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Metodología para el Diseño/Rediseño de

los Programas de Formación Profesional


de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS:

Ms.C. Benjamín Saúl Rosas Ferrufino RECTOR


Ms.C. Oswaldo Ulloa Peña VICERECTOR

Ing. Co. Carlos Martínez Bonilla SECRETARIO GENERAL

Abg. Demetrio Ruiz Carrillo DIRECTOR ACADEMICO

COMISIÓN TÉCNICA:

Ing. Ramiro Burgoa Molina JEFE DEL DEPARTAMENTO

Ph.D. Liliana Morenza Padilla CONSULTORA

Ing. Co. Hugo Porcel Aireyu ANALISTA

Abog. Lissand Zankiz Montero ANALISTA

Abog. Fabiola Vaca Chávez PROFESIONAL DE APOYO

Lic. Tereza Ruiz de Centurión DOCENTE


Ing. Gladis Aguilera Sandoval DOCENTE

Santa Cruz de la Sierra, Abril de 2014


1
METODOLÓGIA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN.

Después de una década en el diseño e implementación de nuevos


Programas de Formación Profesional (PFP) por Competencias, la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, con los vaivenes del
quehacer universitario, con sus fortalezas y debilidades ha continuado El Plan de Desarrollo
su proceso de tránsito hacia la modernidad, abriendo caminos en el 2012-16, privilegia los
mejoramiento continuo de la calidad académica, lo que se ha procesos académicos,
materializado en la acreditación de 14 PFP, algunos de ellos a nivel entre ellos los rediseños
internacional. Esto permite suponer que los PFP por competencias curriculares
diseñados e implementamos cumplen con los criterios de calidad que
exigen los entes acreditadores, tanto nacional como internacional. En
estas condiciones pueden asumir el desafío que supone el
perfeccionamiento de la metodología elaborada en 2006, e impulsar
los procesos de acreditación de todos sus programas de formación. La formación por
competencias permite
Algunas de las razones que condicionan el tránsito al diseño e acceder a los procesos
implementación de PFP por competencias son las siguientes: de acreditación
La formación por competencias permite cerrar la brecha internacional

entre la academia y el mundo del trabajo, entre la academia y


la vida real del ejercicio de la profesión.
La formación por
La formación por competencias se atemperan más a las
competencias obliga a
exigencias de la inserción de los profesionales formados en la capacitación
permanente de los
las universidades a los mercados laborales.
docentes en los temas
La formación por competencias permite deslindar de diseño curricular y
claramente las preguntas: para qué enseño y para qué nuevas estrategias de
enseñanza y evaluación
aprendo. de los aprendizajes.
Replantea los roles de los estudiantes y docentes, de los que
aprenden y de los que enseñan.
El impacto positivo de las competencias en los diferentes
componentes del proceso docente-educativo y de enseñanza-
aprendizaje.

2
En el año 2008, la Unidad para el Desarrollo de la Educación Superior El currículo es la
(UDES), por medio de un proyecto IDH, elaboró los Lineamientos programática de las
instituciones escolares
metodológicos para la Elaboración de los Programas de Formación
que responde a las
Profesional, cuyos objetivos principales fueron:
necesidades y
aspiraciones de la
Facilitar el trabajo de las comisiones de Diseño Curricular. sociedad en el ámbito de
la formación de todos los
Estandarizar los Programas de Formación Profesional en todas las ciudadanos de un estado.
carreras de la UAGRM.

Garantizar la calidad de los Programas de Formación Profesional y


su adecuación a las demandas de los procesos de evaluación y
acreditación. En la UAGRM, el currículo
se materializa en
Programas de Formación
Profesional (PFP)
Estos objetivos fueron formulados en el entendido de que la calidad
incluye la pertinencia social, es decir el grado de adecuación de los
PFP a las demandas del mundo del trabajo y del desarrollo de la
sociedad, tomando en cuenta las exigencias que impone a los Los PFP han sido diseñados por
procesos de formación profesional el desarrollo de la ciencia y la competencias.
tecnología.

CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE


LOS PFP.

La metodología para la Elaboración de los PFP comprenden los


siguientes capítulos: La guía para la elaboración
del documento “Programa
Capítulo I. Contexto y Fundamentos de Formación Profesional”
comprende los cuatro
Capítulo II Perfil Profesional
capítulos que se refieren en
Capitulo III Plan de Estudios
la metodología.
Capítulo IV. Programas de Plan de Estudios

A continuación se detalla el contenido y los procedimientos para la


elaboración de cada capítulo.

3
Capítulo I.
Contexto y Fundamentos:

El objetivo de este capítulo del PFP es presentar de forma clara y La identificación de las
concisa las necesidades de formación del profesional que se desea necesidades de formación
formar, así como las proyecciones del Programa de Formación del profesional que se
Profesional que se encuentra en fase de elaboración. desea formar surge del
análisis y la reflexión de
Las fuentes en la identificación de las necesidades de formación del diferentes fuentes.
profesional que se desea son las siguientes:
En el contexto
institucional, referido al
Las tendencias y los criterios que marcan el desarrollo de la
PFP se incluyen los
Educación Superior resultados de los procesos
de autoevaluación,
El estudio del contexto socioeconómico del sector de la
evaluación y acreditación.
producción y los servicios en los que se inserta el profesional que se
quiere formar. Una breve reseña histórica
de la carrera puede dar
El contexto institucional expresado en la misión y la visión de la
inicio a las proyecciones
Universidad Boliviana, de la UAGRM, de la Facultad y de la Carrera en
del PFP
que surge el nuevo PFP, así como un diagnóstico de las deficiencias
que han adolecido los currículos que se quieren formular.

Los principios epistemológicos y psicopedagógicos sobre los


cuales descansa el proceso formativo de la profesión respectiva.
El trabajo de las Comisiones
Las necesidades de formación del profesional que se proyecta en consiste en el análisis e
el PFP interpretación de los
referentes, la identificación de
A partir de las necesidades de formación profesional se debe
las necesidades de formación
elaborar: del profesional

Las proyecciones del Programa en términos de: misión, visión,


principios y valores compartidos y objetivos.

4
PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL CONTEXTO Y LOS FUNDAMENTOS

Paso 1: Tendencias actuales de la Educación Superior:

En el análisis del referente Tendencias de la Educación Superior se


insinúa el procesamiento de la información producida por diferentes
Este análisis deberá producir
eventos cruciales de la UNESCO: un texto: Tendencias actuales
de la Educación Superior , que
Las conclusiones de la Conferencia Regional de Educación Superior de es el primer epígrafe del
1996. capítulo Contexto y
Fundamentos
La Declaración Mundial de Educación Superior. Visión y Acción para
el Siglo XXI de 1998.

La constitución y desarrollo de los Programas Tuning.

La Declaración y Plan de Acción de la Conferencia regional de


Educación Superior de 2008.

La segunda declaración mundial de ES de 2009.

Paso 2. Contexto Socio-económico

La elaboración del referente socio-económico deberá fundamentarse El centro de este paso son
en el análisis de los Planes de desarrollo nacional, departamental y las proyecciones del sector
local, así como estudios del mercado laboral y profesional en el área de la economía y los
en la que se inserta el profesional. servicios, correspondientes
al PFP.
En el caso en que no existan estudios de mercado actualizados se
sugiere desarrollar todo un proceso de recolección de información
mediante la realización de entrevistas, encuestas y talleres con
El producto: Contexto
colegios y asociaciones profesionales, empleadores y titulados, con el
Socio-económico se
fin de evaluar los impactos de la formación en el ámbito del ejercicio
constituye en otro acápite
de la profesión, así como las proyecciones inmediatas y perspectivas o epígrafe del primer
del sector de la economía y los servicios en cuestión, donde se inserta componente o capítulo del
el PFP. PFP.

Para los rediseños curriculares se deberá incluir además, los


resultados de la evaluación del diseño curricular vigente, bajo los
criterios e instrumentos establecidos por la unidad de Gestión
Curricular.

5
Paso 3. Contexto Institucional.

Las bases jurídico-administrativas que aparecen en la Nueva Las bases jurídico-


administrativas del Estado
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, así como la
Plurinacional de Bolivia, la
Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez constituyen el punto de partida de
Universidad Boliviana, la
este epígrafe.
UAGRM, la Facultad y la
Carrera se constituyen en
En el análisis del referente institucional es indispensable consultar los los contenidos del
documentos que constituyen la base jurídico-administrativa de los Contexto Institucional.
procesos formativos de la Universidad Boliviana, en especial de su
Modelo Académico Vigente y el Plan de Desarrollo en curso.

En el caso de la UAGRM, también se hace ineludible tomar en cuenta


las bases jurídico-administrativa de los procesos formativos, lo que
En el análisis del
obliga a consultar el Nuevo Estatuto Orgánico, y los Planes de
referente institucional,
Desarrollo (vigentes) de la Universidad, la Facultad y la Carrera en la
que debe llevar a la
que se inserta el PFP que se diseña. producción del texto
Contexto Institucional, se
En el referente institucional, en lo que se refiere a la Carrera es sugiere recurrir al Plan de
necesario retomar los resultados de los procesos de autoevaluación Desarrollo Estratégico de
referidos a la dimensión: programa de formación, lo que aportará la UAGRM vigente.
información importante sobre las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de los currículos que se rediseñan.

En este paso resulta útil incluir una breve historia del desarrollo de la
carrera.

Paso 4. Fundamentos

Una vez elaborado el Contexto Institucional se debe pasar a la Los fundamentos


elaboración de los Fundamentos en tanto referentes-bases de los PFP filosóficos,
y de los procesos formativos. antropológicos y
axiológicos están
contenidos en el Modelo
Los fundamentos suelen referirse a las bases filosóficas,
Académico de la
antropológicas, axiológicas, epistemológicas, pedagógicas y
Universidad Boliviana y
psicológicas, en el caso de la UAGRM hemos reducido estos
en el estatuto orgánico
referentes, a los fundamentos epistemológicos y psicopedagógicos. de la UAGRM.

En los fundamentos epistemológicos se sugiere analizar los procesos Para el fundamento


constructivos del conocimiento en las ciencias que se entrelazan en epistemológico Se sugiere
los procesos formativos. consultar los autores: M.
La pregunta clave que se debe responder acá es la siguiente: ¿Cómo Bunge, R. Carnap, T.
tiene lugar el proceso de construcción de los saberes esenciales en Kuhn, I. Lakatos, K.
Popper, G. Bachelard,
las disciplinas que se integran en el proceso de formación del
entre otros.
profesional?
6
En este punto se sugiere consultar artículos referidos a la
epistemología de las ciencias específicas que se entretejen en los Se sugiere consultar las
bases de los paradigmas
procesos formativos del profesional que desea formar; también
cognitivo-
deben consultarse clasificaciones clásicas de las ciencias.
constructivista y
humanista a partir de
En los fundamentos psicopedagógicos se debe incluir la trabajos de Piaget,
caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que exige la Vigostky, Ausubel,
formación de profesionales en el contexto de las demandas del Bruner, Maslow y Roges
desarrollo de la sociedad, así como, la caracterización de los así como los postulados
profesores y de los estudiantes, teniendo en cuenta que el que de E. Morín de la Teoría
aprende se convierte en el centro de gravedad de los procesos de de la Complejidad.
enseñanza.

Paso 5. Necesidades de Formación del Profesional

Una vez elaborado el contexto y los fundamentos se tiene la


información para elaborar las necesidades de formación del
profesional. En este punto es
indispensable incluir los
Este epígrafe resulta de la sistematización e integración de todas las criterios de empleadores,
graduados, colegios y
ideas e informaciones relevantes que se han analizado en los
asociaciones profesionales.
epígrafes que preceden a este. En ellos, se han ido dibujando las
tendencias del desarrollo de los procesos formativos a nivel superior,
las exigencias y proyecciones de formación en el contexto
socioeconómico, así como las características del proceso formativo a
partir de los fundamentos epistemológicos y psicopedagógicos, todo
ellos se convierte en información relevante que nos permite dibujar
las necesidades de formación del profesional que se pretende formar
en el Nuevo Programa de Formación.

Los criterios a los diferentes actores involucrados en el diseño


curricular se recogen mediante encuestas y talleres así como en los
datos obtenidos de la evaluación de programas de formación
anteriores.

Al elaborar las necesidades de formación del profesional, las


comisiones deben tener en cuenta que no solamente se trata de las
necesidades actuales, sino de las necesidades que van a surgir en el
futuro, ya que el diseño y la implementación se hace con al menos 5 o
6 años antes de que se alcancen las primeras promociones del
programa en cuestión.
7
Paso 6. Proyecciones del PFP (o de la carrera).

Este es el cierre del capítulo. Una vez delineadas las necesidades, y a Con relación a la
elaboración de la misión es
partir de ellas se proyecta el Nuevo Programa de Formación, a partir
importante tener en cuenta
de su misión y visión, sus principios y sus objetivos. que:
La misión es un enunciado
Este es el punto del capítulo, se trata de elaborar la misión, la visión, corto, que establece el
los principios y valores, así como los objetivos del PFP. objetivo fundamental y la
razón de ser (existir) de una
organización, dependencia,
El enunciado que describe la misión, como la razón de ser de la
entidad o unidad
carrera incluye, al menos, dos de las siguientes características:
académica; define el
beneficio que pretende dar
El propósito de la carrera. y las fronteras de
Los medios para lograr el propósito de la carrera. responsabilidad, así como
Características del producto (profesional a formar) de la organización. su campo de
A quién va dirigido el producto (profesional a formar). especialización.

Con relación a la elaboración de la visión de la carrera se sugiere


La visión es la descripción
tener en cuenta que es la proyección de la carrera de un escenario
de un escenario futuro, que
futuro y probable de acuerdo con las condiciones actuales en la que constituye el
se desempeña la carrera. posicionamiento deseado
de una organización.
La visión es la descripción de un escenario altamente deseado por la
dirección general de una organización. Constituye el posicionamiento
deseado de la organización en un futuro acotado.
Los valores y principios son
En cuanto a los valores1 y principios se insinúa tener en cuenta que guías que dan determinada
orientación a la vida de
se refieren a comportamientos positivos que promueven las
cada individuo y de cada
organizaciones. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores
grupo en el contexto de una
son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan la institución. .
conducta humana hacia la transformación social y la realización de la
persona. Un objetivo de un PFP
pudiera formularse del
Se debe tener en cuenta, además, que tanto la misión, como la modo siguiente:
visión, y los principios y valores de la carrera deben estar alineados
con la misión, la visión y los principios y valores de la Facultad, la Diversificar las
UAGRM y el Sistema de la Universidad Boliviana. estrategias de enseñanza-
aprendizaje como
garantía del
Este paso termina con la formulación de los objetivos del PFP.
mejoramiento continuo
Los objetivos expresan las metas que el programa pretende alcanzar,
de la calidad.
la formulación incluye al menos un verbo en infinitivo y objeto o
complemento directo.

1
Los valores y los principios sustituyen el referente axiológico.
8
Capítulo II
Perfil Profesional

El estudio del contexto y los fundamentos, que incluye el análisis El perfil se plantea en
términos de
acerca de las necesidades de formación del profesional cuyo
competencias.
programa de formación se diseña, es el punto de partida de la
elaboración del perfil profesional. Las competencias pueden
ser entendidas como
capacidades, habilidades y
El perfil profesional incluye: destrezas que las personas
Escenarios de actuación profesional poseen y que exhiben en
diferentes contextos.
Macrocompetencias: específicas y genéricas
Competencias globales por área de formación profesional. Las competencias
entretejen diferentes tipos
o Básica-Instrumental, de saberes, algunos
o Básica-Específica, referidos a definiciones,
leyes, principios, otros a
o Específica o del Ejercicio de la Profesión,
procedimientos, y otros a
o Complementaria. actitudes, normas y
valores que condicionan los
comportamientos de
El perfil del profesional de los PFP por competencias, comprende tres individuos y grupos.
niveles:
El nivel de las macrocompetencias
El nivel de las competencias globales Por ejemplo, el cálculo de
estructuras está presente
El nivel de las microcompetencias2 en las macrocompetencias
Las macrocompetencias son las capacidades, habilidades y destrezas específicas de un ingeniero
civil, mientras que la
que conforman el perfil profesional, se dividen en
capacidad de trabajar en
macrocompetencias específicas, las que son propias de una profesión equipo es una
macrocompetencia
y las macrocompetencias genéricas que son aquellas que pueden
genérica que debe formar
estar, y de hecho lo están en casi todos los perfiles de profesional. parte de los perfiles de
todas las titulaciones.

2
Este nivel se materializa en cada uno de los programas correspondientes a los diferentes espacios
curriculares.
9
Las competencias globales, se refieren a diferentes áreas de El área básica instrumental
está referida a las
formación. Estas áreas de formación son:
competencias que los
estudiantes desarrollan a
Área de formación básica-instrumental partir del estudio de
materias tales como
Área de formación básica-específica matemática, física o
química en el caso de las
Área de formación específica ingenierías, o filosofía,
lógica e historia en el caso
Área de formación complementaria de las ciencias sociales.

o Área básica e Instrumental. Esta área debe asegurar Todas las materias
referidas a los principios de
una sólida formación declarativa-procedimental.
la administración y gestión
puede considerarse una
básica específica en el caso
o Área de formación básica-especifica (Ciencias de la
de la administración de
Ingeniería) Esta es el área de las ciencias que empresas.
sustentan la profesión, son básicas propias de la
Sí, El cálculo estructural
disciplina que conforman la carrera.
está relacionado con
una
macrocompetencias del
o Área de formación específica o del ejercicio de la perfil profesional del
ingeniero civil, también
profesión (Ingeniería Aplicada). Son las aparece en el área de
competencias procedimentales propias del ejercicio formación específica.

de la profesión, se derivan directamente de las


Por ejemplo: la
macrocompetencias específicas del nivel de las utilización de paquetes
computarizados para el
macrocompetencias específicas.
procesamiento
estadístico de datos en
o Área complementaria. Esta área abarca, tal como su el caso de la psicología
se inscribe en esta área
nombre lo dice todos aquellos capacidades complementaria.
habilidades y destrezas que le van a permitir al
titulado actuar en mejor forma en el contexto de la
profesión.

10
PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

Paso 1: Identificación de los escenarios de actuación profesional


Las empresas son
Se trata de identificar y enumerar los principales espacios escenarios de actuación de
los Licenciados en
definidos por el mundo del trabajo en el cual se puede
Administración de
insertar el profesional. Empresas, y las ONG
pueden ser escenarios de
En el caso de las titulaciones intermedias identificar y listar los los Licenciados en Ciencias
Políticas, mientras que las
escenarios de actuación
escuelas o colegios pueden
ser escenarios de los
Licenciados en Educación y
Psicología.
Paso 2: Elaborar las macrocompetencias específicas y genéricas

Nivel de las Macrocompetencias.

Ejemplo de
Identificar las funciones, las actividades más abarcadoras
macrocompetencia del
y complejas, que los graduados realizan en determinados Ingeniero Agrónomo :
escenarios. Utilice en la determinación de funciones y Organiza, capacita,
facilita, transfiere y
actividades los criterios emitidos por graduados, difunde orientación
empleadores, colegios y asociaciones profesionales. Estas técnica agropecuaria, de
acuerdo con las
funciones, actividades y tareas deben expresarse en necesidades y
términos de competencias. proyecciones del
desarrollo agropecuario
Orientaciones para la redacción de las competencias. de las diferentes regiones
del país.
En la redacción de las competencias es necesario incluir tres
componentes: la acción, el objeto y condición o condiciones calidad.
Acción: organiza, capacita,
facilita, transfiere
Acción: Verbo o verbos aparecen en modo indicativo, tiempo
presente, tercera persona del singular. Objeto: orientación técnica
agropecuaria.

Objeto: Es un complemento directo de la acción. Responde a


Condición: de acuerdo con las
la pregunta. necesidades y proyecciones
del desarrollo agropecuario
de las diferentes regiones del
Condición. Estos son los contextos, criterios de calidad, país.
herramientas con los que se ejecutan estas acciones.

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En este apartado también se elaboran las macrocompetencias Ejemplo de
macrocompetencias
genéricas, las que se pueden redactar de un modo más flexible ya que
genérica: Desarrolla
muchas de ellas se refieren a actitudes, valores y normas. valores, actitudes
proactivas, positivas, con
En el caso de las titulaciones intermedias proceder de la misma
honestidad,
manera. responsabilidad y
dedicación.

Paso No. 3: Elaboración de las competencias globales.

Una vez redactadas las macrocompetencias proceda a la


Las competencias de Nivel
desagregación de las mismas en competencias globales. Global resultan de la
desagregación de las
competencias de nivel macro y
Como ya hemos señalado anteriormente los Programas de Formación se adscriben a diferentes áreas
Profesional (PFP) incluyen cuatro áreas de formación: Básica- de formación.

Instrumental, Básica-Específica, Específica o del Ejercicio de la


Profesión y Complementaria. Ejemplo de competencia
específica (Ingeniería Aplicada)
del Ingeniero Agrónomo
Se recomienda comenzar por las competencias globales específicas o
Planifica, desarrolla y maneja,
del ejercicio de la profesión. sistemas de producción
agropecuaria, mediante
técnicas de conservación y
En la redacción de las competencias globales es necesario seguir el recuperación de los recursos
mismo esquema de redacción que se sugiere para la redacción de las involucrados que sean
económicamente sostenibles y
macrocompetencias. Ellas también se redactan de acuerdo a tres
socialmente incluyentes.
componentes: acción, objeto y condición o condiciones.

Se recomienda utilizar el siguiente cuadro para la desagregación de


las macrocompetencias atendiendo a sus diferentes niveles
jerárquicos

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Se debe elaborar un cuadro
Macro- para cada una de las
Competencias Globales
competencia
3 macrocompetencias
específicas
específicas.
Básicas- Básicas- Específicas Complementarias
instrumentales Específicas

Estos cuadros se adjuntan


como anexos al documento
“Programa de Formación
Profesional”

Ver Anexo 1. Ejemplo de la desagregación de una macrocompetencia


específica en competencias globales por áreas de formación.

Paso 4. Definición de indicadores de logro. (Elaboración de los


indicadores de las competencias globales).

Los indicadores son los


Los indicadores se deben expresar en oraciones en las que se
resultados que un aprendiz
identifiquen claramente: debe alcanzar en la formación
de una competencia. Los
indicadores posibilitan definir
El desempeño o resultado crítico si una persona es
competente con respecto a
El enunciado evaluativo que se refiere a la calidad de los una competencia de nivel
global.
resultados que se obtienen o la calidad de la manera en que
La integración del resultado o
se lleva a cabo el desempeño mismo. De esto depende la desempeño crítico y el
evaluación de las competencias. enunciado evaluativo
determina que la oración
tenga una estructura
Ver Anexo 2. Ejemplo de Cuadro de indicadores de logro gramatical constituida por: el
objeto, la acción y la
En el caso específico de los Programas de Formación Profesional de la condición.

UAGRM se trata de la estructuración de los saberes esenciales que se


requieren para alcanzar los indicadores de logro y de hecho el
desarrollo de las competencias a todos los niveles del perfil
profesional.

3
En el anexo 1 de este documento se adjunta un ejemplo de desagregación de las macrocompetencias en
competencias específicas.
13
Capítulo III
Plan de Estudios

Una vez elaborado el perfil profesional, con todos los


elementos descritos en el capítulo anterior se procede a
la elaboración del Plan de Estudios.

El Plan de Estudios, que responde orgánicamente al perfil Las asignaturas y módulo se


constituyen en espacios
profesional, es un documento que expresa la selección,
curriculares
estructuración de los saberes esenciales.
Los planes de estudio se estructuran por áreas de
formación, en las que se incluyen las asignaturas o los
módulos o una combinación de ambos, en tanto unidades Las asignaturas no son una
estructurales de los mismos. colección de temas relevantes para
la ciencia, sino de selección de
saberes relevantes para la
Las Asignaturas en los Programa de Formación formación de una determinada
Profesional de la UAGRM es la selección de saberes competencia.

relevantes para la formación de una determinada Algunos de los Programas de


competencia. De modo equivoco se estructuran sobre la Formación Profesional presentan
un plan de estudio mixto,
base de una colección de temas relevantes para una
constituido por asignaturas y
ciencia módulos.

Los Módulos: Son estructuras organizativas de los planes


de estudio estudios. En ellos se integran saberes de
diferentes ciencias a un objeto de estudio, llamado
usualmente “objeto de transformación” que se selecciona
a partir de un problemática real que el profesional puede
enfrentar en el trabajo.
Las asignaturas y módulos en tanto unidades
estructurales del plan de estudios se organizan de
acuerdo con las diferentes áreas de formación definidas
en el capítulo anterior

14
PASOS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Paso 1: Definición de Asignaturas y/o Módulos

Como hemos señalado anteriormente, los planes de La justificación de la


presencia de determinadas
estudio se estructuran por asignaturas o por módulos o
asignaturas en el Plan de
por una combinación de asignaturas y módulo. estudios se justifica por su
aporte al perfil del
Se trata de asociar asignaturas a las competencias profesional.
definidas en el Perfil profesional.
Algunas asignaturas no
tributan directamente al
En el Anexo 3 se detalla la vía para identificar las perfil pero los conocimientos
que aportan son
asignaturas o módulos, que permiten alcanzar las indispensables para otras
competencias. asignaturas que si tributan
directamente al perfil de
profesional
Paso 2: Secuenciación de asignaturas y módulos.

En el paso anterior se definieron las asignaturas y Las asignaturas quedan


referidas a un área de
módulos ahora se trata de secuenciarlos. Proceda del formación: básica, básica
específica, específica de la
modo siguiente: profesión y complementaria.
a) Listar las asignaturas o módulos de cada área de
formación
b) Secuenciar las asignaturas o módulos de cada
área de formación.

Paso 3: Asignación de horas lectivas a cada una de


las asignaturas y módulos.

Se trata de asignar los tiempos que cada asignatura o La asignación de horas a una
asignatura o módulo depende
módulo va a tener en el Plan de Estudios.
en gran medida de la
experiencia de los docentes
En el momento de asignar las horas tenga en cuenta: en la impartición de los
mismos.
a) El grado de complejidad de la asignatura o
En la asignación de los
módulo tiempos a cada asignatura o
módulo hay que tener en
b) Los tiempos límites establecidos por el CEUB (la cuenta los tiempos límites
que se asignan al PFP.
universidad boliviana) para las diferentes áreas de
formación.
c) El tiempo límite de horas semestre o año de una
asignatura o módulo

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d) El límite de la cantidad de horas presenciales que

deben tener los estudiantes a en este nivel


educacional.
Paso 4: Asignación de asignaturas y módulos a
semestres o años.
No todas las materias del área
Una vez asignados los tiempos a cada asignatura y a cada básica instrumental
necesariamente, deben
módulo se procede a colocarlos en un determinado año o colocarse en los primeros
semestre. semestres, se trata del grueso
de ellas. Es preferible que
algunas de ellas por la
En el momento de colocar las asignaturas y módulos en naturaleza de los saberes, los
indicadores y las
un semestre tenga en cuenta: competencias que se necesita
que los estudiantes formen,
se ubiquen semestres
a) Las asignaturas y módulos que se impartirán al terminales.

mismo tiempo Es recomendable que algunas


b) Las secuencias entre las diferentes asignaturas materias del área básica
específica se ubiquen en los
c) Las prelaciones o requisitos que algunas primeros semestres, lo que
ayuda a motivar a los
asignaturas establecen con relación a otras. estudiantes en temáticas
d) El hecho de que la mayoría de las asignaturas del propias de la profesión
elegida.
área básica específica se colocan en los primeros
No necesariamente, todas las
semestres o primeros años y que la mayor parte materias del área de
de las asignaturas del área específica de la formación específica de la
profesión deben colocarse en
profesión se ubican en los últimos semestres los últimos semestres. Ellas
pueden aparecer en
semestres anteriores en
dependencia de las demandas
de formación de las
competencias
Paso 5: Organización y estructura general del Plan de
Estudios
a) Tiempo total del Plan de Estudios.

En este punto, a partir de las horas asignadas a las La mayoría de los PFP se
organizan por semestres, que
asignaturas o módulos, se calcula el total de horas
tienen un tiempo de duración
lectivas y horas reloj con lo que cuenta el PFP, de 17 semanas, 16 semanas
de clases y 1 de exámenes.
siguiendo los parámetros establecidos por el CEUB y
la UAGRM.

16
b) Periodo lectivo básico.

De acuerdo con los lineamientos académicos que


rigen en la Facultad y en la UAGRM se concreta si el
plan de estudios se organiza por años o por
semestres, en el caso de la U.A.G.R.M. es de 17
semanas, 16 semanas de clases y 1 de exámenes.

c) Características del Plan de Estudios. Se explicita


En el ámbito de la Educación
en este punto si el plan de estudios es lineal Superior en Bolivia predominan los
(estructurado por asignaturas), si es modular programas lineales, aunque
algunas materias por los saberes
(estructurado por módulos) o si es mixto (cuando
que comprende y el modo en que
presenta una combinación de asignaturas y módulos) se imparten presentan una
estructura modular
d) Estructuración del plan de estudios por áreas de
formación
Se refiere a la estructura del plan de estudios por área de
formación. Para dar cumplimiento a este epígrafe se
sugiere la elaboración de los cuadros que se presentan a
continuación.

Horas lectivas por área de formación

Horas lectivas
% (que
(horas dedicada
Áreas de Formación representa del
a cada área de
total de horas)
formación)

Básica instrumental

Básica específica

Específica o del Ejercicio de la profesión

Complementaria

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Asignaturas del área básica instrumental

Horas Horas Horas


Asignaturas del Área Básica instrumental
totales teóricas prácticas

(Se colocan una a una las diferentes asignaturas del área de


formación básica instrumental y en las columnas de la derecha
los tiempos totales asignados a cada una de ellas, además se
colocan las horas prácticas y las teóricas en las que se divide en
tiempo total).

Asignaturas del área Básica especifica

Horas Horas Horas


Asignaturas del área básica especifica
totales teóricas prácticas

(Se colocan una a una las diferentes asignaturas del área de


formación básica especifica y en las columnas de la derecha los
tiempos totales asignados a cada una de ellas, además se
colocan las horas prácticas y las teóricas en las que se divide en
tiempo total).

Asignaturas del área específica o del ejercicio de la profesión

Horas Horas Horas


Asignaturas del área específica o del ejercicio de la profesión
totales teóricas prácticas

(Se colocan una a una las diferentes asignaturas del área de


formación específica o del ejercicio de la profesión y en las
columnas de la derecha los tiempos totales asignados a cada
una de ellas, además se colocan las horas prácticas y las
teóricas en las que se divide en tiempo total).

18
Asignaturas del área Complementaria

Horas Horas Horas


Asignaturas del área complementaria
totales teóricas prácticas

(Se colocan una a una las diferentes asignaturas del área


complementaria y en las columnas de la derecha los tiempos
totales asignados a cada una de ellas, además se colocan las
horas prácticas y las teóricas en las que se divide en tiempo
total).

e) Estructuración del Plan de Estudios por Semestres y por años

En esta sección se elabora el listado de asignaturas del plan de


estudios, diferenciado por semestres (o años si fuera el caso), Cada semestre o cada o cada año
se elabora por separado
con sus respectivas siglas, horas (teóricas y prácticas), los
créditos y requisitos.

Para dar cumplimiento a este epígrafe se sugiere la


elaboración de los cuadros que se presentan a continuación. Es
necesario tener en cuenta que se elabora un cuadro por cada
semestre o año

Semestre y/o año

Sigla y
No. Asignaturas HT HP CR REQUISITOS
código

19
Paso 6. Definición del prácticum y de otros espacios de
integración.

Para evitar el fraccionamiento obligado generados por los Los espacios de


integración mitigan el
planes estructurados por asignaturas y de acuerdo con la fraccionamiento que se
naturaleza de las mismas competencias, en las que se produce en los PFP
estructurados por
entretejen saberes que pueden provenir de ámbitos científicos asignaturas.
diferentes, se introduce en estos Programas de Formación el
Practicum.
El Practicum es un espacio curricular de integración, que se
caracteriza por que los estudiantes pasan períodos de
formación en escenarios reales o cuasi reales. Es un período de
Se sugiere organizar el
formación que los estudiantes pasan fuera de la universidad practicum desde los
primeros años o
trabajando como profesionales de su sector en escenarios
semestres. Es un
reales. espacio interesante
para integrar la
docencia y la extensión
Se sugiere utilizar el prácticum de los primeros semestres o universitaria.
años para completar a formación en el caso de las titulaciones
intermedias. Hay asignaturas que
por su naturaleza
exigen de la
integración de saberes
Los Programas de Formación Profesional pueden tener otros
provenientes de
espacios de integración, tales como prácticas integradas o diferentes disciplinas
científicas, lo que as
asignaturas que por su naturaleza tienen la característica de convierte en espacios
naturales de
integrar saberes provenientes de otras áreas.
integración.

Paso 7. Proceso de transversalización.

Se requiere en este paso retomar las macrocompetencias Para la mayoría de


macrocompetencias
competencias genéricas declaradas en el perfil del profesional.
competencias
genéricas no se prevén
Es necesario tener en cuenta que la mayoría de las espacios curriculares
tales como disciplinas y
competencias genéricas se refieren a valores, actitudes y módulos. Las
normas, o lo que se han llamado saber ser y saber convivir. competencias
genéricas tienen en los
Programas de
Por ejemplo en el caso de una macrocompetencia genérica Formación Profesional
una existencia
como trabajo en equipo, no se trata de diseñar una asignatura
particular que se

20
para el desarrollo de esta competencia, se trata de que en conoce como
todas y cada de una de las asignaturas de acuerdo con el transversalización

avance curricular se diseñen experiencias para los estudiantes


puedan desarrollar esta competencias.
La transversalización
no es más que la
Algunas macrocompetencias genéricas tienen un más cognitivo, operacionalización de
las competencias
tal es el caso de las capacidades, habilidades y destrezas que
genéricas a lo largo y
son propias de la investigación científica, para las cuales se ancho del Plan de
abren espacios curriculares bien definidos, en asignaturas como Estudios.

metodología de la investigación. En estos casos se sugiere,


acompañar los espacios curriculares con los procesos de
transversalización. Por ejemplo: la búsqueda selección y
procesamiento de la información, o lo que se ha dado a llamar
competencia de manejo de información (CMI), en una
competencia necesaria para en la investigación científica, que
puede desarrollarse de los primeros semestres de la carrera.

21
La malla curricular
Paso 8. Elaboración de la malla curricular. es la expresión
gráfica por
semestres o por año
de la secuenciación
Una vez llegado a este punto se tienen todos los elementos para de las materias y
módulos.
elaborar la malla curricular. Se estructura de abajo arriba
quedando el primer semestre o año en la parte inferior del Cada asignatura se
representa con un
gráfico y el último semestre año en la parte superior. Las pequeño
relaciones entre las diferentes asignaturas y módulo se expresan rectángulo, al
interior del cual se
mediante conectores (líneas rectas). No todas las conexiones colocan sigla y
código asignado a
tienen el mismo carácter. Las conexiones de prelación se ella.
representan con líneas rojas, mientras que las otras conexiones
Las conexiones de
se representan con líneas negras. prelación se
representan con
líneas rojas,
mientras que las
otras conexiones se
representan con
líneas negras.

Paso 9. Modalidades de Graduación o Titulación:

Los Programa de Formación Profesional asumirán como formas La diversidad de las


modalidades de
de graduación o titulación, de acuerdo a los requisitos mínimos graduación se
académicos establecidos en el Modelo Académico de la estableció en el VIII
Congreso Nacional
Universidad Boliviana, y lo estipulado por la Universidad de Universidades.
Autónoma Gabriel René Moreno. Las modalidades de
a) Modalidades de Graduación o Titulación nivel Técnico graduación, tanto
para el nivel de
Superior: Técnico Superior,
como para el nivel
Pasantía: de Licenciatura,
Proyecto de Grado Técnico: fueron refrendadas
por el Ilustre
Monografía: Consejo
Universitario de la
a) Modalidades de Graduación o Titulación nivel UAGRM y la última
Licenciatura: Reunión Académica
Nacional (RAN).
Tesis de Grado:
Proyecto de Grado:
Examen de Grado:

22
Internado Rotatorio:
Trabajo Dirigido:
Graduación Directa:
Excelencia Académica
Buen Rendimiento Académico
Buen Desempeño Académico.

Paso No. 10: Convalidación de Materias


En el caso de
cambios de
Los Programas de Formación Profesional deberán contar con un carreras, carreras
procedimiento para las convalidaciones internas por cambio o paralelas o
programas de otras
modificación de planes de estudios, teniendo en cuenta lo universidades del
sistema, deberán
siguiente: acogerse a lo
1. Fijar plazos de transición del Plan Antiguo al Plan estipulado en los
reglamentos y
Nuevo. (fechas, semestres o años) normas en vigencia
para
2. Elaborar cuadro o tablas de convalidación de convalidaciones de
materias. materias.

23
CAPITULO IV
PROGRAMAS DE PLAN DE ESTUDIO

En los Nuevos Programas de Formación Profesional se


confeccionan dos tipos de programas: el Programa de Plan de
El Programa
Estudios y el Programa Analítico. El Programa de Plan de Estudios Analítico es un
documento que
se confecciona por la academia de profesores, expertos en el recoge la
información
área o disciplina y tiene por objetivo fundamental definir con
contenida en el
claridad las competencias y los elementos de competencia, así Programa de Plan
de Estudios, y añade
como estandarizar los aspectos esenciales de los programas de a esta las
los diferentes espacios curriculares. Los programas de Plan de estrategias de
enseñanza-
estudio son más perdurables en el tiempo. Los programas aprendizaje, y de
evaluación. Este
analíticos se confeccionan por los docentes y pueden programa debe ser
actualizarse año tras años de acuerdo con las experiencias de elaborado en la
etapa de
cada uno, sin alterar las competencias declaradas en los implementación y
seguimiento del
Programas de Plan de Estudios. PFP.
El programa de plan de estudio comprende tres partes
fundamentales que se detallan a continuación:

I. Identificación.
II. Competencias
Macrocompetencias
Competencias globales
Microcompetencias
Elementos de competencia o
submicrocompetencias

III. Unidades de aprendizaje

24
Pasos para la elaboración de los Programas de Plan de Estudios
Paso 1. Identificación
En la identificación se registra la información más relevante del
programa. Esta parte debe ser llenada por los profesores que
confeccionan el programa de Plan de Estudios.

MODELO DE REGISTRO DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE PLAN DE ESTUDIO

I.- IDENTIFICACION

Facultad: (Escribir el nombre de la Facultad)

Programa de Formación: (Escribir el nombre del Programa de Formación)

Área de Formación: (Escribir el nombre del área de formación a la que pertenece el programa)

Nombre de la asignatura: (Escribir el nombre de la asignatura)

Sigla y código: (Escribir la sigla y código de la asignatura de acuerdo con el plan de estudios)

Semestre: (Escribir el semestre en el que se imparte la asignatura)

Año: (escribir el año en que se imparte la asignatura)

Horas Teóricas y Horas Prácticas


Total de Horas: Escribir el total de horas semestre o año de la asignatura, y después el total de
horas teóricas y prácticas del semestre o año)

Prerrequisitos: (Escribir el nombre de las materias que son prelación obligada)

(Escribir el nombre de las asignaturas de otros semestres o años con las que
Coordinación vertical:
coordina los aprendizajes)

(escribir el nombre de las asignaturas que se imparten al mismo tiempo en el


Coordinación horizontal:
semestre o año)

Aula Digital (dirección): (escriba la dirección del aula digital)

Fecha de elaboración: (escriba la fecha de confección de este programa)

(Nombre y apellidos de los profesores (correo electrónico de los profesores


Elaborado por:
que elaboraron el programa) que elaboraron el programa)

Aprobado por: (Nombre y apellidos de la autoridad que aprueba el programa)

25
Paso No. 2. Elaboración de las competencias de las
En este acápite del
Asignaturas: programa de Plan de
Estudios se identifican
Momentos en la elaboración de las competencias de la las macrocompetencias
Asignatura: y las competencias
globales a las cuales
a) Identificación de la Macrocompetencias. tributa la asignatura y
se elaboran las
Identifique las competencias del perfil profesional
microcompetencias y
establecidas en el diseño curricular, del programa de los elementos de
competencias
formación, a la que tributa su asignatura o que (submicrocompetencias)
que desarrollaran los
justifica su asignatura. Mencione solamente la o las
estudiantes durante la
macrocompetencias con la que su asignatura se impartición de la
misma.
relaciona.
b) Identificación de la Competencia Global :
Seleccione la o las competencias del nivel global o de
Para la redacción de las
área de formación a la cual se adscribe su materia. microcompetencias
(competencias de la
c) Elaboración de las Microcompetencias: asignatura) trate de
responder a las
Elabore la competencia de su asignatura que resulta
preguntas siguientes:
de la desagregación de las competencias globales o ¿Cuál es el producto o
cuáles son los productos
área de formación en la que se inserta la asignatura. fundamentales de esta
asignatura en términos
de aprendizaje?
d) Elaboración de los elementos de Competencia: ¿Qué aprenden o
deberán aprender los
Desagregue la microcompetencias en elementos que estudiantes que cursan
la componen o también llamadas sub competencias esta asignatura?
¿Qué aprenden a hacer?
de las microcompetencias.
El formato en el que queda plasmada la información recogida
y elaborada es el siguiente:

26
MODELO DE REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS.

II.- COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) (Escriba la Macrocompetencia a la que tributa su asignatura)


(escriba las competencias de área a la que tributa su
Competencia (s) de área (globales)
asignatura)
Microcompetencia (s) de la
(Escriba la competencia de esta asignatura)
asignatura
(Escriba los elementos de competencia en los que se
Elementos de competencia (s)
desagrega la Microcompetencia)

Es necesario subrayar, que toda competencia, independiente del nivel jerárquico al que
corresponda se elabora atendiendo a tres aspectos: acción, objeto y condición.

Paso 3: Elaboración de las Unidades de Aprendizaje:


Por cada elemento de
La Unidades de Aprendizaje, como su nombre indica es elemento competencia o
submicrocompetencia se
funcional y estructural básico sobre el que se construye el identifica una unidad de
aprendizaje.
Programa de Plan de Estudios, y consecuentemente el Programa
Este modo de
Analítico. Las unidades de aprendizaje se corresponden con los estructuración de las
unidades de aprendizaje
elementos de competencia. trata de evitar que los
Programas se elaboren
como un conjunto de
temas relevantes para la
En el apartado III del Programa de Plan de Estudios se colocan las ciencia, ya que ellos
obligan a definir su
unidades de aprendizaje identificadas. aporte a la formación por
competencias planteadas
en el Perfil del
profesional.

MODELO DE REGISTRO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

III. Unidades de Aprendizaje


III.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1

Unidad Nº 2

Unidad Nº 3

Ver anexo 4: Formato de presentación de los programas de Planes de Estudio.

27
ORIENTACIONES ADICIONALES PARA EL DISEÑO DE LAS TITULACIONES INTERMEDIAS DE
TÉCNICO MEDIO Y TÉCNICO SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS DE NIVEL DE LICENCIATURA.

1. En el Capítulo 1. Contexto y Fundamentos.


En el paso 6. Defina las necesidades de formación de técnicos medios y superiores.
2. En el Capítulo 2. Perfil de Profesional.
Se incluye la redacción de las competencias específicas propias de los técnicos superiores y
los técnicos medios y técnicos superiores. En este punto se sigue el mismo proceso que el
que se sugiere para la formulación de las competencias específicas del nivel de
licenciatura. Es necesario subrayar que las competencias de los técnicos medios y superiores
son eminentemente procedimentales, es decir se refieren básicamente a saberes hacer.
En este capítulo, se debe:

Definir las competencias específicas de la titulación a nivel de Técnico Medio


Definir las competencias específicas de la titulación a nivel de Técnico Superior

3. En el Capítulo 3. Plan de Estudios.


Identifique los espacios curriculares, que dan el perfil al técnico medio, así como su
ubicación en semestres y años.
Identifique o los espacios curriculares, que dan el perfil al técnico superior, así como
su ubicación en semestres y años.
Se sugiere crear espacios de integración, bajo la modalidad de talleres que se organicen
alrededor de la capacitación en procedimientos propios del hacer técnico de profesiones
especificas

Elabore los programas de Plan de Estudios de los semestres 1, 2, 3, 4 que completan el


Perfil del Técnico Medio.
Elabore los programas de Plan de Estudios. Semestres 1, 2, 3, 4 que completan el Perfil
del Técnico Superior. Semestre 5 y 6.
Siga los mismos pasos y utilice el mismo formato que se utiliza en la presentación de
los Programas de Plan de Estudio de Nivel de Licenciatura.
Ver anexo 5: Guía para la presentación del PFP.

28
29
ANEXO 1.

Ejemplo de Desagregación de una Macrocompetencia Específica del Administrador de Empresas


en competencias del nivel global: básicas-instrumentales, básicas específicas, y específicas. Se
subraya que en el caso de la Ingenierías se denomina Ciencias de la Ingeniería a las Básicas-
Especificas e Ingeniería Aplicada a las Específicas.

Competencias Globales
Macrocompetencias
Específicas Básicas- Básicas-
Específicas Complementarias
Específicas Instrumentales

Desarrolla
estudios y planes
prospectivos Identifica,
tomando en plantea y
cuenta la Describe las resuelve
actividad teorías de la problemas, a
principal de la Administración, partir de las
organización y el considerando el relaciones entre
entorno proceso evolutivo variables
que han dado cuantitativas de
Elabora origen a las la organización,
proyectos de mismas. aplicando la
inversión pública estadística
y privada de descriptiva e
acuerdo con las inferencial.
Identifica y explica
metodologías
los elementos del
diseñadas para Utiliza
proceso
tal efecto tecnologías de
Diseña e implementa planes administrativo de Utiliza modelos
para el desarrollo de la información y
Elabora Plan de las matemáticos,
organización, considerando las comunicación de
Negocios en organizaciones, aplicables a la
potencialidades del sector acuerdo con las
función a los evaluando el resolución de
exigencias de
objetivos funcionamiento de problemas en
las
organizacionales, sus sistemas las
organizaciones y
las necesidades administrativos, organizaciones
su entorno.
de los clientes y según su y del entorno
las naturaleza y donde operan.
oportunidades contexto donde
que ofrece el operan.
mercado Desarrolla
procesos de
Realiza el Elabora, analiza e investigación Identifica,
proceso de interpreta estados científica, analiza e
planificación financieros de aplicados a la interpreta el
estratégica, acuerdo a los actividad marco jurídico
desarrollando las principios de económica y aplicable a la
condiciones contabilidad e empresarial, gestión
competitivas de indicadores cumpliendo empresarial,
la organización económicos y condiciones de considerando

30
Competencias Globales
Macrocompetencias
Específicas Básicas- Básicas-
Específicas Complementarias
Específicas Instrumentales

Elabora planes financieros. ética y los derechos y


tácticos y objetividad. deberes de los
operativos, de actores
acuerdo con el involucrados.
Explica e
plan estratégico
interpreta
de la
variables
organización
microeconómicas
y
Diseña la
macroeconómicas,
estructura
relacionadas con
orgánica de la
el funcionamiento
empresa y
de la empresa,
describe las
considerando
funciones
diferentes
inherentes a ella,
enfoques y
tomando en
concepciones de
cuenta los
la economía
diferentes tipos
de organización
que se adecuan
a la empresa

Como se observa en el cuadro anterior, las competencias al nivel global mantienen su estructura
fundamental: acción, objeto y condición.

31
ANEXO 2.
ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES.

La integración del resultado o desempeño crítico y el enunciado evaluativo determina que la


oración tenga una estructura gramatical constituida por: el objeto, la acción y la condición.

Por ejemplo: cuadro que se sigue se muestra la estructura gramatical de un indicador de


competencia.

OBJETO ACCION CONDICION

Los proyectos de inversión


Se elaboran De acuerdo con las metodologías
pública y privada diseñadas para tal efecto

En función a los objetivos


El Plan de Negocios Se elabora organizacionales, las necesidades de
los clientes y las oportunidades que
ofrece el mercado

Estos ejemplos de elaboración de los indicadores de logro se refieren a las competencias globales
específicas desagregadas, de la Macrocompetencia: Diseña e implementa planes para el
desarrollo de la organización, considerando las potencialidades del sector.

Las competencias globales específicas desagregadas de la macrocompetencia anterior fueron las


siguientes:

Elabora proyectos de inversión pública y privada de acuerdo con las metodologías


diseñadas para tal efecto.

Elabora el plan de negocios en función a los objetivos organizacionales, las


necesidades de los clientes y las oportunidades que ofrece el mercado

Para consulta: la desagregación de esta macrocompetencia aparece en el anexo 1

32
ANEXO 3

CUADRO PARA DEFINICIÓN DE MATERIAS O MODULOS.

Competencias del
Indicadores Materias ó Módulos
nivel global

33
ANEXO 4
PROGRAMA DE PLAN DE ESTUDIOS

I.- IDENTIFICACION

Facultad: (Escribir el nombre de la Facultad)

Programa de Formación: (Escribir el nombre del Programa de Formación)

Área de Formación: (Escribir el nombre del área de formación a la que pertenece el programa)

Nombre de la asignatura: (Escribir el nombre de la asignatura)

Sigla y código: (Escribir la sigla y código de la asignatura de acuerdo con el plan de estudios)

Semestre: (Escribir el semestre en el que se imparte la asignatura)

Año: (escribir el año en que se imparte la asignatura)

Horas Teóricas y Horas Prácticas


Total de Horas: Escribir el total de horas semestre o año de la asignatura, y después el total de
horas teóricas y prácticas del semestre o año)

Prerrequisitos: (Escribir el nombre de las materias que son prelación obligada)

(Escribir el nombre de las asignaturas de otros semestres o años con las que
Coordinación vertical:
coordina los aprendizajes)

(escribir el nombre de las asignaturas que se imparten al mismo tiempo en el


Coordinación horizontal:
semestre o año)

Aula Digital (dirección): (escriba la dirección del aula digital)

Fecha de elaboración: (escriba la fecha de confección de este programa)

(Nombre y apellidos de los profesores (correo electrónico de los profesores


Elaborado por:
que elaboraron el programa) que elaboraron el programa)

Aprobado por: (Nombre y apellidos de la autoridad que aprueba el programa)

II.- COMPETENCIAS

Macrocompetencia (s) (Escriba la Macrocompetencia a la que tributa su materia)

Competencia (s) de área (globales) (escriba las competencias de área a la que tributa su materia)

Microcompetencia (s) de la asignatura (Escriba la competencia de esta asignatura)

(Escriba los elementos de competencia en los que se desagrega la


Elementos de competencia (s) Microcompetencia)

34
III.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Nº 1

Unidad Nº 2

Unidad Nº 3

35
Anexo 5
FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS PFP

INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I.
CONTEXTO Y FUNDAMENTOS:

a) Tendencias actuales de la Educación Superior:


b) Contexto Socio-económico
c) Contexto Institucional
o Universidad Boliviana
o UAGRM
o Facultad
o Carrera

d) Fundamentos
o Fundamentos Epistemológicos
o Fundamentos Psicopedagógicos

e) Necesidades de Formación del Profesional


f) Proyecciones del PFP (o de la Carrera)
o Misión
o Visión
o Valores y Principios
o Objetivos del PFP

CAPÍTULO II
PERFIL PROFESIONAL

a) Escenarios de actuación profesional


b) Macrocompetencias
o Especificas
o Genéricas

c) Competencias Globales
o Básicas Instrumentales
o Básicas Específicas
o Especificas de la Profesión o Aplicadas
o Complementarias

d) Indicadores de las competencias globales

36
CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

a) Organización y estructura general del plan de estudios


o Tiempo total del Plan de Estudios
o Periodo lectivo básico
o Características del plan de estudios
o Prácticum y otros espacios de integración
o Transversalización
o Estructuración del plan de estudios por áreas de formación
o Estructuración del plan de estudios por semestres y por años

b) Malla Curricular
c) Modalidades de Graduación o Titulación
o Nivel Técnico Medio
o Nivel Técnico Superior
o Nivel Licenciatura
d) Convalidación de Materias

CAPÍTULO IV
PROGRAMAS DE PLAN DE ESTUDIO

a) Programa de plan de estudio de cada asignatura

37