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Diseño Curricular.

Actividades de la Unidad II

Diseño Curricular
Actividades asociadas a la unidad II
Sección A
1- En la actualidad el INFOTEP traduce una Norma Técnica de Competencia Laboral a
un programa de formación. Dentro de ese programa:

Explique el gráfico 1, sobre La traducción de una norma técnica de


competencia laboral a programa de formación. El conjunto de Unidad de
competencia laboral de la norma sería el programa de formación a desarrollar el cual
está compuesto por tres fases que son:
1. La unidad de competencia, la cual seria los módulos de aprendizaje.
2. Los elementos de competencia, que este estaría enfocado a los objetivos de
aprendizaje.
3. Los criterios de desempeño y evidencias, que se enfoca en los contenidos (saber,
saber hacer, saber ser). Estos tres componentes engloban lo que es el Programa
de Formación.

Analice y elabore un resumen en donde destaque la importancia de las


actividades o pasos que han de guiar la elaboración de un programa de
formación por competencia.

La elaboración de un programa de formación por competencias debe seguir un conjunto


de pasos lógicos, en busca de obtener el resultado esperado, dichos pasos se describen
en las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1
Contar con el referente que corresponda a la función productiva que refleja el programa
que se va a diseñar: Seleccionar de la norma las Unidades de Competencias Laborales
con sus respectivos elementos de competencias, criterios de desempeño, evidencias
(todas), campos de aplicación y lineamientos sugeridos para la evaluación.

ACTIVIDAD 2
Analizar el contenido del referente normativo para establecer su estructura. El análisis
del referente se realiza para lo siguiente:
- Decidir qué vamos a certificar.
- Verificar el nivel propuesto.

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- Definir la estructura del módulo que se va a diseñar.


- Definir cuántos objetivos de aprendizaje.
- Considerar los criterios de desempeño, campos de aplicación, evidencias de
desempeño, producto, conocimiento y actitud, lineamientos para la evaluación.
- Determinar el/la o los expertos/as o especialistas que apoyarán en el diseño

ACTIVIDAD 3
Definir el mapa curricular. Definir la secuencia de los módulos.

ACTIVIDAD 4
Definir los módulos(s) y los nombres de éstos. El nombre del módulo deberá reflejar la
función productiva establecida en la Unidad de Competencia Laboral de la Norma
Técnica de Competencia Laboral (NTCL), redactado en un lenguaje más pedagógico.
Debe dar una idea precisa sobre los contenidos que se bordarán.

ACTIVIDAD 5
Definir los objetivos generales del módulo. Generalmente, en la formación basada en
competencias, la unidad de competencia corresponde al objetivo general del módulo.

ACTIVIDAD 6
Definir los objetivos de aprendizaje. Es importante asegurarnos que los objetivos
formulados no son una mera repetición del enunciado del elemento. Los objetivos de
aprendizaje son el resultado del logro de la competencia y se definen como la expresión
de habilidades y destrezas concretas que se esperan del participante.

ACTIVIDAD 7
Definir los contenidos de aprendizaje. Los contenidos están relacionados con el saber,
saber hacer y saber ser.
- Contenidos del saber: Son los hechos que hacen referencia a entidades concretas,
los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y a principios y leyes
que aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
- Contenidos del saber hacer: Son las normas de acción, referidas a seguir un
procedimiento. Son técnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a
la resolución de situaciones específicas.
- Contenidos del saber ser: Se corresponden con las competencias de formación
humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.

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ACTIVIDAD 8
Determinar criterios de evaluación. Se refiere a los criterios que se utilizarán para medir
si se han conseguido los objetivos planificados.
- En referencia al saber: Los criterios de evaluación correspondientes estarán
vinculados con los conocimientos solicitados.
- En referencia al saber hacer: El criterio de evaluación se obtendrá del enunciado
evaluativo del criterio de desempeño.
- En referencia al saber ser: Los criterios de evaluación estarán vinculados con las
evidencias de actitud establecidas en la NTCL.

ACTIVIDAD 9
Determinar las estrategias metodológicas de cada uno de los módulos de aprendizaje.
Se refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o
resultados de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se determinan en
función de los contenidos y de los objetivos, y considerarán los campos de aplicación
definidos en la NTCL.

ACTIVIDAD 10
Asignar el tiempo de duración del módulo. Esta asignación de tiempo debe estar de
acuerdo con la carga horaria para la formación, según criterios establecidos.

ACTIVIDAD 11
Proponer el requerimiento de recursos:
- Ambiente de formación
- Lista maestra de recursos

ACTIVIDAD 12
Recomendar las Referencias Documentales. Se establecen en consulta con los expertos
trabajadores y con los docentes.

ACTIVIDAD 13
Glosario de términos de la calificación. Se refiere al conjunto de términos empleados en
la ocupación.

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2- Enliste y explique las partes que conforman la estructura de un diseño curricular


por competencia
Las partes que conforman la estructura de un diseño curricular por competencia son las
siguientes:

 Presentación: Es el apartado del diseño curricular en el que se describe su


propósito (objetivo, alcance e involucrados), incluye una justificación en la que se
explica el porqué de la elaboración del diseño curricular y se redacta en tercera
persona.

 Mapa del diseño curricular: Es una representación gráfica que nos orienta e
identifica en qué momento se encuentra un determinado saber.

 Datos generales de la calificación: Aquí se especifican las informaciones de


carácter general referente al programa de formación. Entre estas informaciones se
destacan: Código, título, objetivo de la calificación, población enfocada, requisitos
de entrada, modalidad de formación, duración, horas teóricas, horas prácticas,
fecha de aprobación, fecha de publicación del diseño, tiempo de revisión, número
de revisión, sector (económico), rama profesional, familia profesional, tipo de
calificación, módulos conforman la calificación, perfil de salida.

 Descripción de módulos de aprendizaje: Un módulo es una unidad de aprendizaje


que integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el
desempeño efectivo de una competencia, a través del desarrollo de experiencias y
tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real. En los módulos
de competencias técnicas se debe tener siempre presente la definición de los
módulos de competencias básicas y transversales, en caso de que se entienda
necesario.

 Requerimientos de Recursos: Se determinan los ambientes de formación, así como


los materiales e instrumentos en los que se respaldará el docente para desarrollar
ideas, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los participantes, de
manera clara y precisa. Además, se establecerán los recursos necesarios para
realizar la práctica.

 Glosario de términos: Aquí se presenta una descripción del conjunto de términos


empleados en la ocupación.

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3- Analice el texto sobre la forma de elaborar un módulo de aprendizaje. Luego


desarrolle los siguientes aspectos:

¿A qué debe responder la estructura pedagógica de un módulo de


aprendizaje? Responden a una etapa significativa de las funciones productivas
definidas en el mapa funcional, representan una fase significativa del proceso de
aprendizaje y constituyen la unidad básica de referencia para la evaluación del
aprendizaje.

¿Por qué la formación por competencia favorece una estructura modular? Esto
es así debido a que permite una propuesta posible en la que las personas puedan
gestionar y apropiarse de su proceso de aprendizaje, construyendo su propio itinerario
formativo a través de redes o mallas curriculares.

Enliste los componentes que forman un módulo de aprendizaje. Describa


cada uno de ellos.
- Código del módulo formativo: Es una derivación del código de la calificación.
- Título del módulo de aprendizaje: Se transcribe el nombre del módulo que se
planteó en el mapa de la calificación.
- Objetivo general: Es el objetivo final del módulo, se refiere a la consecución de la
unidad de competencia que debe alcanzar el participante.
- Correspondencia con la unidad de competencia: Se relaciona el módulo formativo
con la unidad de competencia a la que corresponde.
- Elementos de competencia laboral: Se colocan los elementos de competencia a ser
desarrollados en el módulo de formación definidos para la calificación/ocupación.
- Prerrequisitos: Conocimientos, habilidades, capacidades, competencias previas
necesarias y exigibles para acceder al módulo formativo correspondiente.
- Duración en horas: Número de horas totales del módulo formativo.
- Horas teóricas: Número de horas estimado para la impartición de los contenidos
teóricos.
- Horas prácticas: Número de horas necesarias para las prácticas de los
participantes para conseguir con éxito los contenidos del saber hacer, y saber ser,
utilizando los de saber y saber ser.
- Objetivos de aprendizaje: Son los aprendizajes esperados y están relacionados con
los elementos de competencias.
- Criterios de evaluación: Se refiere a los criterios que se utilizarán para medir si se
han conseguido los objetivos planificados.

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- Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico: Se refiere al conjunto


planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o resultados de
aprendizaje.

¿Cuáles son las bases para establecer los contenidos de un módulo de


aprendizaje y en que se convierten éstos?

Los contenidos se establecen con base en las unidades, elementos, criterios de


desempeño y evidencias de desempeño.

Estos se convierten en un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que permiten


la formación del trabajador en las unidades de competencia.

Describa los tipos de contenido que integran un módulo de aprendizaje.


Coloque ejemplos en cada caso.

- Contenidos del saber: Son los hechos que hacen referencia a entidades concretas,
los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los principios y leyes
que aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
Ejemplo: El participante de un curso sobre Auxiliar de Recursos Humanos conoce
el concepto de la palabra Auxiliar y Auxiliar de Recursos Humanos, en el módulo
sobre las conductas del Auxiliar.

- Contenidos del saber hacer: Son las normas de acción, referidas a seguir un
procedimiento. Son técnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a
la resolución de situaciones específicas.
Ejemplo: el participante menciona y da ejemplos de cada una de las conductas de
debe mostrar un Auxiliar en el área de recursos humanos.

- Contenidos del saber ser: Se corresponden con las competencias de formación


humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.
Ejemplo: Un participante se muestra respetuoso ante las opiniones emitidas por
sus compañeros al ejemplificar las del Auxiliar de Recursos Humano.

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