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Desarrollo del lenguaje

Carrera de Fonoaudiología

Desarrollo del lenguaje


Área Infanto-Juvenil
Internado profesional Fonoaudiología 2017

Nombre del Alumno:


Fonoaudióloga (P): Yoseline Cavieres Páez
Tutor (a): Flgo. Sebastián González Vergara
Campo Clínico: Escuela Básica, Carlos Condell

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Índice

Introducción. Página 3.

Definición de lenguaje y características generales. Página 4.

Niveles del lenguaje y teorías de adquisición. Páginas 5-6-7-8-9-10.

Desarrollo del lenguaje y teorías de


Adquisición de fonemas. Páginas 10-11-12-13-14.

Trastorno especifico del lenguaje. Páginas 15-16-17.

Enfoques sobre planteamientos del TEL Página 18.

Memoria a corto y largo plazo Pagina 19-20-21.

Hipótesis del desarrollo procedimental Página 22-23.

Conciencia fonológica Página 24

Reflejos orales Página 25-26-27.

Conclusión Página 28.

Bibliografía Página 29

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Introducción

Uno de los elementos que distingue a los seres humanos del resto de los seres
vivos es la capacidad de comunicarse a través de un código, organizado, reglado
gramaticalmente y comprensible.

El lenguaje se define como una habilidad específicamente humana, se desarrolla


durante toda la vida, pero se adquiere con la estimulación del entorno gracias a
que el ser humano posee áreas del cerebro específicas para el lenguaje y órganos
encargados del habla, que es la manifestación del lenguaje escrito, oral y gestual.

A continuación analizaremos las distintas teorías que explican su adquisición con


sus respectivas críticas, el desarrollo normal de este con sus etapas pre verbal y
verbal y las teorías que explican la adquisición de los primeros fonemas y que
sucede cuando no están las condiciones para su exitosa adquisición.

También analizaremos El trastorno específico del lenguaje, los criterios


diagnósticos y los distintos enfoques sobre su origen, además de su relación con
la memoria de trabajo y procedimental y las estructuras cerebrales implicadas en
este trastorno, la relación con la conciencia fonológica y los reflejos orales
normales y patológicos que podemos encontrar en el niño.

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Lenguaje

Existen diversas definiciones, según diversos autores que tratan de explicar y dar
un término al lenguaje

Conocimiento de un código que permite representar ideas acerca del mundo por
medio de un sistema convencional de señales arbitrarias de comunicación (lahey
1988)

Código socialmente compartido que utiliza un sistema convencional de símbolos


arbitrarios para representar ideas sobre el mundo, los cuales son significativos
para otros que conocen el mismo código (Bloom, 1988; Owen, 1992)

De ambas definiciones se puede desprender que el lenguaje es un sistema


compuesto por unidades (signos lingüísticos) que mantiene una organización
interna de carácter formal; su uso permite formas singulares de relación y acción
sobre el medio social que se materializa en forma concreta, la conducta.

Características generales

Existen tres grandes dimensiones del lenguaje estructural, funcional y


comportamental (belinchón Riviere e Igoa, 1992:19)

Dimensión estructural: el lenguaje es un código o sistema de signos que permite


representar la realidad. Este código está integrado por elementos arbitrarios
(sonidos del habla o movimientos de la mano en la lengua de signos de los
sordos). Otra característica del código es su convencionalidad, fenómeno que
hace referencia al hecho de que razones de índole social pueden incidir en la
estructura de una lengua

Dimensión funcional : es lenguaje es una herramienta social que utilizamos de


forma privilegiada para comunicarnos e interactuar con otras personas , este se
ocupa con seria intencionalidad comunicativa y funciones diversas , como regular
la conducta

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De los demás, pedir información, formular preguntas, describir situaciones,


explicar y hasta imaginar. En este sentido se traslada el interés del propio sistema
lingüístico

Dimensión comportamental: el lenguaje se define como un comportamiento que


tiene el hablante o el oyente, cuando a través de un intercambio conversacional,
codifican o producen y comprenden, mensajes lingüísticos mediante la utilización
de un código medial compartido

Niveles del lenguaje

Fonología: se interesa por el estudio de la organización de los sonidos en un


sistema valiéndose de sus características articulatorias y la distribución o suma de
los contextos en que puede aparecer

Fonética: estudia las características articulatorias de los sonidos.

Morfosintaxis: la morfología se ocupa de la descripción de la estructura interna de


las palabras mientras la sintaxis se ocupa de las reglas de combinación de los
sintagmas en las oraciones.

Semántica: se centra en el estudio del significado de las palabras y de las


relaciones de estas.

Pragmática: estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,


situaciones y comunicativos, es decir analiza las reglas que explican o regulan el
uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social
compartido.

Teorías de adquisición del lenguaje

Existen distintas teorías en cuanto a cómo se desarrolla el lenguaje en el ser


humano las cuales buscan describir y establecer las etapas por las que pasa el
niño en su evolución lingüística.

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A principios de este siglo Saussure un lingüista de Ginebra estableció una


diferenciación primordial en el estudio del desarrollo del lenguaje, según Saussure
el lenguaje es una realidad dual, que cuando hablamos de él, nos referimos a dos
cosas distintas, estas son la lengua y el habla, donde la lengua es un sistema de
signos, una estructura formal, con unidades, reglas, y es utilizado como
instrumento cultural, mientras habla, es el uso que se hace de ese sistema,
fundamentalmente para comunicar.

Alrededor de los años cincuenta, existió un importante debate y confrontación de


diversas teorías psicológicas y teorías lingüísticas justamente entorno al lenguaje,
de tal manera que se dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y ubicó el
estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés científico. Es aquí
donde encontramos nombres como Skinner, Chomsky, Piaget y Vygotsky, donde
el debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky.

Enfoque conductista Skinner

Skinner, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los


estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por
condicionamientos operantes, los cuales son respuestas verbales e intraverbales,
de manera secundaria. El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el
contexto y la forma de hablar al niño, dentro de esta teoría se distinguen cuatro
tipos de respuesta: los comandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las
respuestas autocrítica, donde los comandos son un operante verbal que ocurre en
condiciones de escasez o de estimulación por ejemplo: el niño dice: “leche” y su
mamá se la da.

Según esta teoría los estímulos no se analizan aisladamente sino que se estudia
el episodio verbal global, la conversación.

Una de las críticas más conocidas al conductismo es que no toma en cuenta los
procesos cognitivos ni afectivos, y toma al niño como un organismo pasivo frente
al medio, dándole a este último el papel principal en la adquisición del lenguaje.

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Enfoque innatista Chomsky.

Este enfoque plantea que el aprendizaje del lenguaje específicamente humano y


plantea que el niño nace con un Dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL),
que es una especie de memoria o chip, donde hay grabada una gramática
universal o reglas gramaticales presentes en todas las lenguas. Por lo tanto el niño
no necesitaría ningún tipo de aprendizaje para aprender la lengua, el único
requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo seria la exposición
a la lengua nativa. Lo primero que se produce es la entrada de información, (input)
que permite a los niños analizar, escuchar y extraer reglas gramaticales para
formar oraciones nuevas y bien estructuradas.

Dentro de las críticas, destaca que Chomsky no explica la adquisición del lenguaje
y mucho menos el orden de esta, además no toma en cuenta los factores
cognitivos y sociales, Otros críticos aseguran que si la adquisición del lenguaje
fuera innata, el desarrollo debería ser más rápido y perfecto. Y Afirman que para
pensar no es necesario conocer el lenguaje, puesto que se puede pensar en
imágenes.

Enfoque cognitivista, Jean Piaget.

Plantea una teoría que el lenguaje adquirido por medio del aprendizaje. Comenzó
sus estudios con la observación de sus propios hijos, Planteando cuatro etapas
para el desarrollo cognitivo; la primera denominada etapa Sensorio motora, la cual
se considera desde que nace hasta los dos años de edad. Aquí empiezan se
comienzan a crear las primeras estructuras cognoscitivas que servirán de base a
las nuevas, de acuerdo al desarrollo evolutivo. Plantea además que el lenguaje es
producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del
desarrollo cognitivo. Explica niños pequeños hablan con ellos mismos a pesar de
estar con más gente, a lo que denomino lenguaje egocéntrico. Cuando el

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pensamiento deja de ser egocéntrico (descentralización aparece le lenguaje


socializado o comunicativo.

Al final del periodo sensorio-motor desarrollan la función simbólica como una


capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta
manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales,
imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje. .

Otra etapa es la que él denomina “pre-operacional” dada entre los dos y siete
años de edad, El pensamiento es ahora más rápido, flexible, eficiente y más
compartido socialmente, aunque está limitado por el egocentrismo aquí se forman
dos tipos de lenguaje, El lenguaje egocéntrico donde el niño al hablar, no se
preocupa de su interlocutor, generalmente habla de sí mismo y de temas que le
concierne. En ningún momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de
su interlocutor. El otro tipo se denomina lenguaje socializado el cual se caracteriza
por el dominio de la información y su comunicación hacia el exterior, es pocas
palabras el lenguaje verbal está adaptado hacia el interlocutor. La tercera etapa se
da entre los siete y once años de edad, y se conoce como “operaciones
concretas”, aquí se mejora la capacidad para pensar de manera lógica, el
pensamiento egocéntrico se disipa gradualmente y el niño tiene más experiencias
con sus pares.

En cuanto a la última y cuarta etapa llamada operaciones formales, la cual tiene su


inicio entre los once y doce años de edad, en esta etapa el adolescente tiene la
capacidad de proponer y razonar dentro de un grupo social. Se afianza de manera
gradual a lo largo de la adolescencia y es en esta etapa donde plantea la
capacidad para pensar en términos simbólicos y comprender de manera
significativa el contenido abstracto, sin requerir de objetos tangibles. Las
operaciones formales son los conceptos lógicos y matemáticos y las reglas de
inferencia usadas en el razonamiento.

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Es claro que las etapas que se dan en ese proceso son fundamentales, ya que
cada una juega un papel de complemento para la otra y por medio de estas se
conoce un proceso continuo de aprendizaje que es la constante interacción con la
sociedad.

Como toda teoría no se encuentra exenta de críticas una de la más importante es


la infravaloración que Piaget hace del lenguaje y de los aspectos sociales y
comunicativos tomando mayor importancia a los procesos cognitivos. Su idea del
egocentrismo y de que las personas del entorno del niño no juegan un rol
importante en la adquisición del lenguaje. Confunde representación con
simbolización. En las imágenes mentales e imitaciones diferidas no hay
simbolización aunque sí representación.

Enfoque sociocultural de Vygotsky

Para Vygotsky el desarrollo del niño se produce mediante procesos de intercambio


y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es
decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del
lenguaje. Por lo tanto describe al lenguaje como un vehículo de esos procesos y
es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.

Lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y siguen
líneas separadas independientemente una de la otra, sin embargo a lo largo del
desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el lenguaje se va haciendo racional. De tal manera que se regula y
planifica la acción. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo
de comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función.

Define un término llamado zona de desarrollo próximo (ZDP), el cual se refiere a la


distancia que existe entre el nivel de desarrollo efectivo del niño (aquello que es
capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que es capaz

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de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). En síntesis la


enseñanza del niño debe ser asistida por un instructor en un principio y a medida
que el niño va teniendo prácticas continuas, el instructor la ira reduciendo al igual
que las explicaciones, hasta que el niño pueda trabajar independientemente, se
utiliza el concepto de andamiaje, es decir, solo se ofrecerá ayuda al niño cuando
sea necesario.

Enfoque pragmático de Bruner

Se fundamentó en Piaget (cognitivismo) y, fundamentalmente en Vygotsky


(interaccionismo). Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la
adquisición del lenguaje. El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje,
pues está expuesto constantemente a los llamados amplificadores externos del
desarrollo, de los cuales el más importante es la familia. Es fundamental, que
desde el nacimiento, el niño tenga relación con los agentes externos a través de
la comunicación pre-lingüística, Con ella empieza el estudio del lenguaje.

Para Bruner, tanto los sistemas cognitivos como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje, sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para
comunicarse en el contexto de la solución de problemas. Se destaca el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o
gramatical.

En esta teoría el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje Una de ellas
corresponde al LAD de Chomsky y la otra sería la presencia de un ambiente de
apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje que sería en este caso la familia.
Denominó a éste sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje LASS. Dentro de
este LASS es principal la presencia del "habla infantil", que es la forma que tienen
los padres de comunicarse con sus hijos pequeños caracterizada por su
simplicidad, lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" ,
esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y
formular principios generales, Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un
contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en
un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. Los adultos pueden desarrollar
estas estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco el
lenguaje.

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Desarrollo del lenguaje

Etapa pre lingüística

Desde el momento en el que él ser humano se encuentra dentro del útero materno
tiene la capacidad de percibir la voz de la madre y otros sonidos como la música a
través de vibraciones. Una vez acontecido el nacimiento, ya es capaz de distinguir
los diferentes sonidos que componen el habla y establecer una comunicación no
intencional a través del llanto, donde posteriormente, este, evoluciona hacia
vocalizaciones y balbuceos. Para que un niño adquiera el lenguaje oral, es
indispensable que sea capaz de discriminar los sonidos que componen el habla, si
por alguna razón no puede discriminar, tendrá dificultades para su adquisición.

A medida que él bebe crece, la necesidad de comunicar pasa de ser no


intencional a intencional, esta comunicación es estimulada por otra persona con
un interés en común. Por ejemplo, cuando el bebé llora y la madre lo abraza,
disminuye su ansiedad y es capaz de discernir si aquel llanto se debe a que su
hijo tiene hambre, frio o dolor. Es de esta manera que se comienza a formar lazos
y apegos con la madre, padre y/o cuidador.

Entre el 3 y 6 mes, el niño reacciona a la prosodia y busca la fuente sonora de los


distintos sonidos que puede escuchar, de igual se sobresalta ante ruidos
inesperados del ambiente, fija la mirada en estímulos visuales y comienzan
aparecer las primeras vocales y sonidos silábicos simples. Entre los 6 y 9 meses
él bebe comienza producir un balbuceo reduplicativo acompañado de
expresividad, La evolución del balbuceo se interpreta inicialmente como una

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aproximación a la lengua del entorno , en algunos niños unas semanas antes de


emitir las primeras palabras con significado, se da un período “silencioso” donde
el niño deja de balbucear, esto indica para algunos autores que hay una
discontinuidad entre la etapa pre-verbal y la etapa verbal, donde los fonemas
aparecen con valor fonológico. Dentro de este rango de edad se presenta
permanencia de objeto, que es la capacidad del niño de saber que un objeto está
presente y existe, aunque no

Esté a su alcance visual, desarrolla la atención y acción conjunta y


protoconversaciones. Alrededor de los 9-12 meses aparece una Jerga con
inflexiones (balbuceo no reduplicativo) e intenta imitar las palabras y sonidos
producidos por el adulto, aquí ya comprende palabras familiares y rutinas
cotidianas, como la rutina de ir dormir, la rutina del baño, de comer etc.,
comprende además palabras familiares y responde a su nombre y al “NO”. Estos
hitos darán el pie para la adquisición y producción del lenguaje propiamente tal,
es así como el niño pasa de una simple emisión de sonidos al descubrimiento de
un código.

Etapa lingüística

Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga


significado cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede
decir con precisión cuándo comienza, ya que todos los niños son diferentes y
tienes diferentes capacidades y necesidades, por lo tanto no se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está variamente fijada, ya que
los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las
madres.

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Existen dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, un


grupo orientado a la evolución individual (conductista, prosódica) y otro orientado
a las pautas universales (estructuralistas, naturalistas).

Teorías que explican la adquisición de los primeros fonemas

Teoría conductista

La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952, donde


explica que el niño trata de imitar con mayor precisión los sonidos producidos por
el adulto principalmente los sonidos que produce la madre, Aquellos sonidos que
se vean reforzados (por ejemplo, con una sonrisa, un aplauso, con una
pregunta…) serán los sonidos que perfeccionarán. Por el contrario, aquellos
sonidos que sean ignorados (no atendidos, no comprendidos…), serán los sonidos
que se extinguirán.

Entre las críticas que se le realizan a esta teoría encontramos primero; que los
datos aportados no sustentan suficientemente la teoría y, además, el proceso de
aprendizaje es visto como un proceso pasivo, mecanicista, en el que el niño es
equiparado a un loro parlanchín (López García-Molins, 1991: 35, Acosta, León y
Ramos, 1998: 42-43, y Serra et alii, 2000: 215-216).

Teoría prosódica

Las teorías prosódicas parten del supuesto que en un inicio el niño aprende la
entonación (la prosodia) de las palabras, es decir, la adquisición va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segméntales (fonemas). La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson la
cual explica que los bebés muestran una atención selectiva a la entonación y
perciben las curvas de entonación como un todo. A partir de esto identifican
esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas.

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La teoría prosódica parte de la base de que el niño nace con la capacidad para
percibir e identificar esquemas fonéticos. Responde además a una creencia
generalizada ya que la entonación juega un papel decisivo a la hora de aprender
el lenguaje y los fonemas, pero esta, es muy difícil de investigar de tal manera que
esta teoría no ha sido probada y simplemente podemos intuir que tiene un fondo
de verdad.

Teorías estructuralistas

Esta teoría postula que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonológico
y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor que ha formulado la
teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson que en 1941 planteó la
Teoría del contraste la cual explica que el niño no aprende fonemas aislados sino
que desarrolla su sistema fonológico por contrastes máximos; es decir, adquirido
un fonema, el siguiente fonema será el que guarde un mayor grado de oposición
con el anterior. Por ejemplo, si el niño adquiere la vocal /a/ (la vocal por
excelencia, dado

Que es el sonido que no opone ningún tipo de obstáculo al paso del aire), el
siguiente fonema en ser adquirido será el fonema /p/ (dado que es un sonido que
supone una interrupción total del aire). Una vez aprendidas las diferencias entre
los fonemas consonánticos y vocálicos, se establecen diferencias entre sonidos
producidos en la zona anterior del aparato buco fonador frente a los sonidos
producidos en la parte más posterior y posteriormente, dicha diferenciación
continúa hasta la zona velar.

Teoría naturalista

Los niños producen de manera innata y universal y no por imitación y a partir de la


producción fonética de los adultos, el niño construye una representación
fonológica de su lengua Según su propuesta, la atención se centra en la emisión
de las palabras que el niño simplifica fonológicamente en relación al modelo
adulto. Para ello, activa un conjunto de operaciones mentales conocidas como
procesos de simplificación fonológica (PSF), que se eliminan de modo progresivo.

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En la propuesta clásica de la fonología natural se distinguen tres tipos de PSF:


relacionados con la estructura de la sílaba y la palabra, de sustitución y de
asimilación.

En el proceso relacionado con la estructura de la sílaba, el niño reduce sus


sílabas eliminando consonante trabante o codas por ejemplo: pa_talon en vez de
pantalón. Reduciendo grupos consonánticos (/ten/ por tren), reducción de
diptongos (/p_ente/ por puente) entre otras estrategias. Los procesos de
asimilación, por su parte, consisten en reemplazar fonemas para hacerlos
similares o idénticos a otros presentes en la palabra modelo o en la emitida por el
niño (/nuna/ por luna). Por último, los procesos de sustitución son estrategias en
las que se cambian clases de fonemas por miembros de otra clase (por ejemplo
fricativos por oclusivos /kiráfa/ por "jirafa") o fonemas de una misma clase entre sí.

Alrededor de los 6 años se han eliminado casi totalmente (Bosch, 2004; Acosta,
León y Ramos, 1998).

Trastorno especifico del lenguaje

Para empezar se hará diferencia entre trastorno especifico primario y secundario,


los trastornos específicos afectan a una u otras aéreas especificas del lenguaje en
su vertiente expresiva o comprensiva, ya sea en la fonología. La sintaxis, la
semántica o pragmática, y no se ven afectados por ninguna otra causa por
ejemplo neurológica, motora o auditiva.

Los trastornos secundarios son déficit de manejo terapéutico persistente en el


tiempo y se ve comprometida la expresión y comprensión del lenguaje a causa de
algún daño sensorial, neurológico, motor o cognitivo, siendo estas causas la
mayoría de origen congénito y adquirido.

Criterios diagnósticos de TEL y patologías asociadas

Uno de los problemas más importantes a la hora de referirnos a los niños con TEL,
consiste en no saber qué tipo de dificultades y perfiles lingüísticos nos estamos
refiriendo. Estos criterios nos permiten identificar si un niño presenta TEL o no.

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Estos criterios son, de inclusión/exclusión, especificidad, discrepancia, y


evolutivos.

Criterios de inclusión/exclusión: Aluden a los requisitos mínimos que un individuo


debe tener para ser incluido dentro de la población de TEL , como criterio de
exclusión no entran el cuadro de TEL aquellos niños que presentan como causa
principal retraso mental, deficiencia auditiva, disturbios emocionales severos,
anormalidades bucofonatorias y signos neurológicos claros, en algunos casos
también excluyen a los niños cuyo problema de lenguaje es debido a una
consecuencia de factores adversos de tipo sociocultural o ambiental.

Criterios de especificidad: se entiende que los niños con TEL no pueden presentar
otras patologías y se asume la “normalidad” de estos niños en todos los aspectos
excepto en el lingüístico. Las primeras investigaciones sobre la presencia de
determinadas deficiencias cognitivas en niños con TEL derivaron de estudios

Piagetianos sobre el pensamiento lógico u operatorio en todas ellas se


utilizaron una serie de tareas cognitivas donde los requisitos verbales eran
mínimos. Como resultado los niños presentaban un retraso significativo en estas
tareas operatorias las cuales eran resolución de tareas espaciales, tereas
numéricas, razonamiento lógico y razonamiento imaginativo.

La siguiente generación de estudios cognitivos en niños con TEL , asume que las
funciones consideradas superiores como por ejemplo el lenguaje se ven
afectadas y dependen del funcionamiento de otras funciones más básicas y
psicológicamente menos complejas como la memoria, y la atención, en cuanto a
la memoria los niños con TEL presentan dificultades en la memoria de trabajo
involucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la información.

Baddley y Hitch (1974) sugieren que la memoria de trabajo juega un papel


importante en el soporte de un amplio rango de actividades cognitivas diarias entre
las que se encuentra el lenguaje

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Gathercole y baddeley 1993 “la relación existente entre la memoria de trabajo y el


lenguaje se ve confinada a la asunción de la necesidad de procesar la información
lingüística entrante y almacenadas durante un espacio de tiempo para poder
enfrentarse con éxito a la entrada lingüística y así llegar a una correcta
comprensión. Un fallo en este sistema, ya sea de almacenamiento y de
procesamiento de la información lingüística llevaría a problemas en la
comprensión.

Criterios de discrepancia: o de severidad, propuestos por Stall y Tallal.

Discrepancia Cronológica:

 12 meses o más de diferencia entre edad cronológica y edad lingüística


expresiva.
 6 meses o más de diferencia entre edad cronológica y edad lingüística
receptiva.

Discrepancia cognitiva:

 12 meses o más de diferencia entre edad mental y edad lingüística


expresiva
 6 meses o más de diferencia entre edad mental y edad lingüística receptiva

Aun cuando se reconoce una gran heterogeneidad en el cuadro, existe consenso


en distinguir dos grupos: niños con problemas expresivos y niños con dificultades
mixtas. Los menores con TEL expresivo presentan compromiso en la producción
lingüística, mientras que los con TEL mixto además evidencian problemas en la
comprensión del lenguaje. Esta distinción ha sido utilizada en la mayoría de las
investigaciones que abordan el Trastorno específico del lenguaje

Los profesionales que trabajan con niños con dificultades de lenguaje, se


encuentran con frecuencia con un tipo de déficit conocido como Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL). Estos niños presentan deficiencias significativas en

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su desempeño lingüístico sin que se asocien a alteraciones neurológicas


evidentes, pérdidas auditivas, o carencias ambientales externas.

Diversos autores definen el TEL, uno de los más utilizados es el concepto que
entrega la ASHA (american speech lenguague hearing associaton, 1980) :

“Es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o


escrito. El problema puede implicar uno o algunos de los niveles del lenguaje. Los
individuos con problemas del lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento y de recuperación por la memoria a corto y largo plazo”

Los datos acerca de su prevalencia lo señalan como uno de los trastornos más
comunes en la infancia, Sin embargo, a pesar de su alta frecuencia, su etiología
aún no tiene una explicación satisfactoria entre los investigadores, lo que ha
generado diversas teorías al respecto.
Los diversos planteamientos sobre el origen del TEL se agrupan en dos enfoques
el lingüístico y el de procesamiento.

El enfoque lingüístico

Este enfoque registra básicamente en la teoría que plantea un déficit selectivo en


los módulos especializados para el aprendizaje del lenguaje, sugiere que los
errores morfo-sintácticos que presentan los niños con TEL se deben a un
conocimiento limitado de las reglas gramaticales del lenguaje. Se considera el
problema Específico del dominio de estas y relacionan a una afectación de un
módulo cerebral que procesa la morfosintaxis.

Enfoque de procesamiento

En contraste con las teorías lingüísticas, este enfoque no se enfoca


exclusivamente en las deficiencias lingüísticas, Las explicaciones del déficit de
procesamiento en el TEL sugieren un déficit en la habilidad cerebral para
interpretar el input lingüístico y/o acceder al conocimiento lingüístico almacenado

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en la memoria. Por lo general, este enfoque plantea que existe un déficit de


funcionamiento en la memoria de trabajo y una deficiencia en la velocidad de
procesamiento de la información.

Relaciones entre los déficit de memoria de trabajo y de memoria procedimental


con el trastorno específico del lenguaje. (TEL)

La memoria en sentido general, es un proceso mental activo que permite retener,


registrar experiencias y, cuando corresponda, recuperarlas, incluye registros a
largo plazo. Su relación con el aprendizaje se basa en que no hay aprendizaje sin
participación de la memoria.

Una persona en proceso de aprendizaje, necesita un buen procesador de


información, y utiliza sus recursos de almacenamiento y procesamiento, y
recuperación de información de esta manera se adquiere el aprendizaje.

Hay hallazgos que confirman deficiencias en la operación de tales sistemas en


niños trastorno específico del aprendizaje.

Memoria a corto plazo

Se utiliza este término para referirse a las actividades de simple almacenamiento


inmediato, en las que juegan un rol importante los diferentes subcomponentes de
la memoria de trabajo que sería por ejemplo: quiero que repitas la palabra lápiz,
participa un:

 bucle articulatorio (o voz interna) el niño evoca internamente la palabra lápiz


 almacén de corto plazo viso-espacial (ojo interno) después de evocar, viene
la imagen mental de un lápiz

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 almacén acústico primario (oído interno) al evocar la palabra internamente


se produce la retroalimentación auditiva interna de la palabra.)

De esta manera se puede replicar una información para ser consignada


inmediatamente

Memoria de trabajo.

Es una memoria de corto plazo o inmediata, se utiliza como sistema de registro


pasivo de información durante algunos segundos, en tareas de repetición de
dígitos, sílabas sin sentido, palabras, o memorización de números, lo cuales
debían registrarse inmediatamente, sin embargo , posteriormente se modificó su
nombre, ya que se evidencio que la atención juega un papel activo dentro de esta
memoria y se cambió su denominación a memoria de trabajo, compleja o memoria
operativa, ya que el niño necesita percibir y atender a los estímulos , además de la
mediación con la memoria declarativa o procedimental para guardar los registros a
largo plazo, Este tipo de memoria se rige por un componente llamado “ejecutivo
central” el cual es necesario para el procesamiento de la información por lo tanto
hablaremos de memoria compleja, operativa o de trabajo para referirnos a la
“memoria de trabajo” en sus actividades de procesamiento (o manipulación) de la
información en las que el ejecutivo central juega un rol importante.

Memoria procedimental a largo plazo

La memoria procedimental corresponde aquellas habilidades y destrezas


automatizadas con un fuerte componente motor, y que se adquieren a través de la
práctica reiterada y por condicionamiento.

Investigadores del campo de la ciencia cognitiva y de la neuropsicología basados


en el trabajo de Anderson sobre la arquitectura de la cognición a comienzos de los
80, establecieron dos tipos de memoria de largo plazo declarativa y procedimental

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memoria procedimental: está directamente vinculada con el aprendizaje y


conocimiento implícitos, son aquellos conocimientos a los que no puede
accederse con facilidad mediante la introspección y que no es sencillo expresarlos
con palabras, en síntesis está relacionada con el aprendizaje de habilidades
motores inconscientes que son aprendidas atreves de la practica reiterada como
abrocharse zapatos, tocar piano, también se puede manifestar de forma emocional
ante eventos ambientales incluye además destrezas motoras perceptivas como el
aprendizaje del lenguaje.

Memoria declarativa: está relacionada con datos, hechos, fenómenos de forma


consciente ejemplo, actor motor de abrocharse los zapatos (memoria
procedimental) explicar paso a paso de como abrocharlos y reproducirlos.

El desarrollo de destrezas y habilidades supone el tránsito desde una codificación


inicial de la tarea en términos declarativos, explícitos, hasta llegar finalmente a su
codificación procedimental.

En el desarrollo de las habilidades se describen tres estadios

Estadio cognitivo: el niño desarrolla una codificación declarativa de la habilidad


que tiene que adquirir. Debe registrar en su memoria una serie de hechos y
elementos relevantes para la tarea, como ocurre con quien está aprendiendo a por
ejemplo manejar.

Asociativo: El segundo estadio es el asociativo, en el cual la el niño


paulatinamente va tomando conciencia de los errores y los va eliminando,
generando al mismo tiempo reglas para enfrentar de mejor manera las dificultades
que surgen. Comienza las prácticas iniciales de la acción

Autónomo: el procedimiento se ha ido haciendo más y más automatizado y rápido.


Habilidades complejas (manejar un automóvil) se desarrollan paulatinamente en la
dirección de hacerse cada vez más autónomas exigiendo cada vez menos
recursos atencionales y de procesamiento, desarrollándose así la automatización

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Carrera de Fonoaudiología

Memoria procedimental y dificultades del aprendizaje y del lenguaje

La automatización supone un nivel de logros en el desarrollo de alguna habilidad


(como la que se caracteriza por velocidad, precisión y que permite llevarla a cabo
de manera automática)

La literatura especializada ha puesto en evidencia que, por ejemplo, en la dislexia


claramente no se logra esta automatización y fluidez, produciéndose así un retraso
en lectura y escritura persistente que no responde a los procedimientos
metodológicos habituales y a muchos esfuerzos remediales.

De todas las dificultades que experimentan los niños en su aprendizaje, existe


algún tipo de compromiso biológico, estas alteraciones son intrínsecas del niño, se
presume obedecen a disfunción del SNC, y pueden darse a lo largo de toda la
vida. Se incluyen las alteraciones del desarrollo de la lengua oral (los TEL) dentro
de la noción de learning disability, que es definida como:

“Un término genérico que alude a un heterogéneo grupo de alteraciones


que se manifiestan en significativas dificultades en la adquisición y el uso de la
escucha, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento, o las habilidades
matemáticas”

Algunos investigadores proponen un nuevo concepto remplazando el término de


disfunción cerebral mínima por la de desarrollo atípico del cerebro.

La legislación vigente en USA (la versión actual de The Individuals with Disabilities
Education Act IDEA) incluye dentro de las áreas que pueden verse afectadas por
learning disabilities la expresión oral, la comprensión oral, la expresión escrita, las
destrezas básicas lectoras, las habilidades de fluidez lectora, la comprensión
lectora, el cálculo matemático y la solución de problemas matemáticos.

Hipótesis del desarrollo procedimental

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Carrera de Fonoaudiología

Ullman y Pierpont, integrantes de los Departamentos de Los Departamentos de


Neurociencias, Neurología, Lingüística y Psicología de la U. Georgetown USA, han
postulado a la base de los TEL, la hipótesis del déficit procedimental

Esta teoría explica que la base del TEL puede ser explicados en gran parte a
causa del desarrollo anormal de estructuras cerebrales que constituyen el sistema
de memoria procedimental. Dicho sistema, compuesto de una red de estructuras
interconectadas con raíces en circuitos fronto-ganglio basales, favorecen el
aprendizaje y la ejecución de habilidades motoras y cognitivas. Haciendo especial
mención a la participación del área de Broca, córtex frontal y el núcleo caudado
dentro de los ganglios basales. De esta manera una proporción significativa de
niños diagnosticados con TEL padecen de anormalidades en esta red cerebral,
generando alteraciones en las funciones lingüísticas como no lingüísticas.

Este sistema es primordial para que se desarrollen aspectos del aprendizaje,


reglas, adquisición y ejecución de habilidades que implican secuencias, ya sean
motoras o abstractas, sensorio-motrices o cognitivas

Según las investigaciones Una de las perspectiva teórica postula que la población
afectada de niños con TEL o al menos un grupo importante de ellos, presenta un
déficit o retraso específico en el área del lenguaje verbal, más puntualmente, la
gramática, esto es, la capacidad mental que subyace a la combinación de
palabras,

Regida por reglas, posibilitando formar estructuras complejas. Se propone


entonces que un amplio rango de alteraciones en el lenguaje verbal puede
explicarse por un déficit que afecta los mecanismos subyacentes.

La otra gran perspectiva teórica, explica que los niños con TEL presentan a un
déficit de procesamiento de naturaleza no lingüística. Algunas de estas hipótesis
son de tipo muy general, como una reducida velocidad de procesamiento o

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Carrera de Fonoaudiología

limitaciones en la capacidad de procesamiento. Pueden explicar bastante bien


porqué los niños con TEL presentan problemas para procesar estímulos verbales
y no verbales presentados rápidamente o en un límite breve de tiempo, además de
problemas con demandas cognitivas tales como recuperación de palabras,
ejecución simultánea de tareas y discriminación fonológica.

No obstante Ullman y Pierpont destacan, sin embargo, las limitaciones de estas


hipótesis tan amplias y describen otras que atribuyen las dificultades a cuestiones
más específicas, tales como disfunción de la memoria de trabajo fonológica,
alteración de procesamiento perceptual o de procesamiento temporal frente a
estímulos presentados rápidamente o frente a secuencias de estímulos
presentados en rápida sucesión. Este tipo de hipótesis, observan, parecen explicar
bien ciertas deficiencias específicas encontradas en niños con TEL, pero parece
ser que no todos los niños padecen de ellas.

Conciencia fonológica

La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que implica reflexionar


sobre los aspectos sonoros del lenguaje hablado en otras palabras es la habilidad
que nos permite reconocer los sonidos por los que está compuesta una palabra.

Dependiendo del segmento de la palabra del que se toma conciencia, existen


distintos tipos de conciencia fonológica:

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Carrera de Fonoaudiología

Léxica: es la conciencia de que las frases y las oraciones, están formadas por
palabras. Cuando somos conscientes de cada una de las palabras que forman una
oración hemos adquirido la conciencia léxica.

Silábica: es la conciencia de que las palabras están formadas por sílabas


(palmadas). Ejemplo: la palabra mano la dividimos en dos silabas en ma-no

Intrasilábica: tomamos conciencia de los componentes internos de una sílaba.


Cuando se pide la identificación de la inicial de una palabra. Por ejemplo con que
silaba empieza “papá”: pa

Fonémica: es la conciencia de que los sonidos son letras, y debe existir la


capacidad de desarrollar tareas como identificar el sonido inicial en la palabra
flor. : F

Para aprender a leer debemos dominar en parte este nivel de conciencia


fonémica, pero a su vez, conforme se vaya aprendiendo a leer se irá madurando
dicha conciencia y se ira automatizando gracias al papel que juega la memoria
explicado anteriormente.

La habilidad metalingüística de la sílaba se desarrolla en la etapa preescolar, en


cambio, la del fonema se adquiere en el periodo escolar junto con el aprendizaje
formal de la lectoescritura.

Uno de los temas que ha sido estudiado en los niños con TEL es la conciencia
fonológica, por su importancia en la etapa escolar. Al respecto, se ha constatado
un menor rendimiento en tareas que involucran esta habilidad metalingüística.

Basándose en el desarrollo de la conciencia fonológica, se ha observado que


niños preescolares con TEL expresivo presentan un desempeño significativamente

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Carrera de Fonoaudiología

inferior que los sin problemas de lenguaje en tareas de conciencia fonológica


relacionadas con la sílaba. En cambio, no se diferencian en actividades que
involucran al fonema.

Reflejos Orales

Los reflejos son respuestas innatas, comportamientos espontáneos y/o reacciones


a los estímulos endógenos o ambientales que se suscitan durante la vida fetal y se
observan en todos los recién nacidos a término sanos al nacer. Los recién nacidos
están equipados con pautas específicas que determinan su conducta. Algunas de
ellas son las que denominamos reflejos y se caracterizan por ser muy
estereotipadas y constituyen la respuesta a estímulos específicos (Colson, Meek,
& Hawdon, 2008). Estos reflejos son evaluables y entregan información sobre el
estado del sistema nervioso, ya que su ausencia, presencia o alteración indican el
estado de maduración cerebral. Por otra parte, los reflejos básicos son usados por
el RN para la sobrevivencia. La mayoría de estos son asimilados en la medida en
que el neonato desarrolla más control de su cuerpo y ambiente, mientras que otros
desaparecen.

Reflejos adaptativos

Reflejo de búsqueda:

Es el movimiento de giro de la cabeza en dirección a la presencia de un estímulo


en la mejilla o toques en el borde de la boca. Es importante en la orientación y

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Carrera de Fonoaudiología

aprehensión del pezón o chupete, presentándose desde el nacimiento hasta los 3-


6 meses de edad (Hernández, 2003)

Reflejo de succión:

Es un movimiento rítmico y coordinado de la lengua y boca del lactante, el cual se


desencadena o al introducir el pezón, dedo o mamadera dentro de la cavidad oral.
Y se presenta desde el nacimiento hasta los 6-12 meses de edad (Queiroz,
2002;Webb & Adler, 2010).

Reflejo de protrusión lingual:

Se observa desde el nacimiento y debiese desaparecer alrededor de los 4-6


meses de vida. Se puede gatillar mediante el contacto del alimento o algún
utensilio con los labios o la lengua y ésta responde empujando el elemento hacia
afuera, es decir, protruyéndose entre los labios (Posada, Gómez & Ramírez, 2005;
Webb & Adler, 2010; Fernández, 2011).

Reflejo de deglución:

Es una secuencia refleja de contracciones musculares ordenadas, que lleva el


bolo alimenticio o los líquidos de la cavidad oral hasta el estómago. Tiene relación
directa con la respiración y succión, ya que de manera más madura (37 semanas
de gestación) funcionan de forma coordinada, lo que ayuda a una alimentación
más eficiente. Este reflejo se desencadena en la faringe y está presente durante
toda la vida (Hernández, 2003; Rellan y cols., 2008; Queiroz, 2002).

Reflejos protectores

Reflejo de arcada:

Es un cierre velo faríngeo rápido desencadenado por un estímulo en la mitad


posterior de la lengua del lactante o en la pared posterior de la faringe. De manera
inicial este reflejo se desencadena en las áreas más anteriores de la cavidad oral,

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Carrera de Fonoaudiología

pudiendo ser en las rugas palatinas o en el tercio anterior de la lengua. Después


del sexto mes de vida comienza a posteriorizarse. Está presente desde las 34
semanas de edad gestacional y no desaparece (Caballero y cols., 1998;
Hernández, 2003; Webb & Adler, 2010).

Reflejo de mordida:

Es una respuesta de cierre mandibular y mordedura que se desencadena al


ejercer presión sobre la encía. Está presente desde el nacimiento y desaparece
entre el séptimo y noveno mes de vida siendo sustituido por la masticación
(Caballero y cols., 1998; Fernández, 2011; Webb & Adler, 2010)

Reflejo de tos:

Es la incoordinación entre succión-deglución-respiración y puede ocurrir en


cualquier momento durante la alimentación. Se desencadena por dos
mecanismos, ya sea por la presencia de sustancias extrañas en la vía aérea
superior o la presencia de excesiva secreción bronquial. Está presente durante
toda la vida (Hernández, 2003; Fernández, 2011).

Conclusión

El lenguaje es un elemento fundamental en la vida del ser humano, ya que es la


herramienta que nos permite comunicar deseos, necesidades y por sobre todo
comunicar con las personas que nos rodean, es por eso que se debe prestar

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Carrera de Fonoaudiología

especial atención cuando los niños comienzan su desarrollo de las primeras


palabras ya que desde ahí se puede identificar si algún niño presente algún tipo de
trastorno del lenguaje.

Existen distintas teoría en cuanto a cómo se desarrolla el lenguaje en el ser


humano las cuales buscan describir y establecer las etapas por las que pasa el
niño en su evolución lingüística, sin embargo no hay que olvidar que el estudio del
desarrollo del lenguaje no es sólo aprender a articular, combinar sonidos y
palabras con significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarlas y
comprenderlas de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en
las que estas se desarrollan. Por lo tanto no basta con estudiar y evidenciar cómo
se adquiere e inserta una estructura gramatical, sino que también es el estudio de
cómo se desarrolla su uso comunicativo por parte del niño.

Bibliografía

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Carrera de Fonoaudiología

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