“Para que el curriculum sea comprensible, para que
pueda ser objeto significativo al estudiante ha de ser
didactizado por el Profesor. Es decir, que debe ser trasformado y deformado para que pueda ser asimilado por el estudiante. ¿Y cuáles son esos medios que tiene el Profesor a su alcance para llevar a cabo esa “transposición” que tiene por objeto conseguir los objetivos de la enseñanza? Sin duda, uno de ellos es precisamente la teatralización de la actividad áulica. Es decir, la introducción de formatos narrativos compartidos mediante los cuales las actividades pedagógicas sean los más cercanos a la vida misma, una representación de ella. Dicha teatralización, tiene que ver sin duda con la forma en que el docente organiza la actividad áulica y las cosas que en ella suceden”
Programa de estudio 2017
PRACTICA CIENCIAS PROFESIONAL DE LA DOCENTE 4º curso EDUCACIÓN
Profesora: Teresita González Castagnino
Universidad Nacional de Asunción Facultad de Filosofía Dirección Académica Equipo Técnico _____________________________________________________
PROGRAMA DE ESTUDIO 2017
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. Carrera: Ciencias de la Educación
1.2. Asignatura: Práctica Profesional Docente con Proyecto Pedagógico 1.3. Curso: 4º 1.4. Requisitos: 3er. Curso aprobado 1.5. Nivel: Superior 1.6. Tiempo: abril a octubre 1.6.1. Año: 2017 1.6.2. Horas Anuales: 1.6.3. Horas semanales: 2 1.6.4. Horas reales: 1.7. Responsable: Teresita González 1.8. Aux. de Cátedra: Ángel Barreto Armoa
2. FUNDAMENTACIÓN
La Práctica Profesional es una asignatura teórico-práctico, constituye una etapa de la carrera, que tiene como propósito sistematizar e implementar todo lo aprendido en su formación, relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas que conforman la carrera de Ciencias de la Educación, enfatizando el énfasis dado y la aplicación de estos conocimientos en el ámbito de la práctica educativa, como también consolidar los conocimientos adquiridos, de ahí su implementación en el 4º curso.
Su importancia para el campo profesional es valiosa, por cuanto que le facilita al estudiante los conocimientos, habilidades, destrezas y las herramientas necesarias para su mejor desenvolvimiento en el campo laboral, donde el estudiante podrá demostrar sus competencias para planificar, organizar, ejecución y evaluación de proyectos en los niveles educativos que le corresponda intervenir, y dar respuesta a las necesidades detectadas en el ámbito educativo basados en diagnóstico.
La “Practica Profesional”, constituye un espacio donde el estudiante podrá vivenciar experiencias y
responsabilidades en una institución educativa en sus dimensiones técnico-pedagógica, comunitaria y administrativa.
Se focaliza las prácticas pedagógicas, entendida esta como la incorporación paulatina del estudiante-licenciado a una Institución Educativa. Po esa razón se en Escuelas de Aplicación, observando una determinada Institución, desde su contexto sociocultural, pedagógico, administrativo y socio comunitario, hasta intervenciones pedagógicas en aula.
Las responsabilidades del cumplimiento de esta función estará a cargo de una Coordinadora General de Facultad de Filosofía, una Profesora de la Carrera y un/a Profesor/a Guía de la Institución donde realiza dicha práctica. Se implementa la investigación -acción, la observación y la reflexión acción para potenciar y efectivizar el aprendizaje de los estudiantes-licenciados.
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Página 1 En esta asignatura usted logrará:
Realizar un diagnóstico de una Institución Educativa implementado aplicando rigor
científico. Diagnosticar, planificar e implementar Proyectos Educativos que respondan a un contexto educativo. Elaborar informes de las acciones pedagógicas, administrativas técnicas implementadas en las Instituciones de Práctica. Desarrollar Prácticas Pedagógicas basadas en teorías educativas contextualizadas a cada institucional. Incorporar aspectos teóricos y contextuales que sustenten la Práctica Profesional. Teorizar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales inherentes y necesarias a la práctica educativa. Valorar la importancia del papel del docente universitario en la elaboración de los Programas de Estudio
4. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Unidad I: Diagnóstico Institucional. Marco teórico.
- Importancia. Implicancia. Plan de Diagnóstico su teoría. - Instrumentos a ser utilizados. Validación. - Implementación en Instituciones Educativas. - Investigación-acción. - Modelos de Profesorado - Elaboración de Informe de Diagnóstica Institucional
Unidad II: Planificación: macro, meso y micro.
- Importancia. - Tipos de planificación.
Unidad III: Proyectos Educativos
- Marco conceptual. Importancia. - Diseño de Proyectos. - Proyecto educativos. tipos de proyectos educativos. - Elaboración e implementación(Institución de Práctica y Clase) - Informes y socialización
- Etapas. Condiciones. - Conducción y posición filosófica-pedagógica subyacente
Unidad III: Técnicas para la exposición de una clase.
- El arte de explicar. Propósitos. Aplicación
Unidad VI: Programar y Planificar
- Actividades, entornos y materiales de aprendizaje. - El aula: guiar, orientar y acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Conducción en el salón de clase. - Importancia. - Conducción y posición filosófica-pedagógica subyacente
5. METODOLOGÍA
Página 2 El desarrollo de esta asignatura contemplará procesos de investigación y análisis acerca de todas las situaciones vividas en el proceso de su formación, para su posterior proyección e implementación eficiente en las instituciones educativas donde realizará su práctica propiamente dicha.
La Práctica Profesional Docente con Proyecto Educativo tiene como base la formación del estudiante de Ciencias de la Educación, basado en el conocimiento adquirido durante toda su formación. Se proyecta en las Instituciones Educativas, donde a través de Proyectos de Investigación para el conocimiento de la realidad institucional, diagnóstica la situación de la Escuela de Práctica seleccionada, para luego proponer Proyectos de intervención pedagógica con fundamentación científica.
En la Institución Educativa seleccionada realiza su práctica pedagógica considerando un abanico de
posibilidades prácticas, tales como: participación en reuniones de padres, observación de actividades pedagógica, elaboración de informes técnicos de lo observado, observación participante (ayudante pedagógico), realizar trabajos administrativos (completar libretas, planillas de rendimiento, documentos, registros de alumnos, elaborar indicadores de evaluación, intervención en aula con un contenido, otras…
Se prioriza la metodología talleres y las tutorías por las características de la Práctica Educativa. Además se complementa con la lectura de textos especializados, reflexiones, elaboración de proyectos, informes, etc.
La conducción didáctica de las clases se realizará a través de sesiones expositivas introductorias,
aclaraciones, orientaciones, y fundamentalmente el aliciente a la autoevaluación y coevaluación para la sistematización del aprendizaje del estudiante.
6. TRABAJOS PRÁCTICOS
Dadas las características y la importancia de la cátedra en la formación del estudiante- maestro; se
prevé la implementación de sucesivos y variados tipos de tareas, actividades y trabajos de investigación en las Instituciones educativas y su socialización en las clases de la Facultad. Es decir: - Recibir orientación puntual y clara en las clases de práctica (2 horas semanales), de las actividades a ser implementadas en las Instituciones Educativas. - Implementar en las Instituciones Educativas - Socializar y entregar a la Profesora en la Facultad. Y otra copia en las Instituciones de Aplicación. Las actividades abarcarán: - Investigaciones institucionales. - Talleres de elaboración de Proyectos. - Elaboración y presentación de informes. - Investigaciones en educativas. - Análisis de situaciones problemáticas - Orientación a trabajos y proyectos de investigación - Taller de elaboración de trabajos prácticos - Elaboración de trabajos a distancia - Otros…
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se establecerá conforme al reglamento de la Práctica Educativa, y las diferentes acciones
implementadas en el curso. Todas estas acciones/tareas/investigaciones/observaciones serán evaluadas con criterios previamente establecidos y consensuados con el estudiante
La sumatoria de todas las tareas forma parte de la calificación para las parciales y el Trabajos Prácticos de la Cátedra. Consta también de dos pruebas parciales, una global y el respectivo trabajo práctico, según reglamento de la Facultad y de la Práctica Educativa.
Página 3 8. INVESTIGACIÓN
El abordaje de la investigación será en forma interdisciplinaria a través de acciones con otras
asignaturas y ejes temáticos.
Se focaliza hacia las Instituciones Educativas donde se realizan la investigación-acción, con el
sustento teórico adecuado.
Se trabajara en forma coordinada con Evaluación Educacional.
9. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
A partir de este año, y en forma experimental, se incorpora el trabajo de Extensión
Universitaria, como parte inherente a la cátedra. La misma consistirá en realizar observación e investigación en las Instituciones de Aplicación, sean estas Escuelas, Colegios, Supervisiones u otras de carácter educativo. Se trabajará con otras disciplinas del 4º curso, especialmente con Evaluación Educacional. Todas las actividades a ser propuestas tienen el objetivo de que el estudiante logre el Perfil de egreso, focalizando su incorporación y conocimiento de una Institución educativa.
10. BIBLIOGRAFÍA 10 .1. BÁSICA CORONADO, Mónica. Competencias Docentes. Ampliación, enriquecimiento y consolidación de la Práctica Profesional. Ed. NOVEDUC. 1ª Ed. Buenos Aires. 2009 COOPER. Estrategias de Enseñanza. Guía para una mejor instrucción. Ed. Limusa. Noriega Editores. 4º Edición. 1993 RODRIGUEZ ROJO, Martín y otros. Didáctica General. Qué y Cómo enseñar en la sociedad de la información. Ed. Biblioteca Nueva. FERRERES, Vicente S. IMBERNÓN. Formación y Actualización para la Función Pedagógica. Editorial: Síntesis. 1999.
10 .2. COMPLEMETARIA ROMÁN PEREZ, Martiniano; DÍEZ LÓPEZ, Eloísa Diseños Curriculares de Aula. Los Modelos de Planificación como aprendizaje-enseñanza. Ediciones: Novedades Educativas. Buenos Aires- 2001 ROMÁN PEREZ, Martiniano; DÍEZ LÓPEZ, Eloísa. Aprendizaje y Curriculum. Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones: Novedades Educativas. Buenos Aires- 2000 BOLAÑOS BOLAÑOS Guillermo. MOLINA BOGANTES Zaida. Introducción al Currículo. Editorial UENED. San José, Costa Rica. 2008 , CORONADO, Mónica. Competencias Docentes. Aplicación, enriquecimiento y consolidación de la Práctica Profesional. Editorial NOVEDUC. 1ª. Edición. Buenos Aires. 2009 KNIGHT Peter T. El Profesorado de Educación Superior. Formación para la Excelencia. Editorial NARCEA. Madrid. España. 2006 ZUFIAURRE Benjamín. GABARRI, Ma. Inés. Didáctica para Maestras. Editorial CCS. 2ª. Edición. 2001 TOBÓN TOBÓN, Sergio Dr. Formación Integral y Competencias. Pensamiento Complejo, Curriculo, Didáctica y Evaluación. Ediciones: ECO. 3ª. Edición. 2010 FIORE FERRARI, Eduardo; LEYMONIÉ SÁENZ, Julia. Didáctica Práctica para enseñanza media y superior.
“La construcción o reconstrucción del conocimiento es un proceso personal del estudiante, ya que es él quien está obligado a seleccionar, organizar y transformar la información que proviene de muchas fuentes y, de esa manera, apropiarse de los contenidos, atrayéndole un determinado significado”
