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Williamson Discursomultimodal PDF
Williamson Discursomultimodal PDF
WILLIAMSON, Rodney
Universidad de Ottawa
rwilliamson_ca@yahoo.com
“Todos los textos son multimodales” afirman Gunther Kress y Theo van Leeuwen en
1998, iniciando una línea de reflexión teórica que los llevará a plantear nuevas
perspectivas sobre texto, lectura y competencia comunicativa, estableciendo los
fundamentos de una nueva semiótica que pone en tela de juicio la primacía de la
expresión verbal. El cambio teórico es desde “una teoría que sólo dio cuenta del lenguaje
hacia una teoría que pueda dar cuenta de la gestualidad, el habla, las imágenes, la
escritura, objetos tridimensionales, colores, música, entre otros modos de expresión”
(Kress 2003). Desde 1996 y el renovado interés por la lectura de imágenes y mensajes
visuales con la publicación de obras como Reading images de Kress & van Leeuwen, ha
ido creciendo el interés por leer mensajes, ya no en función de códigos discretos para
cada vía de comunicación (verbal o visual o auditiva) sino de las conexiones e
intersecciones que se dan entre estas varias vías o modos de comunicación. Esta
preocupación por la intersección, sobre todo, de elementos verbales y visuales en los
mensajes ha cundido en cuatro o cinco distintas corrientes de teoría multimodal a través
del mundo. Entre otras, cabe mencionar las iniciativas de Bunt, Beun, Granström y
Allwood en el norte de Europa, la colaboración de cuatro universidades italianas en el
proyecto de Anthony Baldry con el apoyo de Paul Thibault, el constante interés por la
multimodalidad en Australia (en relación, sobre todo, con la lingüística sistémica
funcional de Halliday), y las investigaciones multimodales de la conversación en Estados
Unidos por Charles Goodwin y Sigrid Norris. Pero es a la corriente británica (Kress, van
Leeuwen, Jewitt) que queremos referirnos ahora, por un importante modelo de estratos
formulado por Kress & van Leeuwen 2001 que nos servirá de guía en nuestras
reflexiones presentes (Fig. 1)
DISCURSO
formas de conocimiento socialmente “situadas”(¿quién, qué,
dónde, cuándo, cómo?)
+ evaluaciones, propósitos, interpretaciones, legitimaciones
DISEÑO
conceptualización de la forma del producto semiótico
Se diseña: 1) una configuración de discursos
2) una determinada (inter)acción
3) una determinada combinación de modos
PRODUCCIÓN
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Por un lado, el emisor se forma una idea de lo que quiere comunicar y lo hace gracias a
los discursos a su disposición; por otro lado, busca en su contexto inmediato los medios
físicos y técnicos que puede aprovechar como vías de expresión de su mensaje. Un medio
explotado conscientemente para fines comunicativos se llama modo. El diseño, como una
configuración particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio
multimodal. Pero el estudio de diseños en sí no basta para apreciar la naturaleza de los
actos comunicativos, y mucho menos su significación social. El análisis de los procesos
de producción y de distribución (o difusión) del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su
materialidad y su sentido real.
A partir del modelo esbozado, podemos concluir que un discurso tiene una presencia en
el tiempo y el espacio:
El primer factor es sobre todo una cuestión de técnica, de los recursos técnicos a la
disposición del emisor. Por ejemplo, diferentes períodos de la historia cultural han sido
marcados por un carácter relativamente multimodal (una serie de modos con funciones
diferenciadas contribuyen a la construcción de un todo) o monomodal (predomina un
modo relegando otros a un nivel secundario o imperceptible, o asimilando sus funciones)
y esto siempre refleja o tiene como consecuencia el uso de determinados recursos
técnicos de producción o distribución.
La evolución del libro representa un caso paralelo. Todos hemos admirado en museos los
libros de horas de los siglos 14 y 15, suntuosamente ilustrados siguiendo la tradición de
los manuscritos iluminados de la Edad Media (Fig.5). Los primeros libros impresos por
Gutenberg, Caxton y otros se destacan por sus finos grabados e ilustraciones (Fig.6).
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Fig..9 Fragmento del poema “The blessed damozel” de Dante Gabriel Rossetti (1870)
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Ahora las cosas han cambiado. ¿El lector del siglo 21 compraría un libro de cocina o una
novela de Corín Tellado con una presentación al estilo de las portadas de la Figura 10?
Fig. 10 Siglo XIX: portadas de un libro de cocina y de una novela de amor (romance)
Habíamos apuntado antes que el discurso revela su carácter histórico, no sólo a través de
la serie de modos que en determinado momento sirven para expresarlo, sino también a
través de su combinación con otros discursos. El ejemplo del poema de Rossetti nos pone
en escena un discurso amoroso y otro religioso que, individualmente y como tales, se
encuentran en cualquier sociedad en cualquier época. Pero su particular combinación,
junto con el discurso poético descriptivo (arte verbal escrito) y el habla de la protagonista,
los sitúa en el siglo 19 en Inglaterra, y en la tradición de la balada romántica.
Más familiar, quizá, nos resulta hoy día la combinación discursiva del anuncio del
champú Pantene (Fig. 11). La intersección del discurso científico con el comercial es una
técnica establecida para vendernos productos apelando a la autoridad de “expertos”. Los
“expertos” en este caso son tanto los estilistas del pelo y los “artistas” de la cosmética,
como científicos del laboratorio Pantene y médicos. El discurso científico que está en
juego en el texto citado es el discurso médico. El tono de consejo reconfortante del
médico paternal se funde con las exhortaciones del discurso comercial y los “tips” de los
expertos en estética corporal.
We're all aware the sun's rays can be harmful, but they
are also a boundless source of physical & psychological
benefits. With a good sun protection cream and a little
bit of common sense we can all shine like a goddess this
summer.
breves. La intención es que cada lectora o usuaria formule su propia historia de estilo, a
través de una temática, temporalidad y topografía vagamente trazadas (en forma de
“apuntes”). La historia completa sólo la conocerán las lectoras de Vogue a través de las
construcciones que ellas mismas hacen.
Conclusiones
Para resumir lo que podemos aprender de este veloz recorrido de ejemplos:
1) la teoría multimodal plantea el discurso como una realidad cambiante, evolutiva,
histórica, que sólo se puede captar a través de un diseño y un contexto
comunicativo. En esto, los ejemplos de la historia pasada son útiles para
comprender la historia de actos comunicativos “actuales” o recientes.
2) los detalles materiales y técnicos de la producción y distribución de discursos
cobran una nueva y especial importancia.
3) para comprender la naturaleza de los discursos, hay que examinar las audiencias
que los reciben. El papel creativo del receptor es cada vez más importante en el
sofisticado manejo de múltiples modos en la comunicación contemporánea.
4) los aportes de la teoría multimodal son esenciales para un análisis verdaderamente
crítico del discurso.
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Referencias
Bunt, Harry & Robbert-Jan Beun (eds.) 2001. Cooperative multimodal communication.
Berlin: Springer
Granström, Björn, David House & Inger Karlsson (eds.), 2002. Multimodality in
language and speech systems. Dordrecht: Kluwer
Iedema, Rick, 2001, “Analyzing film and television” en T. van Leeuwen & C. Jewitt
(eds.) Handbook of visual analysis. Londres: Sage.
Jewitt, Carey & Gunther Kress, 2003. Multimodal literacy. N.York: Peter Lang.
Kress, Gunther, 2003. Literacy in the new media age. Londres: Routledge.
Kress, Gunther & Theo van Leeuwen, 1996. Reading images. Londres: Routledge.
Kress, Gunther & Theo van Leeuwen, 1998. Front pages: (The critical) analysis of
newspaper layout. En: Allan Bell & Peter Garrett (eds.), Approaches to media discourse.
Oxford: Blackwell.
Kress, Gunther & Theo van Leeuwen, 2001. Multimodal discourse. The modes and media
of contemporary communication. Londres: Arnold.
van Leeuwen, Theo 2005. Introducing social semiotics. Londres: Routledge.
Thibault, Paul, 2000, “The multimodal transcription of a television advertisement” en:
Anthony Baldry (ed.) Multimodality and multimediality in the distance learning age.
Campobasso: Palladino Editore.