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Vínculo Alumno-Profesor como


Contexto de Influencia*

María Alicia Halçartegaray


Psicóloga PUC
Doctora en Psicología, U. de Chile
*Basado en el
Modelo de Desarrollo Humano
de Gordon Neufeld Ph.D

q  SESIÓN 1:
¿POR QUÉ EL VÍNCULO ES LA
BASE?
VULNERABILIDAD COMO
CONDICIÓN HUMANA BÁSICA

Intimidad Formación
psicológica Teoría de
Imprinting de de la
de Jourard relaciones Lorenz
de objeto identidad
Otto
Takeo FUSIÓN Rank
Doi’s John
‘amae’ Sistema
Bowlby límbico
GRAVEDAD
Los monos de Principio
Atracción de
Harlow ortogénico de
partículas
Teoría de Werner
autoestima Teoría de
aprendizaje social
magnetismo La de Bandura
química cerebral
La búsqueda
del vínculo de Panksepp’s

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La Esencia del Vínculo

Es el impulso o la relación
caracterizada por la búsqueda y
la preservación de la
proximidad.

El Vínculo es la Necesidad
Humana Preeminente

SOBREVIVENCIA

VÍNCULO
Emociones

¿Cómo es que el vínculo de nuestros niños con nosotros


nos empodera para influir sobre ellos?

Venimos con una


resistencia natural a
ser:
Relación
p  Mandados
de
p  Dirigidos desde
fuera Dominancia
p  Controlados
Para el
p  Limitados
Cuidado

La Relación es EL Contexto que hace posible conducir e influir

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Vulnerabilidad Como Condición


Humana Básica y Motor del desarrollo

Vínculo seguro y cálido

Defensividad

Maduración

¿Qué es un Vínculo seguro?

COMPONENTES

Jerárquico

Modo Alfa

Confianza
Incondicional

en la provisión
Continuo

NO

en el

desempeño o

la búsqueda
Generoso dar

más de lo que

Cálido
se pide

amable

q SESIÓN 2
¿DE DÓNDE VIENE EL
PODER DE EDUCAR?

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¿Qué hace que un niño o un adolescente pueda…


confiar y buscar orientación aprender de sus errores?
en los adultos responsables?
ser curioso e interesado?
aceptar las diferencias? estar entretenido?

aceptar que las cosas pensar dos veces antes


no sean como él quiere? de hacer algo, considerando
a los demás y el contexto?
aceptar límites y
restricciones?
ser autónomo?
no explotar ni agredir
cuando se frustra? sobreponerse y persis?r
hasta lograr
beneficiarse cuando se le corrige? lo que se propone?

Respetar, ser considerado y moverse hacia el cuidado

Tenemos una de las Responsabilidades más


significativas en nuestra sociedad pero….
p  ¿De donde viene nuestro poder para educar?
Ü  No viene de nuestro rol…
Ü  No viene de nuestro empleador
Ü  No viene del Rector, director o directora.
Ü  No viene de la administración

Existen muchísimos…. textos., manuales pero


ninguno aborda este tema…

? aprendizaje

copyright Dr. Gordon Neufeld

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Es el contexto que nos trae el


alumn@ lo que nos empodera
Tiene una
pregunta

Necesita
resolver algo y
no está
Quiere
considerando
aprender a
un aspecto
escribir relevante

El poder viene del Contexto


p  Lo que trae o provee el niño o el adolescente… es
lo que resulta más significativo en la ecuación de
la educación….
p  Lo que el niño o el adolescentetrae al encuentro
educativo… es el secreto que nos da el poder a
los educadores….
p  Necesitamos por lo tanto hacer sentido de
nuestros niños y niñas para entender cómo están
llegando a este encuentro….
p  La educación supone ciertas condiciones que porta
el niño o la niña…. pero….. ¿Qué pasa si no son
las reales….?

Energía Emergente

Curiosidad, impulso de aventurarse, Vitalidad


Sentimiento de ser autor y responsable de sus actos
y de las consecuencias de estos…

italidad
iabilidad
a enturarse
copyright Dr. Gordon Neufeld

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Lo que un niño o una niña requiere traer al


colegio para que la enseñanza resulte

Educabilidad

Curiosidad y

sentido de agente

REQUISITO: Estar libre de la necesidad y del


hambre de vinculación.

EMOCIONES CLAVES: Poder Sentir una base


Segura, poder depender, echar de menos

Educabilidad y el Cerebro Adaptativo

Capacidad de adaptarse: Aprender de los errores, de


lo que no funciona, aceptar los límites y dejar ir lo
que no funciona o no podemos cambiar
FRUSTRACIÓN

DECEPCIÓN

VERGUENZA

TRISTEZA

CULPA

DOLOR

Frustración , Adaptación y Desarrollo


de Recursos…

Algo no ocurre como espero, quiero o necesito

ENERGÍA

CAMBIO
DE

AGRESIÓN

NECESITA PODER

SENTIR LAS

EMOCIONES FRENTE Neuroplasticidad

ADAPTACIÓN
y

AL ENCUENTRO DE
DESARROLLO

LA FUTILIDAD
Resiliencia

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Algunas situaciones que es inútil


(futil) tratar de cambiar:
• Regresar el tiempo o evitar que éste pase.

• Controlar a otros, incluyendo sus decisiones.

• Quedarnos en las experiencias buenas.

• Evitar la separación, incluyendo la muerte.

• Desafiar a la naturaleza y sus leyes.

• Salirte con la tuya siempre ó ser el mejor o el primero.

• Que todo sea perfecto, evitar los fracasos.

• Mantenernos a salvo, evitar situaciones que alarman.

• Ser diferentes a como somos.

• Evitar consecuencias.

• Que nos quieran cuando no somos queridos o invitados.

• Evitar el dolor y la tristeza.

copyright Dr. Gordon Neufeld

Lo que un niño requiere traer al


colegio para que el aprendizaje ocurra

Curiosidad y

sentido de agente

Habilidad para aprender

Educabilidad

de los errores y aceptar

lo que no puedo controlar

o cambiar.

Educabilidad y el Cerebro en
proceso de Maduración

Alarma por la Ir al campamento


separación
Cuidado
Frustración

Las virtudes y la autoregulación suponen la mezcla

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¿Qué debe ocurrir para que la


disciplina funcione?
La Profesora está haciendo una advertencia
Alarma
Sentida
(relación)

Cautela

Búsqueda
Restaurar
Buen
Comportamiento
.

Las Virtudes como efecto de la Integración


de emociones, motivos encontrados
p  Temor Valentía p  Ganas de ir al paseo
Vergüenza p  Entusiasmado por
p  Valentía par?cipar

Paciencia p  Movido a cuidar
p  Agredir
p  Preocupado por las
p  Movido por impulsos Cautela consecuencias

Persistencia p  Quiere aprender
p  Aburrido por la tarea

p  Querer ser uno mismo
p  Temor al rechazo Integridad

Coraje p  Movido a defender a
p  Temor a ser agredido otro
p  Transgredir Cautela p  Alarmado
p  Resen?miento Perdón p  Amor

Requisitos para la integración


emocional (autoregulación).

a) Poder sentir las emociones (en especial las de


cuidado)

b) Emociones diferenciadas para que se puedan


mezclar.

c) Apropiación de motivos, valores para que se


puedan mezclar.

Una atención disponible que permita encontrar,


registrar y considerar los elementos de templanza
y no estar al servicio de necesidades básicas
como saciar el hambre, descansar, buscar
vinculación o responder a la alarma.

copyright Dr. Gordon Neufeld

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Frustración , Adaptación y Desarrollo


de Recursos…

Algo no ocurre como espero, quiero o necesito

Templar: INTEGRAR
EMOCIONES/ PERSPECTIVAS

ENERGÍA

CAMBIO
DE

AGRESIÓN

NECESITA PODER

SENTIR LAS

EMOCIONES FRENTE Neuroplasticidad

ADAPTACIÓN
y

AL ENCUENTRO DE
DESARROLLO

LA FUTILIDAD
Resiliencia

¿Qué debe ocurrir para que la


disciplina funcione?
La profesora le está mostrando que hizo algo que no podía hacer en clases
Registrar
emocionalmente
que No puede
hacer nada para
que las cosas sean
como él quiere

Adaptación
El cerebro
busca una
nueva manera Contexto de la Relación
ante el ¿Continúa o se interrumpe?
camino
cerrado y el
alumno
cambia

Haciendo Sen?do de la Agresión


La agresión es el resultado de: Separaciones Secundarias
D •  Más defensividad
DA
LI •  Más inmadurez
TI
FU

Resultante

No puede templar
sus impulsos de atacar
•  Inmadurez
•  No siente emociones
templadoras

No puede dejar ir
y adaptarse

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¿Qué necesita traer un niño al colegio


para que el aprendizaje ocurra?

Curiosidad y
sentido de ser
su propio
y/o
agente de
accción
EDUCABILIDAD

Poder
aprender de
los errores

y/o

Capacidad para
procesar la
disonancia frente al
conflicto

copyright Dr. Gordon Neufeld

El Factor de Educabilidad
Las capacidades que hacen a un niño EDUCABLE son los brotes
resultantes del desarrollo espontáneo de nuestro potencial como
seres humanos, no son enseñables.
Curiosidad, impulso de aventurarse, Vitalidad
Sentimiento de ser responsable de sus actos y las
Consecuencias de estos
E
m
Capacidad de e
r
Aprender de los g Capacidad de
errores, los e
integrar
n
límites, de lo Adaptativo t Integrativo emociones, ideas,
que no funciona e
motivos en
y lo que no conflicto
Vínculos

podemos cambiar
Seguros
+

CONTEXTO IDEAL

q SESIÓN 3:
¿CÓMO AFECTA LA
MADURACIÓN LA CAPACIDAD
DE SER ENSEÑADO Y
CONDUCIDO?

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Por qué algunos niños se


atascan en su desarrollo?

Porque en ausencia de vínculos seguros


han llegado a estar defendidos contra las
emociones vulnerables que conducen y
permiten el proceso madurativo.
copyright Dr. Gordon Neufeld

Por qué algunos niños se


atascan en su desarrollo?
Ambientes
•  Enfrentar separación

•  Demasiada Alarma
Ambientes hostiles

Inseguros
•  Vergüenza y Humillación

impredictibles
Parentalidad

debilitada/ igualitaria

Demasiada

verguenza

Transferencia del

Demasiada separación
vínculo a los pares

o amenaza de esta

Estar defendido
de mi Movido a atacar
vulnerabilidad
la de otros

El impacto de las defensas afecta la


disponibilidad para ser educado y guiado.
Defensividad Perceptual

No atiende ni registra

lo que le genera

Defensividad Emocional
vulnerabilidad.

No siente su vulnerabilidad

Alarma Miedo, errores, vergüenza,

depender, echar de menos, cautela.

FACHADA DE AUTOSUFICIENCIA

E INDIFERENCIA

Defensividad de la relación: el cerebro

reacciona desvinculándose de una

relación que genera más vulnerabilidad

de la soportable.

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¡¡No dejarnos engañar por la


fachada!!
p  Resistir la Voluntad de otro es distinto que
tener voluntad propia.

p  No poder Depender es distinto de ser


independiente.

p  LA REAL VOLUNTAD SURGE DEL IMPULSO DE


SER UN INDIVIDUO SEPARADO.

p  LA REAL INDEPENDENCIA SURGE DE HABER


TENIDO UN CONTEXTO DONDE PODER
DEPENDER

Los Niños y Adolescentes Alfa


POR POR
DEFECTO DEFENSA

p  Agitados, siempre en control, no dependen de los adultos, a menudo sus


reacciones inmaduras, resistentes, impulsivas o rabiosas mueven al adulto a
atacarlos en lugar de cuidarlos.
p  Tienden a ser muy inseguros, se ofenden fácilmente.
p  Tienen grandes dificultades para enfrentar la frustración y aprender de sus errores
p  Pueden sen?rse provocados por la Vulnerabilidad de otro (Bullying)
p  Su inmadurez, alarma y enorme vulnerabilidad queda enmascarada por su
aparente autosuficiencia e independencia

q SESIÓN 4:
VÍNCULO COMO RESPUESTA
A LA INMADUREZ

Potenciando la Educabilidad a
través de la Relación

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Cuando no contamos con las


condiciones naturales…

Los inmaduros no llegan al encuentro


educativo con las condiciones ideales.

Sin embargo, el potencial está ahí


dentro y puede ser extraído a través
de correctas relaciones

Estudiante-Profesor

Fortaleciendo poder del vínculo



p  Apelar a sus capacidades (mostrar deferencia)
p  Devolverles la mano para ganar su lealtad
p  Ponerlos en situaciones en que deban depender
p  Evitar charlas mo?vacionales
p  No hacer demasiadas preguntas, instrucciones
directas, es?lo direc?vo.
p  Prescribir (an?cipando) la reacción que no puedo
controlar.
p  Naturalizar las reacciones sin legi?mar las conductas.
p  Si no puedo controlar al alumno controlar la situación

Inmadurez y Relación
p Losalumnos desprovistos de los frutos
de la maduración necesitan operar en
un contexto de relación. Fuera de
este contexto las defensas impiden el
desarrollo de los recursos requeridos
para el aprendizaje.

Cuando no sientan una relación activa con sus


profesores reaccionarán resistiendo la voluntad
de estos…defendiéndose de la vulnerabilidad
que les produce el aprendizaje

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¿Qué necesita traer un niño a la


escuela para que se de el aprendizaje?

Curiosidad y
sentido de ser y/o

su propio
y/o
agente de
accción
EDUCABILIDAD
Un vínculo

Hacia su
maestra o
Poder aprender a su
de los errores
maestro

y/o

Capacidad para
procesar la
disonancia frente al
conflicto

copyright Dr. Gordon Neufeld

Un vínculo seguro gesta las


raíces que permiten la
maduración

A través de los senRdos,


sinRendo cercanía Tsica Cuando nos sentimos
(0-1 año) semejantes a…. Y actuamos,
Cuando nos senRmos parte de… cuando hablamos cómo... (2 años)
pertenecemos a… y cómo respuesta Cuando nos senRmos significaRvos
somos leales a… (3 años) y valiosos para… (4 años)
Cuando nos senRmos amados por
Cuando nos mostramos tal como
y entregamos nuestro corazón a…
somos y comparRmos nuestros
(5 años)
secretos con…(6-7 años)

Para que el vínculo pueda servir a su propósito primario, la


relación debe darse de manera JERÁRQUICA.
Opera mediante dos instintos complementarios

El modo El modo
Dependiente Alfa

Opera mediante dos impulsos complementarios

El de El de
Búsqueda Provisión

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Instintos de Depender y de Dominar


Proteger y defender.
Muestra sus necesidades Movidos a dirigir,
orientar y conducir
Búsqueda de proximidad Nos hace tolerantes y
pacientes

Buscar ser guiado.


Define y cuida
necesidades reales

Admirar y seguir Transmitir valores y motivos.

Lo natural e instintivo es una respuesta desde el modo dependiente ante una


presencia Alfa.
Un profesor(a) que no opera en modo Alfa o pierde su Alfa, potencia que los
estudiantes giren en torno a los estudiantes Alfa del curso y que estos operen
como vínculos en competencia Ej Elefantes, Señor de las moscas.

LA DANZA ALFA-DEPENDIENTE

EQUIPAMIENTO INSTINTIVO

Orientado a dominar/dirigir Orientado a cuidar/proteger

Presencia Alfa ¿Cómo se ve?

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Cuando perdemos nuestro Alfa…


p  Reaccionamos a la erupción desde el no podemos
aceptar una falta de respeto…
p  Cuando perdemos nuestro balance mostramos que
son más de lo que podemos manejar.
p  Si perdemos el Alfa, de manera espontánea los
cerebros de los estudiantes “rastrean” otros Alfa en
los pares y empiezan a gravitar en torno a ellos.
p  Esos pares son a menudo Alumnos estancados en
Alfa que no gravitan en torno a los adultos.

Encontrando y manteniendo el
modo Alfa

p  Es una postura, no recetas, y supone creer que


somos la mejor respuesta a las necesidades de
cuidado de nuestros estudiantes.
p  Necesitamos mantener una postura de que nosotros
estamos en control aunque nos sintamos
sobrepasados.
p  Prescribir lo inevitable.
p  Debemos despersonalizar las erupciones de los no
adapta?vos y facilitarlas haciendo control de daños.

q SESIÓN 5:
PRÁCTICAS CLAVES PARA
MANTENER UN VÍNCULO
ACTIVO

Promoviendo la Educabilidad a
través de la Relación

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Para hacernos responsables de la conRnuidad de la


relación, preservando nuestro Alfa es necesario:

1.  Colectar siempre y, especialmente antes de mandar
2.  Puentear faltas, errores y todo lo que pueda
dividir.
3.  Hacer Presentaciones: desde vínculos existentes a
los nuevos vínculos.

Colectar siempre y, especialmente antes de


mandar

p  Tenemos que tener enganchados los ins?ntos de


vinculación antes de dirigir (guiño, sonrisa,
asen?miento).
p  Debemos COLECTARLOS antes de mandarlos.
p  Debemos COLECTARLOS siempre, no solo para mandar
(señalar similitudes, tener ritos de curso y colegio,
interesarse, sin que nos lo pidan, saludarlos fuera de
clases).
p  Estamos “cableados” para operar dentro de una
relación, NO desde el rol ni desde la coerción externa.

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. TENDER PUENTES frente a todo problema de


desempeño, conducta y/o disciplina.

Cuando enfrente separación


preservar la conexión
Dirigiendo la atención
a lo que permanece o
al próximo punto de contacto.

p  Manteniendo la relación a toda costa (que nada la rompa).


La relación debe ser el foco, NO el comportamiento.
p  Cuando se esté enfrentando una falla o problema con el
estudiante… comunicarle la con?nuidad de la relación… y
fijar su atención en el próximo punto de encuentro…
p  An?ciparse a los posibles incidentes, comunicándole que la
conducta puede ser manejada y que la relación no está en
riesgo.
p  Asumir la responsabilidad de restaurar la relación cuando
ha sido rota.

Haciendo Presentaciones

os
cul
n

de
a
lde
a
a
un
o
and
Cre

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COMPENSANDO LA INMADUREZ,

•  Supone CAMBIAR expecta?vas y supuestos


•  Supone MINIMIZAR el uso de la disciplina
tradicional.
•  Se trata de SUPLIR (provisoriamente) los
sistemas noqueados, bloqueados o
anestesiados.
•  Se trata de PREVENIR orquestando el contexto
mediante rituales, libretos, juegos y estructuras
para mantenerlos fuera de problemas.

Compensar: Incorpore el JUEGO en la


actividad que quiere que ocurra.

Compensar su inmadurez, orquestando el contexto


con rituales, libretos y estructuras.
•  Específico: lo que debe hacer
•  Concreto
•  Pasos de acción
•  Donde, cuándo?

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¿CÓMO GESTIONAMOS UNA


DISCIPLINA QUE NO DIVIDE?

Requiere del contexto de una relación acRva. Es una


intervención más profunda orientada a la moRvación y a
imponer orden en la mente

u  El Tema de la Justicia

u  Postura Alfa y Equidad

u  Cuidar la relación

u  Invitar a depender

u  Intervenciones para el desarrollo del


sentido de agente y la motivación
intrínseca.

El tema de la Justicia

p  El uso de una disciplina basada Consecuencias es fútil


con los inmaduros porque no registran la futilidad.
p  Sin embargo en el contexto escolar imponemos
consecuencias porque:
1.  Si no los otros se la tomarán por su mano
2.  Para mostrar que somos los Alfa
p  Sin embargo, ser Alfa es también aplicar una justicia
madura que coordina igualdad con equidad.
p  Como parte de nuestra presencia Alfa se debe
establecer tempranamente que Uds. son las que
deciden qué es lo que cada uno necesita para aprender
y sentirse seguro porque Uds. LO SABEN Y ESTÁN A
CARGO

Tres formas claves de ejercer una


disciplina que no divide.

1. SOLICITAR BUENAS INTENCIONES.
- hacer que el niño quiera dirigirse en la dirección correcta.
2. EXTRAER LOS SENTIMIENTOS EN CONFLICTO.
- Ayuda al niño a encontrar los elementos de templanza que
son la respuesta ante los impulsos problemá?cos.
3. SI PUEDE, AYÚDARLO A REGISTRAR EMOCIONALMENTE LA
FUTILIDAD

-  Ayudar al niño a encontrar la tristeza y la decepción que


deben despertarse en sus encuentros con la la fu?lidad de su
copyright Dr. Gordon Neufeld
vida.

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Legitimar la emoción subyacente...

AL ALUMNO: Necesitamos
que sienta que su emoción “entiendo que estás super enojado
está invitada a existir y que conmigo porque eso no funcionó
la relación y nuestro ALFA como esperabas, porque yo no... y te
puede soportar el peso… frustraste y esa energía salió
diciendo..., haciendo...”

Aliviamos al resto del curso


si nos mantenemos en
control templando nuestras
emociones naturales…
La miss, el profe sabe mejor....
Nos posicionamos como eje
y brújula orientadora...

Despersonalizando la falta

Señalar la falta de
...“Esa no es la forma en que
forma simple,genérica,
nos hablamos (tratamos, etc)
despersonalizando...
en el curso”...
cuidando de no iden?ficarlo
…entiendo que reaccionaste
con la
porque estabas frustrado...
falta

LOS OTROS:
Les comunicamos que
somos los Alfa y que
establecemos o
cautelamos lo qué es
o no aceptable.

Despersonalizando la sanción

AL NIÑO: No es algo que te


hacemos a ti. Lo comunicamos “Tú sabes que cuando
de manera administrativa, pasan estas cosas...
señalando que esto es lo que el colegio señala
pasa cuando… que...”

LOS OTROS:
Les comunicamos que
somos los Alfa y que
existen consecuencias.

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Puenteando la Falta y la Sanción


Al NIÑO: Le mostramos que


la relación sigue activa, Se que no era esto lo que querías que
seguimos siendo su profesor@. pasara y no te gusta pero quiero que
Le mostramos que sabemos sepas que:
mejor lo que le pasa y cómo •  mañana te voy a llamar para ver cómo
resolverlo y que no está solo estás y te estaré esperando para…
con sus dificultades. Lo •  Vamos a solucionar estas cosas que te
ponemos en modo dependiente pasan y te voy a mostrar un plan que te
puede ayudar si trabajas en él.

Estamos haciendo que sienta


que es seguro depender de
nosotros pues estamos
dando más de lo que se pide
o espera. Así el cerebro
puede bajar las defensas y
despertar los procesos
bloqueados… y tener un
alumn@ más permeable...

Promoviendo las buenas intenciones


AL NIÑO: muestro que yo creo qué “Yo sé que eres un alumno que
él es sus intenciones NO su quiere hacer las cosas
comportamiento. Estoy correctamente” , lo que pasa es
generándole un desacuerdo que a veces reaccionas así sin
consigo mismo (disonancia) darte cuenta” eso es algo en
que podemos trabajar para que
vayas progresando...

La única manera de que


llegue ahí es:
1.  que quiera llegar y
2.  que alguien crea
que puede.

Promoviendo la disonancia (C.P-F)


AL NIÑO: Le ayudamos a ver “te frustra que tú amigo


el por otra parte para ayudarlo no atajó el gol pero por
a templar emociones impulsos otra parte son un equipo
y reacciones… y los buenos equipos se
apoyan...”

“te frustra que hoy tus


amigas no eligieron el
juego que tú querías
pero por otra parte, es tú
grupo y tú te entretienes
con ellas…

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Ayudarlo a registrar la futilidad:


La Danza de las “Lágrimas”

AL NIÑO: conducirlo al “estás decepcionada


encuentro con lo que no porque esto no salió
puede cambiar…y mantenerlo como querías... Y no
hasta que encuentre su podemos cambiar eso,
tristeza, decepción, esas cosas pasan”
verguenza.

“te frustra que hoy tus


amigas no eligieron el
juego que tú querías… y
quisieras obligarlas, eso
pasa y no podemos
cambiarlo”
Ayudarlo(a) a que salga la tristeza en
un contexto cálido de conexión.

Disciplina que no Divide: guía para el


manejo de incidentes
En lugar de tratar de intervenir buscar hacer control de daños

1.  Señalar la infracción de manera genérica si es


necesario (justicia social).
2.  Despersonalizar la falta y prescribir lo
inevitable.
3.  Controlar la situación NUNCA al alumn@
4.  Salir lo más rápido posible preservando la
dignidad de todos.
5.  Puentear el problema de Conducta dar señal
que sigo siento tú profes@r.
6.  Señalar una fecha para resolver el tema.

Necesidad de recuperar nuestra creencia de que


nosotros, los adultos de su vida somos su mejor
opción para ser cuidados y orientados

p  Necesitamos volver a conectar con


nuestros alumnos, para poder impulsarlos
hacia su madurez desde una base
emocional sólida.
p  Necesitamos tomar conciencia que somos
los adultos (no nuestros niños y niñas) los
responsables de asegurar la continuidad de
la relación (a todo evento) y de estar allí
para ellos.
¡¡Debemos hacer que sea seguro depender
de nosotros!!

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Nuestros Estudiantes deben sen?r que todos los


adultos que los cuidan estamos del mismo lado,
colaborando

Nuestros niños
necesitan estar
contenidos
en una
Aldea de Vínculos

“Mi papá y mi mamá y mi profesora o mi profesor”!

Desacuerdos y el Cuidado de la Relación

•  Criterios

•  Perspectivas

•  Información

Contenido
•  Opinión

•  Estrategias

•  Intenciones

•  Juicios
Relación
•  Atribuciones de culpa

•  Confianza/desconfianza

•  Credibilidad

•  Descalificación

EL DESAFÍO ES…

Hacernos responsables de la
continuidad del vínculo con nuestros
alumnos y nuestras alumnas y
proveyendo más de lo que nos piden
para hacer que para ellos sea seguro
depender de nosotros…

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Debemos tener presente que…

No es tan importante lo que


hacemos, sino QUIÉNES somos
para nuestros estudiantes.

copyright Dr. Gordon Neufeld

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