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ACTIVIDAD 9:

“PROYECTO INTEGRADOR: Etapa 3”

ALUMNO: Ing. Nubia Izanamí Moreno Álvarez


MATRICULA: 870111895
CATEDRATICO Dra. Sara Vázquez Rodríguez
MATERIA: Enseñanza y Aprendizaje en Formación de Competencias

Campus Monterrey 13 de Agosto de 2018


ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3

CONTENIDO:

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................................. 3
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................................................................................................................................................ 5
DESARROLLO ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 16
COMPETENCIAS DESARROLLADAS.............................................................................................................................................................................................................................. 18
CONCLUSIÓN...................................................................................................................................................................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................................................................................................................................... 20

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ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3

INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto de investigación, tiene como objetivo identificar el impacto que tiene la materia “Manejo de Circuitos Eléctricos”, en alumnos del segundo
semestre del bachillerato; Como profesional técnico en mecatrónica cuyo objetivo planteado se tiene habilitar y fortalecer las competencias del alumno para que
éste, sea capaz de realizar los servicios de operación, instalación, mantenimiento y la actualización de sistemas mecatrónicos en el sector industrial.

En el siguiente Proyecto de investigación, se pretende identificar la influencia del aprendizaje basándose en el modelo educativo vigente en los Estados Unidos
Mexicanos; De tal manera que el desarrollo de las actividades propuestas, están enfocadas en el cumplimiento de los contenidos propuestos por la Secretaria de
Educación Pública, así como lo son también, la solución de problemas, el manejo de circuitos eléctricos básicos, para así poder entender el funcionamiento de
los más complejos aplicados a equipos, maquinaria, celdas de manufactura o sistemas completos de producción, entre otras actividades requeridas en sector
industrial. Para esto, se deben de fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de las practicas propuestas en el área de taller, así como la investigación
parala construcción de conocimientos básicos de la electricidad, construcción de circuitos eléctricos y los elementos que los integran, la lectura correcta de
diagramas eléctricos.

Es importante destacar, que debemos propiciar el desarrollo de las competencias genéricas como lo son el trabajo en equipo manteniendo en todo momento
relaciones positivas entre los estudiantes y el docente, estableciendo una actitud constructiva y positiva, generando reportes digitales sustentando las practicas
realizadas lo cual definirá su posición con base a los criterios sustentados; Sirviendo a su vez como evidencia del Resultado de Aprendizaje.

Es necesario destacar que mientras no se implementen las estrategias de aprendizaje apropiadas, y no se cuente con la vocación como docente o la preparación
académica en pedagogía, no serán logrados los objetivos propuestos. Como consecuencia los alumnos demostrarán poco o nulo interés en el proceso de
aprendizaje.

Por lo tanto, debemos asumir que el rol del docente será como facilitador, en proceso de aprendizaje, proponiendo en todo momento un encuadre que sea
favorable para un ambiente de aprendizaje seguro para el estudiante, donde se puedan establecer relaciones positivas y de confianza entre sus compañeros y el
docente, regidos principalmente por el respeto y la empatía.

La programación y el contenido de la unidad de aprendizaje a desarrollar, en el presente trabajo de investigación se fundamento en el Modelo Ecológico de
Bronfenbrenner, el cual este compuesto principalmente por actividades de descubrimiento y vivenciales, para la formación de valores dentro del marco
constructivista. Cuyo propósito es brindar a los estudiantes, una alternativa posible para incrementar la formación de competencias y valores, con el cual el

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estudiante se sienta seguro para ejecución de actividades como profesionista y en su vida personal.

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Los resultados de la aplicación de este modelo, en las actividades estudiantiles, muestran un cambio positivo en los estudiantes, ya que el acercamiento entre
los padres de familia, el estudiante y el docente, fortalecen a su formación y a la comunicación existente, entre la institución y ellos. Al estrechar esta relación,
se contará con el respaldo y apoyo de los tutores en la formación integral del alumno.

Es de suma importancia, que se estreche la relación de comunicación entre la institución y los tutores, ya que siendo así podrá intervenir en caso de que se
requiera tener especial atención en el alumno, por situaciones de atraso en el aprendizaje, problemas de conducta evitando la deserción escolar o por el contrario
observaciones positivas por su alto rendimiento escolar, dándoles a conocer programas gubernamentales de apoyo por sus aptitudes como estudiante destacado
de la institución.

Tenemos que destacar que la importancia de la familia en la educación es un factor determinante; ya que es esta donde se adquieren las primeras experiencias
positivas y el inculca miento de valores. Dependiendo de esta formación, será el desenvolvimiento positivo del estudiante en la escuela. Se tiene que trabajar de
forma unificada con la institución, ya que son ambas agentes determinantes el proceso de aprendizaje del estudiante.

La educación en la actualidad, es un campo que se encuentra en constante cambio. Trayendo como resultado que la evolución de ésta exija a los docentes la
actualización e innovación. Es por ello que se sugiere la adición de competencias nuevas a las tradicionales. Reforzando así la capacidad de tener un proceso de
enseñanza-aprendizaje exitoso. El alumno se mantendrá motivado, con deseos de aprender en cada sesión. Evitando de esta manera el ausentismo y deserción
escolar, en la mayoría de los casos.

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MARCO TEÓRICO

¿Cómo lograr que los docentes que imparten la asignatura de Manejo de Circuitos Eléctricos conozcan y apliquen las estrategias metodológicas adecuadas
para lograr que el estudiante alcance un aprendizaje significativo? Será el cuestionamiento planteado como objeto de investigación en el presente.

Buscando una teoría sobre el aprendizaje en que sustentar la investigación de este proyecto, me apoyo en la propuesta de David Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, desarrollado en 1963 bajo el titulo de Teoría del aprendizaje Cognoscitivo en su obra La Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo. En la
segunda edición de esta obra, publicada en 1986, donde son participes Joseph Novak y Helen Hanesain como coautores, se cambia la denominación de la
teoría del aprendizaje significativo por teoría de la asimilación. Sin embargo, como ha ocurrido en otras ocasiones en pedagogía, se sigue utilizando la primera
expresión.

Las estructuras cognitivas, son empleadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema en específico con una estructuración ordenada y clara. Ausubel
sostiene que la estructura cognitiva del estudiante será un factor determinante sobre la significación de los contenidos del material, como su adquisición y
retención. Los conocimientos nuevos sólo pueden aprenderse y retenerse, refiriéndose a conceptos ya disponibles por diversos autores que hacen la función del
anclaje conceptual.

Los estudiantes tienen una estructura potencial cognitiva, para la adquisición de los conocimientos en forma facilitadora y de retención que de ellos requiera.
Si el estudiante entra en conflicto por su estructura cognitiva que ya posee, con el nuevo material, o este no se conecta con ella, la información no suele ser
retenida , entonces el estudiante debe de reflexionar activamente sobre el material nuevo, estableciendo las semejanzas, enlaces, y discrepancias con la
información que ya conoce.

El aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico.


 Porque le afecta en sus tres etapas: adquisición, retención y recuperación.
 El enfoque significativo hace la adquisición del conocimiento más fácil y rápida que el caso del enfoque repetitivo
 Su retención está vigente durante un periodo más prolongado.

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DESARROLLO

La materia de manejo de circuitos eléctricos tiene como propósito el desarrollo de las competencias para el manejo de los equipos electrónicos y eléctricos
mecánicos y electromecánicos en las actividades de instalación actualización de equipos y sistemas mantenimiento en el sector industrial.

Dichas competencias, se complementarán con la incorporación de las competencias básicas profesionales y genéricas reforzando la formación científica y
tecnológica fortaleciendo la formación integral de los estudiantes a la hora de los procesos productivos en los cuales estarán involucrados para enriquecerlos y
transformarlos, así como la capacidad de resolución de problemas, toma de decisiones, desempeñarse en diferentes ámbitos laborales con una actitud positiva
creadora y responsable.

En la siguiente tabla se presentan las competencias genéricas que se desean desarrollar y fortalecer en las actividades propuestas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS
 Identifica sus emociones manejándolas de manera constructiva y solicitando ayuda en una situación
1. Se conoce y se valora abordando problemas y retos lo rebase.
tomando en cuenta los objetivos establecidos  Analiza los factores que influyen en la toma de decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta sus restricciones para el logro de sus metas.
 Valora el arte cómo manifestación de belleza y expresión de ideas cómo de sensaciones y emociones.
2. Se sensibiliza al arte siendo participe de su apreciación
e interpretación en sus distintos géneros.  Experimenta el arte histórico qué permite la comunicación entre individuos y culturas .
 Es participe en actividades relacionadas con el arte.
 Reconoce que la actividad física es un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos  Técnica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
 Maneja tecnologías de la información y la comunicación
 Sigue instrucciones y procedimientos de forma reflexiva.

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5. Desarrolla innovaciones y soluciones a problemas a
 Orden información por categorías, jerarquías y relaciones.

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partir de métodos establecidos.
 Construye hipótesis diseño de aplica modelos para probar su veracidad o validez.
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 Elige las fuentes de información más relevantes para aun propósito específico de acuerdo con su
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia y confiabilidad.
general considerando los puntos de vista de forma
reflexiva y critica.  Evalúa argumentos y opiniones.
 Estructura ideas o argumentos de manera coherente y sintética.
 Identifica las actividades resultantes, reconociendo y controlando sus reacciones dentro de
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
los retos y obstáculos.
de la vida.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos.
 Propone formas de darle solución a problemas.
8. Participa de manera efectiva en equipos diversos.  Asume una actitud constructiva y congruente con habilidades y conocimientos.
 Proporciona puntos de vista.
 Usa el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos
9. Participa con conciencia cívica y ética en su
comunidad  Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano.
 Actúa de manera positiva frente a fenómenos sociales
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
ideas y practicas sociales.  Dialoga y aprende distintos puntos de vista y tradiciones.

Las competencias genéricas que aparecen destacadas, en la tabla anterior. Son las que se verán directamente enriquecidas al cursar esta materia.

La asignatura de Manejo de Circuitos Eléctricos tiene como finalidad desarrollar las competencias del estudiante para que sea capaz de manejar los circuitos
eléctricos que forman parte de los equipos y sistemas eléctricos. La tarea del docente tendrá que diversificarse para coadyuvar a que los estudiantes alcancen
el objetivo

El docente, deberá crear experiencias de aprendizaje donde el estudiante podrá adquirir la capacidad movilizarse de forma integral, la creación de recursos que
sean considerados indispensables para la resolución de problemas en diversos contextos o situaciones, entre otras.

Dando como resultado el fortalecimiento de las competencias de la comprensión de los conocimientos, su transferencia y aplicación en su diario existir. Es
decir, las formas de organización de la sesión clase, los contenidos, las estrategias de aprendizaje, así como las evaluaciones deberán ser diseñados en función de
las competencias que deseamos formar o reforzar, según sea el caso del grupo; Para así poder alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.

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El rol que desempeñan el docente como el estudiante deben contener, entre otras, las características siguientes:
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CARACTERISTICAS IDEALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


DOCENTE ESTUDIANTE
 Estructura y domina los contenidos para facilitar el aprendizaje  Construye su conocimiento.
significativo.
 Aprende a buscar información enriquecedora y a procesarla.
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje son planificados siguiendo
el enfoque.  Mejora su capacidad para la solución de problemas.

 Construye ambientes positivos para el aprendizaje autónomo y  Adopta una posición autónoma y de crítica constructiva dentro del
colaborativo. proceso de aprendizaje.

 Es partícipe de proyectos de mejora continua y actualización docente  Coopera de forma positiva al trabajo grupal y comunica sus ideas
en la institución. con respeto, ante los integrantes y docente.

El docente será un guía permanente y un medidor en el proceso de aprendizaje, ya que en el recae la responsabilidad de planear y diseñar actividades de
experiencia para la adquisición de las competencias deseadas, proporcionando a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje basándose en las metodologías
y estrategias didácticas para la obtención de los resultados de aprendizaje establecidos, ayudando en el desarrollo y creación de grupos colaborativos de estudio
entre los estudiantes y por último, pero no menos importante, la motivación hacia el estudiante de aplicar sus ideas, poniéndolas en sus proyectos estudiantiles.

Debemos de recordar que el propósito principal del proceso de aprendizaje es la obtención de un aprendizaje significativo, el cual se fundamenta en una
concepción constructivista del aprendizaje basada en diversas concepciones relacionadas con el cognoscitivismo.

Dicha concepción menciona que el ser humano cuenta con la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido, en virtud de lo vinculado con

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sus conocimientos previos o a su entorno; Mientras que el aprendizaje colaborativo, es el conjunto de métodos de instrucción para su uso en forma grupal,

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donde cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los integrantes del equipo.
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DESARROLLO DE LA UNIDAD SELECCIONADA DE LA ASIGNATURA: MANEJO DE CIRCUITOS ELECTRICOS

La unidad que seleccioné para ser desarrollada en este proyecto es: Identificación de componentes eléctricos; Donde se analizan circuitos eléctricos, se estudian
circuitos con resistencias, capacitores e inductores, así como el comportamiento en el dominio del tiempo y la frecuencia.

El estudiante ejercitará sus conocimientos y aplicará las técnicas matemáticas aplicadas en el análisis y solución de sistemas de primer y segundo orden.

UNIDADES DE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1.1 El estudiante identificará los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos
1. Identificación de
eléctricos
MANEJO DE componentes eléctricos
1.2El estudiante identificará los componentes básicos en un circuito eléctrico
CIRCUITOS 2.1 El estudiante manejará circuitos eléctricos resistivos.
2. Manejo de circuitos
ELECTRICOS
resistivos, inductivos y 2.2 El estudiante manejará circuitos eléctricos inductivos.
capacitivos 2.3El estudiante manejará circuitos eléctricos capacitivos.
3. Manejo de circuitos 3.1 El estudiante manejará circuitos eléctricos RL, RC y RLC
RL, RC y RLC 3.2 El estudiante aplicará las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos

La unidad de aprendizaje a la que hago referencia, contempla su desarrollo considerando para ello los siguientes contenidos, los cuales, tratados de una

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manera pertinente en el proceso educativo permitirán el logro óptimo de la construcción del aprendizaje significativo, en el alumno.

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MANEJO DE CIRCUITOS ELECTRICOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1. Identificación de componentes eléctricos
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Identificar los conceptos de electricidad y los componentes empleados en los circuitos eléctricos
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1.1 identifica los fundamentos de la electricidad para la aplicación en los circuitos eléctricos
ACTIVIDADES DE EVALUACION CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVIDENCIAS PONDERACIÓN CONTENIDOS
A) Identificar los conceptos básicos de la electricidad.
 Carga eléctrica.
 Conductores y aislantes.
 Ley de Coulomb.
 Resistencia
 Corriente
 Voltaje
 Ley de Ohm

B) Aplicar la ley de Coulomb.


 Sistemas de cargas puntuales.

C) Identificar el comportamiento de un campo


magnético.
 Intensidad del campo eléctrico.
 Potencial eléctrico.

D) Identificar el comportamiento de un campo


inducido.
 Inducción electromagnética.

E) Aplicar la Ley de Ohm.


 Resistencia
 Corriente
 Voltaje

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F) Simular circuitos eléctricos por computadora.
 Circuitos simulados

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 Orcad spice.
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MANEJO DE CIRCUITOS ELECTRICOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1. Identificación de componentes eléctricos
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Identificar los conceptos de electricidad y los componentes empleados en los circuitos eléctricos
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1.2 identifica los componentes básicos en los circuitos eléctricos
ACTIVIDADES DE EVALUACION CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVIDENCIAS PONDERACIÓN CONTENIDOS
A) Identificar de las fuentes de alimentación de
los circuitos eléctricos:
 Variables y tipos
 Corriente directa.
A) Circuito  Corriente alterna.
eléctrico.  Simulación.

1.2.1 Realiza un circuito B) Diagrama del B) Identificar de los conductores en un circuito


eléctrico básico que contenga circuito eléctrico.
los componentes eléctricos y la    eléctrico con 5%  Conductores.
mediciones
descripción de estos  Materiales.
realizadas.
C) Identificación de elementos pasivos en un
C) Rúbrica
circuito eléctrico.
 Resistivas.
 Capacitivas.
 Inductivas.

La práctica docente implica planear y desarollar actividades en el espacio escolar, entre las que se contemplan la interacción maestro-alumno y la interacción
alumno-alumno, las cuales inducen, con la coordinación del maestro, a la construcción del conocimiento, para lo cual se proponen las siguientes actividades:

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ORIENTACIONES DIDACTICAS
UNIDAD 1: Identificación de Componentes Eléctricos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:

DOCENTE

1. Se realizará una sesión de cuestionamientos donde se hagan participes los conocimientos previos sobre la electricidad.
2. Cooperará en el desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes, orientándoles en diversas situaciones de vida escolar.
3. Les solicitará a los estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de: carga eléctrica, materiales conductores y semiconductores, Ley de
Coulomb, resistencia, corriente, voltaje y Ley de Ohm.
4. Se formarán grupos y se tendrá una discusión grupal sobre la investigación realizada y se construirán conceptos. Solicitará un compendio de estos
conceptos como evidencia.
5. Se analizará con el grupo la Ley de Coulomb. Determinando a partir de las cargas eléctricas su comportamiento.
6. Se aplicarán ejercicios razonados matemáticos sobre la Ley de Coulomb.
7. Se formarán equipos de tres estudiantes, de ser posible se realizará la investigación en el área de biblioteca de la institución (de no ser así, traerán libros
de su casa) en libros de física general, e investigarán el comportamiento del campo eléctrico y el inducido.
8. Mostrará de manera gráfica, los comportamientos de campos eléctricos e inducidos.
9. Se realizarán dinámicas didácticamente en los grupos, fortaleciendo así las relaciones interpersonales y el desarrollo humano de los integrantes de los
equipos.
10. Se formarán equipos de tres estudiantes, de ser posible se realizará la investigación en el área de biblioteca de la institución (de no ser así, traerán libros
de su casa) en libros de física general, e investigarán la Ley de Ohm.
11. Se expondrá y analizará con el grupo la Ley de Ohm, el comportamiento de resistencia, corriente y el voltaje.
12. Se aplicarán ejercicios razonados matemáticos sobre la Ley de Ohm.
13. Se solicitará a los estudiantes elaboren un ensayo con todos los conceptos estudiados en la unidad uno.
14. Se requerirá a los estudiantes la investigación de los conceptos de corriente alterna y directa, los materiales conductores; Así como los elementos que
integran un circuito eléctrico.
15. Se organizará una exposición de lo investigado y re retroalimentarán los temas que estén incompletos o erróneos.
16. Se solicitará la elaboración de un circuito básicos, que contengan la descripción de los elementos eléctricos que contenga.

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ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3

ESTUDIANTE:

1. Participa en la sesión de preguntas y respuestas activa y responsablemente, organizada por el docente.


2. Propone acciones que atienden su vida escolar permitiéndole desarrollar su proyecto de vida de forma positiva.
3. Realiza de manera individual, la investigación sobre los conceptos de carga eléctrica, materiales conductores, materiales semiconductores, ley de
Coulomb, Ley de Ohm, resistencia, corriente y voltaje.
4. Da solución a ejercicios propuestos por el docente, referentes a la Ley de Coulomb.
5. En equipo, investiga el comportamiento del campo eléctrico e inducido.
6. Participa en actividades propuestas por el docente, que fomentan las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo.
7. Investiga en forma grupal, la Ley de Ohm.
8. Da solución a ejercicios propuestos por el docente, referentes a la Ley de Ohm.
9. Diseña ensayo sobre la electricidad.
10. Investiga en recursos bibliográficos los conceptos de: corriente alterna y directa, los materiales conductores, elementos que integran un circuito
eléctrico.

La reafirmación y comprobación de los aprendizajes adquiridos, se realizará a través de una práctica de laboratorio en la que de manera individual y bajo la
orientación del docente, realalizará cada alumno ajustandosé a los criterios establecidos para el proceso.

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PRACTICA DE LABORATORIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Identificación de componentes eléctricos
PRÁCTICA: Construcción de un circuito eléctrico básico PRÁCTICA: 1
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA: Se construirá un circuito eléctrico básico con los componentes que lo integran, su identificación.
ESCENARIO: Taller de electricidad DURACIÓN: 2 horas

MATERIALES, HERRAMIENTAS, INSTRUMENTAL INSTRUCCIONES

 Fuente de voltaje 1. Aplicar las medidas de seguridad en el desarrollo de la práctica.


 Cable 2. Preparar la mesa de trabajo, el material y herramienta para la realización de la práctica.
 Foco 3. Durante el desarrollo de la práctica comentar y realizar anotaciones del procedimiento y
observaciones de ésta.
 Interruptor eléctrico 4. Elaborar un diagrama eléctrico del circuito básico a armar.
 Base para foco 5. Siguiendo los parámetros del diagrama, fijar la base del foco el interruptor y la fuente de voltaje a la
 Tabla tabla, que será la base de presentación del proyecto.
 Desarmador plano 6. Mediante el cable, unir la fuente de voltaje, el interruptor y la base del foco.
 Desarmador cruz 7. Colocar el foco, en la base de alimentación eléctrica.
 Pinzas eléctricas 8. Verificar que todas las conexiones hayan quedado en perfecto estado, es decir que sean seguras.
 Pinzas mecánicas 9. Realizar la alimentación eléctrica del circuito.
10. Accionar el interruptor de encendido y apagado.
 Cinta de aislar 11. Identificar los elementos que integran el circuito eléctrico.
 Pijas 12. Des energizar de manera segura el circuito eléctrico.
13. Limpiar y guardar el área de trabajo y la herramienta empleada.
14. Realizar un reporte del desarrollo de la práctica de laboratorio para entregar al docente, como
evidencia. De igual manera preparar una exposición de esta, fundamentada en las anteriores
investigaciones realizadas como tarea en casa y las notas realizadas en clase. Ya que serán expuestas
en la sesión de demostración frente a los tutores, para que puedan ser partícipes en la formación de
los estudiantes, y conozcan la manera en la que se estará desarrollando la clase.

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ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3
EVALUACIÓN

RÚBRICA DE ACTIVIDADES
MANEJO DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1.2 Identificar los componentes de un circuito eléctrico básico
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: 1.2.1Realizar un circuito eléctrico que contenga los componentes eléctricos básicos y su descripción.

CRITERIOS
INDICADOR % EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
 Preparar el material, instrumental y  Preparar los instrumentos de
herramientas. Siguiendo las medidas de medición y materiales en la mesa de
seguridad e higiene. trabajo
Elaboración de cálculos y  Elaborar el diagrama del circuito eléctrico  Elaborar el diagrama del circuito Omitir alguno de los aspectos anteriores.
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diagramas eléctricos de manera clara. eléctrico
 Solucionar operaciones de cálculo de los  Realizar los cálculos de los
parámetros eléctricos, anexando parámetros eléctricos que
procedimientos y cálculos realizados. componen el circuito.
 Reconocer las medidas de seguridad e
higiene.  Observar las medidas de seguridad e
 Armar circuitos eléctricos acuerdo a higiene.
diagramas realizados.  Realizar las conexiones de manera
Ensamblado de circuito
20  Realizar las conexiones de forma segura. segura. Omitir alguno de los aspectos anteriores.
eléctrico
 Energizar el circuito y que funcione  Energizar el circuito y funciona
correctamente.  Escuchar indicaciones y sugerencias
 Escuchar atentamente las instrucciones y del instructor.
sugerencias del docente.
 Realizar las mediciones de cada uno
 Realizar medición de cada uno de los
de los elementos del circuito
componentes eléctricos.
eléctrico. Omitir alguno de los aspectos anteriores.
 Registrar las lecturas obtenidas.
Realización de mediciones 45  Registrar las lecturas obtenidas en
 Elaborar un reporte que contenga portada,
las mediciones.
introducción, marco teórico, desarrollo,
 Realizar un reporte de la práctica de

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conclusión.
laboratorio.

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Posteriormente se realizará una sesión “Open House”, la cual es una sesión-clase abierta a los padres de familia, con el objetivo de que éstos observen la
participación de sus hijos y puedan involucrarse positivamente en las actividades escolares de sus hijos, de acuerdo con las orientaciones del docente como son:
el mostrarles algunos de los trabajos realizados por sus hijos, y explicarles los propósitos del plan de estudios y la entrega y análisis de calificaciones.

En esta ocasión, el propósito de la sesión será la demostración de los contenidos en la unidad de aprendizaje 1: Identificación de los componentes eléctricos;
Donde los padres de familia conocerán la forma de trabajar del maestro con los alumnos, a través de la exposición de los proyectos eléctricos, desarrollados por
el estudiante durante la práctica de laboratorio. Con la exposición de los proyectos también se dará a conocer los contenidos aprendidos a través de una
presentación con diapositivas del proceso para la realización de dicha práctica.

Por medio de esta interacción con los padres de familia, también se dará a conocer los avances obtenidos en base a las evaluaciones. También es recomendable
para la aclaración de dudas sobre el comportamiento del alumno y recomendaciones para el mejor rendimiento escolar.

Esta sesión abierta, motiva a los estudiantes a mejorar sus calificaciones y a ser más participes en las actividades escolares, a su vez ayudará a que los padres
se involucren más en la formación integral de sus hijos.

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ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

MANEJO DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS


COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Identificación de Componentes Eléctricos
 Articula conocimientos de diversos campos de la física y establece relaciones entre ellos.
 Propone diversas formas de resolución de problemas físico- matemáticos
 Asume una actitud constructiva y congruente con habilidades y conocimientos.
 Asume una actitud colaborativa y respetuosa cuando se le solicita trabajar en equipo
ESTUDIANTE:
 Proporciona puntos de vista de forma respetuosa y clara.
 Usa el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos y exposición de ideas personales.
 Conoce sus derechos y obligaciones como estudiante.
 Actúa de manera positiva en el desarrollo de la clase.

 Se compromete con la educación de los estudiantes y su trabajo.


 Se mantiene preparado y actualizado en su materia.
 Se organiza y planifica actividades a desarrollar durante el curso.
DOCENTE:  Es tolerante ante una sociedad multicultural, tratando de igual forma a todos los estudiantes. Con respeto.
 Es abierto a responder a los cuestionamientos planteados por los alumnos y mostrarse colaborativo.
 Está en disposición de innovar y probar recursos académicos nuevos.
 Es entusiasta ante la aplicación de las TIC’s.

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ACTIVIDAD 9: Proyecto Integrador: Etapa 3

CONCLUSIÓN

El ser docente trae consigo un gran compromiso ante una sociedad demandante de valores, conocimientos y el fortalecimiento del trabajo colaborativo, con
exigencia de saber, en un estudiante formado dentro de un contexto escolar propio para el desarrollo de sus competencias básicas.

Es decir, el docente es un inductor para la construcción de aprendizaje significativo en el estudiante, el cual debe de considerar en el proceso de aprendizaje la
creación de posibilidades en la construcción del saber. Como docente se debe alimentar la creación de competencias, la ética y el fortalecimiento de los valores
y actitudes, los cuales deben de ser promovidos hacia a los estudiantes. Para ello, es necesario que se trabaje a la par con la familia, ya que es ahí donde se inicia
la formación y aplicación de los valores.

La educación basada en el desarrollo de competencias, se centra en la demostración del aprendizaje que adquiere el estudiante de acuerdo a su ritmo y sus
habilidades, para hacer frente a determinadas situaciones que surgen en la realidad de forma efectiva. En esta modalidad del aprendizaje, el docente fungirá
como un guia del conocimiento, del aprender a aprender. Mientras que el estudiante será el descubridor y constructor de su conocimiento.

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BIBLIOGRAFÍA

 Marco Antonio Moreira. (2010). ¿AL FINAL, QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? 2018, de Instituto De Física – UFRGS
Sitio web: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3943478

 Wilson, H Perez, C. . (2014). KOLB Y ESTILOS DE APRENDIZAJE . 2018,


Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=6ju-tq4KJT8

 Lozano, Armando . (2013). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS . 2018,
Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=lDk9o1VEyGc

 González, Concepción . (2012). APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y COMPETENCIAS: APRENDIZAJE Y SERVICIO. 2018,


Sitio web: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4644809

 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. (2008). PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO: MANEJO DE CIRCUITOS
ELÉCTRICOS. 2018, de CONALEP
Sitio web: https://izta5-pares.webcindario.com/segundo_semestre/ManttoEquipoComputo/ProgManejoCircuitsElectricos02.pdf

 Fernández, Et al. METODOLOGÍA DE LA INVETIGACIÓN, Mc. Graw Hill, Colombia

 David Ausubel, et al. PSICOLOGIA EDUCATIVA. Trillas, México, 1989

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