Test Frases Incompletas Sacks Levy 1967

Ew xsrs carfruzo, el Dr. Joseph M. Sacks y el Dr. Sidney Levy oftecen una répida revisién de la literatura cada vez més abundante sobre el método de frases incompletas. Ademés, ‘proponen un nuevo test de frases incompletas que Jos psioé- Jogos clinicos pueden encontrar mis aceptable que algunas versiones anteriores sobre las que esté basado. Aunque e probable que pueda dérsele una amplia aplicacén, la téenica ‘in no ha sido completamente explorads; creemos que esta contribucién servirh para despertar enovado interés en las posibilidades del método. EI problema de interpretar Jos matetiales obtenidos con este test ha sido en general engorroso, y creemos que lot autores han hecho una contribucién en este sentido al acentuar algunos principios interpretativos que pueden afinar muestra thenica en el uso de este métoda proyectivo, El Test de frases incompletas” INTRODUCCION Uw ras pe rnases incompletas consiste en un nie mero de frases incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo "Me enojo cuando...” Por Jo comin no se ofrecen instrucciones excepto “Com- plete esta frase con la mayor rapidez posible’ No se detenga para pensar sobre ellas, diga lo primero que se le ocurra”, El test no est4 habitualmente estanda- rizado y rara vex se lo trata cuantitativamente. Se puede administrar en grupo o en forma individual. Requiere un minimo de supervisin y este hecho puede ser una consideracién importante en muchas situaciones clinicas, Por lo comiin se seleccionan frases que exploran freas significativas de la adaptacién de un individuo, © bien, en situaciones especiales, se_utiliza el test con el fin de ar al ejemy Primer propésito, sobre el 10s més adelante en este capitulo, es hi cer preguntas destinadas a provocer sentimientos y actitudes inherentes a diversas areas bésicas de las relaciones interpersonales. Un ejemplo de ello es una escala de actitudes administrada a un grupo de individuos con defectos fisicos con el fin de determinar las actitudes de grupo hacia ese defecto especifico. Algunos clinicos niegan que ‘el Test de frases incompletas sea una técnica proyectiva. Las posibilidades de imponer el propio significado idiosinerético a una frase casi completa son claramente més limita- das que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con ‘todo, las cualidades proyectivas inherentes a la Joseph M. Sacks y Sidney Levy técnica de completar frases son considerables. Para convencerse de Ja plasticidad de esta técnica el lector querré quizss repetir el siguiente y sencillo experimento. Se presenté a diez examinados, todos ellos empleados administrativos, una frase incompleta: “a forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir...” Se pidié a cada uno de ellos que leyera Ia ora- cits y la completa eon le mayor rapidez ‘posible sin pensar sobre ella. Se obtuvieron las siguientes diez respuestas, siendo el tiempo de respuesta entre cua- troy treinta y cinco segundos. Ta forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir... 1. muy feliz 2. mis bien indiferente. 3. com ganas de mateo, 4. deseoso de seguir su ejemplo, 5. bien. 6 rebelde. 7. amy bien, 8 muy feliz. 9. horsiblemente mal. gue Al era un tonto. Sélo dos de estas respuestas son idénticas: la ni mero | y la nitmero 8. Las otras son tinicas en esta serie, Estas respuestas 82 Publicado, con autorizacién del Director Médico del Departamento de Medicina y Cirugia de la Dizeccién de Veterinos de Guers, guen now lace responsable or ls opiniones, expresadas’ o las conclusiones extraldas por Jos 205206 una iinica frase incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista-de las caracteristicas formales 0 con respecto al contenido, Algunas de las caractersticas formales son el tiempo de reaccién, el niimero de palabras, Ia precisién de Ja expresién, la cualidad, los modificadores, 1a simplicidad, la obsesién, la verbo- sidad, ete. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de la cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el simbolismo, etc. Con fines de ilustracién, quisiéramos comparar algunas de las respuestas mencionadas. Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientacién positiva y que las otras cinco son negativas. La diferencia en la actitud y el afecto del examinado que respondié “muy feliz”, es notable cuando se la compara con el que respondié “con ganas de matarlo”. Pero incluso entre las cinco respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinémoslas. 2. més bien indiferente. 3. con ganas de matarlo. 6. rebelde. - 9 horsiblemente mal. 10. que él era un tonto. El examinado que respondié “con ganas de matarlo” expresaba una emocién intensa, espontinea y relativa- mente desinhibida. Reconocia, aceptaba_y expresaba sin seria modificacién, distorsién o justificacién, un determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el Test de Rorschach. El individuo que dijo “mis bien indiferente” también expresaba un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El mecanismo para evitar la expresién de la emocién es similar a una retirada hacia una actitud de superioridad. El individuo da a entender que Ja telacién entre sus padres no le interesaba, que era trivial, que él esté “por encima de esas cosas” (asocia- cién hecha por el examinado). Obsérvese el uso de las palabras “més bien”. No modifica la actitud o la naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse atin mds de la situacién, Tiene una conno- tacién de fachandeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el sentimiento ; el mecanismo para manejarlo son especificos de las figuras parentales o si revelan la adaptacién general de ese individuo. Si este tipo de respuesta apareciera constantemente en un test de frases incompletas, podria interpretarse que sefiala un patrén general, en lugar de estar relacionado con un campo psicolégico especifico. Qué obtenemos al comparar “rebelde” con “con ganas de matarlo"? También esto expresa desaproba- cién de la figura paterna, pero, aunque esponténea, esté sometida a un control algo mayor. Ambos examinados eran individuos perturbados, Uno se propone destruir Ja causa de la perturbacién, el otro simplemente tiende a modificar Ja situacién. Esto dltimo im- LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK plica un sentimiento intenso, reconocimiento y acep- facién de ese sentimiento, pero control del impulso ‘a la accién, “Rebelde” serfa equivalente de una respuesta Fe en el Test de Rorschach en comparacién con la C pura de “con ganas de matarlo”. También “horriblemente mal” expresa sentimientos negativos hacia la situacién entre los padres. Pero obsérvese la diferencia de cualidad entre esta respuesta y “con ganas de matarlo” o “rebelde”. Las dos wiltimas tienden a la accién; esa accién directa, la otra una tendencia inbibida a la accién. “Horrible- mente mal” no tiene ninguna connotacién de accién, se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un aleja- miento de la accién, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el examinado es varén). “Que 61 era un tonto” es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro respuestas negativas ante- jores. En primer lugar, difiere con respecto al objeto de la desaprobacién. Los otros dirigian su antago- nismo hacia el padre mientras que éte examinado revela hostilidad hacia Ja madre, asi como desprecio por el padre, Ademés, este individuo se aleja de la situacién. No se siente con ganas de matar, o de re- belarse, ni horsiblemente mal, ni nada en absoluto, No esté involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de su aislamiento es sutilmente distinta de Ja del individuo que se siente “més bien indiferente”. E] primero puede admitir y expresar una actitud, por dura y cinica que sea. “Mas bien indiferente” ‘niega todo compromiso emocional y, por esa misma negacién, revela Ja naturaleza traumética de la situacién. Ast, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre sf con respecto a Ja intensidad, la inhibicién, Ta evasién, la pasividad, el compromiso y la actitud. Las cinco respuestas positivas también difieren entre si. Comparemos “muy feliz”, “muy bien” y “deseoso de seguir su ejemplo”. Las dos primeras describen sentimientos. Estos, sin embargo, parecen tener distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si constituyen evasiones 0 expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier caso, una de ellas esté dotada de més energia que la otra. Si éste fuera un patrén que aparece en todas sus respuestas en un test de frases incompletas, se legarfa a la conclusién de que el examinado que respondié “muy feliz” dispone de un monto considerablemente mayor de energla que quien respon- i6 “muy bien”. Desde luego, también es posible hacer otras interpretaciones. El examinado que respondié “deseoso de seguir su ejemplo”, expresaba una clase distinta de emocién; hay aqui idolatria, la sugesti6n de que él no esté a la altura de su padre, un sentimiento de humildad, quizés un indicio de dependencia, Asi, es posible elaborar ciertas hipétesis sobre las emociones, las actitudes y-los mecanismos, a partir de Ja respuesta incluso a una tinica frase incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales frases son realmente impresionantes. A menudo resultaPSICOLOGIA PROYECTIVA 207 factible que un clinico hébil y experimentado formule ppatrones bastante completos y complejos de la personalidad, compuestos por pinceladas gruesas y también por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight y Ja comprensién del clinico asumen excep: cional importancia en lo que se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo como el Test de frases incompletas. Antes de considerar la investigacién en este campo, convendria hacer una digresién. La personalidad es un cosmos complicado y dindmico. En el entusiasmo del descubrimiento, sucle haber una tendencia a Jas afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfeccién, por otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsive de la negacién absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera vinica de abarcar toda Ja personalidad. Nos encontiamos en las etapas muy primitivas de una ciencia personalistica, de modo que no podemos permitirnos el lujo de ser demasiado quisquillosos. Debemos tratar de comprender la personalidad en todas y cada una de las formas que re- sulten utiles. Al revisar la bibliograffa, el lector observaré una tendencia recurrente por parte de los investigadores a as generalizaciones y categorizaciones féciles. La taxo- nomfa es una fase tardia del proceso cientifico: por lo tanto, parece aconsejable resistir la tentacién de formu- has reglas rigidas. En esta etapa del desarrollo de la psicologia de la personalidad un enfoque flexible, esto es, clinico, constituye la mejor recomendacién. ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION Puesto que el Test de frases incompletas (TEI) es una variacién del método de asociacién de palabras, ambas técnicas se han comparado con frecuencia, en general ventajosamente para el TFI. Se afirma que este Ultimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud ¥ los objetos especificos o reas de atencién; que per- mite mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y que abarca un 4rea més amplia de la conducta del individuo, 1 54, 38, 60). En 1897, Ebbinghaus utilizd frases incompletas para medir la inteligencia, que él definfa como la capa grat. Uno de los agina 126), quien establecié un distingo “Eatze el diagndstico de las reacciones del pensamiento y de la responsividad emocional. Ofrecié los siguientes eriterios para los tests en el campo de la conducta emocional: el empleo de recursos que a) evocan di- rectamente a respuesta emocional, b) permiten una respuesta libre, y c) evitan la discriminacién o la cleceién (como en los inventatios de personalidad). Present6 el TFL como un método que satisfacia esos criterios, descitbriéndolo como un “test para el insight noc’ Insight define como “eonoinieta de las situacioneS™bajo Tas que is ‘test tenan como fin estimular admiracién, rabia, amor, felicidad, odio, autohumillacién, preocupacién, ficcién compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo, compasién, vergiienza, temor, inte- rés, repulsién, evasién y deseo. Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base empirica, Tendler crefa que la presentacié estimulos en esta forma despertaria una disposicién errocional particular y, no obstante, permitiria respuestas libres, Se utilizaron {tems de este tipo: (2) enojo cuando... (3) Me siento feliz cuando ... (4 Amo... (5) Odio... (12) Siento rencor hacia... Al analizar las respuestas de 250 alumnas de college, Tendler. observé: el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, aversiones, agrados, intereses y apegos; pueden tener una referencia yoica o social positiva o negativa. Tendler intent6 validar su test de insight emocional en relacién con los puntajes correspondiente al Wood- worth Personal Data Sheet. Se eligié el primero y el cuarto cuartil de 190 alumnas de college examina- das con el Woodworth como representantes, respec: tivamente, de grupos “favorablemente organizados” y “desfavorablemente organizados”, desde el punto de vista emocional. Luego se establecié la puntuacién del Test de Tendler de la siguiente manes tas dadas por individuos del primer cuartil 0 grupo “bueno” se computaron como I; las respuestas dadas por los integrantes del cuarto cuartil, 0 grupo “pobre”, se computaron como 3. El valor final de cada res. puesta era el promedio de 1 y 3 que obtenfa. Los resultados mostraron que, si bien los dos grupos no dife- rian significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo con sus puntajes Otis, “tanto el Woodworth Personal Data como el Test de insight emocional sefialan diferencias significativas, siendo este ultimo algo mas discriminativo” (60). El trabajo de Tendler esta abierto a muchas criti- cas, tanto teéricas como experimentales. Su defini- cién de insight es altamente cuestionable, pues un individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de insight porque no percibe ninguna relacién entre tales reacciones y su experiencia pasada. La premisa de que los estimulos utilizados en este test son adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales espera- das es muy ingenua. Por iiltimo, su método de valida- cién presenta fallas. Criticd por inadecuados los inventarios de personalidad, pero utilizé uno de ellos como criterio de la organizacién emocional. Hizo sus208 propios cémputos de acuerdo con ese criterio'y Heg6 a Ta conclusi6n de que su método es més discriminativo ‘que el criterio mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y métodos, oftece una sélida conclusién cuando dice: “Cilinicamente, se_ha_comprobado pagina 136). Lorge y Thomdike (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulacién estadistica al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como indicaciones de rasgos personales. Se pidié a un grupo de treinta adultos que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos con efemplos de ls items; (1) Ler ania les son... (20) Me disgusta... (80) Las mujeres quieren... (121)... es agradable. (160) La gente rica puede comprar... Cada uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y computé las respuestas como sintométicas de aquellos. Por ejemplo, “Los animales son_peligrosos”, se computé como. més Len la lista de ‘Thorndike correspondiente “bis: queda de seguridad’. El experimento se realiz6 dos veces, con un intervalo de tres meses entre las admi- nistraciones. El treinta por ciento de las 480 respuestas se consideraron “significativas” y se utilizaron. Las confiabilidades por mitades eran bajas y las comela- ciones con Ja validez eran correspondientemente mas bajas. Un ejemplo de criterio de validez era Ia pun- tuacién de la inclinacién de una persona a tocar un Los autores Tnfluencia de hibitos simbélicos y verbales petal” 38, pigina 99). Evidentemente, esta conclusién es demasiado amplia para el monto y cl tipo de investigacién efectuada, El hecho de li tar el completamiento”a una sola palabra restringié también Ja libertad y la variabilidad de la respuesta, y Jos métods de validacién e interpretacién fueron personales y arbitrarios. Rohde (49) realiz6 una investi- gacién posterior, propugnando el uso del TEI como instrumento para los psicblogos clinicos y otros profe- sionales relacionados con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse {ntimamente con las necesidades, los conflictos internos, las fantasias, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptacién de sus pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio di- recto tiende a que el individuo esté sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertad de_expresi LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK El recurso de completar frases, por el que se pide al, xa minado que lea Ia primera parte de una frase, constitaye esencialmente una técnica proyectiva que utiliza la asociacin bre. En la respuesta no restringida a esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser, ya que no bay forma en Ja que pueda anticipar Ja importancia de sus respuestas para un estudio de la personalidad (49, pégina 175). Rohde revis6 Ja lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de utilizarla como técnica proyectiva para estudiar las caracteristicas de la personalidad en personas jévenes. Sus criterios para seleccionar y construir los items fueron los siguientes: 1) el rango de los distintos estimulos debe ser bastante am- pplio como para obtener informacién sobre todas las fases de la personalidad; 2) Ia respuesta debe estar con- trolada en la menor medida posible por Ja frase-est uo, de modo que el examinado tenga libertad de ex- presién; 3) el tiempo total requerido para el test no debe superar al que resulta conveniente para el pro- gama de escuelas e instituciones. En su forma final, el Rohde-Hildreth Completions Blank consiste en sesenta y cuatro ftems del siguiente tipo: “Mi trabajo en Ja escuela... Quiero saber... Hay veces...”, etc. Esta destinado a individuos de aproximadamente’ doce atios de edad, y puede administrarse en forma individual o grupal. Su autora sostiene que el test revela sblo las. necesidades, estados interiores, rasgos y presiones del examinado, sino también sus gustos, senti: mientos, ideologia, estructura del yo, status intel tual y madurez emocional. Los intentos de engafiar, ls respuestas falas y oscuras de tuna persona. suspicaz, mo son menos reveladoras que las de quienes dan respuestas completas y libres, porque e=a per fona siempre excribe lo que para ella constituye una buena respuesta, proyectindo ax{ su personalidad a pesar de sus in- tenciones (49, pégina 173). El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarias. Las respuestas se interpretaron de acuer- 4 con treinta y mueve categorias de la personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los resultados se cuantificaron en términos de frecuencia ¢ intensidad de las necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings) combi- nnadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros de orientacién, asi como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido coeficientes de validez. de 79 para las nifias y 82 para los varones. No se proporcionan aqui detalles sobre los métodos para cuantificar las variables mencionadss. Rohde hace va- tias_afirmaciones sobre el rango de los estfmulos, la profundidad que puede alcanzar esta técnica, Ja incapacidad del examinado para enmascarar su verdadera personalidad y el monto total de revelacién, Algunos psicblogos consideran absurdas sus afirmaciones. Shor G4) repitié en este caso su critica al método de aso-PSICOLOGIA PROYECTIVA ciacién de palabras ya mencionada y agreg6 que Ja lista de palabras-estimulo no est4 planeada para el rango del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un ‘orden azaroso y arbitra En el Test de completamiento de la idea de si mismo Self Idea-Completion Test, SIC) de Shor, I Son com Bipuestamente su gieren contextos, tonos_afectivos, cualidades de acti tudes y objetos ‘especificos 0 dreas de atencién. Los cincuenta items “estén dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia o gener zacién de la actitud desde el interés humano inmediato al interés bésico” (54, pig. 280). El autor acentia la importancia de adaptar los estimulos a la situacién actual y al trasfondo cultural de los grupos examinados. Se_utilizaron ftems como estos: (I) Quiero saber (4) La comida en el ejército. (6) En mi ca (10) Si mi madke... Shor sugiere que se adapte la administracién a la dindmica de cada caso, Por ejemplo, un paciente activamente ansioso podrfa liberar un rico material a través del método oral, mientras que otro paciente quizds se exprese mejor si esté solo y tranquilo. Shor no ofrece ningin sistema formal de puntuacién, pero recomienda investigar las areas del rechazo, las pruebas de resistencia y otras formas de evasién, observando los temas recurrentes y las asociaciones atipicas y evaluando el ni proyectado. El TEI, su sélo puede evocar raci6nalizaciones SU} ‘inclaye que las, asociaciones verbales semiesponténeas 0 las respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede proporcionar datos individualmente cruciales, y se lo considera un valioso agregado al conjunto de métodos proyectives” (54, pag. 282). ue _d es verdaderamente clinico y equilibrado. No niega en forma absoluta él (él método de completar frases, como ocurrfa con Lorge y Thorndike sobre la base de la falta de experimentacién, ni su defensa de aquél ega tan lejos como la de Tendler y Rohde. Lo eva Ma con comprensién y simpatfa, pero teniendo en cuenta sus limitaciones. Stein (56) describié un test de frases incompletas que ahora se utiliza como parte de la bateria empleada en la Veterans Administration Mental Hygiene Clinic de la New York Regional Office. Se desarrollé origi- nalmente durante la guerra para la seleccién del personal de la Office of Strategic Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que pudieran servic para dar breves descripciones de la personalidad de Jos candidatos. El test consiste en dos grupos de cincuenta frases incompletas cada uno. Los items se seleccionaron con el fin de obtener informacién. sobre ppor lo menos una de las diez éreas consideradas impor- tantes para Ia evaluacién de la personalidad: familia, roado, impuloy estados iteores metas, cteria, ‘energa, perspectiva temporal, reaccién ante los demés $ rentiobes Belo dem haa cl examina 8 ben 209 se hicieron esfuerzos por eliminar los {tems que ten- dfan a provocar respuestas estereotipadas Ja préctica hha demostrado que ese intento no fue del todo exitoso. ‘También es cierto que Jas respuestas a los {tems no siempre son pertinentes al 4rea que uno supone estar investigando. En este test se utilizaron por primera vex dos tipos distintos de Stems: las preguntas més “proyectivas”, en las que se empleé algiin nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y pre- ‘guntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos estn mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba de una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se propo- nian sacar ventajas de la posibilidad de que, al habiar sobre otros individuos, los examinados revelaran més sobre si mismos. Stein sefiala que la yalider de la descripcién de la personalidad hhecha por el psicélogo. sobre la base de Jas respuestas dadas a este test depende en alto grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dindmica de la conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clinico acepta los siguientes supuestos: 1, Cuando se presiona a un individuo para que responda con Ja primera idea que se le ocurre, por lo comin ofrece material significative que no censura. 2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una situacién no estructurada, las respuestas de un ii dividuo indican la verdadera naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos. 3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a sf mismo (56). Se ofrecen sugerencias para el anélisis de las respuestas, tomando en cuenta los siguientes. factores: significacién, frecuencia y rareza; tiempo de reaccién a las distintas frases y al test en general; borraduras, omi- siones y la intensidad del lenguaje utilizado. Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estudios en los que se utiliza este tipo de test en el pro- ‘grama de evaluacién de la Office of Strategic Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de candidatos y los datos tomados del registro de la Office of Strategic Services. Estos ultimos inclufan una entrevista que abarcaba los antecedentes familiares del candidato, su educacién, experiencia laboral y caracteristicas de Ia personalidad; observaciones del candidato durante el perfodo de evaluacién, y el resumen y las recomendaciones del personal encargado de la evalus- cién. Las respuestas al TFI de cuatro individuos con altos puntajes generales y también en cuanto a esta~ bilidad emocional, se compararon con las respuestas de cuatro individuos con puntajes generales y de estabil dad emocional bajos. Este estudio preliminar no mos- tr6 diferenciacién alguna obtenida a través de los Stems individuales del TEI entre individuos superiores &210 LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK inferiores, Se estudiaron dos grupos contrastintes de cuarenta items estructurados con una Iaxitud casi veinticinco miembros cada uno: los que habfan obte- excesiva: (1) Me gusta... (8) El mejor... (28) A nido puntajes elevados de estabilidad emocional y los veces... (37) Yo... Las respuestas se clasificaron de que habian logrado puntajes bajos. Sus registros del acuerdo con’ tres. categorias: respuestas enfermas 0 TEI y la Office of Strategic Services se compararon conflictuales, respuestas positivas 0 saludables, y res- en Jo relativo a persistencia, tendencia al éxito, senti- puestas neutrales. Las respuestas conflictuales se com- mientos de inferioridad, duda y preocupacién, depre- putaron de més 1 a més 3, las respuestas neutrales, sién y desaliento posteriores al fracaso, normas eleva- 0, y las positivas de menos 1 a menos 3. La interco- as, y estabilidad emocional en situaciones de tensién. rrelacién promedio para siete puntuadores de cincuen- No hubo diferenciacién observable entre estos grupos ta registros fue de 0.89. La validez del test se establecié a tay del TEL, Se lst. la.conclusin tentative de__ coclacimando J eraluacén iii de los pselogos Bo i con respecto a la severidad del trastorno en cada pa- cciente con el puntaje total obtenido por ese paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en informacién obtenida a través de Ia historia clinica, inventarios de ciiptivo y no evaluative” (58, pig. 321). personalidad y de salud, diagnésticos de admisién, y Se estudiaron luego diez casos en forma detallada un test de mal funcionamiento mental, ademas de una para determinar en qué 4reas exactamente habia acuer- entrevista psicol6gica. Luego se clasificé a cada pa- do y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia entre el ciente en una de las siguientes categorfas: (1) psicolé- fnforme de la Office of Strtegic Services (R) y el gctmente spin yaa el serio; Il) picldgicamente ‘Test de frases incompletas (SC) fueron los siguientes: _inepto para el servicio; y (III) seriamente perturbado. ompleras (SC) fa ee Se abruvo un coefciente trserial de 0.61. (SE O05) yen ‘una formacién Pata las tres evaluaciones versus los puntajes del TFL. ee ae eat og une forwectin Cuando se carelacionaren cam loe dlagndsices de ad say tnt. eee heres aoe : sadas en la inspeccién general de las 2. EI sintoma fsico rechaado en R era bien recibido en sespuestas al test que efectuaron dos psicdlogos clinicas SC como posible recurso pars evadir las obligaciones experimentados, se obtuvieron coeficientes biseriales militares, de 0.41 (SE0.07) y 0.39 (SE0.07). Ios autores 3. Poca ambicién (RD; intensa ambicién pero semioculta ron a Ja conclusién de que “el método muestra la pi (SC), ete. (58, pég. 326). tencialidad como técnica para estudiar actitudes en que es posible combinar Ia libertad de respuesta y Entre las conclusiones de estos estudios figuran las puntuacién razonablemente objetiva” (51, pég, 47). siguientes: Carter (5) combiné una modificacién del Emotio- nal Insight Test de Tendler con un psicogalvanéme- El test de frases incompletas proporciona proyecciones in- tro, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos. cconscientes en la tercera persona de tendencias béscss, bajo Los estimulos se presentaban taquistoscépicamente y Ja forma de deseoe, hostilidades, afectos, amores ¢ impulsos. Jas respuestas de los examinados eran orales. Se regis- La interpretaci6n del completamiento de frases como proyec- traban las palabras exactas utilizadas por el examinado, ciin es dudosy,evestionable,hipotéica, et en el orden de lo junto con’ cambies en la conductivided epidénmica conjetura y Ia suposicin, y no puede utilizarse como sustitito palmar y en el tiempo de reaccién requerido para com- de un andlisis completo. De acuerdo con la hipétesis proyec- pletar Ja fra.e oralmente. El grupo de control estaba ‘iva, el completaméento de frases se refire sélo a las fantasias formado por veinte individuos lamados “normales” © impulsos inconscientes, y puede tener o no contrapartes que no parecian presentar ninguna inadaptacién. El en Ta conduct y en las actirades de a vida real... No se grupo experimental estaba formado. por veinte indivi sabe bastante sobre la dindmica de los procesos inconscientes qluos que habfan mencionado temores y preacupacio como para utilizalos para predecir la forma en que influirén nes que, en su propia opinién, interferlan su adapta- sobre Ta conducta Futura, pero es posible explicar la conducta cig académica y social. Un segundo grupe experi- Futura en términos de irrupeién en la realidad de las fuereas mental consistfa en veinte individuos diagnosticados onscientes que el test de frases incompletas puede contti- como psiconeuréticos después de un examen psiquié- Duir a revel” (58, pigs. 327 y sig). trico. Las respuestas se clasificaron de acuerdo con seis categorias: yoico positive, yoico negativo, social posi- Rotter y Willerman (51) afirman una validez bas- _ tivo, social negativo, temor, aversién, y no clasificados. tante grande para el método de frases incompletas co- (“Carter comprobé que los cambios en Ta conductividad mo técnica de evaluacién. Su Test de frases incom- | epidérmica palmar y en el, tiempo de reaccién eran pletas CTFI), se utilizé para la seleccién en hospitales | significativamente més grandes en los individuos con de convalecientes de las fuerzas aéreas. Consiste en \ problemas y en los psiconeuréticos que en los normales.PSICOLOGIA PROYECTIVA 2 Evidentemente, lo que los individuos decian en las res- ppuestas a Tos veinte estimulos no distingue a los conflictuales © psiconeurétices de los normales. Los individuos que const tfan los tres grupos no siempre revelaron a través de sus palabras el rea especifiea de su conflicto (5, pig. 274). Una de las conchusiones extraidas del estudio no parece encontrar corroboracién en los datos presentados, a saber: Un cambio marcado en Delta R en Ja reaccién a un es- Himulo que sugiere una respuesta emocional, y especislmente ‘cuando esté acompafado por un tiempo de reacciéa prolon- gado, indica no slo un drea de conflict sino también la intensidad del conflicto (5, pig. 275). Aunque no se Jo presenta como una onclusién, es evidente a través de los resultados que, si bien Ja té&c- nica podta diferenciar a los individuos con problemas i Jos psiconeuréticos de los normales, no podfa esta- lecer un distingo entre los dos primeros grupos. TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT) Joseph M. Sacks y otros psicélogos del New York Veterans Administration Mental Hygiene Service idea- on un test de completamiento de frases destinado a obtener material clinico significativo en cuatro reas representativas de la adaptacién. Esas cuatro éreas son familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto deI"s{.mismo, Se consides6 que los items incluides en étas reas oftecen al examinado suficientes oportuni- dades para expresar sus actitudes de modo tal que un psicélogo clinico pueda deducir Jas tendencias domi- nantes-de su personalidad. Tal informacién resulta ‘itil para seleccionar pacientes que se someterin a una terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la dindmica de las actitudes y los sentimientos del paciente. EI érea de Ja familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia el padre y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esté representada por cuatro ftems de completamiento de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente y hacia su familia como tn todo. “Mi make y yo...” “Si mi padre...” y “Mi familia me trata como...”, constituyen ejemplos de los {tems des- tinados a provocar esas actitudes. Se confia en que incluso cuando el examinado se muestra cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo menos uno de los cuatro items. tems de esta 4rea expresarse con respecto a las mujeres como individuos sociales, all matrimonio, y a las xelaciones sexuales mismas. “Creo gue Ia mayorla de las chicas...” y “Si tuviera relaciones sexuales...” son ftems tipicos en esta area, El drea de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia Ios athigos y los conocidos, los colegas en 1 trabajo 0 en Ta escuela, i era su hogar y su idea de qué sienten los con respecto a él, “Cuando yo no estoy, mis amigos. “Cuando veo venir a mi jefe...” “La gente que trabaja para m{...” y “En el trabajo me llevo mejor con... constituyen algunos ejemplos. EI concepto del si mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas jf actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las actitudes expresadas en ‘esta drea ofrecen al psicblogo un cuadro del concepto que el examinado tiene de s{ mis- ‘mo tal como es, como fue y como espera ser, y tal co- ‘mo cree que realmente ser. Entre los veinticuatro ftems de esta rea figuran “Quisiera dejar de tener miedo a...”, “Mi mayor error fue...”, “Creo que ten- g0 capacidad para ...”, “Cuando era chico...", “Al gin dia yo...” y “Lo que més deseo de la vidi CONSTRUCCION DEL TEST El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro representan cada una de las quince actitudes enumeradas. E] test se constrayé de la siguiente manera: se pidié a veinte psicdlogos clinicos ‘que presentaran tres items de completamiento de frases, con el fin de evocar actitudes significativas en cada una de esas categorias. A ello se agregaron ftems tomados de Ja bibliografia del completamiento de frases. Asi se obtuvieron 280 items. Varian en cuanto a su néimero entre catorce y veintiocho items por cada categorfa. Por ejemplo, se teunieron diecinueve items para la actitud con respecto a la madre, veintidés {tems para Ia actitud hacia el padke, etc. Luego se pidié a los veinte psicélogos que seleccionaron en cada categorfa los cuatro items que consideraban més adecuados para obtener actitudes significativas en esa cate- goria. Los {tems elegidos con mayor frecuencia se con- virtieron en los items definitivos del test. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST ‘Tres psicélogos establecieron el grado de perturba~ cién de cien examinados en cada una de las quince categorias sobre la base de las respuestas de aquéllos. Los psiquiatras que trataban a esos individuos eva- Tuaron independientemente el grado de su_perturba- cién en cada una de las quince categorias, basindose en sus impresiones clinicas de los examinados. La confiabilidad de los juicios de los psicélogos sobre el grado22 de perturbacién esté indicada por el acuerdo habido entre dos de cada tres psicblogos en el 92. por cien- to de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras no conocian las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de Jos psicblogos se correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57, con errores estindar de 0.02 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaciones de los psicélogos estaban en una relacién significativa y positive con las de los psiquiatras. Los psicSlogos edactaron restimenes interpretativos de las quince actitudes, basados en las espuestas dadas por cincuenta examinados a los cuatro {tems que se consideran en cada actitud. Es tos restimenes interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los clasificaron con respecto a su concor- dancia con los hallazgos clinicos. Aproximadamente el 77 por ciento de sus comentarios concordaban total © parcialmente con los hallazgos linicos. Estos re- gultidoe dal SSCT pueden compansrse Eavorblemen: te con los obtenidos en trabajos de validacién de otros métodos para el estudio de la idad, como el Test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52). La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de revisiones menores en la formu- lacién de algunos stems, para permitir una mayor libertad de respuesta, y para reemplazar por otros algunos ftems que tendian a provocar estereotipos y clisés. Estas revisiones se estin efectuando ya. ADMINISTRACION DEL TEST El SSCT puede administrarse en forma individual © grupal, y requiere de veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto. Instruceiones: “A continuacién figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una de ellas y complételas eseribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un {tem, encierre el ntimero en un circulo y vuelva a él més tarde”. Los examinados preguntan con frecuencia: “¢Debo tratar de encontrar una respuesta sensata?” Se responde que las respuestas consisten en la primera reaccién espontinea a cada estimulo representado por un ftem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una ‘manera Iégica de completarla. Otra pregunta comin es: “gDebo escribir s6lo una palabra?” Se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras resultan aceptables, y que lo que se desea obtener es el pensamiento espontineo del examinado. Los ‘examinados piden a veces al examinador que mire una respuesta y les diga si esté bien. Debe decirseles que Ja respuesta es buena si representa una reaccién espontinea frente a un itemestimulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas pa- Jabras en las frases incompletas. Se puede responder, LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK por ejemplo, que “rara vez” (en el {tem 1) significa “casi nunca”. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el significado de todo un ftem, ‘se le debe pedir que responda en téminos de lo que el Stem significa para él. ‘Cuando el examinado esté listo para responder al primer ftem, se debe anotar en el rincén superior de- recho de la pégina la hora de iniciacién. Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que Jo hace. De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las respuestas que Te parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto aque le diga algo mis al respecto. El valor de este pro. cedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un individuo depri- mido, improductivo, fue: “Mi recuerdo infantil mas vivido es un accidente”, Cuando se le pidié que dijera algo més al respecto, relaté un acontecimiento que le ‘ocurrié a los cinco ‘afios. Mientras jugaba con otro chico en Ia cocina, hizo caer una olla de agua caliente, que cayé sobre su compafiero de juegos y le provocd Ja muerte. Més tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta. Si bien el método esténdar de administracién exige que el examinado lea el estimulo y responda por es tito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los ftems en forma oral y registrar las espuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan Jos items del SSCT como un estimulo para la abreaccién, ¢ informan luego que “se sienten mucho mejor”. El método oral tam- bién oftece una oportunidad para estudiar algunos ftems especificos con respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reaccién, rubor, expresién facial, cambios en el tono 0 el volumen de la voz y la conducta general. YYTERPRETACION Y PUNTAJE Se ha ideado un Protocolo de Evaluacién para el SSCT que reiine, bajo cada actitud, los cuatro {tems- estfmulo y las respuestas del examinado a ellos. Por ejemplo: Acrrrup HACIA #1 PADRE tom 1, Pienso que mi padre rara ver trabaja. 16. Ojalé mi padre ganara més. 31. Quisiera que mi padre estuviera muerto. 46, Siento que mi padre no sirve para nada. Las palabras en bastardilla son las respuestas del examinado, Estas cuatro respuestas se consideran conjun- tamente y se hace un Resumen Interpretativo que cris-PSICOLOGIA PROYECTIVA 213 taliza la impresién del clinico con respecto a Ja actitud del examinado en esta rea. En este caso el resumen decia: “Extrema hestilidad y desprecio con descos de muerte manifiestos”. Luego se gradita Ja perturbacién del examinado en esta frea, de acuerdo con la siguiente escala: 2 Seriamente perturbado, Parece necestar ayuda terapéu- fica para_manejar los conflctos emocionales en este keen. 1. Levemente perturbado, Tiene conflicts emocionales en este rea, pero parece capaz de manejarls sin ayuda terapeatica. ©. Ningin trastomo significativo observado en este Area. X. Se ignora. Prucbas insuficientes. El método de graduar cuatro respuestas conjunta- mente difiere de los procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros autores que han utilizado la técnica de completamiento de frases. El método tradicional consiste en evaluar Jas respuestas individuales y Hegar a un puntaje final de la adaptacién mediante la suma de las evaluaciones individuales. El autor del SSCT considera que conviene sefialar simplemente las éreas de trastorno y determinarlas a través de una constelacién de respuestas. La validez de la evaluacién depende, desde nego, de los antecedentes clinicos y la agudeza del examinador, ast como del material producido por el examinado,’ Para quienes han tenido poca experiencia con este método, se ofrece un ejemplo de las interpretaciones y evaluaciones. Luego de los restimenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT, que incluye: 1. Una mencién de ls reas en ls que el examinado ruestra las actitudes mas perturbadas. Esto puede pro- proporcionar indicios significativos al terapeuta. 2. Una descripcién de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinimicos en cada caso. Por ejemplo, el examinado N° I describié a su madre como “demasiado nerviosa” y “mezquina’. Piensa que la mayoria de las madres “quieren demasiado a los hijos y los malerfan”. Cree que su familia es “buena”, pero {que lo tratan como a un “chiquillo'. Se muestra su- mamente hostil con las mujeres, a las que considera “indignas de confianza y mentirosas’. Es cauteloso acerca del matrimonio: “Es algo bueno si todo se pre- para de antemano”. Considera que su padre es un buen hombre, pero quisiera que “dejara de ser tan tes- tarudo”. Experimenta cierto desprecio hacia los superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil més vivido es “de las injusticias que me hicieron”. Tiene miedo de s{ mismo, y cuando la suerte esté contra él, abandona todo. ‘No obstante, cree que tiene capacidad para “hacer cualquier cosa”. Su actitud hacia el futuro es superficial y algo exage- radamente optimista. Confia en que “algén dfa seré millonaric EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS El grado de estructuracién de un campo proyectivo de estimulos por Io comin afecta la significacién de la respuesta en términos de la descripcién de Ia personalidad, Asf, las manchas del Rorschach pueden reve- Jar modos y patrones de reaccién que nos dicen mucho sobre la estructura bésica de la personalidad de un examinado. Las léminas, del TAT pueden revelar material relacionado conJa dinémica de los problemas del examinado. E] SSCT puede reflejar pensa- mientos y sentimientos conscientes, preconscientes o inconscientes. El andlisis del material obtenido a través de diversas téenicas nos proporciona un cuadro més completo de la personalidad del que podemos obtener por medio de una técnica tinica. Por ejemplo, un paciente revelé considerable hostilidad en sus respuestas al Rorschach. Los dos animales en la Lémina VIII estaban a punto de “devorar una presa’, El detalle superior de la Lémina X le recor- daba a un “gaznate a punto de ser estrangulado”. Sus historias del TAT estaban Ienas de temas de violen- cia, violacién y asesinato, Pero en el SSCT dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagera- dos: “Si tuviera gente trabajando para mi les pagaria ‘més que cualquier otro.” “Mi ambicién secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean feli- ees”. Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de formacién reactiva, En Ja misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con Jas conclusiones extraidas de otras técnicas. 1. €Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a estimulos del ambiente? El examinado N° 6 teme “destacarse y ser rechazado”. De- searia perder el temor a “dejarse llevar’. Sus temores Jo obligan a veces a “retraerse a su caparazén e cluso vomitar”. Estas son las respuestas de un individuo que reacciona primariamente frente a sus impul- 305 internos. Las respuestas del examinado N° 15, que tiene miedo “de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hhacen sentir incémodo”, ofrecen vivido contraste con Jas anteriores. Deseaba perder el temor a “dar un salto cuando hay ruido fuerte”. 2 gSon sus reacciones emocionales impulsivas 0 bien controladas en una situacién de tensién? El examinado N? 6 dijo: “Cuando la suerte est4 contra mi,24 trato de calcular cudles son mis mejores posibilidades" controlado). El examinado N? 25 respondié al mismo ftem: “Me asusto” (probablemente impulsive). 3. dE su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada consideracién de sus responsabili- dades y los intereses y las necesidades ajenas, 0 es inmaduro y egocéntrico.? El examinado N® 5 expresa las siguientes metas: “Siempre quise cantar". “Podria ser perfectamente feliz si hiciera lo que me da la gana”. El examinado N° 43 mencioné como ambicién secreta en la vida “dirigit una orquesta, viajar y vivir en el extranjero, tener éxito en nuestra cultura y nues- ‘tra sociedad por haber ayudado a mejorar el mundo”. Esta diltima constituye evidentemente una perspectiva mds madura, 4. dEs su pensamiento realista o autista y fantés- tico? Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por ejemplo, Ja ambicin de ser astro de cine; la sensaciin de que se posee la capacidad para jugar con el equipo de los Yankees; el deseo de “crear algo fantistico” y “viajar a las estrellas”; "Siempre quise matar a alguien”; “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra’; “Sé que es tonto, pero tengo miedo de usted”; “Mis temores me impulsan a veces a cometer suicidio"; “Mi mayor error fue haber nacido”, constituyen ejemplos de respues tas no realistas dadas por diversos examinados. Otros aspectos de las respuestas del SSCT. pueden emplearse para complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades, temores y metas a menudo esclare- cen esos factores. El examinado N? 15 afirmé: “Si tuviera relaciones sexuales, tomaria precauciones antes y después de los actos”, mientras que la respuesta del examinado N? 16 al mismo item fue: “Hubiera ido que fueran el resultado de una hermosa relacién”. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de es- pfritu y la seguridad econémica se ‘expresan con frecuencia. El temor a otras personas y a las situaciones Aificiles figura cominmente en las respuestas, E] protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluacién y el esquema del Resumen General, se reproducen a continuacién. Protocolo del Test de completamiento de Frases de Sacks (SSCT) Hora de iniciacién:—— Hora de finalizaci NOMBRE: SEXO: EDAD: FECHA: nsrnuccionss: A continuacién figuran sesenta frases incompletas. Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede comple- RERSSSSESSSES oes awawpe BENRBRE LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK tar un Stem, encierre el mimero en un cfrculo y ‘vuelva a él més tarde. Pienso que mi padre rara vez Cuando evo las de perder . Siempre quise Si yo tuviera autoridad + El futuro me parece Los hombres que son mis superiores Sé que es tonto, pero tengo miedo de Pienso que un verdadero amigo Cuando era nifio Mi idea de una mujer perfecta + Cuando veo un hombre y una mujer juntos con la mayoria de las familias, Ia mia Comparada a En el trabajo me evo mejor con : Mi madre + Haria cualquier cosa por olvidar la vez que . Ojalé mi padre + Creo que tengo capacidad para + Seria completamente feliz si ). Si tuviera gente trabajando para mi . Anhelo + En la escuela, mis maestros La mayoria de mis amigos no saben que tengo miedo de . No me gusta la gente que 2 Antes de la guerra, yo Creo que la mayoria de las chicas . Mi opinién sobre la vida matrimonial es Mi familia me trata como . Las personas con las que trabajo son madre y yo |. Mi mayor error fue Quisiera que mi padce |. Mi mayor debilidad es . Mi ambicién secreta en Ia vida La gente que trabaja para mi . Algin dia yo . Cuando veo venir a mi jefe . Quisiera perder el temor de . La gente que més me gusta |. Si fuera joven otra vez. Creo que Ia mayoria de las mujeres . Si tuviera relaciones sexuales La mayoria de las familias que conozco Me gusta trabajar con personas que Creo que la mayoria de las madres + Guando era més joven, me sentia culpable por Siento que mi padre es ‘Cuando la suerte me es adversa ; Cuando doy érdenes a los demés yo Lo que més quiero de la vida - Cuando sea més viejo + Las personas a las que considero mis superiores "Mis temores me ebligan an a veces a Cuando yo no estoy cerca, mis amigos i. Mi recuerdo infantil més vivido Lo que menos me gusta en las mujeresPSICOLOGIA PROYECTIVA as 56. Mi vida sexual 57. Cuando era nifio, mi familia 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente 59. Me gusta mi madre, pero 60. Lo peor que hice hasta ahora Protocolo de Evaluacién del SSCT EXAMINADO: SEXO: EDAD: FECHA: HORA: anstrucorones: Sobre la base de su juicio clinica, teniendo en cuenta factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisf6ricas, y manifestacio- nes de conflicto, evahie las respuestas SSCT del examinado en las quince categorias enumeradas a continuacién, de acuerdo con. la siguiente escala: Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar conflictos emocionales en esta area. 1.—Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta érea, pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica. O.—Ninggin trastomo significativo observado en esta frea. X.—Se ignora, Pruebas insuficientes. Nora: El estimulo SSCT estf impreso en letras de tipo pequefio, y la respuesta del examinado con letras maydisculas. ‘Cuando el niimero de un {tem esth encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo complets al principio sino que volvié a él més tarde. I, Actrrup rmenrE 1a mapne. Puntaje: 14, Mi madre 29.°Mi madre y yo 44, Creo que la mayorfa de las madres, 59. Me gusta mi madre, pero RESUMEN INTERPRETATIVO: Tl. actrrup Frente at pane, Puntaje: 1, Pienso que mi padre vara vez 16. Ojalé mi padre 31. Quisiera que mi padre 46. Siento que mi padre es RESUMEN INTERPRETATIVO: IIL. acrrrup wrens AL cnuro Fanttsan, Pumntaje: 12, Comparada con Ja mayorla de las familias, Ja mia 27. Mi familia me trata como 42. La mayorfa de las familias que conozco 57. Cuando era nifio mi familia RESUMEN INTERPRETATIVO: TV. Acrrrup rnenre 4 ras acuyenes. Puntaje: 10. Mi idea de una mujer perfecta 25. Creo que la mayorfa de las chicas 40. Creo que la mayoria de las mujeres 55. Lo que menos me gusta en las mujeres RESUMEN INTERPRETATIVO: V. Acrirup FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUA- es. Puntaje: 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos 26. Mi opinién sobre la vida matrimonial es 41. Si tuviera relaciones sexuales 56. Mi vida sexual [RESUMEN INTERPRETATIVO: VI. Acrrrup FRENTE A Los AMIGOS Y CoNocIDoS. Pun- 8. Pienso que un verdadero amigo 23. No me gusta la gente que 38. La gente que més me gusta 53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos RESUMEN INTERPRETATIVO: VIL. acttrup FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL, TRABAJO © La EscuELA, Pumntaje: 6. Los hombres que son mis superiores 21, En la escuela, mis maestros 36. Cuando veo venir a mi jefe 51. Las personas a las que considero mis superiores ESUMEN INTERPRETATIVO: VIII. acrrrup rere 4 Los susonpivapos. Puntaje: 4. Si yo tuviera autoridad 19. Si tuviera gente trabajando para mi 34, La gente que trabaja para mi 48. Cuando doy érdenes a los demés yo [RESUMEN INTERPRETATIVO: IX, AcTrru FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO OLA ESCUELA. Puntaje: 13, En el trabajo, me Tlevo mejor con 28. Las personas con las que trabajo son 43, Me gusta trabajar con personas que 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente [RESUMEN INTERPRETATIVO:216 X. rumonss. Puntaje: 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de 22, La mayorfa de mis amigos no saben que tengo miedo de 37. Quisiera perder el temor de 52. Mis temores me obligan a veces a RESUMEN INTERPRETATIVO! XI. smvrmaenros pe cunes. Puntaje: 15, Harla cualquier cosa por olvidar la vez que 30. Mi mayor error fue 45. Cuando era més joven, me sentia culpable por 60. Lo peor que hice jamés [RESUMEN INTERPRETATIVO: XII. Acrrrup FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Punta 2. Cuando evo las de perder 17. Greo que tengo capacidad para 32. Mi mayor debilidad es 47. Cuando la suerte me es adversa RESUMEN INTERPRETATIVO: XII, acrrrup rumwre aL Pasapo. Puntaje: 9, Cuando era nifio 24, Antes de la guerra, yo 39. Si fuera joven otra vez 54, Mi recuerdo infantil més vivido RESUMEN INTERPRETATIVO: XIV. acrrrup renrn at. Furuno. Puntaje: 5, El fururo me parece 20. Anbelo’ 35, Algin dia yo 50. Cuando sea més viejo RESUMEN INTERPRETATIVO: XV. atas. Puntaje: 3. Siempre quise 18. Serfa completamente feliz si 33, Mi ambicién secreta en la vida 49. Lo que més quiero de la vida ‘RESUMEN INTERPRETATIVO: Resumen General 1. Principales éreas de conflicto y trastorno 2. Interrelaciones entre las actitudes 3, Estructura de la personalidad LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK ‘A. Grado en que el examinado responde a los im- ‘pulsos externos y a los estimulos externos B. Adaptacién emocional C. Madurez D. Nivel de realidad E, Manera en que se expresan los conflictos ¥ Puntuactén y resumen de Tas respuesas. ‘A continuacién se ofrecen ejemplos de la forma en que las respuestas se evalian en cuanto al grado de perturbacién, Yy de resimenes tpicos de respuestas. En cada caso, los tres psoblogos que trabajaron en forma independiente hicieron la smisma clasifcacién, Ejemplos de puntuacién del SSOT I. Acrrrup PRENTE A LA MADRE Caso NP 2 Punta Item 14. Mi madke es una mujer regationa. 29. Mi madre y yo somos muy distintos el uno del otro. 44. Creo que la mayoria de las madres dependen demasiado de sus hijos. 59. Me gusta mi madre, pero no me gusta mi madre. Resumen interpretativo: Rechaza y desvaloriza completamente a Ja madre, a Ja que considera demasiado exigente. Caso Ne 23 Puntaje: 1 Item 14. Mi made es chorrativa. 29. Mi madre y yo somos buenos amigos con opiniones aistntas, 44, Creo que la mayorla de Tas madres permiten que su amor domine su raxén. 59, Me gusta mi madre, pero no hay ningion pero. Resumen interpretativo: Ve los defectos de la madre pero los acepta y tolera sus diferencias. Caso Ne 56 Puntaje: 0 Item 14, Mi madre es una mujer maravillos 29, Mi madre y yo somos grandes amigos. 44. Creo que Ja mayoria de las madres son excelentes. 59, Me esta mi madre, pero mi padre es un gran tipo. Resumen interpretativo: Expresa slo sentimientos positives hacia Ja madre. I, Acnrup FRENTE At PADRE Caso NP 52 Puntaje: 2 Item 1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.PSICOLOGIA PROYECTIVA 27 16, Ojalé mi padre gonara més dinero. 31. Quisiera que mi padre estuviera muerto, 46. Siento que mi padre es un init, Resumen interpretativo: Hostilidad y desprecio extremos con deseos de muerte manifiestos. Caso N° 71 Puntaje: 1 tom 1. Pienso que mi padke rara vex s¢ acerca a mi como wn padre a un hijo. 16. Ojalé mi padre escuchara lo que se le dice. 31. Quisiera que mi padre Cno hay respuesta). 46. Siento que mi padre es un gran tipo. Resumen interpretativo: Admira al padre pero desea que su relacién con 41 sea més extrecha. Caso Ne 14 Puntaje: 0 ftom 1, Pienso que mi padre rara vez carece de sentido del aumor. 16, Ojalé mi padre se tomara unas vacaciones. 31. Quisiera que mi padke siguiera siendo como es. 46, Siento que mi padre es una excelente persona. Resumen interpretative: Expresa total satisfacciéa con la personalidad del padre. TIL Acrrrup FRENTE A TA UNIDAD FAMILIAR Caso N° 12 Puntaje: 2 tem 12. Comparada con Ia mayorfa de las familias, la mia no estaba reunida muy a menudo. 27. Mi familia me trata como a un extrafio, pero no To parece. 42, La mayorla de las familias que conozco tienen algsin tipo de desgracia 57. Cuando era nifo, mi familia estaba hecha un lio y ‘muy inestable, Resumen interpretative: Se siente rechazado por Ja fa ‘que siempre a carecido de solidaridad y ha debido hichar constantemente con dificultades. Caso NP 10 Puntaje: 1 Hem 12. Comparada con la meyoria de las familias, Ja mia es ‘muy buena. 27. Mi familia me trata como sn chiquillo. 42, La mayorla de las familias que conozco som como la la, 57. Cuando era nifio, mi familia me trataba bien. Resumen interpretative: Tiene conciencia de que la familia tno Jo acepta como una persona madura, pero no siente dificultad alguna para identificarse con ella. Caso N? 16 Tom 12, Comparada con la mayoria de las familias, la mfa es notablemente buena. 27. Mi familia me trata como a un buen amigo. 42. La mayorla de las familias que conozco som excelentes personas. 57. Cuando era nifio, mi familia se mudé muchas veces Resumen interpretativo: La inestablidad del domicilio familiar ha ejercide muy poco efecto sobre sus sentimientor favo- rubles con respecto a ella. IV. Acrrrup rrexra 4 rAs Muymmus Caso NP 1 Puntaje: 2 tem 10, Mi idea de wna mujer petfecta no existe ‘semejante 25. Creo que la mayoria de las chicas som indignas de confianza, 40. Creo que la mayoria de las mujeres som mentirosas. 55. Lo que menos me gusta en las mujeres es que sean el sexo opuesto. Resumen interpretative: Extremadamente suspicaz. Posible tendencia homosexual. Caso N° 26 Puntaje: 1 Item 10. Mi idea de una mujer perfocta es una mujer compren- siva y hermosa. 25, Creo que la mayoria de las chicas som vulgeres, 40. Greo que la mayorla de las mujeres som buenas. 55. Lo que menos me gusta en las mujeres er el maqui- Taje. Resumen interpretative: Tdeales elevados pero sentimientos am~ bivalentes. Caso Ne 31 Puntaje: 0 Item 10. Mi idea de una mujer perfecta es ideal. 25. Greo que la mayoria de las chicas son simpéticas. 40. Creo que la mayoria de las mujeres som atractivas, 55. Lo que menos me gusta en las mujeres son las polle- ras largas. Resumen interpretative: La tmica cxitica es superficial y tue vial. V. Acrrup ERENTE A KAS RELACIONES SETEMOSEXUALES Caso N? 17 Puntaje: 2 tem IL. Cuando veo un hombre y una mujer juntos simple ‘mente miro y sigo caminando. 26. Mi opinién sobre Ja vida matrimonial es algo en Io. ‘que suelo pensar.218 41, Si tuviera relaciones sexuales no me importatia. 56. Mi vida sexual no es nada de qué jactarse. ‘Resumen interpretative: Parece haber renunciado « toda ex ‘peranza de lograr una buena adaptacién sexual. Caso Ne 25 Puntaje: 1 Liem 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos me pre- punto cémo se evan. 26. Mi opinién sobre la vida matrimonial es que puede ser placentera si las dos partes recorren la mitad del camino. 41, Si tuviera relaciones semuales estaria més satisfecho. 56. Mi vida sexual no ha sido demasiado interesante. Resumen interpretative: Anhela una experiencia sexual pero tiene reservas sobre su capacidad para mantener una relacién marital. Caso N° 70 Puntaje: 0 Item 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos me siento contento. 26, Mi opiniéa sobre la vida matrimonial es que se trata de uma experiencia maravillosa. 41. Si tuviern relaciones sexuales pero las tengo. 56. Mi vida sexual es feliz. Resumen interpretativo: Indica satisfaccién en este Area, Vi. Acrrrop rms 4 10s anncos ¥ conocipos Caso Ne 83 2 Puntaje: Item 8. Pienso que un verdadero amigo trata de ayudar. 23. No me gusta Ia gente que me mira fijamente 38. La gente que més me gusta es poca. 53. Cuando yo no estoy cerea, mis amigos no creo dema- slado en mis amigos. ‘Resumen interpretative: Suspican y con tendencias aparentes al retraimiento. Caso Ne 22 Pumtaje: 1 lem 8. Pienso que un‘ verdadero amigo es wna persona sincera. 23. No me gusta la gente que ex falsa. 38. La gente que més me gusta son los que gustan de mi. 53. Quando yo no estoy cerca, mis amigos @ veces hablan sobre mi. Resumen interpretativo: Parece esperar la aprobacién de los demés antes de comprometerse emocionalmente. Caso Ne 76 Puntaje: 0 Item 8. Pienso que un verdadero amigo me ayudaria. 23, No me gusta Ia gente que es vulgar. LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK 38. La gente que més me gusta esté cerca de mi. 53. Cuando yo mo estoy cxrca, mis amigos me buscan. ‘Resumen interpretative: Expresa buenos sentimientos recfpro coe entre y los amigns. ‘VIL. Acrrrup vars a 10s suPRRIORES EN HL, TRABAJO Caso N° 48 Puntaje: 2 lem 6. Los hombres que son mis superiores se muesivan a veces injustos. 21. En la escuela, mis maestros son demasiado mandones. 36. Cuando veo venir a mi jefe desaparezco. 51. Las personas a las que considero mis supetiotes me inspiran temor. Resumen interpretativo: La autoridad le fastidia y le inspira temor. Caso N° 45 Puntaje: 1 Item 6. Los hombres que son mis supeciores son excelentes. 21. En Ia escuela, mis maestros eran en su mayorfa exce- Tentes. 36. Cuando veo venir a mi jefe, me pongo un poco tensa. 51. Las personas a las que considero mis superiores las ‘rato como a tales. Resumen interpretative: Leve dificultad para aceptar Ia autoridad. Caso Ne 98 Puntaje: 0 Item 6. Los hombres que son mis superiores me tienen simpata, 21. En Ja escuela, mis maestros eran muy simpéticos. 36. Cuando veo venir a mi jefe, sigo como sicmpre. 51. Las personas a las ue considero mis superiores som ‘mis padres. Resumen interpretative: No expresa ningiin conflicto con las figuras que tepresentan a la autoridad. Se siente aceptado por ellas. VILL. Acrrrup raeNra 4 108 sumonpmanos Caso NP 55 Puntaje: 2 liom 4. Si vo tuviera autoridad seria més estricto. 19, Si tuviera gente trabajando para m{ seria un mal jefe. 34, La gente que trabaja para mf lo lamentard. 48. Quando doy érdenes a los demés, yo (no hay res puesta). Resumen interpretative: Siente que sexia incapar de contrlae ‘1 hostilidad al supervisar a otras personas.PSICOLOGIA PROYECTIVA 219 Caso NP 22 Pantoje: 1 Nem ‘4 Si yo tuviess autoridad culderia de que se hiciera Jo mejor. 19, Si tuviera gente trabajando para maf la tratarla bien. 34, La gente que trabaja para mf estésatifecha. 48. Cuando doy éadenes los demis, yo me siento algo molest. ‘Resumen interpretative: Se siente capex de realizar una buena tarea de supervisi6n, pero experimenta cierto recelo con res: ecto a amumir una posicién de autorided. Caso NO 79 Puntaje: 0 Item 4. Si yo tuviera autoridad harfa lo mejor posible. 19, Si tuviera gente trabajando para m{ serfa agradable con ella, 34, La gente que trabaja para m{ piensa que soy una bue- ‘na persona. 48. Cuando doy érdenes a los demés, yo hago To correcto. Resumen interpretativo: Se siente cbmodo y bien aceptado por Jos suboedinados. TX Actrrup emarn 4 10s couscss EN HL, TRABAJO Caso NP 9 Puntaje: 2 . En el trabajo, me Uevo mejor con nadie. . Las personas con las que trabajo son malas. |. Me gusta trabajar con personas que som cordiales. Las personas que trabsjan conmigo habitualmente me Resumen interpretativo: Se siente rechazado por los colegas y Tos conden. Caso NP 39 Puntaje: 1 Item 13, En el trabajo, me evo mejor con mis compafieros de trabajo. 28, Las personas con las que trabajo son muy cooperativas. 43, Me gusta trabajar con personas que estén contentas. 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente me consideran bastante incompetente Resumen interpretativo: Tiene alguna dificultad con su tra- Bajo y depende de Ja ayuda de sus colegas. Tiene confianza en ellos. Caso NP 2 Puntaje: 0 Item 13, En el trabajo, me evo mejor con casi todo el mundo. 28. Las personas con las que trabajo son en general gente agadable. 43, Me gusta trabajar con personas que son apradables. 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente me tienen simpatia. Resumen interpretativo: Expresa buenos sentimientos mutuos. X. Tamonns Caso N° 40 Pumtaje: 2 tem 7. SE que es tonto, pero tengo miedo de dormir. 22, La mayorla de mis amigos no saben que tengo miedo de Tas altura. 37, Quisiera perder el temor de dormir. 52. Mis temores me obligan a veces « preocwparme y preguntarme qué puedo hacer para superarlos. Resumen interpretative: Perturbado par temores evidentes perder Ja identidad. 0 Ia conciencis, y poxiblemente el control de sus impulses. Caso NP 68 Puntaje: 1 Item 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de algsena gente. 22, La mayoria de mis amigos no saben que tengo miedo de (no hay respuesta). 37, Quisiera perder el temor de hablar @ un grupo. 52. Mis temores me obligan a veces a retraerme. Resumen interpretative: Temor bastante comin y localizado @ Ja autoafirmacién. Caso NP 84 Puntaje: 0 lem 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de nada. 22. La mayorla de mis amigos no saben que tengo miedo de nadie, 37. Quisiera perder el temor de no puedo pensar en nin- ‘eumo. 52, Mis temores me obligan a veces a (no tengo minguno). Resumen interpretative: Expresa susencia de temor mani- Fiesto. XL. Suwmmemwros pe cura Caso NP 74 Puntaje: 2 Hem 15. Harla cualquier cosa por olvidar Ia vez que hice ciertas cosas extras. 30, Mi mayor exror fue batirme en retirada y rendirme. 45. Quando era més joven, me sentia culpable por le masturbacién. 60. Lo peor que hice jamés fue perder la fe en Dios. Resumen interpretative: Preocupado pot fracasos espictuales ¥ deseos:fiscos.220 LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK Caso Ne 13, Puntaje: 1 lem 15, Hara cualquier cosa por olvidar la vez que tuve dift cultades siendo nifo. 30. Mi mayor error fue huir de las dificultades. 45. Quando era més joven, me sentia culpable por los deseos sexuales. 60. Lo peor que hice jamés fle ingresar en la marina. Resumen interpretative: Lamenta acontecimientos del pasado ¥y parece levemente perturbado por su incapacidad de hacer frente a las dificulades. Caso N? 72 Puntaje: 0 tem 15. Haria cualquier cosa pot olvidar la vez que no sé. 30. Mi mayor exror fue abandonar ol ejército, creo. 45. Quando era mis joven, me sentia culpable por nada. 60. Lo peor que hice jamés fue aprender a pensar demasiado. Resumen intetpretativo: No parece tenet canciencia de nin- in sentimiento de culpa. XL Acrrrup wREvTs A as Pnorias caPAcupAnus Caso NP 89 Puntaje: 2 tem 2. Cuando llevo las de perder me siento triste. 17, Creo que tengo capacidad para absolutamente nada ahora. 32, Mi mayor debilidad es 1a enfermedad. 47. Cuando la suerte me es adversa es terrible. Resumen interpretetivo: Se siente totalmente incompetente ¥ desesperanzado, Caso NP 19 Pumtaje: 1 Item 2. Cuando levo Jas de perder sigo adelante. 17. Creo que tengo capacidad para ensefiar. 32. Mi mayor debilidad es el temor. 47. Cuando la suerte me es adversa siento fastidio. Resumen interpretativo: Siente que tiene una capacidad espe- clfica y perseverancis, pero tiende a temer las dificultades. Caso NP 98 Puntaje: 0 tem 2, Cuando Hevo las de perder trabajo asin més. 17. Creo que tengo capacidad para superar las cosat que estén contra mi. 32, Mi mayor debilidad es hacer préstomos. 47. Cuando la suerte me es adversa me esfuerzo més. Resumen interpretativo: Tiene confianza en su capacidad ‘para superar los obstécalos. Estos lo estimulan a realizar ma- ‘yores esfuerzos. XII. Acrrrup mmint at PAsspo Caso N° 33 Puntaje: 2 Item 9. Cuando exe nifio ma dejaban pentar por mi corns, 24, Antes de la guerra, yo asture en la marine. 39. Si fuer joven otra ver quisiera que ml madre extu- viera viva, 54. Mi recuerdo infantil més vivido ex el sentimiento de no ser nadie, Renemen interpretative: Siente ogudamente la ausencia de Ja madre. Se siente rechazado, emocionalmente sslado, Caso NP 11 Pantaje: 1 em 9. Cuando exa niso pensaba mucho. 24. Antes de la guerra, yo iba a la escuela, 39. Si fuera joven otra vex harla lo mismo que hice. 54. Mi recuerdo infantil mis vivido es waa palize que me io mi padre. Resumen interpretativo: ‘Tiene algunos reeuerdot desagrads ‘les, pero mo parece haber sido indebidemente traumatizado. Caso NP 82 Pomtaje: 0 em 9. Cuando xa nifio todo era perfecto, 2%, Antes de la quer, yo lo pasaba muy bien. 39. Si fuera joven otra vex trabajaria com ahinco, 54, Mi recuerdo infantil mis vivido es mi graduacién en Ta excudla, Resumen interpretativo: Siente que cataba bien sdaptado. ‘Tono sfectivo postive. Recuerdo de logros XIV. Actrrop pamers at vurono Caso N° 33 Pumtaje: 2 Jem 5. El futuro me parece negro. 20. Anhelo curarme. 35. Algtin dia yo tendré la sartén por el mango. 50. Cuando sea més viejo seré un tonto mas viejo. Resumen interpretative: Pesimists. Ninguna esperanza en sus ‘Propios recursos para alcanzar la felicidad o el éxita. Caso N° 48, Pumtaje: 1 Item 5. “I futuro me parece inciert, 20. Anhelo terminar mis estudios, 35. Algin dia yo espero que me vaya mucho mejor. 50. Cuando sea mis viejo espero tener un hogar confor table, ‘Resumen interpretativo: Insegio de mismo, pero en ge neral optimisia,PSICOLOGIA PROYECTIVA 221 Caso NP 64 Puntaje: 0 Item 5. El futuro me parece promizori. 20. Anhelo trabajar. 35. Alain dia yo tendré dinero. 50. Cuando sea més viejo me ind mejor. Resumen interpretativo: Parece tener confianza . 1 alcanzar sus metas materalistas XV. Meras Caso NP 9 Lem 3. Siempre quise mater a 18, Seria perfectamente feliz si estuviera solo, 33. Mi ambicién secreta en Ja vida es enorme. 49. Lo que més quiero de Ia vida es todo. Resumen interpretativo: Expresién directa de la hostilided. Rechazo de la sociedad. Extravagente, nada realists, Caso NP 19 Puntaje: 1 Kem 3. Siempre quise ser artista 18, Seria perfectamente feliz si tuviera dinero. 33, Mi ambicién secreta en la vida es ser rico. 49. Lo que més quiero de la vida es felicidad. Resumen interpretativo: Parece identficar la felicidad con el ito material. Caso NP 79 Puntaje: 0 Tem 3. Siempre quise ser feliz. 18, Serta perfectamente feliz si ganara bastante dinero como para mantener a mi familia adecuadamente. 33. Mi ambicién secreta en la vida et Hegar a alguna parte on Ta vida. 49. Lo que mis quiero de la vida es buena salud. Resumen interpretativo: Desea cosas materiales para su fa- rilia asi como para él mismo. Comprende la importancia de Ja salud pari la felicidad. ’ Caso musrnarvo Las siguientes respuestas, el resumen interpretative y las impresiones clinicas independientes del psiquiatra que traté al examinado, se obtuvieron durante el curso de un estudio ‘experimental realizado por Sacks con el SSCT. Examinado N? 6 Varin Diagnéstico: Psiconeuross, mixta, severa. Edad 19 I. Acrrrap wnuxrn A LA MADRE. Puntaje: 2. 14, Mi madre ha sido un problema para mi. 29, Mi madre y yo estamos estrechamente ligados. 44. Creo que Ja mayoria de las madres aman a sus hijos. 59. Me gusta mi madre, pero ha sido un gran problema ‘para mi. Resumen interpretativo: Muy preocupado por los vinculos emocionales entre Ja madre y él mismo, y los problemas invo- Tucrados en esa relacién. (Cimpresién clinica: Dependencia ambivalente con deseos in- ccestuasos y hostilidad.) Tl, Acrrrap ramera a1, vanax. Puntaje 1, Pienso que mi padre rara ver me ha demostrado sfecto, 16. Ojalé mi padre actuara como un padre, 31, Quisiera que mi padre fuera més hombre. 46. Siento que mi padre es muy poco hombre. Resumen interyretativo: Muestra la necesidad de una selacién, con una imagen paterna adecuada, Siente que si propio padce no Joga cumplir ese papel. (Clmpresién clinica: El padse no es una persona fuerte, No ‘puede identificarse con él.) TIL Acrrrup rumere 4 14 uvipap Favauzan. Puntaje: 2. 12, Comparada con la mayoria de las familias, la mia es més estricta europea. 27. Mi familia me trata como una persona: inteligente, 42. La mayoria de las familias que conozco som felices. 57. Cuando era nifio, mi familia no me prestaba mucha atencién. Resumen intergretativo: Siente que su familia lo xechszaba en Ia infancia, pero que ahora Io respeta, Piensa que las rigidas acttudes y las costumbres europeas de sus padces Jo than perjudicado. Gmmpresién clinica: Lealtad compulsiva basada en Ja. dependencia.) IV. Acrrrup yamnra 4 LAs stupumus. Puntaje: 0. 10. Mi idea de una mujer perfecta es alguien que sea hermosa ¢ inteligente 25. Creo que la mayoria de Jas chicas buscan marido, 40. Creo que la mayoria de las mujeres tienen buenas coualidades. 55. Lo que menos me gusta en las mujeres (no hay respuesta). Resumen interpretatico: Favorable pero timido. Climpresién clinica: Impulos ibidinosos extremos, que le ‘inspiran temor.) V. Acrrrun ERENT A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES, Puntaje: 2 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos los envidio. 26. Mi opinién sobre la vida matrimonial es que os muy Duena. 41. Si tuviera relaciones sexuales no estoy seguro de cémom2 56. Mi vida sexual ha despertado en mi sentimientos de culpa, Resumen interpretativo: Carece de confianza en su capacidad serual o en su eapacidad para disfrutar de une relacién, Col mado de sentimientos de culpa. Cimpresién clinica: Superyé severo. Educacién xfgida.) VI. Acrrrup rnewr A Los ancos ¥ conoctDos. Puntaje: 2 8. Pienso que un verdadero amigo me apoyaria. 23. No me gusta la gente que es arrogante y prepotente, 38. La gente que més me gusta es aquella que gusta de mi. 53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos hablan sobre mi. Resumen interpretativo: Dependiente y pasivo. (Cimpresién clinica: Bien socializado, Goza de simpatias.) VIL Acrrrup vamera A 10s sUPERIONEG EN HL TRABAJO © KA mscuntA, Puntaje: 0 6. Los hombres que som mis superires som responsables. 21, En la exouela, mis macstos me tenian simpata. 36, Cuando veo venir a mi jefe sigo con lo que estoy haciendo. 51. Las personas a las que considero mis superiores deben ser mnbs inteligontes que yo. Resumen interpretativo: Los respeia y se siente aceptado por ellos. CImpresién clinica: Dependencia bien contolada.) VILL Acrrrup mrenrn A os sunonpmapos. Puntaje: 2 4. Si yo tuviera autoridad haria lo posible por ser un buen Hder. 19, Si tuviera gente trabajando para m{ la tratarla con excesiva benevolencia. 34, La gente que trabaja para mi me tiene entipatia. 48. Cuando doy érdenes @ los demés yo siento que me Hlonen antipatia, Resumen interpretative: ‘Teme no ser capaz de manejar la hhosilidad que despierta la autoridad. impresién clinica: Ninguna.) IX. Acrrrup FREWTH A 108 COLEGAS EN BL TRABAJO O LA mscunLA. Puntaje: 0 13. En el trabajo, me evo mejor con todo el mundo. 28. Las personas con las que trabajo son buenas personas. 43. Me gusta trabajar con personas que trabajan con uno y hacen su parte. 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente me Henen simpatia. Resumen interpretativo: Siente que son cooperatives y estén ‘bien dispuestos hacia él. Cmpresién clinica: Cooperative, considerado.) LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK X. Tamconns. Puntaje: 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de destacarme y ser rechazado. 22, La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de destacarme y ser rechazado. 37. Quisiera perder el temor de dejarme Hevar. 52, Mis temores me obligan a veces a encerrarme en ml cascarén © incluso vomitar. Resumen interpretativo: El temor a destacarse de cualquier ‘manera y el rechazo de los demés, lo evan a retraerse 0 @ refugiarse en sintomas digestives. (Cimpresin clinica: Impalsos ibidinosos, hostilidad, seduccién.) XL. Smermemeros pe cuLra. Puntaje: 2 15. Hala cualquier cosa por olvidar la vez que me puse fee 30, Mi mayor error fue (no hay respuesta). 45. Cuando exa mis joven, me sentia culpable por mis sontimientos sewuales. 60. Lo peor que hice jamés fue no desarrollar mi plena a Resumen interpretative: La culpa relacionada con los senti- ‘mientos semuales le ba impedido desarrollar las potencialidades de su personalidad. ‘Gimpresién clinica: Masturbaci6n, sentimientos Hbidinocos hacia las muchachas, la madre y Ia hermana.) XL. Acrrrup vruwrn A Las Pnopias cAPAcIDADES. Puntaje: 1 2. Cuando Hevo las de perder me pongo triste, 17, Creo que tengo capacidad para hacer todo Jo que me Propongs. 32, Mi mayor debilidad es ef miedo. 47. Cuando Ja suerte me es adversa, aguardo que cambie. Resumen interpretative: Siente que tiene grandes potencialidades, pero se deprime frente los obsticulos. Se mucstra pasivo y decaido frente a ellos. ‘Clmpresién clinica: Muy ambicioso en relaciém con sus capa Gidades. Le gustaria ser més Trillante de lo que es.) XML Acrrrup ynera at, rasan. Puntaje: 1 9. Cuando era nifio fui objeto de poca atencién. 24. Antes de la guersa, yo era feliz. 39. Si fuera joven otra vez probablemente haria lo mismo que hice. 54. Mi recuerdo infantil més vivido es mi experiencia con ‘una chica. Resumen interpretativo: Se sentia rechazado. Impresionado por su experiencia sexual de la infancia. Cimpresién clinica: Preocupado por la masturbacién y st enfermedad.)PSICOLOGIA PROYECTIVA 23 XIV. Acrrrup ynexra ax Puruno. Puntaje: 0 5. El futuro me parece més Brillante. 20, Anbelo estar bien. * 35. Algin dia yo seré verdaderamente feliz. 50, Cuando sea més viejo seré més sabio, Resumen interpretative: Optimista con respecto a la salud, la felicidad y el desarrollo intelectual. impresién clinica: Ningsin conflicto. Se siente capaz “ cer las cosas que desea.) XV. Maras, Puntaje: 1 3, Siempre quise destacarme. 18. Serfa perfectamente feliz si twviera tranquilidad de expritm, 33. Mi ambicién secreta en Ja vida es ser famoso. 49, Lo que mis quiero de la vida es tranquilidad de expi- rite, después yo conseguiré todo lo demés. Resumen interpretativo: Desea sex famoso y destacarse, a pesar de los temores previamente mencionados. Las metas pa xecen algo vagas. (Cimpresién clinica: Esposs, familia, vida de clase media.) Resumen General (Examinado N? 6) 1. Prineipales dreas de conflicto y trastorno: Madre, pa- ‘dee, unidad familiar, relaciones heterosexuales, superiores, te- ‘mores y sentimientos de culpa. 2 Interrelaciones enice las actitudes: El problema relativo a un vfnculo emocional estrecho con la madre, la falta de ‘una figura patema y una educacién estrcta traen como resul” ‘ado timider frente a las mujeres, falta de confianza en su ‘capacidad sexual ¢ inténsa culpa por sus sentimiento con respecto a los deseos semuales. El sentimiento de rechazo en Ja infancia y una figura paterna inadecuada crean en A el temor de no poder manejar la hostilidad cuando esté en una posicién de autorided. 3, Estructura de la personalidad: (@ Modo de respuesta: Responde primariamente a impulos internos (X y XD. ) Adaptacién emocional: Emocionalmente coartado Gn. (©) Madwrez:. Las metas egocéntricas y Ia falta de adaptacién sexual reflejan una inmadurez mode- nada. (@) Nivel de realidad: Tiende a sobrevalorar sus po- ‘tencialidades (17). ©) Manera en que se expresan los conflictos: Necesi- dad de reconocimiento y aceptacién (VI, VIII, TQ), conflictos con el temor a Ia hostilidad y el rechazo de los demés (X). Conflicto expeesado a través del retraimiento, la dependencia pasiva y los trastornos digestivos. REFERENCIAS 1. Allport, G. W.: “The Stady of Personality by the Tnui- tive Method", Journal of ‘Abnormal and Socll Peychok ogy, Val. 24, 1929, pgs 1427. 2, “1 “Auisade", en’ C. Murchison (ed): A. Handbook of Sci Preolgy. 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