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Constructivismo
IV. 1. Principales planteamientos
REFERENCIAS
• Richardson, K. (1997). Capítulo 4 - Constructivismo. En Para
comprender la psicología. España: Alianza Editorial. (pp. 126-165)
Para coraprender la psicologia 127
tenia dos componentes distintos. -El 'primer° es un represerttacion discursiva es construida siempre» (vease,
conjunto de :conceptos priori o :categorias: son tipos Schroder,-1968, pig. '137).
definidos, logicamente distmtos, de cantidad, cualidad, De esta .forma, u.niendo la experiencia sensorial con
relacion y modalidad. Es importante destacar el conteni- leyes de pensarniento universales, intersubjetivas y nece-
do puramente lo'gico de estos conceptos, en el sentido de sarias, 'Kant xreia que habia resuelto el probletna del
que ca.da uno de ellos contiene funciones logicamente conocimiento objetivo. No todos los filOsofos han esta-
necesaria.s; negar lo que estos conceptos defmen lle-va do de acuerdo -en este punto desde entonces, .pero no
clirectarnente a la falta. de sentido. Por ejemplo, no puede vamos a entrar en ello. Lo que tenemos que reconocer es
ocurrir nada sin una razon de alguna clase; y nada puede el papel que Kant ha jugado en psicologia al formillar la
desaparecer «borrandose de la faz de ,la tierrao. Las idea de esqUema, la importancia de los conceptos y el
categorias puras de .1a mente finicamente afirman verda- principio generaldel,constructiviSino: Como en los capi-
des logicamente necesarias; pero no son conocimiento tulos anteriores, el objetivo de este capitulo 'es ilustrar
del mundo en .si thismas. Este punto es ,el que distingue las expresiones de psta idea durante .el siglo xx,.y,
las categorias 'Duras. del conocimiento a priori del racio-' despues, someterlas a algunas criticas.
nalismo.
Seguin- Kant, las categorias proporcionan conocimien
to coherente a partir de la experiencia posible De esta
forma; introduce la notion de esquema, una construc-
don mental de la -experiencia que refleja al mismo
El transcendentalismo e idealism° .q-ue siguieron
tiempo el rnundo real de loS objetos y hechos siempre
Kant, especialmente en los escritos de Hegel y G-Oethe,'
cambiantesy la logics subYacente de categorias que se
invadieron la filosofia y psicologia alenianas durante los
imponen a la experiencia. .Como seflala Walsh (1968,
siglos 3CIX y principios del XX y se extendieron hasta los
pag. 82): «el esquema de una categoria es, en efecto, tin
puntos masdistantes de Europa y de Norteamefica. Una
concepto secundario que tiene la ventaja sobre la catego-
influencia psicologica surgio con el cambio de 'siglo
ria en su forma abstracta de poder traducirse directamen-
pervive toda-via; esta influencia tuvo su expresion en los
te a los terminos de experiencia sensorial y de poderse,
denorninados-.].ogestaltistaso. Eran un grupo de psicolo-
reflexionar sobre.-el para extrAer una interpretacion».
gos, nacidos en- Alernania, que-posteriortnente ernigra
Asi, hay -dos tipos de conclitos:. conceptos a priori y
ton a Norteamerica y que junto con sus seguidores
conceptos empiricos..EQue es tin concepto? Un concepto constituyeronu.ni eescuela» importante durante las'deca-
es una regla conibinacion o-,sintesis que refine Vatias das de los cuarenta •y los cincuenta.
representaciones en una ":sold representation. Un .concep-
El movimiento cornenzo •.cOn la interpretaciOn..de
to empiric° ;surge de los senticloS por medio de la
algunos fenomenos perceptivos muy llarnativos mas que
coraparacion organizada con la experiencia sensorial pre-
con una teoria cla.ra.; coherente. Por ejemplo,'Ehrenfelds
-via, pero es algo.mss que un proceso de abstraccion en el
o habia a.rgurnentado en 1890 que :la perception de una
sentido asociacionista: oLs; forma de un concepto com
melodic implicaba una ocualidad formalp que trascendia
130 Ken Richardson
Para cornprender la: psicologia 131
.No obstante, el
la ,suma de sus elementos concretos.
Gestalt es Max
fundador real del movimiento de la en la Figura 43, y'la ley de la proxiraidad, como en la
percepcion del
Wertheimer, cuyos estudios sobre la percepcion de colurnnas en sugar de limas separadas en
era vez en 1912. la Figura 4.2.
movimiento fueron.-publicados por prim El
meno «Phi».
tema de ,estos estudios era el feno
meno «Phi» siem-
Todos hemos experimentado el feno
parente cuando dos
pre que percibimos un :movimiento a
o mas luces situadas una muTcerca de
la otra se iluminan XX XX XX
en una rapids -su.cesion. Wertheimer tr
abajo con dos X X X X X X
hileras de luces, distantes entre si unos
pocos centime- X X X X X X
aciOn oscura y
tros, situadas sobre una pared en una habit X X X X X X
espues
que-podian iluminarse rapiclamente una d otra.
l situacio en la
XXXXXX
Cuando esto ocurre, el.sujeto experimenta XX XX XX
habitacion informa que percibe dos hileras sino :una
arcada por el Figura 4.1.--7La ley del cierre. Figura 4.2.—La ley tie la proximidad.
sola hilera que se mueve en la direccion m
n (1981,
orden de ilumin.acion. Como describe Robinso
pag. 414): Kohler fue rechiido en is isla de Tenerife durante la
Priinera-Guerra Mundial y clirigio. su atenciOn hacia la
xiste nada en,la disposi-
La cuestion importante es la siguiente: no e solucion de problemas de-los monos de esta isla. Se les
enomeno, que lleve a la predic-
don experimental, excepto el propio f
r, no hay ningun rasgo fisico del presentaba a los chimpanCes comida situada lo sufirien,
don del movimiento aparente. Es, aeci
ambienie que Peniiiia la *prediccion del
efecto. Una descripcion de temente alta corm) para que -no la alcanzasen, pero
stimulos, estaria desprovis-
laboratorio, basada exdusivamente en los e tambien se habian colocado cajas en la jaula. Apilando-
l movimiento
ta. de cualquier alusion al movimiento. E creadopor el las, una encima de otra., los chimpances. llega.ban a al--
observador. canzar la comida. En otro estudio, se situaba la .-comida
mente
fuera de la jaUla y se-proporcioriaba :a '.los chimpances dos
En este fenOmeno esth implicado algo ,cla.ra palos, ninguno 'de los cuales era lo suficientemente largo
arainen-
distinto de la,--mera experiencia sensorial; estan cl como para alcanzar la comida:' No Obstante, los Palos`
es cons-
te presentee procesos mentales .guiados por ley , podian encajarse entre si, y, despues de un periodo
nsoria-
truidos, que. imponen ,organivaciOn a-los datos se examen, un chnivante los enr'ajaba de repente, y -de esta
les para producir percepciones ordenadas (gestalts). Asi forma, alcanzaba la comida.
.razonaban los psicologos de la Gestalt . Discipulos de Segian Kohler, --tal oinsight>> (compression subita) era
er, trataron de revelar motivado por los mismos procesos -en los, primates y'en
Wertheimer, como Koffka y Kohl
y dernostrar .estas <deyes» mentales <en una serie de los hurnanos:. por una reconstruction activa de los ''datos
Estas incluyen la ley sensoriales. 'Durante las deca.das de los cuarenta y los
famosos fenOmenos , perceptivos.
cion del triangulo completo
del cierre, como en la percep cincuenta,. gestaltistas posteriores dirigieron.su atencion
a la solucion de -problernas en humanos Como una
132 : Ken Richardson
Para comprend.er la psicologia 133
ati-
reorganizacion constructiva de situaciones problern
cas. -La tendencia kantiana estaba presente en todas estas mente la .recuperacion desde el alinacen a largo .plazo
tentativas y en muchas otras, en el sentido de que las sin o tambien las funciones unidas de la mentalidad en
es general, incluyendo, factores personales (afectivos) y so-
relaciones lOgicas se imponian sobre los datos sensorial
ciales.
para construir un omundo» representado. Una ,breve
revision reciente de los objetivos anbiciosos de la psico- De esta forma, la utilizacion por Parte de Bartlett del
logia de la Gestalt se puede encontrar en Arnheim termino oesquema.» era realtnente amplia e implica.ba.
(1986). incluir tanto cognicione§ .como actitucles .derivadas so-
cialmente y .sentimientos. De hecho, estaba preocupa-
do por la ,posibilidad de que el termirto fuera implicita-
Bartlett y el.-recuerdo mente demasiado restringid.o .(vease Edwards_ y Middle-
ton, 1987).. Sin embargo, estaba thro queL.yeia la funcidn
Bartlett, en su conocido libro Remembering (1932), des- de un .esquema abstracto corno una rnanera.:de liberarnOs
cribia estu.dios en los cuales se pedia a los sujetos que de las constricciones de la experiencia inmeCliata. Como,
reprodujeran rnateriales textuales y pictOricos que habian indicO mas tarde en su libro sobre Pensamieuto (Thinking)
_
experimentado previamente (describiendo o dibujando (1958, pag. 200):
una secuencia de acontecimientos corn°. en una historia o
narraciOn). En.contro que tipicamente sus sujetos ela.1:;o-
Con el pensamiento ocurre lo mismo que con el recuerdo: la
raban. :o distorsionaban los hechos origin.ales y parecian
memoria. y toda la, vida de imagenes y palabras que lleva consigo estan.
hacerlo, de. tal forma que imponia.n sus convenciones relaciona.das con...el desarrollo de la imaginacion constructiva y el
personales y sociales a la historia. De esta forma, con pensarniento constructivo donde fmalmente encontramos la liberacion
cluia que recordar es tanto un proceso reconstructivo como mas completa de las restticciones del tiempo y el espacio real.
reproductivo, una interaccion entre los ,hechos de, la expe-
riendia y algu.na representaciOn .cognitiva abstracta del
i-
mundo. Bartlett utilizO la palabra oesquema.» para_descr
bir esta representacion y, de, este MOdOr se lo conoc
e Teorias del desarrollo
ue-
como <el reconocido inventor de la utilizacion de esq
e,
rnas para describir el recuerdo de historias» (Thorndyk El constructivismo ha sido particularmente importan-
os
1984, Pig. 144). Como tal, es el precursor de los estudi te en .las teorias sobre el desarrollo infantil, y es en este
e seran
motlernos de laboratorio sobre los esquemas qu campo .donde ,encontramos algu.nos de los nombres mas
1 1
descntos mas adetante. farnoos de la psicologia. Sus teorias tien.den a ser tan
ett sugiera que trata
Aunque el titulo del libro .de Bartl ricas y elaboradas que resulia irnposible :proporcionar un
bvio que trata de hecho
de la memoria, deberia resultar o resumen breve satisfactorio. .Por ,tanto, todo lo que
io del estudio de los
de muchas mas cosas. Pot mecl haremos sera presentar breves bocetos de las teorias de
solo esperaba revelar ,simple-
procesos de recuerdo no Piaget, Bruner y Vygotsky para indicar sus, cualidacles
constructivistas.
Para comprender la psicologia 135
134 Ken Richardson
ue ha modelado la inmaciurez huma- nunca algo' clistinto de la existencia consciente y de la existencia del
hay una larga historia evolutiva q
rmas de interdependencia entre madre hombre en su proceso vital real.
na, y muchas de las elaboradas fo
tiables en_nuestra especie como tiara
e hijo son lo suficientetnente inva (Marx, 1959, pig. 247, citado por Lee, 1985, pig. 67)
e, que, en alguna medida crucial, estin
hacer inevitable la conclusion d
tas, aunque muchas de esas predisposi-
basadas en predisposiciones inna De esta forma, las ideas, concepciones, etc.,=se derivan
por medio de la experiencia.
clones requieran una actuahz acion
de :las actividades productivas, no del pensamiento puro
(Bruner, 1974, pig. 263) ni de la experiencia sensorial pasiva; pero estas activida-
lucion infantil esta- . des productivas toman forma en el contexto social, asi
Muchos otros estu.diosos de la evo que hay una. union clara entre nuestros con.ceptos e ideas y
e que la riqueza de la
rian ahora de acuerdo con la idea d la sociedad en que vivimos.
social del niiio en,
representaciOn irnplicita de la accion Con estas - bases VygOtsky pretendia -una .psicolo,gia
y el aprendizaje tem-
por ejemplo, el juego compartido unida, ofunciona.b), .en Jarcual los sestacios -mentales se
ible sin alguna base
prano del lenguaje seria inconceb organizaran ,relacion; con . la .:accion social. En la
organizativa innata. historia surgen nuevas fornias de conciencia cuando las
fuerza.s productivas y las relaciones sociales que irnplican
Regan a reorganizarse en nuevos niveles. La evoluciOn
Vygotsky de la mente ,minietiza este proceso en la medida en que
cons_iste en reorganizaciones intermitentes, o xevolucio-
prana edad nes, de la conciencia. Es Alas, el proceso implica en gran
Este psicologo sovietico, que murk:, a tem
r en Occidente medida la incoiporacion del rnundo social externo, espe-
en el ario 1934, se ha: vuelto1 may popula
.sus trabajos publi- cialm.ente en el case del lenguaje, en el cual las reladones
como resultado de las traducciones de
eas implicadas sociales externas Began a ser capturadas por el .pensa-
cadas desde la decada de los sesenta. Las id
ritas par Piaget rniento verbal:
en estas traducciones recuerdan a las desc
rimer lugar y
y Bruner, pero existen diferen.cias. En p
de Karl Marx. el verdadero meca.nismo subyacente a las funciones mentales superiores
principalmente,Nygotsky extrae sus ideas
e la ciencia para es'una cOpia de las interacciones sociales; todas las funciones mentales
«Quiero descubrir como debe construirs superiores son relaciones sociales internalizadas. Estas funciones men-
do aprendido el
enfocar el estudio de la mente habien tales superiores son la base de la estructura social'del individuo. Su
tsky, 1978, pag. 8,
conjunto del metodo marxista» (Vygo composicion, estructura genetica (en el sentido evolutivo), y medios de
citado por Lee, 1985, pig. 67). Pero las ideas de Marx accion, en una palabra, toda su naturaleza., es social. Incluso al
las ideas de Kant, examinar los procesos mentales, su naturaleza sigue siendo casi social.
provenian a travel de Hegel de, Los seres liumanos en su propia esfera privada conservan las funciones
los elementos idealistas de
aunque como reaccion contra de la interaccion. social.
este Ultimo. (Vygotsky, 1981, pag. 161)
ctores de sus concepciones, ideas, etc.
Los hombres son los produ Por tanto, constructivismo Vygotsky descansa
, estfin condicionados por un desarrollo
Los hombres reales, activos
definido de sus fuerzas pr
oductivas... La conciencia no puede ser en «el conjunto de relaciones soCiales internalizadas que
Ken Richardson
Para conaprender la psicologia 143
Esquen*a .rnoor .
irn modelo algunas -veces vago)deun dad -de eiperimentad.or bastan.te Inas de lo hecho .hasta
.Sisterna- complejo, especialrnente cliando el Model° irn- ahora_(Meclin .y. Smith,, 1984; Richardson, 1987).,,,
plica rnuchas asunciones no probadas; El proCecihniento A la luz de estas dificultades que presentan los mode-_
normal es diseriar un -experimento; el 'model° .predecira los .conStructivista.s, resulta. poco sorprendente que los
iôs resultados; seencuentra que los restiltadoS -erripiricOs racion.alistas y los asociacionistas traclicionales hayan,
Othadrano con los..resultados preClichos; 'de esta manera, sido „limy criricOs con ellos. Por-ejemplo, Chomsky no se
se -da por Oconfirrnado» --el model°. Desde el punto ,de converice .de teorlas .cOmo la de Piaget y.encuentra que,
vista cien.tifico, este .proceso es muy ingenue. -Lo que se esimposible que 1as rnismas den cuertta de la estructura
.-debe hicers con las teorias de •sisteina.s cornplejos (Como real de los icon.ceptos y el lenguaje: oLa idea de qUelas
han a.clvertido taa.uchas.teoriaS-Coristructivistas y refuta- construeciones de la inteligencia sensoriomo.triz determi-
dories .-de las mismas) es ..tchaipara,r- --constaritemente nan el caracter. de Ian organ° mental conao-el lenguaje me
-ocornO 'Cuadra» el -model° (es \decir, Icon los Iresultados parece ;:tan ,-poco plausible cont.° -la .afirrna.cion de -que
con Ocorno Cuadrariao si obtuviera.mos resul- propiedades fundarnentales del ojo, del context° *visual,
tados variando.. las asunciOnes (no ,Comprobadas) en el o del corazon se - desarrollen de este mism° modoo
model°. Con dims- palabrag, al comprobar un m.odelO (1980, ;pig. 37). Fodor .(1980). suogiere -2que as *teorias
debemos asegurar que los resultados eliminaran modelos constructivistas que,proponen.una. progresion de estru.c7
alternativos. , turas de. poder.- creciente son .-,ilOgicas clebido a que
. Se puede ilu.strar la ubicuidacl de este tipo de proble- a.paricion de -u.na .16gica *rnas rica.,a,partir de
ma en la teorizaciOn -constructivista con el Area de una mas debit, lo cn.a.1 es imposible (por ejemplo, como
.forrnacion de conceptos. Como mencionabamos previa- da lu.gar el,nivel conceptual mas debil a una proposici6n
mente, se han producido en los ultimos :afios muChos de nivel .mas rico,. sabientip que esta proposicion es vali-,
modelos sobre -aim° se -usan y forman los -conceptos. dal). De esta forma, Fodor declara:. ono :.existe literal-
,Cada uno de ellos ha sidd oconfirmacio» p6r los Tesulta- mente una. cosa . tal .como la :nocion de .aprender un
dos .experirnentales, aunque hay muchas incompatibilida- sistema conceptualrnente .iaias :rico qu.e aqu.el ..que .se
des profundamente arraigadas entre ellos como rnodelos. poseia a.nteriorrnente» (1980, pag. 148).
Eventualmente, por supuesto, los inVestigadores- se clan Skinner no solo encuentra las teorias
cuenta de que.una arnplia variedad de diferentes niodelos constructivistasAfirm,
• (constructivistas o de -otro tipo) haceri realmente predic- iticorrecarZArr a "-13ten seriamente enganos a
ciones identicas o similares- acerca de lo que ocurriria en que termmos como omteligenciao, ooperaciones menta-
experimentos concretos (Hayes-Roth y Hayes-Roth, les» orazonarniento» oinduccion» opensamientoo .oima-
1977; Richardson, y Bhavnani, '1984).. Como Se puede ginacion» etc, son u.tilizadoS sin defmicion y pot, ello los
esperar, no resulta facil conseguir datos a favor de los cientificos scognitivos son -actisaclos de qtelajar ,laS nor-
rnodelos constructivistas. Ahora se comprende.el impe- mas de la clefinicion y del pensamiento lOgico, isi corno
.rativo de elimin.ar inodelos alternativtas en-el ctirso de la de lanzar una -corriente de especulacion caracteristica de
confirmacien de los propios, aunque se .e3dja la in.genui- la metafisica, la hteratura y el chscurso corithano,.. pero
perjudicial para la ciencia (1985,,pag. 300): _El resultado
160 Ken Richardson
Para comprender la psicologia '161
de toda esta actividad es que la ciencia cognitiva ofrece
promesas de grandes logros que.deben todavia akanzarse vista por medio de conceptos innatos y de -los -procesos
(Skinner, 1984). del racionalismo, reduciendola a simples asociaciones,
Otras criticas se dirigen mss directarnente hacia algu nos enfrentamos con una tarea fenomenicamente dificil.
na.s de las asunciones mss fundamentales del constructi- Las crificas continuas serin 'cruciales para lograr un
vismo. 'De nuevo -ilguna.S de ellas han sido recogidas progreso genuino a partir de esta confrontaciOn..
conjuntamente en el Volurnen de Costal. y Still (1987). Finalmente, tenemos quex.recordar que ,una teoria
Dreyfus y Dreyfus (1987) reiteran. comb .gian parte id.ecuada de la psicologia necesita. ser una teoria de
del constructivismo 'de la psicologia cognitiva en otodo» el sistema mental, tanto sentimientos y apetitos
general se basin' en la idea de oreglas rnentales». pero, en como-cogniciones. En el isociacionismo, desde Aristote-
realidad se ha probado que estas reglas son muy-elusivas. les hasta Thorndike se Jigaban estos dos objetivos me-
Por ejemplo, expertos en un clominio de conocimiento diante la •Ley del Efecto. En la teoria tacionalista, el
con.creto (Como ingenieria, medicina, o incluso ajedrez) combate entre la razon racional y los apetitos y senti-
'en.cuentran realm.ente imposible especificar las reglas que mientos irracionales tiene una historia igualmente larga.
se supone proporcionan la base de su peficia. Otros De forma .similar, Kant percibia todos los motivos como
autores invocan el poderoSo punto irk vista de J. J. esencialtnente irracionales y necesitados del, control cui-
Gibson (por ejemplo, 1979), investigador de la percep- dadoso de la razon y ley moral. En tomb a' este .punto
cion, el .cual argumental3a que las representaciones cons- inclitabi lanecesidad de construir una teoria de la efica
truidas en el cerebro eran tan inriecesarias comb las de amplios objetivos. Sin embargo, el constructivismo
asociaciones o los poderes mterpretitivos innatos. En del siglo xx ha tendido a • ser u.nidimensional.
lugar de ello, percibimos los objetos ociirectamenteo, (1932) ligaba el recuerdo con los sentimientos personales
captando la informa.cion de alguna utilidad que contie- y las :convenciones sociales, y Piaget (1932) intentaba
- nen. Como explica Reed (1987, pig. 97): .ocuanclo deci- decribir desarrollo
No obstante, el construct"-
mos "el plitano parece bueno para comerlo" no estamos vistno mas reciente ha tendido a centrarse en los princi-
hablando figu.radamente "sing literalmente; no estamos pios de la Cognicion ,com.o un.sisterna inclependiente.
"asociando" simplernente la vision con una prueba de Incluso la motivacion ha sido tratada como una fuerza
calidad, estamos viendo el hecho de qu.e es comestible y intrinseca de este imico sistema, un impulso intrinseco
esti rnaduroo. para la propia construccion armoniosa. Por ejemplo,
Este ti • o de c 'ticas no indican necesariamente que el Hunt (1971) ha descrito la motivacion como una res-
corrstructivismo sea fatalmente imper ec'61-"T5Wrizon puesta autornitica a la. incongruencia entre las estructuras
•
por la cua estas teorias son reaririehtevulnerables a este cognitiviS existentes y la experiencia actual. Este punto
tipo de ataque es precisamente que se han preparado de vista tecuerda a los efectos de perdida de equilibrio
para abordar «granckso cuestionei, de tal forma que (entre asimilaCiOn y a.comodacion) tal CornO eran descri-
tema. tos por Piaget. Bruner (1966b) decia que la curioSida.d
como minim° se reconozca la complejidad del sis
uera de la era la expresion mis importante de esta fuerza intrinseca:
Si nos desagrada sepultar esta complejidad f
«Casi rodos los nitiOs tienen lo que hemos venido lla-
162 Ken Richardson Para coniprender la psicologia 163
el aprendizaje. Un
mando motivos "intrinsecos" pa.ra
epende de un premio Academic Press. Trad. cast.: Desarrollo intelectual: del nacimiento a la
motivo intrinseco es aquel que no d edad adidta. Barcelona, Paidos, 1989.
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incluso a la propia actiViclad* (pigs. 13
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muchas criticas .a esta unidimensiona -aprenditaje. Barcelona, Critica, 1983—,
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