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“Para que el curriculum sea comprensible, para que

pueda ser objeto significativo al estudiante ha de ser


didactizado por el Profesor. Es decir, que debe ser
trasformado y deformado para que pueda ser
asimilado por el estudiante. ¿Y cuáles son esos
medios que tiene el Profesor a su alcance para llevar
a cabo esa “transposición” que tiene por objeto
conseguir los objetivos de la enseñanza? Sin duda,
uno de ellos es precisamente la teatralización de la
actividad áulica. Es decir, la introducción de
formatos narrativos compartidos mediante los
cuales las actividades pedagógicas sean los más
cercanos a la vida misma, una representación de
ella. Dicha teatralización, tiene que ver sin duda con
la forma en que el docente organiza la actividad
áulica y las cosas que en ella suceden”

Programa de estudio 2017

PRACTICA
CIENCIAS PROFESIONAL
DE LA DOCENTE
4º curso
EDUCACIÓN

Profesora: Teresita González Castagnino


Universidad Nacional de Asunción
Facultad de Filosofía
Dirección Académica
Equipo Técnico
_____________________________________________________

PROGRAMA DE ESTUDIO 2017

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. Carrera: Ciencias de la Educación


1.2. Asignatura: Práctica Profesional Docente con Proyecto Pedagógico
1.3. Curso: 4º
1.4. Requisitos: 3er. Curso aprobado
1.5. Nivel: Superior
1.6. Tiempo: abril a octubre
1.6.1. Año: 2017
1.6.2. Horas Anuales:
1.6.3. Horas semanales: 2
1.6.4. Horas reales:
1.7. Responsable: Teresita González
1.8. Aux. de Cátedra: Ángel Barreto Armoa

2. FUNDAMENTACIÓN

La Práctica Profesional es una asignatura teórico-práctico, constituye una etapa de la carrera, que
tiene como propósito sistematizar e implementar todo lo aprendido en su formación, relacionar los
conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas que conforman la carrera de Ciencias de la
Educación, enfatizando el énfasis dado y la aplicación de estos conocimientos en el ámbito de la práctica
educativa, como también consolidar los conocimientos adquiridos, de ahí su implementación en el 4º
curso.

Su importancia para el campo profesional es valiosa, por cuanto que le facilita al estudiante los
conocimientos, habilidades, destrezas y las herramientas necesarias para su mejor desenvolvimiento en
el campo laboral, donde el estudiante podrá demostrar sus competencias para planificar, organizar,
ejecución y evaluación de proyectos en los niveles educativos que le corresponda intervenir, y dar
respuesta a las necesidades detectadas en el ámbito educativo basados en diagnóstico.

La “Practica Profesional”, constituye un espacio donde el estudiante podrá vivenciar experiencias y


responsabilidades en una institución educativa en sus dimensiones técnico-pedagógica, comunitaria y
administrativa.

Se focaliza las prácticas pedagógicas, entendida esta como la incorporación paulatina del
estudiante-licenciado a una Institución Educativa. Po esa razón se en Escuelas de Aplicación, observando
una determinada Institución, desde su contexto sociocultural, pedagógico, administrativo y socio
comunitario, hasta intervenciones pedagógicas en aula.

Las responsabilidades del cumplimiento de esta función estará a cargo de una Coordinadora
General de Facultad de Filosofía, una Profesora de la Carrera y un/a Profesor/a Guía de la Institución
donde realiza dicha práctica. Se implementa la investigación -acción, la observación y la reflexión acción
para potenciar y efectivizar el aprendizaje de los estudiantes-licenciados.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
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En esta asignatura usted logrará:

 Realizar un diagnóstico de una Institución Educativa implementado aplicando rigor


científico.
 Diagnosticar, planificar e implementar Proyectos Educativos que respondan a un contexto
educativo.
 Elaborar informes de las acciones pedagógicas, administrativas técnicas implementadas en
las Instituciones de Práctica.
 Desarrollar Prácticas Pedagógicas basadas en teorías educativas contextualizadas a cada
institucional.
 Incorporar aspectos teóricos y contextuales que sustenten la Práctica Profesional.
 Teorizar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales inherentes y necesarias
a la práctica educativa.
 Valorar la importancia del papel del docente universitario en la elaboración de los
Programas de Estudio

4. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Unidad I: Diagnóstico Institucional. Marco teórico.


- Importancia. Implicancia. Plan de Diagnóstico su teoría.
- Instrumentos a ser utilizados. Validación.
- Implementación en Instituciones Educativas.
- Investigación-acción.
- Modelos de Profesorado
- Elaboración de Informe de Diagnóstica Institucional

Unidad II: Planificación: macro, meso y micro.


- Importancia.
- Tipos de planificación.

Unidad III: Proyectos Educativos


- Marco conceptual. Importancia.
- Diseño de Proyectos.
- Proyecto educativos. tipos de proyectos educativos.
- Elaboración e implementación(Institución de Práctica y Clase)
- Informes y socialización

Unidad IV: Aulas heterogéneas. Importancia. Aplicabilidad.

Unidad V: Conducción en el salón de clases.


- Etapas. Condiciones.
- Conducción y posición filosófica-pedagógica subyacente

Unidad III: Técnicas para la exposición de una clase.


- El arte de explicar. Propósitos. Aplicación

Unidad VI: Programar y Planificar


- Actividades, entornos y materiales de aprendizaje.
- El aula: guiar, orientar y acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Conducción en el salón de clase.
- Importancia.
- Conducción y posición filosófica-pedagógica subyacente

5. METODOLOGÍA

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El desarrollo de esta asignatura contemplará procesos de investigación y análisis acerca de todas
las situaciones vividas en el proceso de su formación, para su posterior proyección e implementación
eficiente en las instituciones educativas donde realizará su práctica propiamente dicha.

La Práctica Profesional Docente con Proyecto Educativo tiene como base la formación del
estudiante de Ciencias de la Educación, basado en el conocimiento adquirido durante toda su
formación. Se proyecta en las Instituciones Educativas, donde a través de Proyectos de Investigación
para el conocimiento de la realidad institucional, diagnóstica la situación de la Escuela de Práctica
seleccionada, para luego proponer Proyectos de intervención pedagógica con fundamentación
científica.

En la Institución Educativa seleccionada realiza su práctica pedagógica considerando un abanico de


posibilidades prácticas, tales como: participación en reuniones de padres, observación de actividades
pedagógica, elaboración de informes técnicos de lo observado, observación participante (ayudante
pedagógico), realizar trabajos administrativos (completar libretas, planillas de rendimiento,
documentos, registros de alumnos, elaborar indicadores de evaluación, intervención en aula con un
contenido, otras…

Se prioriza la metodología talleres y las tutorías por las características de la Práctica Educativa.
Además se complementa con la lectura de textos especializados, reflexiones, elaboración de proyectos,
informes, etc.

La conducción didáctica de las clases se realizará a través de sesiones expositivas introductorias,


aclaraciones, orientaciones, y fundamentalmente el aliciente a la autoevaluación y coevaluación para la
sistematización del aprendizaje del estudiante.

6. TRABAJOS PRÁCTICOS

Dadas las características y la importancia de la cátedra en la formación del estudiante- maestro; se


prevé la implementación de sucesivos y variados tipos de tareas, actividades y trabajos de investigación
en las Instituciones educativas y su socialización en las clases de la Facultad. Es decir:
- Recibir orientación puntual y clara en las clases de práctica (2 horas semanales), de las
actividades a ser implementadas en las Instituciones Educativas.
- Implementar en las Instituciones Educativas
- Socializar y entregar a la Profesora en la Facultad. Y otra copia en las Instituciones de Aplicación.
Las actividades abarcarán:
- Investigaciones institucionales.
- Talleres de elaboración de Proyectos.
- Elaboración y presentación de informes.
- Investigaciones en educativas.
- Análisis de situaciones problemáticas
- Orientación a trabajos y proyectos de investigación
- Taller de elaboración de trabajos prácticos
- Elaboración de trabajos a distancia
- Otros…

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se establecerá conforme al reglamento de la Práctica Educativa, y las diferentes acciones


implementadas en el curso.
Todas estas acciones/tareas/investigaciones/observaciones serán evaluadas con criterios
previamente establecidos y consensuados con el estudiante

La sumatoria de todas las tareas forma parte de la calificación para las parciales y el Trabajos
Prácticos de la Cátedra.
Consta también de dos pruebas parciales, una global y el respectivo trabajo práctico, según
reglamento de la Facultad y de la Práctica Educativa.

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8. INVESTIGACIÓN

El abordaje de la investigación será en forma interdisciplinaria a través de acciones con otras


asignaturas y ejes temáticos.

Se focaliza hacia las Instituciones Educativas donde se realizan la investigación-acción, con el


sustento teórico adecuado.

Se trabajara en forma coordinada con Evaluación Educacional.

9. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

A partir de este año, y en forma experimental, se incorpora el trabajo de Extensión


Universitaria, como parte inherente a la cátedra. La misma consistirá en realizar observación e
investigación en las Instituciones de Aplicación, sean estas Escuelas, Colegios, Supervisiones u otras de
carácter educativo. Se trabajará con otras disciplinas del 4º curso, especialmente con Evaluación
Educacional. Todas las actividades a ser propuestas tienen el objetivo de que el estudiante logre el Perfil
de egreso, focalizando su incorporación y conocimiento de una Institución educativa.

10. BIBLIOGRAFÍA
10 .1. BÁSICA
 CORONADO, Mónica. Competencias Docentes. Ampliación, enriquecimiento y consolidación de
la Práctica Profesional. Ed. NOVEDUC. 1ª Ed. Buenos Aires. 2009
 COOPER. Estrategias de Enseñanza. Guía para una mejor instrucción. Ed. Limusa. Noriega
Editores. 4º Edición. 1993
 RODRIGUEZ ROJO, Martín y otros. Didáctica General. Qué y Cómo enseñar en la sociedad de la
información. Ed. Biblioteca Nueva.
 FERRERES, Vicente S. IMBERNÓN. Formación y Actualización para la Función Pedagógica.
Editorial: Síntesis. 1999.

10 .2. COMPLEMETARIA
 ROMÁN PEREZ, Martiniano; DÍEZ LÓPEZ, Eloísa Diseños Curriculares de Aula. Los Modelos de
Planificación como aprendizaje-enseñanza. Ediciones: Novedades Educativas. Buenos Aires-
2001
 ROMÁN PEREZ, Martiniano; DÍEZ LÓPEZ, Eloísa. Aprendizaje y Curriculum. Diseños Curriculares
Aplicados. Ediciones: Novedades Educativas. Buenos Aires- 2000
 BOLAÑOS BOLAÑOS Guillermo. MOLINA BOGANTES Zaida. Introducción al Currículo. Editorial
UENED. San José, Costa Rica. 2008
 , CORONADO, Mónica. Competencias Docentes. Aplicación, enriquecimiento y consolidación de
la Práctica Profesional. Editorial NOVEDUC. 1ª. Edición. Buenos Aires. 2009
 KNIGHT Peter T. El Profesorado de Educación Superior. Formación para la Excelencia. Editorial
NARCEA. Madrid. España. 2006
 ZUFIAURRE Benjamín. GABARRI, Ma. Inés. Didáctica para Maestras. Editorial CCS. 2ª. Edición.
2001
 TOBÓN TOBÓN, Sergio Dr. Formación Integral y Competencias. Pensamiento Complejo,
Curriculo, Didáctica y Evaluación. Ediciones: ECO. 3ª. Edición. 2010
 FIORE FERRARI, Eduardo; LEYMONIÉ SÁENZ, Julia. Didáctica Práctica para enseñanza media y
superior.

“La construcción o reconstrucción del conocimiento es un proceso personal del estudiante, ya que es él
quien está obligado a seleccionar, organizar y transformar la información que proviene de muchas
fuentes y, de esa manera, apropiarse de los contenidos, atrayéndole un determinado significado”

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