad es distribuir de forma equivalente
los niveles de error entre los diferentes tratamientos, basándose en que cada tratamiento genera la misma
cantidad de error.
o Método de equiponderación intersujetos: (a1,a2,a2,a1-a2,a1,a1,a2) se utiliza cuando aparecen
efectos asimétricos del error progresivo. Se divide al grupo en dos subgrupos iguales distribuyéndolos de forma
aleatoria entre ellos.
 Aleatorización total: Su finalidad es conseguir que los efectos de la práctica y la fatiga se distribuyan por
igual entre todos los tratamientos experimentales. El rasgo distintivo de este método es el hecho de seleccionar al
azar la secuencia de tratamientos experimentales que se aplica a cada sujeto. Al utilizar este método, el único
requisito que se debe cumplir es el de seleccionar aleatoriamente las secuencias que se aplican a los sujetos.

Un experimentador controla su VI cuando la hace variar de forma conocida y específica; es decir, cuando la
manipula haciéndola variar sistemáticamente y haciéndola adoptar, por lo menos, dos valores: ausencia y
presencia.
Un experimentador controla las variables contaminadoras de su experimento cuando es capaz de eliminarlas o, si
esto no es posible, cuando las mantiene constantes, evitando, de esa forma, que provoquen efectos diferenciales
sobre la variable dependiente en los distintos grupos experimentales, contaminando su experimento.

CAP. 11. EL DISEÑO:

La elección de un buen diseño para la investigación es un aspecto esencial en el trabajo científico, ya que le facilita
la comprobación empírica de su hipótesis, al proporcionarle el armazón necesario para recoger los datos que le
van a permitir determinar la posible relación funcional existente entre los hechos que estudia. Un buen diseño
permitirá al investigador comprobar si existen efectos sistemáticos de la VI sobre la VD y le ayudará a controlar las
potenciales VC. El diseño es el esqueleto, el armazón, de la investigación. Una vez que se ha planteado el
problema que se va a investigar, elegir un diseño general y determinar los detalles específicos del procedimiento a
seguir son pasos básicos para que el investigador pueda llegar a obtener una respuesta al problema. En función de
la naturaleza del problema investigado y de la hipótesis que se está sometiendo a prueba, hay una serie de reglas
que ayudan a determinar qué diseño es el más adecuado.
Se puede decir que el diseño de una investigación es el conjunto de reglas a seguir por el investigador para
obtener observaciones sistemáticas y no contaminadas sobre la posible relación existente entre la VI y la VD. La
finalidad básica del diseño experimental va a ser permitir al investigador recoger datos, hacer observaciones, no
contaminados.
Un diseño experimental es un plan de acuerdo con el cual se asignan los sujetos a los diferentes grupos o
tratamientos experimentales. Es necesario separar las leyes mediante las cuales se asignan los tratamientos
experimentales a los sujetos (diseño) de las técnicas de análisis de datos; técnicas éstas que se seleccionan en
función del diseño, del nivel de medida de las variables y de las características de los datos, siendo, a veces,
posible utilizar diversas técnicas de análisis de datos para un mismo diseño.
El requisito esencial de una buena investigación experimental es el empleo de un diseño adecuado. La mayor parte
de los errores que invalidan un trabajo de investigación se refieren precisamente a la incorrecta elección del diseño
de la investigación.

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Cuando un experimento no responda a las preguntas por las que se planteó inicialmente la investigación, habrá,
sin duda, en la mayoría de los casos, algo erróneo en el diseño del mismo.
Un diseño adecuado permite: manipular la variable independiente maximizando la varianza primaria; y controlar las
posibles fuentes de VC, controlando la varianza secundaria y minimizando la varianza error.
La finalidad primordial del diseño es permitir al investigador obtener respuestas inequívocas para las preguntas que
han dado lugar a la investigación.
Representación simbólica de los diseños:
- letras latinas minúsculas con subíndices: a1 a2 b1 b2 c1 c2 c3 etc. Corresponde al tratamiento experimental
cuando la VI tiene un nivel de manipulación intencional
- letras latinas con subíndices y encerradas en un círculo: corresponde al tratamiento cuando la VI tiene un nivel de
manipulación de selección.
- Ya = medida pretratamiento
- Yd = medida postratamiento
- A = asignación aleatoria de los sujetos a los grupos experimentales
- BAr = bloques aleatorios siendo r el número de bloques que se han hecho de la variable bloqueada
- 2BA = cuadrados latinos (doble bloqueo)
- 3BA = cuadrados grecolatinos (tiple bloqueo)
- Ap = utilización de técnicas de apareo para asignar los sujetos a los grupos experimentales
- N = grupos naturales formados sin técnica especial alguna

Principios generales que se deben seguir para elegir el diseño más adecuado:
 Ausencia de error sistemático: que no haya efectos sistemáticos de otras variables, es decir que las VC
deben estar controladas. Se debe partir de grupos que sean equivalentes antes de aplicar los tratamientos.
 Precisión: Se entiende por precisión de un experimento su sensibilidad para captar las mínimas diferencias
producidas por los distintos tratamientos experimentales.
 Validez interna: es la que permite al experimentador responder inequívocamente a la pregunta planteada en
el problema de la investigación. Es el grado de homogeneidad que puedo tener en los grupos; el grado en el que
controlamos adecuadamente las variables extrañas. Puesto que éstas se definen en directa relación con la VI
(podrían ocupar su lugar en la hipótesis funcional), si no hay una hipótesis funcional no tiene sentido hablar de
controles. Por esto mismo, no es apropiado hablar de validez interna en el método correlacional y por lo tanto, solo
queda definida para el método experimental. La disminución de la validez interna del experimento hace que los
resultados obtenidos sean ambiguos y puedan sufrir interpretaciones alternativas. Cuando se puede decir sin
dudas que, los tratamientos aplicados son los causantes de las variaciones en la VD, se tiene una buena validez
interna. La validez interna puede verse contaminada por variables como: maduración, selección diferencial de los
sujetos, mortalidad experimental, regresión a la media, historia, propia situación experimental, efectos reactivos de
la medida pre tratamiento, instrumentación. La validez interna tiene prioridad por sobre la externa, es preferible un
experimento válido que no puede aplicarse externamente por el momento, que uno no válido.
 Validez externa: Es el grado en que podemos generalizar legítimamente los resultados de una investigación.
Un experimento aislado tiene baja validez ext, pero sucesivas replicaciones llevan a aumentarla. representa el
punto hasta el cual se pueden generalizar los resultados de la investigación. Cuando hablamos de ella es para
preguntarnos a qué poblaciones, a qué contextos, puede extenderse. Esta se puede ver afectada por factores
como representatividad de la muestra, de los tratamientos, efectos reactivos de la situación experimental y de los
tratamientos múltiples. Realizar estudios que no son tan controlados, pero son hechos en contextos naturales. Se
sube el grado de generalización del dato. Recolecta el dato en el lugar natural de la persona. Salir del laboratorio.
Cuando hay mucho control en situaciones de laboratorio tengo mayor validez interna, pero menor validez externa.
 Simplicidad: no se debe complicar un experimento, ya sea en el diseño o en el método, más allá de lo
necesario. Cuanto más esté ligado el diseño al problema y cuanto más preciso sea el problema a investigar, tanto
más simple será el experimento y más inequívoca la conclusión.
 Posibilidad de determinar un grado de incertidumbre a las conclusiones obtenidas: suposición de que
los sujetos que forman los grupos varían de uno a otro grupo inicialmente solo en forma aleatoria, y que cualquier
diferencia verificada posterior a la introducción de la VI se debe a la misma.

CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS:

1) Según su validez interna:
- Diseños preexperimentales
- Diseños cuasiexperimentales
- Diseños experimentales
Los diseños preexperimentales son los más débiles; los cuasiexperimentales se encuentran en un nivel intermedio
y los experimentales son los más fuertes desde el punto de vista de la validez interna de los mismos.
2) Según el número de VI y VD que se utilizan:
- Univariado-Univariado: en los que se emplean una VD y una VI
- Multivariado-Univariado: en los que se emplean más de una VI y una sola VD
- Univariado-Multivariado: en los que se emplean una VI y más de una VD
- Multivariado-Multivariado: en los que se emplean más de una VI y más de una VD
3) Según el tipo de situación experimental:
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- Diseños intergrupos: aquellos en los que la situación experimental es de tipo I; es decir, en los que a cada
sujeto o grupo de sujetos se les aplica sólo un tratamiento experimental
- Diseños intragrupos: aquellos en los que la situación experimental es de tipo II; es decir, a cada sujeto o grupo
se le aplican todos los tratamientos experimentales
- Diseños mixtos: aquellos en los que la situación experimental es de tipo III; es decir, parte de los factores se
estudian en una situación intergrupos y otra parte en intragrupos.
4) Según el método de formación de los grupos experimentales:
- Aleatorios: aquellos en los que los grupos experimentales se forman asigando al azar los sujetos
- De bloques: los grupos se forman utilizando el azar más el control de una o más variables contaminadoras que
podrían contaminar la investigación por medio de la técnica de bloqueo, consiguiendo de esta forma aumentar la
homogeneidad inicial.
- Apareados: se emplea la técnica del apareo para conseguir grupos experimentales equivalentes, a partir de una
medida previa en la VD o en otra variable altamente correlacionada con ella.

Hipótesis: “El ejercicio físico disminuye el cortisol en sangre”

- VD: cortisol en sangre
- VI: ejercicio físico
En la variable independiente habría dos grupos experimentales: el grupo control (no hace ejercicio físico) y el grupo
tratamiento (ejercicio fuerte/ejercicio moderado).
15 GC 15 GT n=30
Se busca un grupo homogéneo: controlando hijos, sexo, edades, experimentador masculino o femenino, manera
de dar instrucciones, variables ambientales, aparatos, etc.

CAP. 12- INVESTIGACIONES PREEXPERIMENTALES:

Actualmente, éstas son prácticamente inexistentes en Psicología. Es incorrecto llamar “diseño” preexperimental,
cuasiexperimental o experimental; ya que el diseño es el plan de la investigación, por eso, lo que será
preexperimental, cuasiexperimental o experimental es la investigación y no el diseño.
Son aquellas en las que el investigador, aunque trata de aproximarse a una situación de investigación
experimental, carece de los medios de control necesarios para poder atribuir a sus resultados la necesaria validez
interna.
La investigación preexperimental es incapaz de producir, por lo menos, una comparación formal (comparar un
grupo experimental con uno control, o medir un sujeto o grupo con medidas pre tratamiento y post tratamiento, o
comparar dos grupos experimentales). Es por esto que una investigación con un solo grupo ( diseño de grupo
único) que ha sido seleccionado sin seguir una técnica especial y una sola medida en el mismo (solo medida post
tratamiento), donde se ha comparado los resultados con otros puramente hipotéticos frutos de la observación, y
donde no se puede establecer una relación de causalidad entre las variables, es que no se puede considerar
experimental, y es pre experimental. Las variables contaminadoras más importantes en este tipo de investigación
son la historia, la maduración y la selección diferencial de los sujetos.
Cuando una investigación no plantea formalmente la inclusión de un punto o nivel de comparación, obviamente
queda descartada como una posible fuente de información científica. Una investigación con un solo grupo y una
sola medida en el mismo no se puede considerar experimental. Nos encontramos con investigaciones que, a pesar
de hacer una o más comparaciones formales no son experimentales, ya que la falta de control por parte del
experimentador de la VI o de las VC, hace que deba ser automáticamente descalificada como experimental, por su
falta de validez interna.

CAP. 13-INVESTIGACIONES CUASIEXPERIMENTALES:

Esta situación cuasi experimental se puede producir de dos maneras:
a) Porque el factor que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados en el criterio solo
admite un nivel de manipulación de selección. En este caso, la investigación que se lleva a cabo puede reunir
todas las características de una investigación experimental, en lo que al control se refiere, sin embargo no se
dispone de un control absoluto sobre el factor manipulado, por lo que se encontrará al nivel cuasiexperimental. La
única solución en estos casos es la replicación continuada de las investigaciones.
b) el segundo caso de investigación cuasiexperimental se produce cuando el investigador no dispone de un control
absoluto de la situación de investigación, aunque pueda manipular experimentalmente los factores que desea
estudiar como posibles causas de los cambios que aparezcan en el criterio, en la conducta que investiga. En estos
casos, la relación de causalidad que se obtuviese en la investigación no sería tal, sino sólo una relación de
cuasicausalidad, pues siempre habría dudas de si los cambios en la VD son producidos por la VI o por las VC no
controladas.
Estas son investigaciones con control parcial, y el experimentador (quien ha empleado escenarios naturales de tipo
social y quien ha hecho uso de procedimientos como producir observaciones múltiples, como sustitutos del control
experimental, intentando minimizar o eliminar, los efectos de tantas fuentes de invalidez interna como sea posible),
deberá prestar la máxima atención a las variables que no ha podido controlar y reconocer siempre la posibilidad de
que sus resultados se deban mas a la acción de tales variables que a la del factor que ha manipulado.
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CAP. 14-DISEÑOS ALEATORIOS 1: DISEÑOS DE DOS GRUPOS:
Los diseños univariados se emplean en investigaciones en las que el experimentador no manipula más que un
factor. Los diseños factoriales se emplean en aquellas investigaciones en las que el experimentador manipula
simultáneamente más de un factor.
Trabajamos con una VI con dos niveles. Cuando se trabaja con el azar (que la asignación de los sujetos a los
grupos se realice aleatoriamente, y que cada tratamiento sea asignado al azar a cada grupo), se espera que la
influencia de las variables contaminadoras se distribuya por igual entre los diferentes grupos experimentales. La
asignación aleatoria de los sujetos a los grupos tiene como finalidad fundamental minimizar la varianza intergrupos.
Estos grupos se denominan independientes, ya que todos los sujetos, al ser asignados al azar, tienen la posibilidad
de pertenecer a un grupo o a otro. Cada sujeto o grupo de sujetos se asigna a uno de los dos tratamientos
experimentales. Uno de dichos tratamientos puede ser la ausencia del mismo, formando los sujetos a él asignados
lo que se llama grupo control. Su fundamento es la equivalencia inicial entre ambos grupos experimentales.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE DICHO DISEÑO
Ventajas:
- Indican si el factor manipulado ejerce algún efecto, y en que dirección (inversa o directa) sobre el criterio.
- Son fáciles y económicos de llevar a cabo.
Desventajas:
- para evitar la posibilidad de que se produzca una pseudoaleatorizacion o de que exista una inequivalencia inicial
entre los grupos, se toma como requisito el utilizar un numero suficientemente grande de sujetos, lo que lo
convierte en una desventaja dicha dependencia de muestras grandes. El problema de asignar por azar es que se
necesita un grupo demasiado grande; el factor incide en el criterio, en el diseño experimental.
- la incompleta información que proporcionan debido a su falta de sensibilidad por utilizar solo dos niveles del factor
manipulado. Un factor con dos niveles nos limita porque puede haber un tercer valor que desconocemos. Ej:
medida 10g/100g. No sabríamos qué pasa en el medio con 50g. Esas son las limitaciones de un modelo de dos
niveles.
DOS TIPOS DE DISEÑOS DE DOS GRUPOS AL AZAR:
- Con medidas postratamiento: Se asignan aleatoriamente las unidades experimentales al grupo experimental o
al grupo control. Se aplica el tratamiento a un solo grupo, tras lo cual se realiza una medición de ambos grupos
sobre la VD en estudio. Es decir que la manipulación de la VI sólo alcanza dos niveles: presencia y ausencia. La
comparación entre las post-pruebas de ambos grupos (O1 y O2) es indicativa de si hubo o no efecto de la
manipulación de la VI.
- Con medidas pre y postratamiento: Se asignan aleatoriamente las unidades experimentales al grupo
experimental o al grupo control. Primero se realiza una medición de ambos conjuntos para comprobar que ambos
grupos son equivalentes, para luego aplicar el tratamiento al grupo experimental, tras lo cual se realiza una
segunda medición de ambas unidades.

PRETRATAMIENTO: Ej. Test de memoria

TRATAMIENTO: Ej. Medicación
POST TRATAMIENTO: Ej. Test

Variables contaminadoras que pueden afectar la validez interna de este diseño

 Historia: entre la toma de la medida pre y la toma de la medida post transcurre un intervalo de tiempo
durante el cual pueden ocurrir acontecimientos que afecten la actitud del sujeto y los resultados de la segunda
medir. Implica los cambios que pueda haber entre el pre y el post.
 Experimentador. los efectos de este se van a poder controlar teniendo varios entrenados y asignados
aleatoriamente a cada grupo, distribuyendo su influencia por igual entre los grupos. Podría contaminar el cambio
del experimentador entre la medida pre y la post, o en distintos sujetos.
 Maduración: entre la toma de la medida pre y la toma de la post, los sujetos pueden sufrir cambios
fisiológicos o psicológicos, los cuales pueden afectar al criterio, confundiéndose los efectos de esta variable
contaminadora con los del factor manipulado. Ej si son niños y crecieron.
 Instrumentación: se deben utilizar los mismos en ambos grupos para controlar los posibles efectos de esta
variable contaminadora.
 Mortalidad experimental: entre la toma de las medidas se pueden perder algunos sujetos.
Validez externa de este diseño:
La sensibilización que puede producir la medida pre tratamiento a los sujetos es una de las variables
contaminadoras de la validez externa ya que los datos obtenidos de una muestra “sensibilizada”, no son aplicables
al resto de la población, que normalmente no habrá pasado por esa media pre tratamiento. La validez externa tiene
que ver con que la muestra sea representativa para poder aplicarla a la población en general.

CAP. 15- DISEÑOS ALEATORIOS 2: DISEÑOS MULTIGRUPOS

El diseño con dos grupos aleatorios es insuficiente. Una solución es el diseño multigrupos.
 Son diseños donde una VI puede adoptar más de dos niveles.
 Tiene como características: diseño intergrupo / univariado / muestra grande / asignación al azar de los
sujetos / se asignan diferentes valores de la VI a cada grupo.
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  Tiene más valores de la VI por lo que otorga información más completa, se aprecia mejor el tipo de relación
entre el factor (VI) y la conducta estudiada y aumenta la validez interna. Al utilizar más niveles, también aumenta la
validez externa.
 Mismas desventajas del diseño anterior, es más costoso.
 La validez interna es mejor porque se podrá concluir mas inequívocamente si el factor manipulado influye o
no sobre la conducta y que tipo de relación mantienen entre si ambas variables. Es decir, al tener más grupos
aumenta la validez interna. Al tener más niveles del factor hay más posibilidades de saber si es éste el que está
incidiendo en el criterio. Es decir, la VI en la VD.
 La validez externa aumenta al ser mas representativos del efecto del factor los niveles del mismo
empleados en la investigación. Si el diseño está más validado internamente, lo es más externamente. El diseño
experimental está muy controlado, es de laboratorio.
 Análisis estadístico: se deberá utilizar el análisis estadístico de varianza AVAR, o ACOVAR (para diseño con
medidas pre y post, empleando la medida pre como variable covariada).
 Con medidas postratamiento: Ej: estudiar el efecto de las horas de privación en el aprendizaje de laberinto,
habiéndose elegido los siguientes valores: 0, 6, 12, 24 y 48 hs de privación.
 Con medidas pre y postratamiento: Ej: ¿Tienen las personas “visión facial” o se ayudan por medio de
estímulos auditivos para evitar obstáculos?

CAP. 22- DISEÑO DE BLOQUES:

Técnica de bloqueo: El objetivo del bloqueo es reducir el error experimental. A partir de la técnica agrupo en
bloques homogéneos a sujetos que presentan valores iguales en relación a alguna característica relevante a la VD.
Grupos Apareados
Técnica de apareo: El objetivo de este diseño es el de que los grupos experimentales presenten la misma media y
desviación típica en la VD cuando inicia el experimento. Para conseguirlo, después de formar bloques de sujetos
con la misma puntuación en la variable de apareamiento, asigna aleatoriamiente a los sujetos de cada bloque a
cada grupo experimental. Es decir, tomamos una medida según criterio. Por ejemplo, apareo por nivel de
inteligencia, por sexo, por edad, etc. Entonces se forman bloques de sujetos con distintos niveles. Después, de
esos bloques sacamos los grupos.
Diseño de grupos apareados
Luego de haber asignado aleatoriamente (lo cual asegura el control de las posibles variables contaminadoras que
podrían influir en los resultados de la investigación) los sujetos de cada bloque a cada grupo experimental, se
aplican los tratamientos experimentales, se toman las medidas post tratamientos y por ultimo se lleva a cabo el
análisis de resultados.
Este tipo de diseño se puede utilizar con más de dos grupos. También en ellos se puede manipular
simultáneamente más de un factor, lo que daría lugar a un diseño factorial.
Técnicas de apareamiento: La variable de apareamiento puede ser una medida de la variable criterio o una medida
de una variable altamente correlacionada con la variable criterio. Estas van a presentar las mismas características
de una medida pre tratamiento. También utilizar como criterio de apareamiento un rendimiento previo, es decir,
utilizando los resultados obtenidos en los primeros ensayos del experimento, eliminando a los sujetos que se
apartan de la media del grupo.
Validez interna y externa de los diseños de grupos apareados
Validez interna: aumenta a causa de la minima varianza intergrupos.
Validez externa: se pierde validez externa ya que al eliminar aquellos sujetos que no encajen en los bloques, puede
quedar sesgada la muestra e incluso imposibilitarse la generalización de los resultados.

CAP. 23- DISEÑOS CON MEDIDAS REPETIDAS. DISEÑOS INTRAGRUPO:

Son diseños que corresponden a la situación experimental tipo II, es decir donde se aplican todos los tratamientos
experimentales a un mismo grupo de sujetos o a un mismo sujeto (intrasujeto, el sujeto es considerado un bloque
independiente, actuando como su propio control).
En los diseños de bloques, la variación del error dentro de cada bloque queda reducida. Siguiendo este criterio, se
puede llevar la técnica del bloqueo hasta las últimas consecuencias haciendo pasar al MISMO SUJETO por todas
las condiciones experimentales. El sujeto se convertiría en su propio control.
 Se le administran dos o mas niveles de un factor a un mismo grupo,
 Se obtiene para cada tratamiento una puntuación diferente en la variable criterio.
 Luego se comparan entre si estas diferentes puntuaciones obtenidas por el sujeto.
 A partir de estas comparaciones se induce si el factor ejerce alguna influencia sobre el fenómeno estudiado,
sobre la variable criterio.
Ej: efectos de la marihuana sobre la ilusión autocinética.
Los tratamientos experimentales en los diseños intragrupo son aplicados en una sucesión temporal, ya que de
manera simultánea es imposible.
Ventajas del diseño: Mayor validez interna, se elimina la varianza intergrupo. La varianza intergrupos no existe,
pues las diversas puntuaciones de la variable criterio proceden del mismo grupo, es decir, el control que se ejerce
sobre la varianza intergrupos es total.
Desventajas: Menor validez externa, por las medidas repetidas. Hay error progresivo en las investigaciones de
tratamientos secuenciales. Los sujetos son los mismos y aunque puede preverse alguna variación entre
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tratamiento experimental y tratamiento experimental (pueden aparecer los efectos de la variable contaminadora
llamada error progresivo fatiga y práctica), se espera que esta variación no llegue a afectar sensiblemente los
resultados experimentales. Para lograrlo se utilizan los métodos de equiponderación.
 Se elige una muestra de sujetos.
 Se construye tantas secuencias como exijan el número de tratamientos y el método de equiponderación
empleado.
 Se aplica una secuencia a cada sujeto.
 Se toma la medida post tratamiento correspondiente tras la aplicación de cada tratamiento.
 Análisis estadístico de los resultados.
Varianzas en el diseño intragrupo
Varianza intrasujeto: variabilidad existente entre las diferentes respuestas dadas por un mismo sujeto en la variable
criterio bajo los diferentes tratamientos experimentales.
o Varianza intertratamientos (varianza primaria): idem varianza intrasujeto, y que esta variabilidad es
debida a los diferentes efectos que producen en el mismo dichos tratamientos.
o Varianza error: idem varianza intrasujeto, pero esta variabilidad ha sido producida por cualquier otra
variable distinta al factor manipulado y que no tiene efectos sistemáticos sobre la conducta estudiada.
Varianza intersujetos: variabilidad existente entre las respuestas dadas por los diferentes sujetos bajo cada uno de
los tratamientos.
Varianza total: es la suma de la varianza intrasujetos mas la intersujetos.
Con respecto a la validez externa, esta puede disminuir ya que en la vida real los sujetos no pasan habitualmente
por varios tratamientos experimentales. Siempre que se haya controlado adecuadamente el error progresivo, la
validez interna aumenta.

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