Material de Lectura de Elaboración propia – Modelo Constructivista de Enseñanza de las Ciencias – Profesora Alejandra Espinoza F

Los Modelos en la Enseñanza de las Ciencias.

Un modelo puede definirse como una aproximación teórica para describir y comprender las interrelaciones
de un fenómeno en particular. Un modelo pedagógico es una representación sintética de una Teoría
Pedagógica o dicho de otro modo, es la representación o imagen de las interrelaciones que predominan
en una teoría pedagógica (Flórez, 2005). “Un modelo pedagógico expresa condiciones y acciones más o
menos sistematizadas que constituyen diferentes opciones de organización del proceso de enseñanza para
hacerlo más efectivo (Canfú, 1996, p.15). Se entiende por efectividad “el logro de los fines educativos que se
propone una sociedad” y con ello el tipo de ser humano que se desea formar. Flórez (2005) explícita que un
modelo pedagógico para ser considerado como tal debe hacer referencia a cinco criterios (Flórez, 2005): a)
Definir el concepto de ser humano que se desea formar, b) Caracterizar el proceso de formación del ser
humano, c) Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegiaran, d) Describir las normas de
interacción entre educador y el educando, y e) describir métodos y técnicas de enseñanza.

Bajo la caracterización arriba descrita, se han propuesto a través del tiempo diversos modelos pedagógicos,
que han realizado aportes al conocimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre otros
podemos mencionar modelo tradicional, modelo conductista, modelo por descubrimiento, modelo
constructivista o cognitivo. En razón de la actual tendencia educativa, centraré la lectura en el modelo
constructivista, sus postulados principales y el modelo de enseñanza y aprendizaje de las ciencias propuesto
por Neus Sanmartí.

Modelo Pedagógico Constructivista o Cognitivista

El Constructivismo es una teoría pedagógica que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano.
Como premisas considera el aprendizaje como un proceso activo, reconoce en los individuos la presencia de
una estructura cognitiva dinámica, que transforma la información que recibe a partir de las ideas o teorías
que posee. Cuando se enfrenta a nueva información o experiencias, éstas se asimilan e interaccionan con la
estructura cognitiva previa modificando el esquema mental anterior y dando paso a un nuevo esquema,
otorgando un nuevo significado a la idea o experiencia. Está implícita en esta idea la construcción de una
realidad propia.

Según Flores (2005), el constructivismo acoge a varias corrientes, entre éstas cita: a) Una primera corriente
evolucionista o desarrollista, b) una segunda corriente, de desarrollo intelectual con énfasis en lo científico,
c) una tercera corriente propicia el desarrollo de habilidades cognitivas y d) una cuarta corriente,
constructivista social o social-cognitiva.

Debemos considerar que:

“En esencia, el constructivismo plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo, a través del cual la información externa
es interpretada y reinterpretada por la mente. De modo tal que la mente va construyendo progresivamente
modelo explicativos más complejos y potentes” (Coll, 1997; Serrano y Pons 2011).
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Modelo Constructivista y las relaciones que sostiene

Según Díaz-Barriga y Hernández (2002) algunos de los principios que sustentan el paradigma constructivista
son:
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales ya elaborados o establecidos
 El grado en que se alcanzan los aprendizajes depende de la naturaleza de las estructuras del
conocimiento, como del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social.
 El aprendizaje implica el proceso de reorganización de los esquemas mentales de un individuo
 El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que hay factores que pueden resultar
relevantes como las expectativas de éxito y fracaso, las metas personales, los motivos y la disposición
para aprender
 El aprendizaje requiere contextualización
 El aprendizaje tiene como base o punto de inicio los conocimientos o experiencias previas del
estudiante
 El aprendizaje se produce cuando se produce un conflicto entre lo que el estudiante sabe y la nueva
información que recibe o se presenta
 El aprendizaje se facilita por la mediación e interacción con otros, luego se considera social y
cooperativo
 El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzca a la construcción de puentes cognitivos entre lo
nuevo y lo que se sabe, y con el uso de materiales potencialmente significativos

En los principios arriba mencionados se hace referencia a:

a) los procesos que se producen en la estructura cognitiva del individuo que aprende
b) Las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje.

Tomando en consideración el carácter social del aprendizaje, resulta relevante poner atención en los tres
últimos principios, que apuntan a un actor, cuyo rol es relevante en el aprendizaje escolar, el docente.

 En el modelo constructivista el profesor se transforma en un mediador del aprendizaje, cuyo rol se

ejerce entre los saberes culturales (contenidos) y el estudiante; y entre las metas de aprendizaje y el
componente afectivo y relacional del estudiante.
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La mediación del docente facilita que el estudiante pueda convertirse en un individuo competente,
entendiendo por competente a un individuo que “en situaciones diversas, complejas e impredecibles, aplica
e integra los conocimientos declarativos, procedimentales y causales que ha adquirido ” (Serrano y Pons,
2011: 22)

Serrano y Pons, además, definen la expresión “influencia educativa”, precisando que se trata de la ayuda
dirigida a los procesos que se relacionan a la actividad constructiva del estudiante. El propósito de la
influencia educativa es producir la aproximación entre los significados que el estudiante construye y los
significados que representan los contenidos curriculares.

La influencia educativa que ejerce el docente a través de la enseñanza, es un elemento mediador entre la
actividad constructiva del estudiante y los significados que comunican los contenidos curriculares. El profesor
ejerce influencia educativa a través de procesos de interacción-interactividad relacionados con:
 la cantidad y ritmo de la enseñanza,
 la forma en que presenta la información,
 el modo en que elabora sistemas de significado compartidos,
 la manera de indagar y evaluar las respuestas de los estudiantes, y
 la forma en que entrega progresivamente el control y responsabilidad de los aprendizajes

Según Serrano y Pons (2011) hay tres tipos de influencia educativa que comparecen en el aula: la del profesor,
la del estudiante y la de la institución educativa. Aunque el interés se centra en el docente, debe explicitarse
que la institución educativa ejerce influencia indirecta a través del proyecto educativo, y directamente
fomentando situaciones de aprendizaje complementarias a las que se entregan en el aula.

Desde la perspectiva constructivista, enseñar es proporcionar ayuda en los procesos de la actividad

constructiva del estudiante, aproximando los significados que el estudiante construye a los significados que
representan los significados de los contenidos curriculares, en otras palabras mediar.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje son complejos, y desde el modelo constructivista se plantea la
idea que es el estudiante quien atribuye sentido y significado a los saberes culturales. Parece necesario
buscar una aproximación o una definición a éstos dos últimos conceptos:

 Significado: Los saberes culturales o contenidos se consideran dotados de un significado pre-

establecido socio-culturalmente. El rol del profesor es acercar o guiar la actividad cognitiva del
estudiante hacia estos significados ya concertados. Por tanto, se puede considerar que atribuir
significado implicaría el acercamiento del estudiante hacia el significado que la sociedad y la cultura
le ha asignado a un determinado cuerpo de conocimientos.
 Sentido o atribución de sentido: Alude a los componentes afectivos, relacionales y motivacionales
implicados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dicho de otro modo, en el aprendizaje
los estudiantes comprometen una dimensión no cognitiva, los elementos afectivos, de relación y su
motivación.
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Otras consideraciones relacionadas al proceso de enseñanza (enseñar) son:

 “La Enseñanza es más un proceso que debe posibilitar que los estudiantes identifiquen nuevas formas
de ver e interpretar fenómenos…” (Jorba y Sanmartí, 1994).
 Enseñar es mediar en el proceso de aprendizaje, entre otros a través de la planificación y organización
de actividades relevantes (Gómez y Sanmartí, 1996).
 “Desde el punto de vista constructivista del aprendizaje, enseñar es crear actividades para que los
estudiantes actúen, y partir de ellas cada uno aprende según su situación personal” (Sanmartí, 2017).

Un Modelo Constructivista de Enseñanza de las Ciencias

Sanmartí señala que la enseñanza de las ciencias requiere del diseño de un dispositivo pedagógico, que
consta básicamente de la selección de las actividades didácticas más adecuadas al propósito del profesor. El
diseño de la enseñanza requiere de un proceso en el cual los modelos iniciales del estudiante vayan
evolucionando hacia los planteados por la ciencia en la actualidad.

Considera un dispositivo pedagógico como una hipótesis de trabajo, que el profesor puede organizar de
acuerdo a los eventos que se van sucediendo en el aula. Propone un modelo que organiza las actividades en
fases, las que se secuencian considerando el proceso de construcción de los conocimientos. Cada una de las
fases que propone tiene objetivos didácticos específicos. El modelo propuesto considera las fases de:
a) Actividades de exploración
b) Actividades de introducción de conceptos, procedimientos o de modelización
c) Actividades de estructuración del conocimiento
d) Actividades de aplicación

La imagen a continuación da cuenta de las etapas y actividades, que propone la autora, para la construcción
de conocimientos en la enseñanza de las Ciencias. Se reseñará cada etapa con mayor detalle en las siguientes
líneas.

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a) Actividades de exploración.
Las actividades en esta etapa tienen dos finalidades:
a.1) El diagnóstico de la situación de partida (ideas y conocimientos previos, y disposiciones) de cada
estudiante y el grupo curso, con antelación a la enseñanza de un nuevo cuerpo de conocimientos.

Para el docente esta etapa es relevante, ya que el conocimiento de las dificultades y punto de vista
de los estudiantes sobre un cuerpo de conocimientos, facilita el ajuste requerido en las actividades
que diseñó para provocar la adquisición, transformación y construcción de aprendizajes en sus
estudiantes.

Esta etapa le permite al estudiante expresar ideas o conocimientos previos respecto de algún
contenido en particular, tanto como conocer las ideas de sus compañeros de aula. Este procedimiento
puede provocar un conflicto cognitivo en el estudiante, cuando se da cuenta que hay explicaciones
alternativas o diferentes a las suyas. Ello puede gatillar el interés por el conocimiento del contenido
y puede involucrarse en las actividades que introducirá con posterioridad el docente.

a.2) Dar a conocer a los estudiantes en forma general los contenidos fundamentales que se enseñaran
a través de una secuencia o unidad didáctica, considera también el conocimiento de las metas
instruccionales.

Esta etapa evita confusión en los estudiantes, o que se sientan perdidos sobre lo que necesitan
aprender, ya que la comunicación sobre lo que se espera que logre (metas, objetivos) sumado al
conocimiento de sus ideas o conocimientos previos, facilitarían la transformación de su aprendizaje
en significativo

Se sugiere que las actividades en esta etapa de Exploración se basen en el análisis de situaciones muy
simples y concretas, cercanas a las vivencias e intereses del estudiantado.

b) Actividades de introducción de conceptos/procedimientos o de modelización

El objetivo de esta etapa es que el estudiante se dé cuenta de las diferencias entre las formas
cotidianas de explicar y actuar y/o una reestructuración en la forma de mirar y de pensar en el
fenómeno o tema de estudio (Jorba y Sanmartí, 1994).

El docente debe tener presente que esta etapa requiere de una secuenciación adecuada de las
actividades didácticas y de evaluación continua con dos objetivos claros: facilitar la construcción del
conocimiento e incluir la intermediación necesaria si el docente detecta la presencia de dificultades
de algún(os) estudiante(s) y precisa (n) de ayuda para continuar su aprendizaje. El objetivo es que
todos los estudiantes avancen en la construcción de su conocimiento.

El diseño de actividades con una secuenciación adecuada, facilitaría el aprendizaje y la progresión

de los estudiantes desde una forma más concreta de mirar los fenómenos hasta una forma más
abstracta. Las actividades que se estiman adecuadas son las que promueven la confrontación entre
los modos de “mirar” y pensar un determinado fenómeno, las que facilitan la reorganización de las
experiencias y explicaciones de los estudiantes, o bien que facilitan la relación entre conocimientos
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anteriores o nuevos, o las que ayudan a identificar nuevos puntos de vista, entre otras
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c) Actividades de estructuración del conocimiento

El objetivo de esta etapa es que el estudiante reconozca y comunique el grado de elaboración de los
contenidos que ha alcanzado. Se plantea a través del uso de algunas herramientas el estudiante
haga abstracción y explicite las ideas principales que construyó a partir de las actividades realizadas.
Las herramientas que podría utilizar es la elaboración de una síntesis, la construcción de un mapa de
conceptos, esquemas u otros como la V de Gowin. En esta fase el conocimiento alcanzado deberían
poder aplicarlo a actividades diferentes o situaciones distintas de las utilizadas en la fase de
introducción de conceptos.

La labor del docente en esta etapa es impulsar la comunicación de los modelos construidos por cada
estudiante, ya que el contraste de las diferentes formas de explicitación de los aprendizajes
alcanzados, ayuda a la construcción de nuevo conocimiento y a avanzar en el aprendizaje. Su labor
es también valorar los aciertos y aproximaciones de cada estudiante hacia el significado y sentido de
cada contenido curricular, tanto como fomentar la autocrítica en ellos.

d) Actividades de aplicación
En esta etapa se sugiere otorgar oportunidades al estudiante para que su aprendizaje se transforme
en significativo, para ello se sugiere que compare su puntos de vista inicial respecto de un contenido
con los alcanzados, o bien que aplique sus conocimientos a contextos o situaciones diferentes.
También en esta etapa se considera importante que los estudiantes hagan uso de los componentes
metacognitivos de su aprendizaje (Sanmartí, 2017)

Bibliografía
1. Canfux, Verónica. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ibagué: Corporación Universitaria de Ibagué, 1996, p. 15.
2. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista.Mc-Graw-Hill, México, 2002
3. Florez Ochoa Rafael. (2005). Modelos pedagógicos y enseñanza de las Ciencias. En Pedagogía del conocimiento, 2ª
Edición, pp: 175-199. Mc Graw Hill, Bogotá.
4. Gómez M. M., San Martí, P. N. La didáctica de las ciencias: una necesidad. Revista Educación Química, Vol. 7 (3). 1996.
Pp. 156-168
5. Jorba, J., Sanmartí, N. Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de regulación continua. Propuestas Didácticas para las
áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Ministerio de Educación y Cultura. Barcelona, junio 1994. Formato
digital año 2005.
6. Sanmartí, Neus. Enseñar y Aprender Ciencias: algunas reflexiones. Recuperado en: http://www.pedagogiapucv.cl/wp-
content/uploads/2017/07/Enseñanza-de-las-Ciencias-Neus-Sanmartí.pdf, consultado por última vez el 24 febrero de
2019.
7. Serrano, J.M., y Pons R.M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 13 (1): Consultado por última vez el 25-02-19 en:
http://redie.uabc.mx/vol13n°1/contenido-serranopons.html
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