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CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

CRITERIO DE JUEZ PARA VALIDEZ DE CONTENIDO


Cuestionario de Procrastinación Académica Universitaria

DATOS PERSONALES (Por favor sírvase completar la información)


Nombres y apellidos:
Profesión:
Grado académico:
Afiliación institucional:

INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ

Usted ha sido seleccionado para participar como juez en la revisión de una prueba diseñada para medir procrastinación en jóvenes
universitarios.

Luego de presentarle la información sobre la prueba, encontrará una serie de ítems para evaluarlos según la claridad, coherencia y
relevancia; posteriormente se le solicitará que agregue -si es necesario- algún indicador o ítem por cada dimensión.

A continuación se presentan los criterios, que deberán valorarse con una puntuación de 1 a 7
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Denominación de la prueba:
Cuestionario de procrastinación académica universitaria

Objetivo de la prueba:
Diseñado para evaluar la conducta procrastinadora en jóvenes universitarios.

Dirigido a:
Población universitaria.

Descripción y fundamentación teórica de la prueba:

Se puede definir a la procrastinación como la falta de autocontrol y autorregulación en el desempeño del individuo, y una tendencia a retrasar las
actividades que tiene como responsabilidad que no necesariamente son incumplidas, sino que tienden a lograrse bajo condiciones de estrés,
perjudicando su aprendizaje y rendimiento académico, impidiendo que el individuo consiga sus intereses de una forma eficiente y productiva (Steel,
2007; Alegre, 2014; Álvarez, 2010).

Definiciones asumidas para el estudio:


 AUTOCONTROL:
 En el ámbito académico, el autocontrol (self-monitoring) se define como la práctica de observar y registrar el comportamiento social y
académico de uno mismo (Hallahan & Kauffman, 2000). Existen evidencias de que el autocontrol del estudiante trae consigo un mayor
interés por participar en el aula y un mejor desempeño (Loftin, R.L.; Gibb, A.C. y Skiba, R., 2005).
 AUTORREGULACIÓN:
La autorregulación refiere a pensamientos autogenerados, sentimientos y acciones que son planeados y cíclicamente adaptados para la adquisición de
metas personales. Los estudiantes autorregulados enfocan sus aprendizajes de manera más reflexiva, comprometida y obtienen mejores logros
académicos (Zimmerman, 2000).
 RESPONSABILIDAD ACADÉMICA 
Base fundamental para cumplir con éxito todos los deberes asignados, de manera libre y consciente sin ejercer presión (Borja, 2014).
REFERENCIAS

Dimensión 1. AUTOCONTROL: En el ámbito académico, el autocontrol (self-monitoring) se define como la práctica de observar y registrar el
comportamiento social y académico de uno mismo (Hallahan & Kauffman, 2000). Existen evidencias de que el autocontrol del estudiante trae consigo
un mayor interés por participar en el aula y un mejor desempeño.
Opciones de respuesta de la prueba para estudiantes:
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA
Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.

A continuación valore cada ítem, según la claridad (si es comprensible), coherencia (si se relaciona con la dimensión/ indicador) y relevancia (si es
importante), eligiendo el número que indique su apreciación. Recuerde que el número 1 indica nula claridad/ coherencia/ relevancia y el número 7
refleja total claridad/ coherencia/ relevancia.

Indicador ÍTEMS. Claridad Coherencia Relevancia Observaciones


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
DEFICIENTE 1. Prefiero hacer una actividad 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
AUTOCONTROL placentera en vez de terminar
AL MOMENTO mis trabajos.
DE HACER LOS 2. Busco cualquier excusa para 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
TRABAJOS. no hacer los deberes.
3. Me distraigo fácilmente 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
cuando tengo que hacer algún
trabajo.
4. Me es difícil concentrarme al 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
momento de
realizar actividades
académicas.
5. Tengo poca predisposición 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
para hacer las tareas.
Por favor indique si es necesario incluir algún indicador o ítem, que considere relevante en la dimensión:
Tener en cuenta que el participante debe conocer la diferencia de procrastinación y postergación intencional ya que ésta última no trae
consecuencia negativa, por ejemplo: cuando aplazamos una tarea para tener ideas creativas y nos tomamos ese tiempo para ello.

 Dimensión 2. AUTORREGULACIÓN. La autorregulación refiere a pensamientos autogenerados, sentimientos y acciones que son
planeados y cíclicamente adaptados para la adquisición de metas personales. Los estudiantes autorregulados enfocan sus
aprendizajes de manera más reflexiva, comprometida y obtienen mejores logros académicos (Zimmerman, 2000).
Opciones de respuesta de la prueba para estudiantes:
Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

INDICADOR ÍTEMS. Claridad Coherencia Relevancia Observaciones


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
CARENCIA DE 6. Suelo dejar para más 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
AUTORREGULACIÓN tarde mis proyectos
REFLEJADA EN FRACASO personales.
ACADÉMICO. 7. Me cuesta empezar a 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
realizar proyectos de
trabajo a futuro.
8. Suelo perder 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
rápidamente el interés
en los estudios.
9. Me cuesta aprender de 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
mis errores.
10. Pequeños problemas o 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
distracciones me
desorientan.
Por favor indique si es necesario incluir algún indicador o ítem, que considere relevante en la dimensión:
Sería positivo realizar ítems basados en esos pensamientos de rumiación que se tiene al aplazar una tarea; así también, como los pensamientos
de fracaso, o la falta de automotivación.

 Dimensión 3. RESPONSABILIDAD ACADÉMICA: Base fundamental para cumplir con éxito todos los deberes asignados, de manera
libre y consciente sin ejercer presión (Borja, 2014).
Opciones de respuesta de la prueba para estudiantes:
Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

INDICADOR ÍTEMS. Claridad Coherencia Relevancia Observaciones


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
ACTITUD 11. Cuando hay que entregar 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
IRRESPONSABLE EN un trabajo ya me
EL CUMPLIMIENTO acostumbré a hacerlo a
DE ACTIVIDADES último momento.
ACADÉMICAS. 12. Por el retraso de mis 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
actividades, experimento
altos niveles de estrés
13. Mi rendimiento se ha visto 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
afectado de manera
negativa.
14. Por lo general, mis tareas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
por falta de tiempo son de
una calidad mediocre, no
son buenas.
15. Estoy acostumbrado a que 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
mis compañeros de grupo
me presionen para
entregar mis trabajos a
tiempo.
Por favor indique si es necesario incluir algún indicador o ítem, que considere relevante en la dimensión:
Revisar los ítems 12, 14, 15, podrían tomar en cuenta lo siguiente: no entregarlos trabajos porque de todas maneras estarían mal, reviso mis
trabajos antes de entregarlos, estudio o me preparo antes de dar un examen, he intentado mejorar mis hábitos de estudio,

¡Muchísimas gracias por su valiosa contribución!

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