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• Gavilán, M. (2006). La Transformación de la Orientación Vocaci onal.
Hacía un Nu~vo Paradigma. Cap . I: "El problema d e la Orientación"~Ed.
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:~ ~~ Horno Sapiens Ediciones. Rosario-Santa Fe.
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El problema de la Orientación

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El nuevo orden de! sistema productivo, las diferentes respuestas a este
cambio, los avances científicos y tecnológicos -en especial en lo referente
a medios de comunicación, infonnática y telemática-, y los nuevos valores
de consumo, generan diferentes formas y lazos de comunicación que la
Orientación no ha previsto hasta el momento.

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v -, -- ; ''f Los modelos educativos no han dado respuesta a la relación que debe-
ría existir entre el sistema educativo fonnal y el mundo del trabajo, con un
~~; ilt enfoque orientador. Por un lado, la producción exige mayores niveles en el

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,t plano de la creatividad, la inteligencia y la selección de la información; por
el otro, la actividad productiva consume conocimientos, pero también los
produce. Por esta razón, una educación que hoy esté desligada del mundo
del trabajo, no sólo es regresiva desde el punto de- vista económico sino que
~~ es empobrecedora desde la perspectiva integral de la personalidad indivi-

-~g'
~,
dual, especialmente en aquellos sectores sociales que no tendrán acceso a
~ ..
otros sistemas de perfeccionamiento.
La crisis delas ideologías y de las utopías, los cambios culturales y sus
relaciones y rupturas con la ciencia, llevan a la creación de nuevos "imagi-
~-~~~ narios sociales" que proponen respuestas y adhesiones a veces alejadas de
~~ los requerimientos de la realidad, y en particular, de las elecciones voca-
- ~ __.... r,;_ cionales adecuadas a estos requerimientos.
'~ , _.- ~
En el ejercicio de nuestras actividades académicas, institucionales y
C:::::-~ ~
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lt: privadas, y en el marco de nuestra disciplina específicamente volcada a

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- .la 01:ienta.ciori vocaéionnl, henms obsi:rvado algunos cambios significuti- Nuestras ~n:estig~ci~nes ~ trabajo·de.campo nos permiten e~tablecer algu- l. · ',~,'.}.--=
- 1 vos en el campo de las elei:ciones vocacionales; y hemos encontrado nas ca,actenst.'~ª.'
''llll'~faU.v~s del ~m~le!ll'.qu_e es_n_e,esano señalar: . · ,:- \ ~
· también i:ierlas señales indkadoras de situuci\ll1cs anterionnente no previs-
tas. Así, por ejemplo, parecen estar perfilándust: algunos rasgos fantasio-
sos y tlHéfgentes míticos en ti horiwnte social del presenlc'. V el futuro
., 11. Aumento la preocupac1on por el trabajo en todos los mveles sociales.
Eltrabajo está ocupando el lugar de una variable decisiva a la ho!}l_ge
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laboraks. E11 consecuencia, actualmente, al~1111os adolescentes Loman deyir vocacio~~im~;1te~Eltema del desempleo juvenil (qu·e ~fecta a 1~-=
decisio11es vocacionales en tirnción de lo q11e dettnni1rndos irnaginarios la población etárea de 16 a 25 años), tan publidtado actualmente, y el 1-==
soc::iaks muestran como la "n::alidud labllral", Ji:;torsionando muchas veces desempleo o temor a perder el empleo de los padres, han incrementa• ,·-=--
sus elecciones. do la importancia del trabajo y lo han transformado, para la juventud . r
Las características de los problemas Ul}llÍ planteados, unidas a los dife- estudiosa, en un problema social de máxima necesidad, injerencia y ,.::::::=
rentes contextos sociales, familiares, pt!C::ilH1aks y evolutivos e11 los cuales consideración, aunque prevalecen el estudio y la capacilaci'ón. ' ;-
~el~ría intervenir lu orientadón, llevan también u redefinir y ampliar el marco
de la prevención y su función de resguardo e11 l.ls intervenuioues orientado- f ( 2. Au~11entó el peso de la variable "padre§:.' en la toma de decisiones F
·.rasfAuuque no puede negar:st: d bagajG teórirn, siskmólico y empírico que
la Qri~111ucíón Vocado;;¡¡nJcupac1onal ha ofrecido hasta el presente -el cual if
vocacionales. La familia, en un contexto social y económii;o de crisis,
va cobrando una importancia fundamental como marco orientador y ~
~~a_c:}ur1pJido_J!!l.lli~l~orrante en la tun:<1 de prnveer medios para p~s!_~r c011tenedor en las decisiones de los jóvenes que estudian. p
elegir con mayor~s probabilidudes dt' ~xito: pcrc,·auJenudo de forma insu- f· ) :~--
tic1e11tey·desa1ticuluda--: la situación actual de tSk quehacer disciplinario
distá de corresponderse con la complejidnd dél siglo que comienza. La ,,'!::
,. 3. Aumentó la preocupadón por el futuro con u11a visualización nega-
y
tiva . La situación de Argentina suh~cierto destino, a lo que .se le ."'----==_
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Orientación fü,ne deficiencias, huecos v desuctualizaciones que dcben ser agÍ-~ga la situudón local de achicamiento y recesión, lu reconversión
s~1perados si se quien: responder a las lkrnandas del medio soda!. Y esto .y el cit:rre de füentes de trabajo, generan cierto clima emocional que ~
. sólo,será ¡:iüsible si se replunkan las bcJscs y lvs pwblemas sobre los que está
~entada la Orientación. fi influye muy especialmente en los adolescentes y su visiói1 de füturo.
·- -·-··• ·-· --~--- ---~~... ---·-··-·----- ... . •··--·-··-·-···· ·- - ---· -· .. - --·-- .. - ...
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' n~10 dicho.resulta la ¡iosibilidad de i11tegra1 en un llUevo 111udt::lo kÓrÍ - l 4. En el campo salud, particularmente: ~11 los st'-rvicios de salud inental ~~
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1.:0·las var,iuble~: práceso-i111agi11ariu-µ,.e,•e11, :ió11, cuyos avances y proble-
máti_cas fi.1eroú ,presentudos en foros y Jebures académicos. Todos estos
ck los hospitales públicos, han aparecido cambios en las demandas
; <.k atención (prevakciendo cuadros depresivos, intentos de suicidio, rl -. -
apo1tés éonstiluyeron aproximaciones que hoy sirven de apoyo fl esta nueva
propuesta- más estrncturuJa, analizadu más uiticamente, y con hallazgos
fobias, insomnio, inhibiciones), ya que, en la situación de inestabili-
dad laboral, los sujetos se han visto además sometidos a actptar con!li- -,-~
y resultados que le otorgan uri desarrollo original--. cioucs de trabajo muy desfavorables (sobrecarga de horarios, horarios ~
El proh/eliw se refiél't\ entonces, a las cuestiones que surgen en el can1po no previstos, exceso de trabajo, ausencia de dias no laborales, baja de
- ··· :--·· ··· .. - ~ . . ..
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de la Orientación teniendo en cuenta los aspeclos mencionados más anilla, salarios, etc.). Pe! análisis de dichas demandas y de las entrevistas
,y c1üi'. intefrógañ. la posibilid.ií.l de construir llll modelo teórico parni1~r ~ -;-:
co11 los profesionales, surge que, si se hubiernn tenido en cuenta, desde
'respuesta a las dt:m~ndas de la soci;dad contemp~ráñe;~·pai1icularmente !i, la prevención y a través de acciones orientadoras, en los :;istcmas '.t?
<:n nuestro pafa; una construcción a partir de la cual sea ~actible implemen- r.,: educativos infmmales, programas de políticas sociales, trab,tjo, sindi- y-
tar 1nOJdos operativos qu t pern1itan rcali t.iif imervenciones sobre los catos y/o asociaciones profosionales, no se habrían patologizado hasta ,- ~-◄
campos especiticos de la Uric:utación en la realidad. tal extremo las situaciones individuales y sociales. r~
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V'/ 5, En el campo trabajo, en relación con el desempleo y el miedo a perder 6. En el campo educativo, en casi la totalidad de los casos reconocidos
~ - el empleo, no se verifica que existan centros de orientación y/o conten- a través del relevamiento de los Equipos de Orientación Escolar (EOE)
ción, en los organismos oficiales y sindicatos, para las personas que y de los profesionales de los gabinetes psicopedagógicos, se pone de
-~
se encuentran en estas situaciones de conflicto. Las mayores ofertas
f- siempre están en la capacitación, pero se debe considerar que cuan-
manifiesto que los orientadores que se desempeñan en los distintos
niveles del sistenrn, no sólo no cuentan con marcos conceptuales y
E do el desempleo es estructural, la formación o capacitación no es la operativos comunes (que por otra parte únicamente se pueden cons-
~.. variable fundamental del desempleo, sino una fonna de adaptación a
, ,,, truir en el trabajo compartido y en un tiempo de reflexión común),
-e-·,: los cambios experimentados por la sociedad y una contribución al sino que reconocen --aun desde su misma fonuación disciplinaria-~la
__u: mejoramiento de las capacidades necesarias para la obtención del carencia de conocimientos y recursos que la tarea orientadora requie-
J:-L'. trabajo. Pero el desempleo persiste, y las personas en esta situación re. Los orientadores perciben esta situación y la manifiestan. Por ejem-
llil"'i. necesitan una instancia de diálogo, entendimiento, comprensión y plo, en exploraciones con diferentes actores del sistema --incluyendo
~ \.
escucha qne ni los capacitadores, ni los programas informatizados desde aquellos que desarrollan funciones de supervisión y asesora-
j { }_,
pueden brindarle. miento, hasta los que operan sobre la realidad institucional concreta-
_i_1¡
éstos expresat~__9!:1~1_a ~~~~1_':!?. ª-~~~n~ __a~ción sistemática de revisión
_é;. Se observan al respecto dos hechos significativos:
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de esta práctica conlleva su relegamiento y postergací~n; y, mientrns
-~\~· tanto, se-pri vilegian otras funciones que no logran percibirse como

~ .:. a) La percepción que tienen los sindicatos y los obreros de la articu-

lación entre orientación y trabajo es que "el estado capacita en
aspectos de la Orientación ni tampoco integrarse a un proyecto que

i-'; forma _f,-agmentada, los sindkatos no están relacionados con

fortalezca la fimción netamente preventiva que la misma debe asumir
desde el sistema educativo. Las quejas en este sentido se advierten a

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ésta " 2 •
b) La desarticulación observada se marca a través de dos indicado-
res: la superposición de planes y programas y la inestabilidad de
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o
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la hora de entrevistar a trabajado~·es de los servicios de Orientación,
quienes hablan de la ausencia de espacios para la recreación de esta
práctica tanto en los nuevos contextos socioculturales en los cuales la
' t las diferentes instituciones que se ocupan de estos temas. institución educativa se encuentra implicada como en aquellos liga-
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.;. :{!
dos a las transformaciones del propio sistema a través de su nueva
-e---f Estos dos indicadores están totalmente relacionados con las dife- esh-uctura y organización.
•lt.
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-- tf:
rentes políticas partidarias, así como con los compromisos y luchas
internas por el poder que modifican sus estructuras y objetivos cada
vez que hay un cambio de gobierno, o que, dentro del mismo gobier-
;~í
~:· Todos estos temas nos hablan de la importancia de profundizar en el
conocimiento de los demás ámbitos disciplinarios e interdisciplinarios donde
-l,J
,,'. no, producen discusiones internas o recortes de.presupuesto. se debate el problema actual de la orientación; e indagar cuáles son las
En nuestro país, la discontinuidad de políticas sociales, debida tanto respuestas que brindan las políticas sociales, tanto como ahondar en el cono-

~:
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a interrupciones del sistema democrático como a variaciones políti-
cas partidarias, no ha facilitado el desa1TOllo de programas sociales
(4
~;;
cimiento de las mismas en cada contexto.
Pero además, es necesario señalar que, en este redimet\5ionamiento de
susceptibles de ser evaluados en el mediano y largo plazo. la problemática y sus implicancias articulatorias, el papel funda'mental dehe
-Fi,: :.1k

---
~
~_;_, -, , ser cumplido por el proceso de la orientación, en el cual el sujeto o los sttje-
-!:- ,, 2. Gavilán, M. (2000) "Un sistema desarticulado: la relación orientación y trabajo". En Re,•i.Ha
. '
tos se incluyen individual y/o colectivamente d~sde sus ámbitos persona-

1,:
Alternarivas, Serie Espacio Pedagógico. Aílo V, Vol. 19, pág. 88. Facultad de Ciencias Humanas,
·, les, institucionales, comunitarios y culturales.
Universidad Nacional de San Luis. San Luis.

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Uc11¡i,1~l~na0strilia t'll ]a llc,:esidad d,;: d,ll lt'.iflllt'Slí.l al crecintit:1ll() pcnna -

JIC--IJIC: Je: l,ts de1Írn11das de det:ciu11~·s vcH.:~, Ílinal~~ oqip,l\:!C)JJ:,¡li;:s l[Lh:: st
'r;\ por nuestras condiciones Je vida y trabajo. Por lo tanto, la falta de trabajo,
c:I ¡,c1 íudl) de búsqut:da, el desconocimiento dt: las compélencias necesarias
adt:cuen a tos reqt1c>-11n1i~1~i~~.-~ada Vt'l ll·l;i~ rn111plejos, de la realidad de un
mundo e11 peifríiuientt: C ,<llll(~fo]pt:ro La111bién al crecimiento de la incerti-
dumbre y a la ausencia de modelos académicos y prnfesionales legitima-
I't ,
!
para lograrlo son. vividos, pur la mayoría de los sujetos, como situaciones
angustiantes y ansiógenas. También se observan sentimientos de desampa-
ro, desaliento y ¡.Jcsazón anh:: la ausencia de oferta laboral, la mayor compe-
~
· ~--

~
- dos, pese a algunas meritorií.i; ·excepcion~~- éiumo resultante de lo cual se titividad que se exige y la falta de espacios de información, contención y,
~ ..;:) advie~te uu aumento Je las ctisis vocacionalesypersonales .
L.a Orientacióri Vucacional Ucupacional destmpeña actualmente un rol
'
prtpundt!rai1te, ya que la eme11dcmos en im st:ntido amplio y ubarcativo. El
J
¡
por lo taulo, orientación
La Orientación Vocacional Ocupacional, en la actualidad, no s_e li~i~
ta a la urientación hacia el sistema educativo formal; su tarea se ha diver- ~
r
1
!l!ru1ino "degir" e~1á unido a optar; quie11 opta por un proyecto edul:ativn, ~ificado, ampliado y complejizado en los diferentes contextos nacionales
lc1l.Jurc.1l, rel'.reativo arorlk con la eiapa twulmiva e11 la cual se em:ucntrn,
logra mayor seguriduc.J e inikpcndem ia, y ::;e aleja <le posibles cuídas tn
fi_~ e i11ternacionales; y se debe encontrar una respuesta, un moddo lo sufi-
cienlw1ente amplio, prufündo y abarcalÍVú para poder incluir 1::11 ¿J a la
l'l

~
d.:p,:1H.k1ll'. i~~, depresiones o 1na1gi11aciom:s psicosodales. wayoría de los sujetos que, en diferentes instandas y mome11tos de su
:l_·i vida, necesiten una orienta1.:ión. El sistema educativo formal no ha ofre-
l ,a Orienlacióu Vl)cacional Ocupa.::iuuat es, sin duda, u1rn de las i11ttr-
ve11ciones más decisivas a la hura d-: decidi1 : ¿(Jué t:legir? ¿Qué estudiar?
· :.:

i cido políticas sustentables en el tema que nos ocupa y, fundamental- ~

¿Para tJué? ¿Quién soy? ¿Quién no soy? ¿Qué hacer? ¿Qué me brinda placer,
~,.-=.•·.·
mente, no ha capacitado a sus propios recursos humanos, ni en la nueva ~
~
$ ~

qué me brinda displacer? Lo que elegí 110 me gusta, no era lo que esperaba, .~ , mirada de la complejidad ni para responder a la amplitud de la deman-
t~-
~
¿qué hago ahora? Mis hijos ya son grandes, me dediqué a ellos, ahora ¿qué da en el tema .
t
hago? Estoy próximo a jubilarnie, ¿qué haré cnn mi vida y con mi liempo?
Lo l(Uc dijo, ¿se relaciona con el mu11do del lrnbajo y la salida laboral? Y
•
~
~
Las problemáticas psicosociales enunciadas -que contemplan los
cambios que deben realizar las personas a lo largo de su vida, la amplitud
:(~
I
además, ¿qué escenarios posibles se ofrecen a quienes trauscum.·H gran parte y variación de estudios superiores, los diferentes sistemas educativos en 1111
.
J.-~...
de su vida estudiando, !rab,1ja11du o realizando permanentes búsquedas y
'

mismo contexto nacional, las diferencias sociales, étnicas, muHiculturales, ~ :_

elecciqnes, para no quedar fuern de los siskmas formales de con1e11ción ,·.,

~
los sujetos con capacidades diferentes, así como la amplitud de la base de ~~
pen;onal y social? 1, la pirámide poblacional para edades adultas- implican, en todos los casos, -~
" Este trabajo se insc!'ibe eH la coi riente que iutenta constrnir dicha respues- momentos o etapas eu los 4ue los sujetos deben optar por un proyecto

1 ~

"¡:;,
ta mediante avances teóril:os, valiéndose de instntlltentos metodológicos educativo, laboral, de reconversión, recreación, solidaridad, uso del tiem-

~
apios, trabajo Je ca111pn, acopio de experie11cius propias y ajen.as, y análisis po libre, etc., lo mal nos habla de la importancia del tema.
t,
comparado con los _producios ídó11eos ck o!ras lalitudes y de la nuestra. ~
En definitiva, este trnbajo aborda un problema complejo y de extensión,
• Debido al valor social que e11 nuestra cultura tiene el trabajo - en tanto posi-
bilita la manutención persorrnf y familiar, así cornu la construcción de 11uevos
, proyectos, la obtenció11 de logros económíc,,s \' Je un lugar en la sociedad,
' fa realización persoual, d co11tacto con lus nt10:,, etc.-, el miedo a penlerlo
:' '
..
'

~
..•
pues se propone afrontar la temática de los modelos teóricos operativos que
fu11damenta11 el punto de vista de la Orientación Vocacional Ocupacional.
Se trata de un modelo adecuado a las demandas actuales, para lp cuul hemos
recnrrido a investigaciones propias, realizadas en varios lugarés dé traba-
1
~
~
i
genera eo d individuo c:omlHcrns inatkcuadas de aceptación y sumisión en jo, y a desarroÚos de otros autores y/o investigadores.
'f'
rel.ieión uH1 sus jdc-s, colc:gas, familiare s que, sq~í111 su 1jersisie11cia, si!ua- í'"
t
Este proceso de investigación ha resullado, a nueslru juicio, satisfactorio;
cÍÓll pe1su11al familiar y social, lraen c011scc11encias de malestar psíqui co. pues, Cll11io lo demuestran las conclusiones, se han logrado l'OÍ1K:idt:lll;ias ,:011
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.- lli¡ ! los objetivos y la hipótesis planteados en el principio y durante el proceso de
- nin, trabajo.
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~-: It: ~or lo tanto, de acuerdo con el problema planteado y la importancia del
- - CH'. . tema, presentamos cuatro objetivos fundamentales a considerar:
- r: B ;:;
- ,~,., tl-¡:-.
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.. . ,
l. Reelaborat el entendimiento y el ejercicio de la Orientación a la luz
--- rr/:
- ,; o.,: de las nuevas conceptualizaciones.
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-- --,:, m::r·¡
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í"',_, .1 2. Lograr una respuesta integral, desde la Orientación, a las incerti-
-1. 1 dumbres e inseguridades que se le presentan a los sujetos en el
~- ~\ momento de la elección.
~ -- ¡¡' ,
y -a;
...-;"',
~--.-- ~ -.,-
3. Ampliar el nivel de respuesta de las estrategias orientadoras investi-
.,----- -,.._
--.,
r• ~
gando las posibles contribuciones de áreas y campos del co11ocimiento,
=--~,; i,..,.:•. '•
y recurriendo a ellas.

r-·- ~_; ~ ' , 4. Superar el espacio disciplinario limitado de las posturas tradiciona-
.... -1 ,--1¡:,,
.--.. les de la orientación buscando aperturas interdisciplinarias y trans-
r:--.; ¡ -t disciplinarias.
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