Está en la página 1de 14

https://webdelmaestrocmf.

com/portal/a-que-llama-el-curriculo-nacional-enfoques-transversales-y-para-
que-sirven/

Nuevo Currículo Nacional: ¿Qué son los “enfoques


transversales del perfil de egreso”?
3 febrero, 2017   Educación   34 Comments

A menudo, las guías de orientación para


profesiones como la nuestra están cargadas de definiciones y fórmulas descriptivas que
resultan más difíciles de memorizar que de aplicar, ya que tienen relación con cuestiones de
criterio, sentido común, preparación académica y profesionalismo, con una buena dosis de
conciencia e información respecto de cuáles son las preocupaciones básicas del mundo
moderno. Después de todo, ser docente está asociado a una de las tareas más nobles e
importantes: la de contribuir a la formación de hombres y mujeres de bien desde sus etapas
infantiles y adolescentes. Y, como todos sabemos, no existen recetas mágicas ni técnicas
administrativas para ser mejor persona. En estos posts nos dedicaremos a comprender mejor
el concepto de los "enfoques transversales del perfil de egreso", mencionados en el Nuevo
Currículo Nacional.
Según el texto del Nuevo Currículo Nacional, existen siete enfoques transversales que nos
ayudarán a nosotros los docentes en el desarrollo del perfil de egreso de nuestros estudiantes.
¿A qué se refiere esto de los "enfoques transversales"? Veamos la definición: "Los enfoques
transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela".

Por ende, estamos hablando de la base de nuestra preparación personal y académica como
maestros de aula. ¿Cuál es el sentido de ser profesores si no aspiramos a conseguir unas
promociones de alumnos que sepan relacionarse armónicamente, que respeten las diferencias,
que cuiden el entorno en el que viven y que crezcan con formas de pensar y actuar que
contribuyan al desarrollo social del país? Pareciera que estas cosas no requieren ser
esquematizadas. Sin embargo, la existencia de una guía es necesaria para no perder de vista
aquello que, por obvio, muchas veces dejamos de lado en nuestro desempeño cotidiano.

También es verdad que nadie es capaz de enseñar aquello que no sabe, por lo que estos
enfoques transversales pueden sonar como "cosas nuevas" para muchos colegas que, por
esas cosas de la vida, no han desarrollado en sí mismos cualidades como las que el Currículo
Nacional les pide que formen en los niños y adolescentes con quienes interactúan. Por ello, la
reflexión y la autoevaluación es una práctica que no debemos abandonar en pos de
comprender y aplicar de la mejor manera posible estas recomendaciones. 

Somos conscientes de que en nuestro camino como profesores nos toca trabajar en
condiciones no muy favorables -bajos salarios, falta de herramientas, desánimo, deudas o
problemas familiares, etc.- y eso no hace más que dificultar la tarea. Pero también somos
conscientes de nuestra vocación y de que nos toca ser fuente de inspiración para nuevas
generaciones que recién inician su camino en un mundo cada vez más competitivo, difícil,
desafiante, que premia al agresivo y posterga al pausado. 

Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:

 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
Cada semana, publicaremos un post sobre cada uno de estos enfoques, tratando de estimular
a la reflexión e intercambio de opiniones entre docentes. Cualquier sugerencia o comentario,
escríbanos a jtineo@derrama.org.pe

El enfoque de bien común está orientado a promover el desarrollo de conductas positivas en


cada una de las acciones humanas en relación con el respeto al medio ambiente y el respeto en las
interacciones humanas, para el desarrollo de conductas positivas es necesario interiorizar la solidaridad
como un valor muy importante en el desarrollo de cada acción humana.

El enfoque orientado al bien común es el que nos concientizará en pensar que la calle sí es de
alguien; que las veredas, los jardines, parques, bancas, las paredes, las piletas, etc, se deben
cuidar y preservar porque son de todos los ciudadanos que transitamos por allí. Este enfoque,
a través del trabajo conciente de nosotros los maestros, deberá extirpar la idea que tiene la
mayoría de la población: "la calle es de nadie y por eso yo hago en ella lo que me viene en
gana (orino, escupo, tiro basura, piso el césped, dejo que mi perro deposite su excremento en
los jardines, piso las bancas, me alcoholizo en los parques, fumo drogas allí mismo, no me
importa si están secas las flores que veo desde mi casa, dejo mi basura de construcción en
cualquier esquina, pongo con alto volumen la música estridente de mi gusto, expreso palabras
soeces en la calle sin importarme la gente que transita junto a mí, jamás limpio mis techos de
casa, me importa nada el nulo ornato que presta mi vivienda a la ciudad, etc.). En verdad,
espero mucho de estos enfoques transversales, pero me lleno de dudas cuando pienso que la
mayoría de  maestros y docentes no  han internalizado el concepto de ciudadanía ni el
concepto del respeto del bien común.

El enfoque de la exelencia, consiste en lograr desarrollar competencias en nuestros estudiantes


para que puedan desempeñar diversas actividades que puedan presentarse como un reto y darles solución
de manera acertada y autónoma.

https://www.slideshare.net/nelsonwalterchavezvasquez/enfoques-tranversales-actualizado?
from_action=save

Enfoques tranversales actualizado


1. 1. SEGÚN NUESTRO CURRÍCULO NACIONAL, TENEMOS SIETE ENFOQUES
TRANSVERSALES, LAS CUALES SE PRESENTAN A CONTINUACIÒN: ENFOQUES
TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS El enfoque de derechos, a diferencia de
otros, reivindica el papel del Estado para garantizar el desarrollo humano y establece la
política social como un derecho social. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación
inclusiva no es simplemente una reforma de la educación especial ni es una escuela que
educa a algunos niños y niñas con discapacidad. La educación inclusiva significa
reducirbarrerasal aprendizajey la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de
satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. ENFOQUE INTERCULTURAL Una
educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el
mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la tolerancia hacia los demás. En la
Educación Interculturalexisten retosque afrontar, uno de ellos es la posible presencia de
lenguas distintasentre los inter actuantes. En este caso, resulta fundamental la búsqueda de
estrategias para asegurar la comunicación. En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad socio cultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
2. 2. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Es una herramienta analítica y metodológica que
posee además una dimensión política, en tanto busca la construcción de relaciones de
género equitativas y justas, y reconoce la existencia de otras discriminaciones y
desigualdades derivadas del origen étnico, social, orientación sexual e identidadde
género,edad,entre otros. El enfoque de género, influyeen la formulaciónde
políticaspúblicasy en la gestión de lasmismas, incorporando las necesidades específicas de
mujeres y hombres en todo el ciclo de las políticas permitiendo con ello una gestión pública
más eficiente y eficaz, orientada a la igualdad social y de género. Todas las personas,
independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente.LaIgualdadde Génerose refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiracionesynecesidadesde mujeres y varones. Los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo
tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. ENFOQUE AMBIENTAL
Contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable. Implicadesarrollarprácticasrelacionadasconlaconservaciónde
labiodiversidad,delsueloyel aire,el usosostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemasterrestres y marinos, la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos,lapromociónde lasaludy el bienestar,laadaptaciónal cambioclimáticoylagestióndel
riesgode desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. El bien común es un concepto que
en general puede ser entendido como aquello de lo que se benefician todos los ciudadanos o
como los sistemas sociales, instituciones y medios socio económicos de los cuales todos
dependemos que funcionen de manera que beneficien a toda la gente. La excelencia
significa utilizar al máximo las facultadesyadquirirestrategiaspara el éxitode las
propiasmetas a nivel personal ysocial.Comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación,que garantizael éxitopersonal ysocial, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejorade lapersona:desde lashabilidadessociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas.
Recommended

Ingresa aquí: https://bit.ly/2TRGaK8 ¿Te gusta tener información sobre lo que hacen otras
áreas de Gestión de Personas o Recursos Humanos? Entonces te invitamos a participar del
primer sondeo semanal “Pulso de Personas” en donde podrás contar con información
valiosa para tí y tu equipo. 😉💡 Sólo ingresa aquí: https://bit.ly/2TRGaK8Puente
DigitalSPONSORED
https://carlosguarnizvargas.blogspot.com/2019/08/curriculo-nacional-enfoques.html
CURRICULO NACIONAL: ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES


ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES.
 Conciencia de derechos.
 Libertad y responsabilidad.
 Diálogo y concertación.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES.
 Respeto por las diferencias.
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES.
 Respeto a la identidad cultural.
 Justicia.
 Diálogo intercultural.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES.
 Igualdad y Dignidad
 Justicia
 Empatía
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo
que las mujeres limpian mejor que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen mayor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES.
 Solidaridad planetaria y equidad inter generacional.
 Justicia y solidaridad,
 Respeto a toda forma de vida
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES.
 Equidad y justicia.
 Solidaridad.
 Empatía
 Responsabilidad.
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES.
 Flexibilidad y apertura.
 Superación personal
ACTITUDES QUE SUPONEN:
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Posted by Carlos Guarniz Vargas 
Enviar esto por correo electrónicoBlogThis!Compartir en TwitterCompartir en
FacebookCompartir en Pinterest
RESUMEN DE ENFOQUES TRANSVERSALES PARA
EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
mayo 22, 2017

RESUMEN DE ENFOQUES TRANSVERSALES


PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO
En la actual sociedad en que vivimos se nos pide a todos los maestros, alumnos y
autoridades un cambio en nuestras actitudes y valores por tanto, debemos poner
en practica acciones como la empatía, respeto, solidaridad honestidad, etc. Estos
valores y actitudes están enmarcados dentro de lo que son los enfoques
transversales y que son aprendidos en el desarrollo de las competencias de todas
las áreas. Los enfoques transversales son:

1. Enfoque de derecho.- Reconoce a los estudiantes como personas con


capacidad de defender y exigir sus derechos reconocidos. Asimismo, son
ciudadanos con deberes que participan de la vida social propiciando la
consolidación de la democracia en todos sus niveles. Valores que considera este
enfoque son: conciencia de derechos, libertad y responsabilidad y, diálogo y
concertación.

2.- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.- En la actualidad, niñas,


niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen igualdad de oportunidades para
recibir una educación de calidad y pertinente, no deben ser discriminados por
ningún motivo, por tanto todos deben de luchar contra la exclusión, discriminación
y desigualdad. Valores que considera son: respeto por las diferencias, equidad en
la enseñanza y confianza en la persona.

3.- Enfoque intercultural.- En una sociedad como la nuestra caracterizado por


una diversidad socio cultural y lingüística  debe primar el respeto hacia los demás
grupos minoritarios, sin que exista el racismo, la discriminación, inequidad de
género y otros que atentan contra el derecho de las personas. Los valores que
incluye son: respeto a la identidad cultural, justicia y diálogo intercultural.

4. Enfoque igualdad de género.- Varones y mujeres tenemos iguales derechos y


oportunidades para desarrollarnos como personas. Nadie es más o menos por su
género. Están los valores como: Igualdad y dignidad, justicia y empatía.

5.- Enfoque ambiental.- Desde la escuela se debe enseñar a respetar la


naturaleza, a no ser egoístas que viven el presente explotando las riquezas
naturales indiscriminadamente, contaminando y no dejando nada para las
próximas generaciones. Valores que acompañan son: solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional, justicia y solidaridad y, respeto a toda forma de vida.

6.- Enfoque orientación al bien común.- Las personas se relacionan a través de


los valores, virtudes cívicas y el sentido de justicia, buscando el bien común. Juega
papel importante la educación y el conocimiento como bienes comunes de la
humanidad. Aquí están: Equidad y justicia, solidaridad, empatía y responsabilidad.

7.- Enfoque búsqueda de la excelencia.- Cada persona debe buscar la


excelencia para el desarrollo personal y social. Valores: Flexibilidad y apertura y,
superación personal.
Ilustración de un grupo diverso de preescolar de los niños estudiar geografía junto con la ayuda de un
atlas gigante