UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Facultad De La Educación, Arte y Comunicación.

PSICOPEDAGOGÍA

Asignatura: Psicología del Desarrollo

Ciclo: III
Nombre: Lady Madeley Giler Cabrera
Fecha: 29-Mayo- 2020
 Realizar una ampliación bibliográfica del apartado 1.2. y adjuntar un test.

¿EXISTE UN PERIODO CRÍTICO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE?

En la infancia encontramos el “periodo crítico” para la adquisición del lenguaje, se

refiere a cuando se desarrollan las facultades neurológicas que permiten aprender las

habilidades del lenguaje. Se considera periodo crítico porque si no se dan ciertas

condiciones internas y/o externas relacionadas con el desarrollo lingüístico, un niño nunca

podrá aprender a hablar. La interacción humana es indispensable para ello, de hecho, si en

los dos primeros años de vida los tutores del infante no se han encargado de interactuar con

él, se habla de una privación social para impedir el desarrollo del lenguaje.

Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del lenguaje los tomamos como

sinónimos pero lo cierto es que cada uno de los términos tiene un matiz. Así adquisición se

refiere a adquirir un instrumento mientras que desarrollo se refiere al uso de una habilidad.

Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la adquisición se consideraba que el sujeto ya

tenía adquirido el lenguaje a los 6-7 años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran

medida el sistema todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida.

Los niños usan el lenguaje para obtener lo que desean, para regular su conducta y la

de otros, para relacionarse y darse a conocer. En un principio lo usan para indagar y

conocer lo que son las cosas, contarle algo a alguien. Desarrollan la imaginación para

inventar otros mundos dándoles significados y expresándolos mediante el lenguaje. Todo

este proceso se desarrolla durante los primero años de vida natural.

Los niños pueden utilizar el lenguaje para diversas formas, como por ejemplo:

 Función Personal: darse a conocer

 Función Instrumental: para obtener lo que desean

 Función Relacional: para intercambiar con otro, solicitar, afirmar

 Función Informativa: contar a otros lo que saben

 Función Investigativa: averiguar sobre sucesos, sobre objetos

 Función Literaria o Poética del Lenguaje: creación de mundos imaginarios a

través de sus propias fantasías o dramatizaciones.

La Teoría Cognitiva defiende que el origen del lenguaje está íntimamente vinculado con

el desarrollo cognitivo, de tal forma que el niño aprenderá a hablar sólo cuando acceda

cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo cognitivo. Según esta teoría la

adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita

inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se busca reflejar cómo se

desarrolla nuestra capacidad cognitiva desde los primeros años de vida hasta la madurez

intelectual.

Proceso de adquisición del lenguaje

En el proceso de adquisición del lenguaje, esta teoría establece dos tipos de habla:

 Habla egocéntrica: que corresponde con el tipo de habla que el niño utiliza para

poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarse

socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los siete

 años aproximadamente. (Por ejemplo, cuando el niño está jugando con los

encajables y dice en voz alta “el círculo va aquí”. No nos lo está diciendo a

nosotros, sino que sus pensamientos los está plasmando en voz alta).

 Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica (en el caso de los

encajables, cuando sí quiere comunicarnos a nosotros, que le estamos viendo, dónde

tiene que colocar la figurita).

En conclusión, el niño aprende el lenguaje por varios métodos, aprender un idioma

significa aprender las reglas: las combinaciones de sonidos, el significado de las palabras,

la estructura de la oración y los patrones de interacción. El niño necesita oír a los adultos

hablar el idioma para aprenderlo, ya que ellos refuerzan la conducta lingüística global del

infante. Los adultos apoyan los esfuerzos del niño cuando responden al contenido y

significado de lo que dice, cuando formulan preguntas para estimular la expresión oral.
 Prueba  de  Clasificación  Múltiple:  (Piaget)
 

OBJETIVOS:

   Esta prueba informa respecto a la habilidad del niño para agrupar objetos de acuerdo
a un atributo (o atributos) común (es). Supone la comprensión de las relaciones entre
un grupo de objetos o intragrupos.

   Una clase supone dos tipos de características o relaciones necesarias, y que bastan
para su contitución, las cualidades que son comunes a sus miembros y aquellas de la
clase que forma parte; y las diferencias específicas que hay entre los propios miembros
y los elementos de las demás clases (comprensión).

 MATERIAL:  

    4 cuadrados grandes:  2 azules y 2 amarillos.

    4 cuadrados chicos:    2 azules y 2 amarillos.

    4 círculos grandes:      2 azules y 2 amarillos.

    4 círculos chicos:        2 azules y 2 amarillos.

    4 rectángulos grandes: 2 azules y 2 amarillos.

    4 rectángulos chicos:   2 azules y 2 amarillos.

    4 zetas grandes:         2 azules y 2 amarillos.

    4 zetas chicas:           2 azules y 2 amarillos.

  TÉCNICAS  DE  APLICACIÓN:

     Se le entrega al niño el material desordenado y se le pide: "Ordena todo lo que

vaya junto", "Ordena este material de la mejor forma que puedas".

     Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo un criterio (por ejemplo color), se le
ayuda diciendo: ¿Cómo podrías ponerlo para que quedara más ordenado aún?

     Si el niño aún no logra la clasificación total (tamaño, color, forma) se le sigue
ayudando en la misma forma: ¿Podrías ordenarlo un poco más todavía?

     La prueba se suspende cuando el niño da por terminado su clasificación, pese a las
insinuaciones del examinador.

 TABULACIÓN: 

* Estadio Pre-operatorio:

   El niño va a hacer colecciones figurales según sus propios criterios y variables

fantasiosas.

 
* Estadio Intermedio:

   Hace colecciones no figurale, pero utiliza criterios estables, so sucesivos, haciendo

pequeñas agrupaciones según considere cualidades distintas. Ejemplo: todos los
cuadrados, todos los amarillos.

* Estadio Operatorio:

   Aún cuando procede por tanto o por la complejidad del amterial o reacción ante la
contrasugestión si estaba en un error, logra clasificar todas las figuras de acuerdo a
una matriz según los tres criterios simultáneamente (forma, tamaño, color).

 
 PROTOCOLO  PRUEBA:

 Nombre: ...............................................  Edad: ......................................  

Curso: ...................

 Fecha de la
Evaluación: ..........................................................................................................

1.  Se le entrega al niño el material desordenado.

Se le pide que lo ordene de la mejor forma que pueda.

Después que ha llegado a algún orden, se le pregunta cómo lo hizo(se

trata de apreciar qué variables

usa (tamaño, color, forma).

.........................................................................................................................
..............

.........................................................................................................................
..............
2.  Si no logra la clasificación total, se le pide ¿"podrías ordenarlo un poco más
todavía"?

Se le insiste hasta que el niño cree tenerlo ordenado de la mejor forma.

Se le pide que diga por qué los ordenó así, se anotan sus observaciones.

.........................................................................................................................
.............

.........................................................................................................................
.............
 Respuestas:

* Pre-Operatorio:

* Intermedias:

* Operatorias:
 Observaciones: .................................................................................................
.....................

                      ...................................................................................................
...................

FUENTE:  "Evaluación Cognitiva Escolar" (de 4 a 14 años), Arturo Pinto y Paulina

Dominguez, CPEIP, Chile.

BIBLIOGRAFIA:
Beltrán, A. (2013). Periodo Crítico de Adquisición del Lenguaje. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Desaleng.blogspot. http://desaleng.blogspot.com/2013/01/periodo-critico-de-adquisicion-
del.html

Sabrina. (2012). Etapas evolutivas del lenguaje. SliderShare.

https://es.slideshare.net/sdevia/etapas-evolutivas-del-lenguaje

Juárez, D. (s/f). Adquisición del lenguaje. SLD. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-

logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf

Amado, I. (2011). Teoría sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje en el bebé: el cognitivismo.
Bebés y más. https://www.bebesymas.com/desarrollo/teorias-sobre-la-adquisicion-y-desarrollo-
del-lenguaje-en-el-bebe-el-cognitivismo