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INDICE

Contenido

1. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------- 1

2. Acerca de algunos supuestos teóricos del paradigma técnico / instrumental del currículo 5

3. Acerca del Perfil Profesional del Egresado Universitario ---------------------------- 12

4. En la práctica un currículo centrado en la enseñanza -------------------------------- 17


1. Introducción

Se parte de la caracterización paradigmática del diseño y desarrollo del currículo. En


esta perspectiva, se recogen las principales racionalidades que orientan, deciden y
organizan estos procesos; por un lado, la racionalidad técnico-instrumental, que domina
los escenarios político- educativos en América Latina, con las recientes reformas
curriculares que se aplican en la región y, por otro lado, como consecuencia del análisis
crítico que se realiza de ellas, el propósito de este módulo es el de procurar avanzar a
otra racionalidad, la crítica transformativa o de la autonomía, que centra su selección y
organización de los diversos componentes del currículo, en la posibilidad del
aprendizaje socialmente construido y con significación para quien lo desarrolla.

El módulo concluye con la propuesta de algunos ejes novedosos, que surgen de la


tradición educativa popular en América Latina, que podrían organizar el currículo como
una acción educativa más convivíal y comunicativa.
Acerca de un Currículo basado en la
Enseñanza

El currículo, hasta ahora, se ha entendido como la expresión política y cultural


sistémica/institucional que orienta y determina la organización de los componentes
pedagógicos de la enseñanza. Estos componentes, que son: dispositivos
cognitivos/valóricos, propósitos/objetivos estratégicos, relaciones pedagógicas, entre
otros; se instalan en la formación y encuadran al educando de la construcción de su
aprendizaje cognitivo- afectivo-activo y en su posicionamiento vital como sujeto social.

En esta visión del currículo, la función de la Universidad y del docente universitario, en


cuantos ejecutores de lo que se debe enseñar, significa seleccionar y organizar los
objetivos, contenidos y estrategias formativas que encuadran a los sujetos en formación.

Al mismo tiempo, este diseño formativo significa también que el educando vaya
adoptando el mundo real, que lo mediatiza en su relación con otros, dándole sentido a su
vida, según los parámetros que a la sociedad le acomoda y que le sirve para construir
conciencia ciudadana personal y social a la vez.

Esta manera de instalar currículo en la educación latinoamericana y, naturalmente, a


nivel planetario, ha sido la perspectiva epistemológica técnica- instrumental, que hace
funcional la enseñanza de los saberes instalados en la cultura oficial, al modo de
producción dominante en la sociedad capitalista globalizada.

Así el currículo se reduce, en última instancia, a los Planes y Programas de Estudio que
se instalan en una Unidad Académica Universitaria (carrera). Y éstos, en síntesis,
significan: seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento enseñable, de
acuerdo a ciertos principios de estructuración homogenizante del contenido, para
alcanzar ciertas conductas sociales deseables por la sociedad capitalista globalizada.

En consecuencia, éstos Planes y Programas de Estudio se transforman en un


mecanismo regulatorio del sistema de enseñanza, que obliga y gradúa la complejidad, el
volumen y la actualidad del aprendizaje, según los fines pedagógicos que se quieran
alcanzar con el proceso de enseñanza hegemónica.

Así, las poblaciones estudiantiles de las diferentes carreras universitarias, son incluidos
o excluidos de su formación como personas según el grado de “aprendizaje reproductivo” que muestran
en sus evaluaciones educacionales.

El sentido funcional e instrumental que adquiere la inclusión del educando a un mundo


ya construido, se concibe como el desarrollo universitario gradual de su formación
adaptadora/domesticadora, se asegura sistémicamente en la estructura jerárquica del
currículo, que se organiza en tres niveles de concreción.

El primer nivel corresponde al diseño del Marco Curricular Mínimo y Obligatorio que tanto
desde el punto de vista de sus objetivos como de sus contenidos, deben alcanzar
nacional, regional o mundialmente todos los educandos de determinada carrera universitaria. En
este nivel “macro” se fijan los estándares de logros de aprendizajes mínimos que deben alcanzar
todos los educandos a nivel profesional.

Hoy día, incluso, se llega a hablar de estándares mínimos de desempeño académico del
educando por disciplina y ámbito profesional. Se parte del supuesto que el aprendizaje
es un proceso y un resultado regulable de manera estandarizada y que el educando,
cualquiera sea su interés, situación de vida o capacidad individual, debe aprender lo que
se le enseña de manera natural, respondiendo siempre a la textualidad de la cultura
académica oficial.

El meso currículo o segundo nivel de concreción del currículo corresponde a la


elaboración de Planes y Programas de Materia propios a cada Unidad Académica
específica. Se supone que en este nivel de concreción cada Carrera Universitaria toma
el Marco Curricular o Plan de Estudio y de acuerdo al propio perfil académico y
profesional de la Unidad Académica, los docentes universitarios elaboran los Planes y
Programas de Materia contextualizados que faciliten el logro de aprendizajes
significativos y efectivos, frente a cada disciplina que le ocupa regentar. Sin duda que
este segundo nivel de concreción ya supone entrar a la sala de clase con una cierta
propuesta de programa de materia que requiere, todavía, una concreción todavía mayor
en el aula.

El tercer nivel de concreción y ya situados en el ámbito del aula universitaria, supone


que cada docente, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes, sus ritmos
e intereses, como también su propia experiencia pedagógica, asume la tarea de
adaptar, complementar o innovar el programa de estudio y genera una planificación
curricular contextualizada y original para ese grupo-aula. En este nivel de concreción se
trata que el docente universitario, supuestamente conocedor de los códigos de su
disciplina científica o cultural, de los códigos estructurales de la arquitectura lógica del
currículo y de las características psicosociales y culturales de sus estudiantes situados,
selecciona y organiza el conocimiento disciplinario en una estructura cognoscitiva que
no solo es atractiva para el aprendizaje del educando, sino que también y al mismo
tiempo, le permite a éste avanzar en un proceso de satisfacción de su curiosidad
epistemológica, supuestamente alcanzable de manera parecida y de forma ascendente
en complejidad y profundidad, reproduciendo siempre lo mismo.

La selección y organización curricular así entendida, va permitiendo al educando


motivado, construir secuenciaciones en el manejo de los códigos esenciales del saber
disciplinario enseñado, hasta el punto de integrarlo competentemente en el mundo de la
vida. Así la decisión pedagógica del docente de organizar el conocimiento disciplinario
enseñado en la lógica comprensiva gradual de ese conocimiento, en la selección y
adopción de estrategias pedagógicas del “buen enseñar” y del “buen y efectivo aprendizaje”, y en la
secuencia y el ritmo de la enseñanza del contenido disciplinario, en la perspectiva de
formar en el sujeto estudiante la capacidad de ir mostrando la reproducción
epistemológica de la disciplina enseñada, constituyen la esencia del currículo técnico-
instrumental, que aquí comentamos.

2. Acerca de algunos supuestos teóricos del paradigma técnico / instrumental del


currículo

a) Sobre el concepto

El término currículo tiene un carácter polisémico, lo que se hace que nos detengamos en
presentar algunas definiciones con el fin de delimitar en lo posible sus significaciones más
generalizadas:

➢ Por currículo de entendía como:


➢ Un proyecto educativo y didáctico.
➢ Un plan de Estudios.
➢ Un sílabo.
➢ Una carta descriptiva.
➢ Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
➢ Tentativa comunicar principios y rasgos del propósito educativo.

➢ Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

➢ Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación

PARA NO OLVIDAR

En definitiva es una serie de actividades que resultan de EXPERIENCIAS Y MEDIOS del


Proceso Enseñanza - Aprendizaje, con la absoluta participación de los estudiantes. Su
propósito principal es organizar y planificar acciones para alcanzar los objetivos que se
plantea en base a lograr un perfil académico y profesional de un egresado.


El currículo, sin lugar a dudas tiende preferentemente a utilizar como punto de partida a
los planes de estudio realizados para obtener programas de materia elaborados por los
docentes universitarios.

También… Para Kemmis (1986) es un problema de relación entre teoría – práctica, educación y
sociedad. El currículo constituye la expresión y concreción del plan cultural… su función por tanto es
socializadora.
Para Martínez Santos (1989) es un proyecto cultural de contenido organizado.
Proyecto cultural que se realiza en un marco institucional.

Proyecto cultural síntesis de posiciones filosóficas, científicas y sociales.


b) Componentes del currículo y su desempeño

Luego de ver algunos aspectos que hacen referencia al concepto, ahora tenemos que
analizar qué son sus componentes y que rol desempeñan.

Los componentes básicos del Currículo o Plan de Estudios (Universitario) parten del
proceso mismo de su confección y contribuyen a la identidad técnico-formal del currículo:
a su diseño, aplicación y evaluación, estos son:

C) Marco Socio Cultural e Institucional:

Sociedad – Cultura.

Institución.

Ámbito de Contenido y Desempeño del Egresado.

El Marco Socio-cultural es particularmente importante, en el nivel de educación


superior, donde la conexión educación – sociedad es imperativa, no porque en los
otros niveles no lo sea así, sino por tratarse de un medio donde todos los aspectos se
desenvuelven en un medio: la sociedad y el estado, el destino laboral de los Hacer de
medio para mantener el orden establecido El currículo puede:

El currículo puede: Como espacio para generar cambios y transformaciones sociales


egresados, la institución educativa, el estado del marco teórico conceptual y práctico
disciplinario correspondiente, etc.

La sociedad, es fundamental considerarla cuando se trata de observar, su “Modus Vivendi”, sus


valores, su cultura, sus posibilidades de desarrollo, sus medios de comunicación y sus
consiguientes oportunidades de progreso en sí misma, ver principalmente, ¿qué tipo de
sociedad se quiere construir a partir de la educación?
¿Con qué características debe formarse el futuro profesional?, etc.

PARA NO OLVIDAR:
Para la elaboración del currículum la incorporación del Marco socio – cultural
se lo realiza a través de un diagnóstico de todos los aspectos que tiene el entorno
para influir en la profesión.

Elementos de Fundamentación y Justificación:

Aun cuando se extremen los cuidados por definir el diagnóstico del marco socio cultural e
institucional, se hace necesario avanzar en la precisión de los aspectos que
definitivamente marcarán el Plan de Estudios, que son:

i. Necesidades: hay que identificarlas y priorizarlas. Se expresan en afirmaciones para enfrentar


carencias.
ii. Principios: definir los alcances que tendrá el Plan y los criterios de formulación. Son
respuestas a las necesidades.

iii. Criterios: (de control y valoración) son elementos orientadores asociados a los
principios. Se refieren a aspectos formales y cualitativos.

PARA NO OLVIDAR:
Los principios y los criterios expresan la posición y la concepción general
que se tiene sobre el análisis realizado.

Elementos de Orientación: Los perfiles profesionales

En realidad, es la continuación de un proceso de refinamiento del currículo que parte


necesariamente del marco socio-cultural, institucional y teórico y en las necesidades,
principios y criterios que se formula.

Los perfiles profesionales son los rasgos de formación que se buscan que logren los
sujetos de formación una vez expresadas.

El Perfil Profesional es la descripción pormenorizada de las cualidades de


personalidad, las competencias y los conocimientos que el estudiante debe lograr como
efecto de su pase por la acción educativa normada por el Currículo.

Elementos de la Estructura

Los elementos de la Estructura es la resultante de la organización específica que


asume el contenido dentro de un Plan de Estudios, que son:

➢ Componentes de Formación,
➢ Mecanismos de Articulación y
➢ Unidades de Formación

PARA NO OLVIDAR:
El Plan de Estudios o Currículo debe tener una sincronía y diacronía coherente
entre sus componentes de formación (materias, área, módulos, niveles, etc),
las articulaciones (horizontal - vertical) y las unidades de formación
(materias, temas, clases etc.)

La articulación horizontal y vertical plantea un lapso de tiempo determinado.


Lo vertical: es la necesidad de distribuir
los componentes de formación y sus Lo horizontal: es el mecanismo de dosificación
posibles divisiones a todo lo largo del (ciclos, semestres, períodos de tiempo, etc.)
Plan de acuerdo a criterios establecidos. que se utiliza en la integración.
Secuencia – continuidad La integración se refiere a la relación horizontal de
actividades del currículo.

Cada experiencia nueva se


funde sobre la precedente
Elementos Funcionales

Facilitan la operativización del Plan de Estudios – es la práctica cotidiana

El Régimen General de Instrucción y Evaluación

Se refiere a las determinaciones sobre la forma y recursos de las estrategias


instruccionales que requiera la implementación del Plan o currículo - Definir sistemas y
recursos.

Ej.: enseñanza personalizada, en base a lecciones, individualizada, guiada, etc.

También se debe definir el régimen de evaluación de los aprendizajes que


correspondan a las políticas educativas definidas.

Previsiones de Administración Académica

Son las normas de prosecución y promoción, antelaciones y acreditación, número de


estudiantes por docente, previsión de gastos, mecanismos de administración
burocráticos, distribución espacial que tienen que ver más con la administración
académica.

Perfil Docente

Se trata de caracterizar al docente, de los rasgos profesionales y de la personalidad


que debe tener el docente. El Docente necesariamente debe estar actualizado, por
cuanto con su labor debe observar, analizar, plan y ejecutar una labor de tipo educativo
en el procesos enseñanza – aprendizaje,.

PARA NO OLVIDAR:
Los docentes, en última instancia son los únicos garantes del éxito o fracaso
del Plan de Estudios.

c) Bases y Fundamentos del Currículo

Existe una aceptación muy generalizada de las fuentes del currículo son de cuatro
tipos, cada una de las cuales realiza una aportación y proporciona información
específica para su planteamiento y desarrollo.
Estas fuentes son:

La Fuente Sociológica: se refiere a las demandas sociales y culturales de la


comunidad, que deben quedar reflejadas de alguna forma en el currículum.

PARA NO OLVIDAR:

Lo que normalmente sucede en nuestro medio, es que la creación de una


carrera es por una presión y necesidad social, pero al pasar los años la carrera
cada vez se va alejando de su entorno y cerrando los ojos a lo que su medio
social requiere de ese profesional. Es decir, se va descontextualizando.
Tanto lo sociocultural como lo educativo están íntimamente relacionados porque la
educación es una realidad social y una necesidad social, por lo que el currículo debe
tener la finalidad y las funciones de que los alumnos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a la que pertenecen.

La Fuente Psicológica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje


de los alumnos, como ser el desarrollo evolutivo en las distintas edades, las leyes que
rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos.

La Fuente Pedagógica: son los aportes teóricos que realizan las Ciencias de la
Educación en su conjunto. El desarrollo curricular en el aula y la docencia real de los
profesores, proporcionan elementos indispensables a la elaboración del currículum.

PARA NO OLVIDAR:
El estudiante es el referente nuclear del diseño curricular universitario. Esta circunstancia
obliga al docente a conocer las grandes líneas Psicológicas del aprendizaje universitario.

El reciclar la teoría con la práctica y viceversa enriquece toda la concepción educativa,


permitiendo que siempre este en movimiento y constante cambio sus diferentes
planteamientos teóricos.

La Fuente Epistemológica: son los conocimientos científicos que integran las


correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, la estructura interna y
el estado actual de conocimientos en las distintas materias o disciplinas científicas, así
como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación
decisiva a la configuración y contenidos del currículum

PARA NO OLVIDAR:
El currículo no es un concepto sino una construcción cultural, una forma de
organizar una serie de prácticas educativas.

Acerca del Perfil Profesional del Egresado Universitario

En la construcción de los perfiles profesionales en la Educación Superior es necesario


considerar 3 aspectos:

i. La necesidad de incorporar a su formulación tres ejes de contenido: rasgos


de personalidad, características de orden psicológica y requerimientos éticos.

ii. Las pautas de crecimiento intelectual y físico.

iii. Definición de las competencias que debe tener un profesional en un determinado


campo de actividad laboral.

Generalidades del Perfil profesional


práctica Profesional

La práctica profesional deduce al perfil profesional, porque el contenido por enseñar


está determinado a partir de la ocupación (presente o futura) que la sociedad reclama
para la aplicación de las acciones generales y específicas que desarrolla el profesional
en las áreas de su competencia, en el contexto en que se desarrolla para la solución de
las necesidades sociales previamente determinadas

Profesión Universitaria

La profesión es aquella que se caracteriza por presentar un conjunto de conocimientos,


técnicas; en la que en alguna media se incluye la formación cultural, científica y filosófica
para que pueda concretizar las actividades ocupacionales y sociales en la que van
desenvolverse.

Disciplina y su conceptualización

En concreto la disciplina es un cuerpo organizado de conocimientos que particularizan su


objeto de estudio específico y función de otras profesiones, el enfoque posicional que
asume frente al hombre, naturaleza, metodología de abordaje epistemológica, filosófica,
científica, tecnológica, educacional y profesional de la problemática social.

Relación entre profesión y disciplina

La disciplina establece parámetros y límites de la amplitud profesional en relación con


otras profesiones, caracterizando al profesional con un cuerpo de conocimientos y objeto
de trabajo, señalando un orden a la normativa de la profesión.

En cambio, la profesión es el ejercicio público para enfrentar la problemática social y


concretizar la solución de las necesidades detectadas en el mundo laboral, educativo y
políticas para lograr la transformación del contexto en unión a la velocidad de las
revoluciones científicas y tecnológicas.
El Perfil

Resuelve los problemas “cómo es y el cómo debe ser”.

Concepto de perfil profesional

Conjunto de roles, conocimientos, habilidades y destrezas, valores necesarios para el


desempeño de una profesión conforme con las condiciones del entorno.

Elementos del Perfil Profesional

El vínculo con la necesidad – el problema

¿Cuál es el problema que va a atender el profesional?

El problema es la situación que presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad.

En este se concreta la necesidad que tiene la sociedad de preparar a sus


ciudadanos con determinada formación, con determinados conocimientos,
habilidades y valores para actuar en un contexto social en una época dada.

Diagnóstico de la necesidad

¿Cuál es la necesidad que el profesional debe cubrir?

La educación atiende una de las necesidades básica del hombre que es el entendimiento.

Las carreras universitarias cubren el entendimiento de una realidad concreta en base


a sus necesidades que plantea el medio y esencialmente el trabajo.

Comienza una práctica de nunca acabar en el campo de toda disciplina: reflexión – acción –
reflexión.

Determinar los problemas profesionales

¿Qué problemas tienen los profesionales en su campo de desempeño?

Los problemas que tiene el profesional se refieren a las competencias laborales:

¿En qué funciones laborales se va a desempeñar?

¿Con qué conocimientos?

¿Qué debe lograr?

¿Con qué calidad?

Componentes del perfil profesional – Sujeto

El sujeto se configura en torno a la necesidad de enfrentar un problema de la realidad y


constituye la profesión: Ej. Administrador de Empresas, Médico, Pedagogo.

Objeto de la profesión

Cada tipo de carrera tiene un objeto de la profesión propio, de acuerdo con la futura labor
del egresado, el cual es un sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que
está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la
formación de un solo tipo de egresado para que, inmerso en él, pueda resolverlos.

El objeto de la profesión: Las Organizaciones (Administrador de Empresas), proceso de


salud – enfermedad (Médico), proceso formativo y transformación del intelecto
(Pedagogo).

Objetivo de Trabajo

El objetivo de trabajo precisa el tipo de actividad que desarrolla el egresado: El


Administrador de Empresas: Optimizar su Desarrollo y Funcionamiento de las
organizaciones. El Médico: el hombre, la familia y la comunidad. El Pedagogo: Facilitar
la transformación del Intelecto del ser humano, el estudiante, grupo estudiantil, proceso
docente.

Sistemas de acciones y herramientas

Son los modos de actuación que comprende el objeto de la profesión para resolver los

PARA NO OLVIDAR:
A través del currículo se diseña las competencias para la actuación del futuro
profesional no solo tenga capacidades cognitivas, también reafirma la identidad
de las personas como seres sociales, con valores humanos, capaces de descifrar
nuestra realidad, interpretarla y transformarla.

problemas. En el caso de la Carrera de Administración de Empresas son: Funciones


Administrativas y Tecnología de la Información. En el caso de los médicos: clínica y
epidemiología.
El entorno y el desenvolvimiento de la profesión

Se refiere al campo de acción donde se desenvuelve el objeto de trabajo:

Administrador de Empresas: Económico Financiero, Legal, Político, Socio Cultural y

Tecnológico. Médico: medicina interna, pediatría, ginecología, etc.

Pedagogo: pedagogía, didáctica y en contenidos, etc.

Elaboración del Perfil Profesional:

Cuando se define los componentes del perfil profesional, comienza la elaboración del perfil

profesional: Antecedentes: el diagnóstico de la realidad relacionado con la profesión, historia de

la Carrera, etc.

ii. Definir al profesional: en este aspecto nos ayuda el tener claro los componentes del perfil.

iii. Delimitar la práctica profesional (El campo de actuación profesional): Muy


importante saber dónde trabajará el profesional. El nivel jerárquico: se refiere si será
solo un técnico, o mando medio, ejecutivo, etc.

iv. Delimitar los contenidos y métodos de la disciplina académica, de forma muy


general deberá el Perfil Profesional ir planteado los contenidos esenciales, que debe
tener el Plan de Estudios y cuáles serán los métodos a utilizar.

Aspectos del perfil profesional: características que debe tener un aspirante a egresado
de la Carrera, como también cuáles son los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para el desempeño eficiente de la profesión.

Descripción de sus características formación general, es importante saber antes de


iniciar la Carrera cuáles serán, de forma esbozada, cómo se planteará la enseñanza y el
aprendizaje, con qué métodos, qué contenidos predominarán, etc.

El aspirante a egresado de la Carrera deberá tener (para un Administrador de Empresas):

Aptitudes

➢ Buen nivel en matemáticas


➢ Buen manejo del lenguaje y comprensión de lectura.
➢ Conocimientos generales relacionados con hechos relacionados a su profesión a nivel
nacional.
➢ Liderazgo etc.

Cualidades

➢ Ser una persona con iniciativa, responsable y servicial dispuesto


a trabajar en equipo.
➢ Deberá ser creativo con una gran capacidad de apertura al
cambio y por otra parte controlable, analítico y reflexivo.
➢ Tener capacidad creadora, innovadora y emprendedora.
➢ Habilidad para sistematizar la información.
➢ Habilidad metodológica y administrativa.
➢ Interés por los problemas sociales, políticos y económicos.

Descripción de sus características formación profesional

Conjunto de los conocimientos, habilidades y valores puestos en práctica para


desarrollar el saber y el tacto que exige una profesión determinada.

Se van construyendo desde la diversidad y la pluralidad de la realidad.

➢ Conocimiento de las expectativas cualitativas y cuantitativas del mercado.


➢ La sociedad espera de los profesionales conocimientos, habilidades,
pero sobre todo un desempeño ético.

Función del Perfil

o Orientar los contenidos formativos y la función de la profesión.


o Va dando pautas a los contenidos que se expresan en el plan de estudios
y en el accionar del proceso de enseñanza–aprendizaje.
o Incorporación de las competencias al currículum es uno de los desafíos
de la Carrera y pilares de la educación del siglo XXI:
o Aprender a aprender
o Aprender a hacer las cosas
o Aprender a ser como personas y convivir como personas.
o 4. En la práctica un currículo centrado en la enseñanza
o La aplicación de lo descrito en el campo de la Educación Superior llegó
a demostrar la práctica de un currículo centrado en la enseñanza, la
misma que llego a fortalecer una base epistemológica, que de manera
resumida podemos explicarla en tres supuestos básicos dominante en
el campo del currículo mundial:

1) El primer supuesto es que quienes diseñan el modelo curricular entendido como


Marco Curricular en estos tres niveles de concreción, son expertos técnicos y políticos
que dominan el saber erudito disciplinario y son capaces, además, de transformarlos
en saberes enseñables, pedagógicamente organizados en Planes y Programas de
Estudios. Es decir, son los actores que producen el saber disciplinario “erudito”2 y son
capaces, al mismo tiempo, de transformarlo en conocimiento “enseñable”, de tal manera de lograr
aprendizajes efectivos.

Curiosamente este supuesto, en el caso, por ejemplo en la educación superior en la


Universidad , en que se pretende implementar un nuevo “Plan

de Estudios” para una carrera, habitualmente identifica a los “expertos curriculares” como profesionales
que no son pedagogos ni profesores del sistema, sino que son especialistas de
disciplinas específicas de apoyo a la educación superior (médicos, ingenieros, abogados,
etc), sin una práctica docente sistemática y efectiva que los legitime como “enseñantes”.

El segundo supuesto es que el Marco Curricular apunta efectivamente a los objetivos


fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios que deben dominar todos los
estudiantes de una determinada carrera profesional, como estándares comunes y
homogéneos de desempeño para un mundo moderno globalizado. Es decir, se trata de
un supuesto profundamente ideologizado, que procura concretar en el currículo una
cultura académica hegemónica, unidimensional y etnocentrista, lo que sin duda está
reñido con la realidad multicultural, pluricultural en que nos construimos y nos movemos
los bolivianos y latinoamericanos.

El tercer supuesto es que los docentes del sistema universitario, dominan los códigos de
la didáctica de la disciplina y los saberes pedagógicos que le permiten adaptar sus
planificaciones de aula al diseño del “Plan de Estudios”. Este supuesto desconoce al menos
tres indicadores de realidad que lo hace difícilmente viable:

La configuración histórica y situacional de las prácticas pedagógicas, internalizadas


como actitudes y saber - haceres rutinarios y cotidianos permanentes, en los docentes
de cualquier nivel y modalidad del sistema educativo.

La instalación de una cultura “iluminista” en las instancias que deciden sobre las políticas y acciones
educativas que afectan a la sociedad. Esta cultura, fortalecida por el autoritarismo en la
gestión educativa, ha significado que los docentes están ausentes o son inconsultos en
decisiones sobre cambios y/o cuniculares que afectan directamente su función
profesional. La inexistencia de una renovación teórica y metodológica en las
instituciones formadoras de profesores, lo que permite la continuidad reproductiva de
una cultura curricular tecnológica y centrada en la “enseñanza”. En esta cultura de formación docente, no
se le enseña al profesor a construir currículo; él sigue siendo considerado como un
funcionario que ejecuta un diseño normativo del currículo, elaborado por los “expertos”.

Este modelo curricular “centrado en una enseñanza homogenízante”, lo más novedoso que propone es el
currículo comprensivo, que articula los componentes socialmente determinados como
saberes oficiales con los saberes emergentes provenientes de los entornos vitales que
condicionan al educando. En este último caso se habla de una “Educación Constructivista
Social” que más que un efecto sobre la organización del sentido cultural que debe tener el
contenido del currículo, se refiere al tipo de tratamiento pedagógico al que puede ser
sometido el contenido oficial, teniendo como referente el aprendizaje significativo que
sobre él va construyendo el educando situado. Pues bien, la lógica dominante en la
reforma curricular que intenta aplicar este modelo comprensivo en la actual gestión
curricular y en la docencia cotidiana y rutinaria de la Universidad, se ha traducido en la
concepción neo- conductista del aprendizaje, sin embargo, su impacto en el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes que desarrollan los estudiantes
universitarios que están en estas aulas universitarias, y que era un propósito estratégico
de la educación universitaria pública, al que se habían comprometido los gobierno
democráticos de transición, todavía no es una realidad instalada en las prácticas
formativas de la escuela.

PARA NO OLVIDAR:
El tema es ¿qué hacer para avanzar al menos en la aplicabilidad del currículo
comprensivo y crítico en la Universidad pública latinoamericana?

Usted va a reconstruir ahora la historia del proceso formativo en su profesión.

Para ello le sugerimos concentre su proceso reflexivo acerca de su estadía en la


Universidad, en la disciplina que le caracteriza como profesional. Organice la información
en torno a las siguientes preguntas:

➢ ¿cómo era el trabajo del proceso enseñanza aprendizaje en las diferentes materias?
➢ ¿los docentes planificaban sus materias en base y acordes al perfil del egresado?
➢ ¿los contenidos abordados en cada una de las materias corresponde al
desempeño profesional, en su contexto actual?