REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

NÚCLEO LA GRITA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE

LAS CLASES EN LOS GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y
PRODUCCIÓN (C.R.P.) EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La Grita, febrero 2020

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO LA GRITA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE

LAS CLASES EN LOS GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y
PRODUCCIÓN (C.R.P.) EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autores: Chacón S. Liliana del C

Camacho Francisco
Duque M. Gerly R.

Facilitador: Lcda. Adilia Cáceres de R.

La Grita, febrero 2020

ii
 ÍNDICE GENERAL

pp.

RESUMEN……………………………………………………………………. iv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1

CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA………………………………………………………….. 3
Planteamiento del Problema……………………………………………. 3
Objetivos de la Investigación…………………………………………. 6
Justificación de la Investigación………………….…………………… 7
Delimitación de la Investigación……………………………………… 8

II MARCO TEÓRICO…………………………………………………..……... 08
Antecedentes………………………………………………………………… 08
Bases Teóricas……………………………………………………….……… 09
Fundamentación Filosófica………………………………………….……… 13
Bases Legales……………………………………………..………….…….. 13
Operacionalización de Variables…………………………………….……. 15

III DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA……………………………………….. 16

Nivel y Tipo de Investigación…………………………..………………….... 16
Diseño de la Investigación…………………………………………………. 16

iii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO LA GRITA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS

CLASES EN LOS GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y PRODUCCIÓN
(C.R.P.) EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autores: Chacón S. Liliana del C.

Camacho Francisco
Duque M. Gerly R.

Facilitador: Lcda. Adilia Cáceres M.Sc

Fecha: Febrero 2020.

RESUMEN

Ante la necesidad de buscar alternativas dirigidas a mejorar la calidad de la

educación en los procesos relacionados con la estructuración de las clases para
atender pedagógicamente a los estudiantes de los Grupos de Creación, Recreación y
Producción en el nivel de Primaria, se realizará una investigación orientada a crear un
plan de trabajo pedagógico con tales fines, desarrollándose de esta manera, una
investigación documental dentro del paradigma cuantitativo, dirigido a los docentes
Unidad Educativa Nacional Emereciano Chacón Aguilar del Sector El Hatico Municipio
Seboruco Estado Táchira, durante el año escolar 2019-2020. La población a participar,
será a su vez la muestra, la cual estará constituida por toda la planta de personal
docente de dicha institución (12 docentes). Asimismo, los procesos de validez y
fiabilidad se llevarán a cabo mediante una encuesta estructurada de preguntas
cerradas. La estructura que contendrá el plan de trabajo, será diversa entre todos los
talleres que se imparten los grupos de acción, creación, recreación y producción.

Descriptores: Planificación, Plan de Trabajo Pedagógico, Educación Primaria,

Creación, Recreación y Producción.

iv
 INTRODUCCIÓN

Los principios fundamentales de la educación formal; parten de las estructuras

jerarquizadas por los seres humanos; comprendidas en el sistema educativo como una
forma de institución que inician con una amplia y creciente área de experiencias
operacionalizadas a través de prácticas educativas como alternativas que enriquecen
los conocimientos de cada individuo sustentados además por medio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Así pues, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en
el Subsistema de Educación Básica, exige la búsqueda de estrategias metodológicas
actuales, basadas en tomar en cuenta una serie de aspectos como: los elementos que
constituyen el programa educativo, recurso humano, material y las competencias que
necesita alcanzar el estudiante para cierto nivel educativo del Subsistema, entre los
que destacan el primario y el medio. En este sentido, la investigación compone una
herramienta de apoyo fundamental en el campo educativo que posibilita la
transformación positiva de situaciones didácticas en beneficio de los estudiantes.
En este orden de ideas, la enseñanza primaria es un camino prolongado durante
el mismo proceso. Además, es un desafío o una travesía, así como una estrategia que
se aplica para llegar a la reflexión del discurso formal. Por lo cual, surgen modalidades
de enseñanza que complementan a la formación primaria, como lo son los grupos de
creación, recreación y producción, que, como nuevo complemento al sistema
educativo, necesita un patrón o modelo para planificar las acciones en ellos.
Bajo esta concepción, se diseñará un plan de trabajo pedagógico para los
docentes que laboran con los grupos de creación, recreación y producción, con el fin de
ayudarlo en la tarea de planificar actividades educativas acordes con la misión que
cumple y así pueda desempeñar su rol con eficacia y placer por el trabajo que realiza.
El trabajo está estructurado en varios capítulos, que contienen los siguientes
aspectos: el primer capítulo describirá el problema, los objetivos, justificación,
delimitación de la investigación. El capítulo dos definirá todos los aspectos teóricos de
la investigación. Por su parte, el capítulo tres describirá la metodología a aplicar.

1
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Con el transcurrir de la historia, el hecho educativo se ha considerado como el

único recurso eficaz para la renovación social; pues a través de él se transmiten los
valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base
de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se
convierte así, en el único lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas. Es por ello
que posee su presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas para
los estudiantes.
En este orden de ideas, la educación tiene sus modalidades tanto formal como la
no formal, por lo que en la presente investigación se enfoca la educación formal en
función de las actividades complementarias (extra cátedra) que se ofrecen en los
planteles nacionales, la cual se ha convertido en estos años en un campo de interés
para docentes y estudiantes de los Niveles Educación Primaria y Educación Media
General. De esta manera, las investigaciones y cátedras realizadas en este campo son
relativamente nuevas, orientándose desde el año 2016 a aspectos concretos que
constituyen, por sí solos, acercamientos parciales al fenómeno educativo; centrados en
la distribución de la educación a través de sus niveles distribuidos en los Niveles y
Modalidades establecidos en la República Bolivariana de Venezuela
De las consideraciones anteriores, cabe agregar que los profesionales de la
docencia deben reunir los resultados de su experiencia e investigación para obtener
enfoques integrales que conduzcan a la búsqueda de alternativas de solución, en
consecuencia, el docente que imparte un área en cierto Grupo de Creación, Recreación
y Producción en las escuelas primarias y planteles de enseñanza media, como
facilitador y motivador del aprendizaje, requiere planificar acciones concretas que

2
definen el quehacer diario de su praxis pedagógica, logrando un mejoramiento de la
calidad educativa y el perfeccionamiento de su perfil profesional.
En ese sentido, el cumplimiento de lo mencionado anteriormente no es una tarea
fácil, pero García Haz dice, “nadie está obligado a enseñar, pero el que quiere enseñar
y educar, y sobre todo educar personalizando, tiene que hacerlo muy bien” (Santaló,
1994).
De acuerdo con las apreciaciones anteriores, se puede asegurar que la
planificación de acciones pedagógicas es un proceso de tipo complejo, en el que
intervienen: el currículo, las características del docente y estudiante, así como el nivel
académico y el contexto. Es por ello, que el proceso de planificación educacional
constituye una fase vital dentro de la enseñanza y aprendizaje, y esto, a su vez va
ligado a la evaluación obtenida con la ejecución de dicha planificación.
En el marco de lo planteado, cuando el profesional de la docencia está al frente
de la actividad planificadora, está obligado a utilizar correctamente métodos o
estrategias efectivas que globalicen contenidos con los elementos de la planificación,
entre los que se encuentra; ejes integradores y pilares o intencionalidades,
perfeccionando a su vez las mismas, y que éstas sean cónsonas con los grados y
estudiantes a los que van dirigidas.
Ante la situación planteada, planificar acciones pedagógicas es un acto que
debe llevarse a cabo bajo ciertas normas. En todos los campos del hecho educativo, se
planifican distintas actividades, considerándose a la buena planificación como una
herramienta muy útil para el logro de aprendizajes efectivos, conllevando todo esto al
desempeño eficaz del docente.
A lo largo de los planteamientos hechos, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009) exigen la
formación integral de la persona, preparándola para el ejercicio de la vida en
convivencia social. Por su parte, el Currículo Nacional (Ministerio del Poder Popular
para la Educación, 2007) incorpora: los Ejes Integradores, Áreas de Aprendizaje,
Componentes, Contenidos e Intencionalidades, así como la flexibilidad en la
evaluación, para planificarlos de manera contextualizada mediante Proyectos de
Aprendizaje (P.A.), Planes Integrales (P.I.) y Clases Participativas o Liberadoras los

3
cuales, requieren para su construcción, de una herramienta que ayude al docente que
imparte sus conocimientos en el área de Creación, Recreación y Producción, con
sencillez, claridad, eficacia, creatividad y flexibilidad.
Adicionalmente, luego de reformas, ampliaciones e inclusiones realizadas a la
planificación curricular por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(M.P.P.E.), desprendidas de las necesidades detectadas en la Consulta por la calidad
educativa de 2014, surgen otras formas de incursión pedagógica entre las que
destacan los Grupos de Creación, Recreación y Producción, como una alternativa para
las actividades académicas complementarios en los planteles primarios y medios del
país.
De lo expuesto anteriormente, tomando como base las experiencias e
inquietudes de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Emereciano Chacón
Aguilar del Sector El Hatico Municipio Seboruco Estado Táchira, durante su praxis
pedagógica, se ha observado que la planificación de actividades pedagógicas en el
ámbito educativo de los C.R.P., muestra debilidades, puesto que esta área extra
cátedra complementaria aún no se consolida plenamente, por lo que es inexistente un
formato o patrón establecido de estructura curricular para la planificación, lo que
conduce a una serie de situaciones preocupantes para el docente de Educación
Primaria al que se le asigna un grupo estable (grupo de creación, recreación y
producción), pues él necesita apoyarse de un material para abordar esta problemática,
porque atiende estudiantes que aún tienen dificultades para adaptarse a esta nueva
modalidad de enseñanza y aprendizaje a través del compartir con niños de otros
grados en un mismo taller. Además, el proceso de enseñanza y aprendizaje en las
actividades complementarias de los talleres en los C.R.P. es una nueva visión para los
niños y los docentes en las escuelas.
Adicionalmente, es sabido que varios estudiantes que participan en estos grupos
tienden a desinteresarse levemente de rendir académicamente en los mismos, puesto
que los C.R.P. cuentan con poco peso ponderativo en la evaluación académica integral
a asentar en los informes de evaluación, por lo que el docente necesita hacer una
planificación eficiente de sus talleres con el fin de elevar los niveles de participación y
motivación.

4
 De esta manera; todas las situaciones expuestas, confluyen en la necesidad por
realizar una investigación fundamentada en la propuesta de un Plan de Trabajo
Pedagógico para la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación,
Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria que coadyuve en
la solución de la situación respecto a esta área, en la Unidad Educativa Nacional
Emereciano Chacón Aguilar del Sector El Hatico Municipio Seboruco Estado Táchira,
permitiendo dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cómo han sido las
experiencias de los docentes que han trabajado con los C.R.P. en la Unidad Educativa
Nacional Emereciano Chacón Aguilar? ¿Cuál será el diseño a aplicar en un Plan de
Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación,
Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria? ¿De qué manera
se podrá editar un Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria?
Del mismo modo, la investigación busca cumplir con los siguientes objetivos:

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Establecer un Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases
en los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria.

Objetivos Específicos
Diagnosticar la experiencia de los docentes que han trabajado con los C.R.P. en
la Unidad Educativa Nacional Emereciano Chacón Aguilar.
Diseñar un Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria.

5
 Editar el Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en los
Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria, en función de observaciones dadas por asesores y expertos.

Justificación de la Investigación

La educación en el Nivel Primario está orientada a la formación integral de los

niños, niñas y adolescentes en las áreas de lectura, escritura y cálculo aritmético, así
como también el aprendizaje de un arte u otra alternativa que le permita a ellos el
desenvolverse plenamente en la sociedad.
Ante esta realidad, se plantea el diseño de un Plan de Trabajo Pedagógico para
la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación, Recreación y Producción
(C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria, el cual surge por la necesidad y la
experiencia de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Emereciano Chacón
Aguilar en cuanto a la existencia de una alternativa que facilite el proceso de
planificación en esta área y que coadyuve al aprendizaje eficaz de los estudiantes. el
misma, es justificada desde diferentes dimensiones.
A nivel teórico, se organizarán aspectos relacionados con la planificación
pedagógica, además del ser y deber ser en el proyecto educativo del Nivel Primario
como política pública del Estado Venezolano.
Desde el punto de vista práctico, el diseño, experimentación, aplicación y
establecimiento de un Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases
en los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria, tiene gran importancia para los docentes, orientando el proceso de
enseñanza y aprendizaje en dichos grupos.
Asimismo, desde el punto de vista social, en la sociedad actual se comparten
saberes e intercambios de experiencias entre docentes y estudiantes, lo que permite
que un plan de trabajo para los C.R.P, facilite los procesos académicos y pedagógicos
de interacción social.
De igual manera, desde el punto de vista metodológico; es una investigación
documental bajo el paradigma positivista, enmarcado en el enfoque cuantitativo que

6
consolidará dicho Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria, en la Unidad Educativa Nacional Emereciano Chacón Aguilar del Sector El
Hatico Municipio Seboruco Estado Táchira.

Delimitación de la Investigación

La investigación se desarrollará en la Unidad Educativa Nacional Emereciano

Chacón Aguilar del Sector El Hatico Municipio Seboruco Estado Táchira. En cuanto a la
realidad temporal, será ejecutada en el año escolar 2019-2020. Teóricamente, se
fundamenta en la Corriente Constructivista de la Educación, mediante los autores,
Ausubel con la significatividad de la recepción (1983), Piaget en la organización y
adopción del pensamiento (1967), y Vigotsky por su aporte a la importancia del medio
social en el aprendizaje (1978).

7
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Este capítulo es realizado con el apoyo de investigaciones previas al presente

trabajo investigativo, las cuales sirvieron de orientación durante el desarrollo del mismo,
a su vez, se explican las bases teóricas y el marco legal que lo sustentan, dejando de
manifiesto que todo lo anterior sirve como pilares fundamentales a la investigación.

Antecedentes

La revisión literaria referente al establecimiento de un Plan de Trabajo

Pedagógico para la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación,
Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria, se presentan
como estudios previos e investigaciones relacionadas con la temática, y que guardan
alguna vinculación con el problema en estudio. En este sentido, se conocen muy pocos
antecedentes en relación con la temática, siendo el más aproximado el siguiente:
Urbina (2013), en Táchira en su trabajo titulado: El Problemario como recurso
para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje en el área matemática,
dirigido a los estudiantes del II semestre de Administración del Instituto Universitario de
la Frontera, La Grita, municipio Jáuregui, estado Táchira. La investigación se
corresponde con el paradigma cuantitativo bajo la modalidad de proyecto factible, de
tipo descriptivo y diseño de campo. Se consideró un proyecto factible, porque
proporcionó la posibilidad de prever el diseño de un aporte significativo para fortalecer
el proceso educativo en el área matemática.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta y el instrumento utilizado el
cuestionario de veintiún (21) ítems de preguntas cerradas aplicado a treinta y cinco (35)
estudiantes del II semestre de la carrera administración del IUFRONT, cursantes del
periodo S-2011, seleccionados a partir del Muestreo Intencional. El instrumento fue
validado a través del Juicio de Expertos. Para la confiabilidad se utilizó una prueba

8
piloto, a cuyo resultado se le aplicó el Coeficiente Alfa de Cronbach y arrojó como valor
0.87 según la escala de Ruiz, se ubica en una confiabilidad alta. Los resultados
obtenidos reflejaron que existen una serie de aspectos que están limitando el proceso
enseñanza aprendizaje de matemática específicamente al emplearse escasamente
recursos concretos que faciliten la ejercitación, resolución de problemas y transferencia
de conocimientos de forma autónoma, como podría darse a través del problemario.
Además, desde la óptica de los estudiantes los docentes se mantienen anclados
a esquemas tradicionalistas que les impide articular estrategias enmarcadas en la
aplicación del problemario como recurso acorde a las necesidades e intereses del
contexto de la Educación Universitaria. A tal fin se presenta la propuesta estructurada
de acuerdo a los contenidos que se abordan en el programa curricular de
Administración en la institución seleccionada.
Así pues, el aporte del trabajo mencionado anteriormente, para esta
investigación, radica en que el Problemario facilitó los procesos de planificación para la
enseñanza, siendo esto lo que se busca con la elaboración de un plan de trabajo
pedagógico para los grupos de creación, recreación y producción, ya que son
herramientas de apoyo académico que facilitarán la labor docente y coadyuvan en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Bases Teóricas

Plan de Trabajo Pedagógico

Ander Egg, E. (s/f), define al Plan de Trabajo Pedagógico como “el instrumento
con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que han de realizar en determinada área”. Por lo cual, un
plan de trabajo para estructurar las clases de los grupos de Creación, Recreación y
Producción, constituye un elemento primordial para la organización de los diversos
talleres que se impartirán en dicho C.R.P.

9
 Asimismo, este plan de trabajo se contextualiza en la clase, donde siempre se
persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su
explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica, ya
que la clase de los C.R.P. busca como fin el aprendizaje de nuevos conocimientos y
complementar los conocimientos previos.
En resumen, con un plan de trabajo pedagógico se especifican los fines,
objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir
qué hacer y con qué recursos y estrategias.

Grupos de Creación, Recreación y Producción

La participación en los grupos de creación, recreación y producción en el

Sistema Educativo Venezolano, se desprende desde el enfoque que surge a raíz del
pensamiento del Libertador Simón Bolívar, en el cual expresó que “la educación de los
niños debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio y temperamento”.
En este sentido, con base a los resultados arrojados en la Consulta por la
Calidad de Educativa del año 2014, en el 2015, nacen las Líneas Orientadoras
emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en las que se define
al área de Creación, Recreación y Producción como “la formación relacionada
directamente con la práctica y las vivencias, en la que los y las estudiantes amplían
todas sus capacidades, inclinaciones y vocaciones”.
Así pues, El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto
que no tiene límites; y este proceso se potencia haciendo más que contemplar o
escuchar las explicaciones de un profesor. Supone entonces la creación de un conjunto
de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el
desarrollo de estas potencialidades, en un proceso de ejercicio de nuestras
capacidades.
Por tal motivo, en instituciones educativas del Subsistema Educación Básica, los
Grupos de Creación, Recreación y Producción, comprenden grupos estables que
apoyan a los estudiantes de básica a desarrollar destrezas para producir

10
presentaciones dinámicas para exposiciones, facilitando la manera ideal para adecuar,
organizar y dirigir un trabajo.

Cualidades de una buena planificación

Todo hecho requiere una planificación eficiente, por lo que Alves (1998) dice
que, una cualidad de la planificación es recordar que... “la educación puede ser
estudiada como proceso y como resultado del proceso” (p. 20). A lo cual el docente
debe centrar su práctica en orientar a fin de corregir desajustes y subsanar
deficiencias, dando soluciones que atiendan mejor a los legítimos anhelos de la
humanidad.
En este orden de ideas, se define la planificación o didáctica del aprendizaje
como el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que el profesor como investigador y facilitador, debe conocer y saber
aplicar para incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
De tal manera, que el establecimiento de un plan de trabajo pedagógico para los
grupos de creación, recreación y producción, conlleva a una serie de directrices en las
que deben estar inmersos todos los elementos y cualidades de la planificación
eficiente.

Concepción de la Planificación según el Currículo Nacional (M.P.P.E. 2007)

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción

colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y
hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la
base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo
ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar
y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de
aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el

11
quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de
formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y
emancipadora.
Entre los principios de la planificación educativa currículo nacional, se encuentra
en primer lugar que es participativa porque favorece y propicia el análisis, reflexión,
discusión y toma de decisiones en la participación de todos y todas en los espacios
educativos y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los fines
de la escuela.
Posteriormente la interculturalidad como principio para la construcción que
implica el tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad,
municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad
sociocultural de la población venezolana. La equidad para la construcción de la
planificación que debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de
oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y
su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.
Otro principio clave es la integralidad puesto que el maestro Simón Rodríguez
plantea la visión sistemática de la realidad, considerando a la sociedad como una gran
escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es
el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la
convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.

Características de la planificación en el Currículo Nacional

De acuerdo con lo que plantea el Currículo Nacional Bolivariano, la planificación

de acciones pedagógicas está sujeta a las siguientes características:
 Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centradas en una valoración
sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.

12
 Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
 Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por
finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana.

Fundamentación Filosófica

La investigación se orientó por la concepción constructivista del aprendizaje bajo

el enfoque de las intencionalidades: aprender a crear, reflexionar, convivir y participar,
propuestos en el Currículo Nacional (M.P.P.E. 2007), a partir de los planteamientos de
la UNESCO, así se aceptaron el humanismo y el constructivismo como fondo filosófico
para desarrollar el Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación
Primaria.

Bases Legales

La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción, el hecho de

materializar sus talentos y capacidades de creación, lo que implica que cada uno debe
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.
En este contexto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) establece en su artículo 103 el derecho a la educación integral; cuya finalidad es
la formación integral de un hombre que construye una sociedad justa, en la cual se
requiere que posea un alto nivel intelectual, científico y humanístico, que se inicie
desde las aulas de Educación Básica con la planificación como instrumento eficaz para
el desarrollo del pensar creativo, la elevación espiritual y el goce de un aprendizaje
efectivo y significativo.

13
 Los artículos 14º (la educación como derecho humano) y 15º (fines de la
educación) de la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009) y 6º del Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE) refuerzan la finalidad de la
educación prevista en la Constitución Nacional (CN 1999) y es a partir de esta
concepción que se considera la planificación educativa como un medio indispensable
para el desarrollo del aprendizaje. Así pues, lo mencionado en este texto, se apoya
para su importancia y eficacia en los siguientes documentos legales:
La Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (LOPNA, 2000) estipula
en los derechos de los niños, niñas y adolescentes la asistencia pedagógica que deben
recibir para que desarrollen su creatividad y esto les permita construir los nuevos
conocimientos, importantes para su formación integral.
En este sentido, la Constitución y las leyes demandan la formación de un
venezolano capacitado desde el punto de vista intelectual y crítico; esto se logra a partir
de la planificación educativa como la principal herramienta para la educación
permanente.

14
 Cuadro 1: Operacionalización de Variables

Objetivo General
Establecer un Plan de Trabajo Pedagógico para la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación, Recreación y Producción
(C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria.
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento

Diagnosticar la Necesidades 1
experiencia de los docentes que Pedagógicas
han trabajado con los C.R.P. en

ENCUESTA DE PREGUNTAS CERRADAS.

la Unidad Educativa Nacional INDEPENDIENTE: Diagnóstico Experiencias 2
Emereciano Chacón Aguilar. docentes

Plan de Trabajo Pedagógico Debilidades y

Fortalezas en la
3
planeación.

Diseñar un Plan de Creación Construcción del 4

Trabajo Pedagógico para la
DEPENDIENTE: plan de trabajo.
estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Construcción
Recreación y Producción
Estructuración de las Clases Edición del plan de 5
(C.R.P.) en el Nivel de
Educación Primaria. en los Grupos de Creación, Edición. trabajo.
Editar el Plan de Recreación y Producción
Trabajo Pedagógico para la
(C.R.P.) en el Nivel de Consolidación del 6
estructuración de las Clases en
los Grupos de Creación, Educación Primaria. plan.
Recreación y Producción
(C.R.P.) en el Nivel de
Educación Primaria, en función
de observaciones dadas por
asesores y expertos.
Nota. Chacón, Camacho y Duque. (2020)

1
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo serán descritos los métodos, técnicas y procedimientos que

se van a utilizar para el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Trabajo
Pedagógico para la estructuración de las Clases en los Grupos de Creación,
Recreación y Producción (C.R.P.) en el Nivel de Educación Primaria.

Nivel y Tipo de la Investigación

El estudio se ubica en el paradigma positivista dentro del enfoque cuantitativo,

centrándose en lo documental, con un nivel de conocimiento explicativo, lo cual permite
dar un sustento en fuentes documentales confiables y lleva a responder y a dar cuenta
del porqué del objetivo que se está investigando. Así pues, se enmarca en la modalidad
Investigación Documental, debido a que parte del análisis comparativo de documentos,
libros y archivos con contenido pedagógico que apoyarán al diseño del plan de trabajo.
De tal modo, Arias G. (2006:27) sostiene que la Investigación Documental o de Diseño
Documental “es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis crítica e
interpretación de datos secundarios”. En tal sentido, la investigación estará sujeta a
buscar fuentes bibliográficas y electrónicas que apoyen la elaboración del plan de
trabajo pedagógico.

Diseños de la Investigación

La investigación está adaptada a un diseño bibliográfico, ya que la

información a aplicar en la misma dependerá de fuentes bibliográficas que definan,
conceptualicen y caractericen los elementos de la planificación de acciones
pedagógicas, además, de complementar información necesaria que facilite la
estructuración de un plan de trabajo pedagógico que se amolde a las exigencias a los
Grupos de Creación, Recreación y Producción. Así pues, concretando el diseño de
2
investigación, Sabino (1994:99) sostiene: “el principal beneficio del diseño bibliográfico
es que posibilita al investigador cubrir una gama amplia de fenómenos, porque puede
basarse en hechos, experiencias y realidades que se han documentado”.
De tal manera, que las consideraciones anteriores, llevan a que la
investigación se fundamente en materiales bibliográficos del ámbito psicopedagógico
que provea herramientas en cuanto a métodos, técnicas y procedimientos aplicables en
el trabajo pedagógico de los grupos de creación, recreación y producción.