Está en la página 1de 38

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D. C.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO EL RODEO I.E.D.
Resolución No. 2431 de Agosto 20 DE 2002 Dane 11100118337
“Pedagogía Socio Crítica para el desarrollo de investigación en Ciencia y Tecnología en beneficio de la Comunidad”

CUADERNILLO DE TRABAJO EN CASA


GRADO 8 – J.M.
Bienvenido estudiante, bienvenidos padres de familia y acudientes.
Nuestra sociedad está atravesando por una situación que nos ha llevado a adquirir nuevas formas de
relacionarnos, de ver el mundo, de aprender. Esta es una oportunidad valiosa para crecer en familia,
reconociendo que cada integrante cumple un papel importante en la consolidación de la misma.
Papas, mamás, abuelos, tíos, hermanos, esta es una oportunidad para acompañar y apoyar de manera
asertiva el proceso de aprendizaje de sus acudidos; pero, lo más importante es que la vida les da la
posibilidad de fortalecer esos lazos parentales y familiares con ellos y en acentuar esos valores que
harán que sean mejores personas, los ciudadanos que requiere nuestra sociedad.
Iniciamos un nuevo corte de trabajo en casa y para ello
los maestros han preparado un material que les
permitirá a los estudiantes continuar con su proceso de
formación académica en cada una de las asignaturas. Es
un material que ha sido pensado para y en los
estudiantes, considerando sus tiempos de formación,
sus tiempos de dedicación a la familia, en los espacios
de descanso, es decir está preparado de tal manera que
no exceda el tiempo escolar.
ESTRUCTURA DEL CUADERNILLO
Padres y estudiantes, el cuadernillo contiene una guía por cada una de las asignaturas y en cada guía
encontrará
1. El nombre de la asignatura a la cual corresponde la guía, así como el nombre del docente que la
orienta
2. El tiempo que requiere para desarrollar la guía.
3. El propósito de aprendizaje: que se busca que el estudiante aprenda al desarrollar las guías.
4. El logro propuesto y los criterios de evaluación: los aspectos que tendrá en cuenta, cada maestro,
al momento de valorar del trabajo realizado por el estudiante al desarrollar actividades propuestas
en las guías.
5. Los contenidos que se van a desarrollar: aborda los temas, conceptos u otros elementos que están
relacionados con el propósito de aprendizaje y que les permitirá desarrollar las actividades de la
guía.
6. Las actividades, que realizarán los estudiantes y que darán cuenta de los procesos adelantados por
el estudiante con respecto a cada asignatura.
RECOMENDACIONES
1. Leer bien el contenido de las guías
2. Tener en cuenta el horario de clase para desarrollar las guías; padres, acudientes y estudiantes, los
invitamos a que no excederse de su horario escolar. Ejemplo: si el lunes en su horario de clases
tienen religión, matemáticas, sociales e inglés, dedicarle el tiempo a resolver la guía en ese tiempo
así: 1 hora a religión, 2 horas a matemáticas, 2 horas a sociales y 1 hora a inglés.
3. La guía tiene la fecha de entrega: por favor tengan en cuenta la fecha que coloco el maestro.
Les agradecemos y felicitamos por el compromiso que, tanto ustedes padres y acudientes como
ustedes estudiantes, han mostrado durante este tiempo.
Un fraternal saludo
COORDINACION Y EQUIPO DOCENTE J.M
Imagen tomada de: https://okdiario.com/
MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN

Asignatura Matemáticas Grado OCTAVO


Tiempo de desarrollo: 15 horas de clase. Fechas entregas Docente: Nancy Cabrera
ACTIVIDAD I : Mayo 6 ACTIVIDAD II : Mayo 6
ACTIVIDAD III : Mayo 12
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósitos de formación Preguntas Orientadoras
Desarrollar habilidades para: ¿Cómo representar y resolver situaciones problema
Representar y solucionar situaciones problema haciendo uso de expresiones algebraicas?
haciendo uso de expresiones algebraicas. ¿Qué importancia tiene el estudio de los polígonos?
Identificar a los polígonos como figuras geométricas
planas.
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Comunica e interpreta información y da solución a a. Representa un enunciado o situación por medio
situaciones problema haciendo uso de expresiones de expresiones algebraicas.
algebraicas. b. Construye enunciados a partir de expresiones
algebraicas
Caracteriza los polígonos a partir de sus c. Interpreta la letra como letra evaluada, o como
características. incógnita, o como objeto, o como número
generalizado, o como variable para construir un
enunciado.
d. Representa y resuelve situaciones problema
haciendo uso de expresiones algebraicas.
e. Identifica, clasifica y construye polígonos
señalando sus propiedades.
DESARROLLOS CONCEPTUALES Y ACTIVIDADES
Para complementar tus procesos de formación y aprendizaje, haz uso de los contenidos digitales
para aprender en casa propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Para tal fin, descarga el
Tutorial Mates de App Colombia Aprende, y estudia la información de los videos relacionados con
Algebra : Introducción al algebra, expresiones algebraicas y partes, valor numérico de un polinomio.
Con Geometría: clasificación de polígonos, área de un polígono regula, perímetro y área de un
polígono regular conociendo la apotema (Según el gobierno nacional el uso de esta plataforma
educativa Colombia Aprende será gratuita durante la actual emergencia sanitaria)
También, puedes consultar los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=SA0VNwx21m8 Lenguaje Algebraico (Matematicas Profe Alex, s.f.)
https://www.youtube.com/watch?v=DV3C_RawfBg Lenguaje algebraico (Matematicas Profe Alex, s.f.)
https://www.youtube.com/watch?v=pUfQ1kCuRjY Valor numérico de una expresión algebraica
(Matematicas Profe Alex, s.f.)
https://www.youtube.com/watch?v=-suHvhrijfA Polígonos regulares (Carreon, Daniel, s.f.)

A partir de la información suministrada en la guía, de las consultas de los anteriores videos y de los
conceptos previamente trabajados en clase, desarrollar las actividades propuestas en el cuaderno
de matemáticas / geometría respectivamente y enviarlas de acuerdo a las fechas indicadas al mail:
matematicaselrodeo2019@gmail.com
ACTIVIDAD I NUMEROS Y LETRAS, UNA CLAVE PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS
(Tiempo de desarrollo: 5 horas de clase)
1. Lee la información y resuelve los ejercicios
Una parte de las matemáticas denominada “Algebra” pone a tu disposición el uso del lenguaje
algebraico para resolver situaciones problema en contextos cotidianos. Aprender estas estrategias,
hacerlas parte de tu vida, te brindan una herramienta más para comprender el mundo.
Utilizar números y letras facilita encontrar la solución de problemas. Se pueden representar un
sinnúmero de situaciones, generalizar eventos y dar solución a casos particulares. De esta manera,
se simplifica y se generaliza todo aquello relacionado con los números: operaciones y relaciones,
junto con sus propiedades, formando un lenguaje y una estructura algebraicos (Falla, 2004). El uso
del lenguaje algebraico comienza, en realidad, cuando los matemáticos empiezan a interesarse por
las operaciones que se pueden hacer con cualquier número, más que por los mismos números. Ese
cualquier número se representa con una letra y se da, así, el paso de la aritmética, que se interesa
por los números concretos al álgebra. Según la lectura: ¿Qué importancia tiene el uso de letras y
números en la resolución de problemas cotidianos?
El lenguaje Algebraico
Este lenguaje utiliza letras para representar cualquier cantidad desconocida y realizar operaciones
aritméticas con ellas. Las combina con números y signos, y las trata como números en operaciones
aritméticas. Esta combinación de números y letras relacionados entre sí por los signos de las
operaciones aritméticas se denomina “expresión algebraica”.
Transformación de enunciados verbales a expresiones algebraicas
Podemos transformar un enunciado del lenguaje común a expresiones algebraicas, observa los
siguientes ejemplos.
Lenguaje Común Expresión algebraica
La suma de 2 y un numero 2+ d
El doble de una cantidad 2X
La mitad de un numero ½ X o X/2

Para situación del gráfico:


Si el número de libros que tiene Jairo se representa con la letra a,
entonces la expresión 3a corresponde al triple de los libros que tiene
Jairo, y la expresión 3a + 5 indica el triple de los libros que tiene Jairo
más 5. Esta expresión representa la cantidad de libros que tiene Ana.
(Ministerio de Educacion de Ecuador, 2016)

2. De acuerdo con la anterior información, completa la tabla 1


Tabla 1
LENGUAJE COMUN LENGUAJE ALGEBRAICO
a) El triple de una cantidad
b) Al doble de una cantidad se le suman 2
c) A una cantidad se le resta 14
e) La tercera parte de un número más cinco
f) El doble de un número más el triple de otro
g) Si a tres veces la cantidad desconocida se suma 8, resulta 10
h) Un número elevado al cubo
(Huircan, 2013)
3. Traduce al lenguaje común las expresiones algebraicas
A continuación, encontrarás varias expresiones algebraicas numeradas del 1 al 9, y al frente de
estas, hay algunas expresiones en lenguaje común, las cuales debes relacionar con las expresiones
algebraicas. Para ello debes escribir el número de la expresión algebraica en los recuadros
pequeños que hay al lado de las expresiones comunes. En los recuadros donde no encuentres
expresión común, pero sí esté el número de la expresión algebraica, debes deducir la expresión
común que representa esa expresión algebraica
Identifica los valores desconocidos y construye expresiones algebraicas.
Una de las aplicaciones que tienen las expresiones algebraicas es el de la interpretación de
problemas de la vida cotidiana, en la cual el primer paso es identificar los elementos desconocidos,
nombrarlos con una letra y formular las expresiones algebraicas.
4. Para el enunciado “El perímetro de un rectángulo cuyos lados mayores miden el doble de los
lados menores, los cuales miden cada uno 3b “ identifica los elementos desconocidos y
nómbralos con una letra. Construye su expresión algebraica.
5. Cita los videos del Tutorial Mates - Algebra de la App Colombia Aprende o de la bibliografía
recomendada que empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe
los conocimientos que afianzaste
ACTIVIDAD II VALOR NUMÉRICO DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA
( Tiempo de desarrollo: 5 horas)
Observa los videos sugeridos para hallar el valor numérico de una expresión algebraica
Lee el ejemplo que se presenta a continuación y observa el proceso que se emplea para hallar el
valor numérico de una expresión

(Colombia Aprende. La Red del Conocimiento, 2018)

Susana evaluó la expresión 3x3 + 2x – 4 cuando x = 3. Observa cuidadosamente el procedimiento.

1. Calcula la expresión x2 + 8x – 10 para cada uno de los siguientes valores: (justificar las
respuestas
a) X = 2 b) X = - 3 c) X = 2/3
2. Calcula el valor numérico de las expresiones algebraicas contenidas en la siguiente tabla,
teniendo en cuenta los valores dados para cada variable. (Realizar los procedimientos en cada
ejercicio)

Si a = 2 b = –1 c=3 d=1 e =5

Expresión algebraica Procedimientos - Operaciones Valor numérico


3a² – 2ac + 3e
2(a – c) + 3 (c – e)

Aplicaciones de las expresiones algebraicas


3. Observa la figura y resuelve el ejercicio

a) Verifica que el área A de la figura, cuando y = 30 cm es 1.800 cm 2


b) Reemplaza en la figura la variable y por 30, halle el área del cuadrado y luego, halle el área
del triángulo; por último, sume estos dos valores. ¿Qué concluyes?

4. Cita los videos del Tutorial Mates - Algebra de la App Colombia Aprende o de la bibliografía
recomendada que empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe
los conocimientos que afianzaste

ACTIVIDAD III LOS POLIGONOS


(Tiempo de desarrollo: 5 horas de clase)
La siguiente parte de la guía resolverla en el cuaderno de Geometría.
Utiliza la información suministrada en esta guía, consulta los videos de geometría sugeridos y
resuelve las actividades.
El conocimiento geométrico acerca de los polígonos es útil para hacer estimaciones sobre formas y
distancias, para hacer apreciaciones y cálculos relativos a la distribución de los objetos en el
espacio.
Un polígono es una figura limitada por una secuencia finita de segmentos rectos consecutivos que
cierran una región en el plano.
1. Teniendo en cuenta lo anterior, clasifica las siguientes figuras como polígonos o no polígonos
(justifica la respuesta en cada caso).

Elementos de un polígono
2. De acuerdo a la gráfica, ¿cuáles son los elementos de un polígono? Descríbelos
Polígonos regulares e irregulares
Los polígonos regulares son aquellos cuyos lados y sus ángulos interiores resultan iguales. Esto
quiere decir que todos los lados miden lo mismo, al igual que los ángulos que forman las uniones
de estos segmentos.
Los polígonos irregulares son aquellos en los que sus lados o sus ángulos internos no son iguales
(es decir, no tienen congruencia entre sí).
3. Escribe el nombre de cada una de las partes que se indican en el polígono siguiente, de acuerdo
con las definiciones que se indican al lado.

4. A continuación, encontrarás algunas figuras del contexto real con forma de alguno de los
polígonos. Escribe el nombre de estos polígonos según su número de lados.

5. Construcción de Polígonos inscritos


A continuación, realizarás una construcción geométrica utilizando solo regla y compás. Sigue los
pasos que se indican. Finalmente, clasifica el polígono como regular o irregular, indica sus elementos,
determina su área.
La figura a construir es un hexágono regular.
Paso 1: Dibuje el plano cartesiano. Tomaremos un radio entre 2cm y 5cm por el espacio que
disponemos en la hoja.
Paso 2: Coloque la punta del compás en el origen del sistema cartesiano y trace una circunferencia
que tenga de radio entre 2cm y 4cm.
Paso 3: Los puntos de intersección de los ejes del sistema cartesiano con la circunferencia les
llamamos A, B, C y D, colocando A en la parte superior (intersección del eje “y” con la circunferencia),
y continua con B, C, D en el mismo sentido de las agujas del reloj.
Paso 4: Con el mismo radio que se ha trazado la primera circunferencia, se coloca la punta del compás
en el punto A y se traza otra circunferencia. Similarmente, se coloca la punta del compás en el punto
C y se traza una tercera circunferencia.
Paso 5: Coloque puntos donde se intersecan la segunda con la primera circunferencia y la tercera
con la primera circunferencia. Esos cuatro puntos junto con los puntos A y C forman el hexágono
regular, al ser unidos por segmentos de recta.
6. Fórmula para calcular el área de un hexágono regular. Recuerda: Las unidades utilizadas para
expresar el área pueden ser cm2 (centímetros cuadrados) , m2 (metros cuadrados)

7. Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con baldosas cuadradas de 30 cm de


lado. El patio es rectangular y sus medidas son 10 m por 12 m. ¿Cuántas baldosas se
necesitarán? Justificar la respuesta.

8. Cita los videos del Tutorial Mates - Geometría de la App Colombia Aprende o de la bibliografía
recomendada que empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe
los conocimientos que afianzaste

I. AUTOEVALUACION Completa tu autoevaluación.


Aspecto a evaluar Lo logre Tuve dificultades
Utilizo los procesos algebraicos y analíticos para representar situaciones
problema
Trabajo con persistencia y busco alternativas de solución a los
problemas
Identifico, construyo polígonos y calculo el área de estos utilizando las
formulas
Asumo con responsabilidad el trabajo planteado en la guía de trabajo
Exploro y hago uso de la información brindada en la guía y de
bibliografía complementaria o la sugerida.

En relación con las dificultades presentadas, menciona acciones que te propones para superarlas:
___
Bibliografía

Colombia Aprende. La red del conocimiento. (s.f.). Obtenido de Guia del estudiante Matematicas 7:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/matematicas_7_bim2_sem3_
est_4.pdf

Colombia Aprende. La red del conocimiento. (2016). Obtenido de


https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/M/SM/SM_M_G08_U02_L02.pdf
Colombia Aprende. La red del conocimiento. (2016). CLASIFICACIÓN DE POLÍGONOS.

Colombia Aprende. La Red del Conocimiento. (2018). Obtenido de


http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/08_mat_b1_s8_est_0.pdf

Falla, M. I. (2004). ¿En que situaciones de la vida cotidiana se aplica el concepto de variables y expresiones
polinomicas? En M. I. Falla, Modulo 2. Bogota: Colegio Salesiano de Leon XIII.

Huircan, M. C. (2013). NÚMEROS Y LETRAS: LA CLAVE PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS. En M. d. Chile.
Santiago de Chile.

Ministerio de Educacion de Ecuador. (2016). Matematicas 8. Quito.

ESPAÑOL
PRESENTACIÓN

Asignatura: ESPAÑOL Grado: OCTAVO


Tiempo de desarrollo: 12 HORAS Docente: ERIKA ROJAS SÁNCHEZ
Tres semanas de clase Correo: akiresajor21@hotmail.com
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación


- Comprende e interpreta textos, teniendo en - Trabajo individual.
cuenta el funcionamiento de la lengua en - Elaboración de cada actividad en el cuaderno.
situaciones de comunicación, el uso de - Responsabilidad y puntualidad en la entrega de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor actividades.
y del contenido.
- Tiene en cuenta reglas sintácticas, semánticas
y pragmáticas para la producción de un texto.
DESARROLLO Y ACTIVIDADES

NOTA IMPORTANTE: La siguiente guía contiene actividades para desarrollar durante tres semanas, de
cuatro horas semanales.

Cada estudiante debe desarrollar las actividades propuestas a continuación, de forma individual.
Una vez terminada cada actividad, debe escanearla o tomarle fotografías y enviarlas, en orden, al correo
de la maestra.
--- TEMA A ---
FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Abril 30 de 2020

EL TEXTO EXPOSITIVO
Definición
- Características
- Partes
- Clases

DEFINICIÓN
El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explícita y
clara sobre algún tema en específico, es decir, en este tipo de textos prima la función referencial del
lenguaje pues su finalidad es informar. Por otro lado, la estricta organización del texto busca el
objetivo de incrementar el conocimiento del auditorio a quien está dirigido.

CARACTERÍSTICAS
- Función referencial predominante, es decir, trata solamente sucesos reales y comprobables,
no opiniones ni cosas subjetivas.
- Uso de un vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones, etc.
- Se utiliza información concreta y un vocabulario simple y breve.
- Se utiliza un orden lógico para que el lector u oyente no se pierda.
PARTES
La estructura general y básica de un texto expositivo consta de tres partes: Introducción, Desarrollo
y Conclusión.
A. LA INTRODUCCIÓN: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del autor,
los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente
con el objeto de despertar el interés del lector.

B. EL DESARROLLO: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de


organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos proporcionando
datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.

C - LA CONCLUSIÓN: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante del
tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que puede plantearse como
una opinión personal. También, es posible incluir sugerencias y proyecciones.

CLASES:
DIVULGATIVOS: Informan acerca de un tema de interés, no necesita especialización para
entenderlo. Ejemplo: la disertación, conferencia, etc.

ESPECIALIZADOS: Exige conocimiento previo del tema. Por lo general son de carácter científico o
tecnológico. Ejemplos: Informes, leyes, artículos, etc.

ACTIVIDAD 1:

1. Realizar en el cuaderno un mapa conceptual sobre la explicación anterior “EL TEXTO EXPOSITIVO”
2. Con base en la explicación debe realizar, de forma individual, la actividad propuesta sobre el siguiente
texto: “Gorilas de llanura. Grandes desconocidos”.

TALLER:

Después de leer el texto “Gorilas de llanura. Grandes desconocidos” responda:

1. ¿Por qué razón este es un texto Expositivo? ¿Qué características de este tipo de texto se evidencian?
2. ¿A qué clase de texto expositivo pertenece, Divulgativo o Especializado? Justifique su respuesta.
3. ¿Cuántas y cuáles especies y subespecies se mencionan en el texto?
4. ¿Cuál es el objetivo del autor del texto?
5. Organice cronológicamente los siguientes sucesos:
a. Copito de nieve llega al zoológico de Barcelona.
b. Muere Dian Fosey
c. Se duplica el libro Exploraciones y aventuras en el África Ecuatorial
d. Se descubren gorilas en el este de Zaire.
e. Se estrena la película “Gorilas en la niebla”.
6. A partir de la información del texto, marca X Sí, No, No sabe, según corresponda.

Afirmación Sí No No
sabe
Los gorilas de montaña son más escasos que los de llanura.
En Suramérica no hay gorilas de montaña ni de llanura.
Los gorilas de montaña son más agresivos que los de llanura
Los gorilas de montaña y los de llanura son dos especies distintas.
Los gorilas de montaña tienen la cabeza más larga y estrecha que los de llanura.
Tomado de: Revista Natura. Nro. 230. Pág: 38 y 39.
ACTIVIDAD 2:
Para realizar la siguiente actividad debe tener en cuenta la siguiente explicación:

BESTIARIO: Es la fusión o recopilación de varios animales o bestias, en uno solo, es decir, una bestia
compuesta de partes de diferentes animales.

1. Invente un bestiario, con por lo menos 5 partes de animales diferentes.


2. Elabore el dibujo de su bestiario en una hoja de su cuaderno. Dele un nombre creativo.
3. Teniendo en cuenta la función y las partes de un texto expositivo, elabore un texto expositivo sobre la
historia de su bestiario. Este texto lo puede elaborar a computar, en un documento de Word.

--- TEMA B ---


FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Mayo 08 de 2020

REGLAS ORTOGRÁFICAS
USO DE LA B – V
ACTIVIDAD 1:
1. Investigue y escriba en su cuaderno, por lo menos 7 reglas del uso de la B y 7 reglas del uso de la V.
2. Teniendo en cuenta la investigación realizada elabore el siguiente ejercicio:

a. Resuelva el crucigrama:

1. Punto en el que un camino se separa en dos


direcciones.
2. Vehículo de dos ruedas.
3. Persona que habla dos lenguas.
4. Aparato provisto de dos motores.
5. Que tiene dos cabezas.
6. Algo que se repite cada dos años.
7. Hija de un nieto o nieta.
8. Que tiene dos miembros.
9. Músculo doble del brazo.
10. Ser con dos pies.
11. Padre del abuelo o de la abuela.
12. Que tiene dos polos

a. Complete los siguientes cuadros:


Tab- Tib- Rab- Rob- Sab- Sob- Sub-
Tabaco tibetano rábano robo sábado sobandero Súbdito

Sustantivo (Nombre) Adjetivo (Característica) Verbo (Acción)


Ven-
Ven-
Ver-
Ver-
Ves-
Ves- vestido Vespertino Vestir
a. Escriba, en la columna del medio, la palabra de la primera columna que corresponda a cada
definición.
Tuvo Vello Pelo suave del cuerpo humano.
Revelar Bacteria infecciosa.
Vaca Vallado, estacada, obstáculo.
Vello Sinónimo de hermoso.
Votar Parte superior de un vehículo donde se ponen los equipajes.
Cabo Pieza hueca, generalmente cilíndrica.
Bacilo Hembra del toro.
Valla Sinónimo de sublevar.
Cavo Manifestar un secreto.
Bello Echar un barco al agua.
Botar Emitir un voto.
Baca Porción de tierra que se interna en el mar.
Rebelar
Conjugación del verbo cavar en presente - primera persona.

b. Escriba diferentes conjugaciones verbales al frente de cada infinitivo.

Estar: Estuviera Estábamos Estuvo


Detener: ____________ ____________ ____________
Tener: ____________ ____________ ____________
Mantener: ____________ ____________ ____________
Sostener: ____________ ____________ ____________
Obtener: ____________ ____________ ____________
Andar: ____________ ____________ ____________

c. Escriba B o V, según corresponda:


- Her___í___oro. - Ad___ersario.
- A___anzar. - Ca___erna.
- Compro___ar. - Pro___er___io.
- Pre___enido. - Contemplá___amos.
- Ha___ían. - Com___usti___le.
- Ar___oleda. - Con___ulsión.

--- TEMA C ---


FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Mayo 15 de 2020

PLAN LECTOR
TALLER No. 5 - EL FOTÓGRAFO DE CRISTALES
AL RITMO DEL BEAT BOX

1. ¿Quiénes eran Canario y Richy y por qué Luis Fernando se interesaba en ellos?
2. ¿Según Luis Fernando cuál es la esencia del freestyle?
3. ¿Quién es Anastasia y qué piensa Luis Fernando de ella?
4. ¿Por qué razón Luis Fernando pensaba que Santi sería bueno para rapear?
5. ¿Por qué razón se disgustaron Santi y Luis Fernando?
6. Explique con sus palabras la siguiente frase:

"Uno mismo se forja el futuro cuando se da cuenta de que es una figura de arcilla cuyo molde ha sido
destruido"

7. Organice alfabéticamente las siguientes palabras y busque su significado en el diccionario:

Diatriba Sarta Embeleso Deforme Aspaventosa


Mausoleo Iguazos Corozos Pilastra
INGLES
PRESENTACIÓN

Asignatura: inglés Grado Octavo Jornada mañana


Tiempo de desarrollo 9 horas (3 semanas) Docente July Rincón
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: Al finalizar el trabajo Preguntas Orientadoras


diseñado en esta guía el estudiante habrá ¿Qué habilidades y destrezas tengo o tienen los
explorado las habilidades y destrezas que poseen demás?
seres humanos y animales. También describirá ¿Qué está ocurriendo?
sucesos que están ocurriendo o que alguien está ¿Qué te gusta?
desarrollando y hablaremos de lo que nos gusta o
no
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Identificar Puntualidad en la entrega
Desarrollo completo de las actividades tanto en
Duolingo como en la guía
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES

Primera semana. Actividad número 1 (1 hora) Practica de vocabulario RECURSO: DUOLINGO


Practica en Duolingo. Desde el celular descargo desde la play store la aplicación o desde el computador
puedo utilizarlo desde www.duolingo.com.
Registrarse y desarrollar 5 niveles. Duolingo notifica al profesor el día y la hora en la que el estudiante
realizó la práctica. Si el estudiante supera los 5 niveles, tendrá la valoración completa de esta actividad.
En el siguiente link de youtube aparecen todos los pasos de como registrarse
https://www.youtube.com/watch?v=snEuFUwg-RM Escribir el código de la clase.
Actividad número 2 (2 horas) Talents and abilities: Can vs Can’t RECURSO: CONSULTA
INTERNTET
1. Consulta en internet las reglas de cuando usar can o can´t en inglés y escríbelas en tu cuaderno. Da 2
ejemplos e ilustra.
CAN VS CAN´T
2. Desarrolla los siguientes ejercicios. Write can or can´t
a. Giraffes_________rich high into trees to eat leaves
b. Camels ________ go without food or water for along time
c. Parrots ________ live in the ice and snow
d. Snakes_________ walk or run
e. Kangaroos_______ jump high, but they_______ walk backwards

3. Answer the questions. Following the example What can bats do? Answer: Bats can fly
a. What can octopuses do? ___________ 4. What can’t fish do?
______________________
b. What can dogs do? ________________ 5. What can’t humans do? __________________
c. What can cats do? _________________ 6. What can´t animals do? __________________

4. Para desarrollar en hojas o en tu cuaderno. Elige dos personas importantes en tu vida. Y elabora 5
frases comprarándolos. Usando el verbo modal CAN. Ejemplo: My mother can sing but my father
can dance (mi mamá puede cantar pero mi papá puede bailar) Luego elabora 5 frases donde
hables de las habilidades que tu tienes y las que no, usando el verbo modal CAN´T.
Ejemplo: I can´t speak German but I can speak English (yo no puedo hablar Alemán pero puedo
hablar inglés)
5. Desarrollar el punto 2 de la página 63 del libro de inglés way to go. Haz una entrevista a algún
miembro de tu familia, o algún compañero del salón a través de algún medio electrónico. Y
formulale 10 preguntas siguiendo el ejemplo que dan en el libro. Debes hacer la tabla que aparece
allí y escribir las respuestas que te dieron así,( Yes he can, No he can´t) El ejercicio debe tener el
nombre del entrevistado.

Segunda semana. Actividad número 1 (1 hora) Practica de vocabulario RECURSO:


DUOLINGO
Practica en Duolingo. Desde el celular descargo desde la play store la aplicación o desde el computador
puedo utilizarlo desde www.duolingo.com.
Registrarse y desarrollar 5 niveles. Duolingo notifica al profesor el día y la hora en la que el estudiante
realizó la práctica. Si el estudiante supera los 5 niveles, tendrá la valoración completa de esta actividad.
En el siguiente link de youtube aparecen todos los pasos de como registrarse
Actividad número 2 (1 hora) PRESENTE CONTINUO ¿QUÉ ESTÁ SUCEDIENDO?
1. Consulta en internet para qué sirve el presente continuo en inglés y cómo se hacen frases en
presente continuo. Da dos ejemplos e ilustra.
2. Desarrolla los siguientes ejercicios basándote en la consulta que hiciste del presente continuo

Write the ‘–ing form’ of these verbs: Write the affirmative form of the verbs
in brackets:
get: _________ stand: __________
1) I (to do) ___________ my homework.
read: ________ watch: __________
2) Ann (to sit) _________ at her desk.
eat: _________ play: ____________ 3) John and his friends (to go) ______
make: _______ work: ___________ ___________________to the library.
do: _________ bring: ___________ 4) The old man (to walk) ___________in
the park.
live: ________ write: ___________
5) We (to cook) __________ dinner. My
sit: ________ paint: ___________ mother (to make) ___________ a salad.
walk: _______ run: ____________ 6) My grandfather (to read) _________

jump:_______ have:____________ ___________ a newspaper.

Write the interrogative form of Write the negative form of the verbs in
the verbs in brackets: brackets:

1) _____ the doctor and her patient 1) It (be) ____________ snowing.


(to talk) ____________? 2) I (to work) ________________ this
2) _____ Nancy (to paint) week. I’m on holiday.
_________ her kitchen? 3) My sister (read) ______________ at the
3) _____ the boys (to run) moment.
________ about the garden? 4) We can come right now because we
4) _____ Jack (to talk) (watch) __________________ TV.
__________ 5) Boys (play) _________________ football
to his friend? in the garden now.
5) _____ Nancy (to drink) 6) - 'How is this new book?'
_________ - 'Not so good at the moment.
tea with her mother? I (enjoy) __________________it very
6) _____ your little brother (to much.'
sleep) _____________?
3. Desarrolla el punto 7 de la página 65. Piensa en un líder o una persona que esté haciendo algo por
Bogotá. Sigue el ejemplo del libro para hacer tu composición. Da el nombre de la persona y describe
10 acciones que esta persona esté desarrollando en nuestra ciudad.
4. Desarrolla el punto 5 de la página 67. Algunos miembros de nuestra comunidad actúan mal. En el
libro dan 6 situaciones. Siguiendo los ejemplos, describe 6 cosas que se están haciendo mal en
Colombia.
5. Desarrolla el punto 6 de la página 67 clasifica los problemas de 1 a 5 con las soluciones de la A a la E
Tercera semana. (3 horas)
Desarrolla las páginas 21,22,23 y 24 del libro de trabajo del estudiante. Es decir el libro delgado de
inglés. Quienes no tengan el libro lo pueden descargar de la página de Colombia aprende. Way to go
6th. Workbook. O me escriben a mi correo y yo les envío las páginas. Ingleselrodeo@gmail.com
1. En el primer punto de la página 21 hay 16 pasatiempos o actividades. Deberás ubicarlas en la
columna de las cosas que te gustan o no te gustan hacer.
2. En el segundo punto de la página 21 y usando las expresiones: I IIKE (ME GUSTA) y I DON’T LIKE
(NO ME GUSTA) deberás completar las 10 frases
3. En el primer punto de la página 22 hay 6 imágenes. Describe lo que pueden o no pueden hacer.
Usando CAN o CAN´T
4. En el punto número dos de la página 22 deberás desarrollar preguntas para ti mismo y luego
responderlas usando CAN o CAN´T
5. En el punto 1 de la página 23 aparece a mano derecha del libro un banco de palabras con 6 acciones.
Responde las 4 preguntas con estas acciones aplicando el PRESENTE CONTINUO
6. En el punto 2 de la página 23 hay 6 frases sueltas. Deberás armar frases haciendo uso del PRESENTE
CONTINUO
7. En el punto 1 de la página 24. Desarrollarás la evaluación de la unidad. Son 10 preguntas de
selección múltiple.
A continuación, se deja un pantallazo de las páginas a desarrollar que aparecen en su libro.
CIENCIAS NATURALES
PRESENTACIÓN

Asignatura BIOLOGIA Grado OCTAVO


Tiempo de desarrollo: 2 sesiones por semana (2 horas cada una) 12 horas Docente: Marcelino Rodríguez
en total. Se debe ENVIAR A marcerius@gmail.com antes del 15
mayo2020.
Marcar trabajo con el nombre del estudiante
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Fortalecer autonomía, trabajo Preguntas Orientadoras:
colaborativo, y uso de TIC ¿A qué se le denomina clonación?
¿ha sido beneficioso para la humanidad?
¿qué relación tiene la mitosis con la meiosis?
¿se podría utilizar cualquier célula somática?
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Comprende las diferencias y semejanzas entre la función -Trabajo completo.
reproductiva sexual en humanos, animales y plantas y la - Calidad del mismo.
reproducción asexual, entendiendo que este es un - Cumplimiento.
mecanismo para la conservación de las especies. - Autoevaluación

Desarrollo Conceptual
En el siguiente texto relacionado con la clonación (hace 24 años), encontrará datos básicos acerca de este
proceso. Lea cuidadosamente y realice las actividades propuesta. No olvide colocar curso y nombre en el
trabajo (como aparece en el listado del colegio) y enviarlo a marcerius@gmail.com. Máximo hasta el 15 de
mayo.
CLONACIÓN DE LA OVEJA DOLLY
Tomado dehttps://elpais.com/elpais/2017/02/21/ciencia/1487674345_626879.html
En 1997, los biólogos Keith Campell, Ian Wilmut y otros compañeros presentaron al mundo a la oveja Dolly.
No era un cordero cualquiera, sino un clon. No había nacido de un óvulo y un espermatozoide, sino que
provenía de una célula glandular mamaria de otra oveja que ya no estaba viva, una Finn Dorset de seis años
de edad.
Con ella nació también una revolución científica y social.
Algunos científicos destacados se mostraron escépticos; era demasiado bonito para ser cierto. Pero se
clonaron más animales: primero, el ratón de laboratorio y luego, vacas, cabras, cerdos, caballos e
incluso perros, hurones y camellos. A principios de 2000, el asunto estaba zanjado: Dolly era real y la
clonación de mamíferos adultos era posible.
Las consecuencias de la clonación de animales para nuestra sociedad resultaron obvias desde el principio.
Nuestra mayor capacidad para reprogramar células adultas ya especializadas y reiniciarlas convertidas en algo
nuevo podría, algún día, ser la clave para la creación de células y órganos compatibles con el sistema
inmunitario de cada paciente necesitado de “piezas” de repuesto.
Pero lo que, de algún modo, se pasó por alto fue el hecho de que el clon había nacido —con cero días— de
una célula de otro animal que tenía seis años de edad. Los investigadores llevan 20 años tratando de
desenmarañar los misterios del envejecimiento de los clones.
Para realizar este proceso se realizan los siguientes pasos:
1.- Se toma una célula de la ubre y de ella se extrae el núcleo que contiene todos los cromosomas.
2.- Se detiene el reloj biológico de la célula mamaria para que se olvide su función anterior.
3.- De otra oveja se toma un óvulo no fecundado, del cual se elimina el núcleo porque contiene solo la mitad
de los cromosomas. El citoplasma provee los nutrientes para el futuro embrión.
4.-Se combinan el citoplasma y el núcleo. Este último tiene toda la herencia (ADN) de la oveja madre, por eso
el clon será igual a ella.
5.- Mediante una descarga eléctrica, las membranas externas del óvulo y la célula mamaria se fusionaron
6.- El núcleo con el ADN de la célula donante se integró en el interior del óvulo vacío.
7.- Esta fusión hizo que la célula comenzara a dividirse y a reproducirse hasta convertirse en un embrión
8.- El embrión se implantó en el útero de una tercera oveja, que hizo la función de "madre de alquiler". El
desarrollo del embrión dio lugar a Dolly, una oveja exactamente igual a aquella a la que se le extrajo una
célula de las glándulas mamarias
Pero la técnica fue mejorada, por los japoneses, donde la nueva técnica evita las incisiones en los animales a
clonar.
La diferencia consiste en tomar las células presentes en el calostro líquido segregado por la glándula mamaria
después del parto.
Lógicamente ésta técnica provocó la reacción mundial, especialmente si se piensa en clonación humana dado
que ésta técnica alimenta la fantasía de perpetuarse a través de un clon, desafiando nuestro destino como
mortales.
Clonación de células humanas
Científicos de Estados Unidos han clonado por primera vez células humanas adulta. Desde que se clonó la
oveja ‘Dolly’ las células humanas se habían resistido a esta técnica.
Un grupo de científicos estadounidenses ha conseguido por primera vez células madre embrionarias con el
mismo ADN (clonadas) de un adulto. El trabajo es el primer éxito en humanos de la técnica que dio origen,
por ejemplo, a la oveja Dolly, pero los autores insisten en que no se trata de obtener personas clonadas, sino
en llegar a la fase de blastocisto del embrión (alrededor de los cinco o seis días de desarrollo) para extraer las
células madre. Teóricamente, estas podrían luego diferenciarse en tejidos que el paciente necesitara para un
autotrasplante, que, como tendrían el mismo material genético que el receptor, podría usarse sin riesgo de
rechazo. El ensayo, dirigido por Shoukhrat Mitalipov, de la prestigiosa OHSU (Oregon Health & Science
University ), se publica.
La técnica utilizada es la de transferencia nuclear:: se toma un óvulo de una donante, se le extrae el núcleo y
se le inserta una célula adulta —también se ha ensayado con otras fetales, más adaptables— del posible
receptor. Luego, el óvulo se activa, y empieza a dividirse en los primeros pasos del desarrollo embrionario. Al
llegar a la fase de blastocisto (una especie de pelota de células), se destruye y se obtienen las células madre.
Esto sucede porque al cambiar el material genético el óvulo deja de tener una sola cadena de ADN para tener
dos, lo normal en las células. Esta es la situación que se da en la naturaleza cuando hay una fecundación (el
padre aporta una copia del material genético y la madre otra), salvo que estas células tendrían las dos copias
de un mismo individuo: son, por eso, una clonación.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- Seleccione al menos 20 palabras desconocidas y consulte su significado.
2.- Elabore un ensayo de una página donde establezca la relación de la clonación con la de la reproducción de
los seres vivos y las ventajas de una u otra.
4.- Desde un punto de vista biológico, ¿qué edad tienen estos animales nacidos de células de otros animales
adultos?
5.- mediante un gráfico, explique cómo se relaciona la mitosis con la meiosis, en la clonación.
6.- En un cuadro plantee lo que sucede en todas y cada una de las etapas de la reproducción de las células
somáticas.
7.- Basándose en el punto anterior seleccione la etapa en la cual sería más probable que un trasplante de
núcleo tenga mayores posibilidades de ser exitoso y diga sus razones
8.- ¿Actualmente se aplica esta técnica?
9.- Describa el proceso que muestra la gráfica de la página siguiente y complemente con las ventajas que
supone este tipo de avance

Fuentes: Oregon Health & Science University y elaboración propia. HEBER LONGAS / EL PAÍS. Tomado de
https://elpais.com/elpais/2013/05/15/media/1368643090_398193.html
Recursos para que el estudiante utilice: Internet, cuaderno, textos de anatomía y fisiología humanas, correo
electrónico,

Autoevaluación del estudiante Al finalizar, señalará cuales son los puntos que presentaron mayores
dificultades, qué aprendió y una autoevaluación de su trabajo,

Puntos que presentaron fiicultades___________________________________________________________

¿Qué aprendí? _________________________________________________________________________

¿Cómo evalúo mi trabajo en esta guía?___________________________________________

SOCIALES
PRESENTACIÓN

Asignatura CIENCIAS SOCIALES Grado OCTAVO


Tiempo de desarrollo: 4 sesiones de 2 horas cada una Docente: RAFAEL BERMUDEZ P.
Abril 23 a Mayo 2
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: Desarrollar procesos de Preguntas Orientadoras:


interpretación, análisis y argumentación respecto a ¿Qué condiciones favorecieron las transformaciones
las transformaciones socio – históricas de la edad sociales, económicas y políticas de la época napoleónica?
moderna, como fuentes de las instituciones y ¿Qué relaciones existentes entre la época napoleónica y la
prácticas del presente. actualidad pueden explicar problemas de coyuntura?
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Reconoce las transformaciones de la edad moderna Establece relaciones lógicas entre los hechos históricos
en Europa y su trascendencia en la actualidad. analizados y la actualidad.
Presenta y argumenta adecuadamente los trabajos
asignados.
DESARROLLO CONCEPTUAL

TEMA NUMERO 1

TEMA: EUROPA Y NAPOLEON BONAPARTE

FUENTES: http://froac.manizales.unal.edu.co/roapRAIM/scorm/120/

https://youtu.be/ns4g4ubRKH0

¿Quién fue Napoleón Bonaparte?

Napoleón Bonaparte fue un militar francés que vivió entre finales del siglo XVIII y
finales del siglo XIX. Sus éxitos militares durante la Revolución le valieron un rápido
ascenso llegando a general a los 26 años. Sin embargo, Napoleón no fue
únicamente un militar sino también un destacado político llegando a ser primer
cónsul y emperador de Francia; su ambición le llevo a enfrentarse a toda Europa a
la cual intento dominar, pero a pesar de sus éxitos iniciales fue derrotado por las
potencias Europeas aliadas contra él, muriendo desterrado en la Isla de Santa Elena
(África).

La era napoleónica

Napoleón Bonaparte, con el propósito de pacificar al país, encabezó el 9 de diciembre de 1799 un golpe de Estado
para tomarse el poder, el cual se prolonga hasta 1815, año en que se da la batalla de Waterloo; este periodo es
denominado como la era napoleónica.

Etapas de la era napoleónica:

• Periodo del consulado (1800- 1804): los franceses deseaban la paz, la tranquilidad y terminar con la
corrupción que existía en las altas esferas del poder, para conseguir estos fines se hacía necesario una mano dura
y la figura de Napoleón se presentaba en aquellos momentos como la persona más adecuada para estos fines, es
por esto que en el año 1800 el directorio es derribado y se establece en Francia el periodo del consulado,
compuesto por tres cónsules siendo Napoleón el primer cónsul y el más fuerte del sistema.

• Periodo del imperio (1804- 1815): una vez que Napoleón se creyó lo suficiente seguro se proclamó
emperador de Francia, con todo el poder en sus manos puso en marcha sus ambiciones imperialistas y situó a su
familia, amigos y principales colaboradores en los más altos cargos de Francia; de igual forma consolido un
poderoso ejército que se convirtió en el más fuerte de Europa, comenzando una serie de campañas contra las
grandes potencias europeas que se habían aliado contra él, derrotándolas en batallas decisivas que le permitieron
invadir países como Holanda, Portugal, Italia y España; sin embargo tiene una derrota en Rusia, lo que generó que
los países conquistados por Napoleón empezaran a resistir, situación que llevo hacia la derrota.

• Periodo del Imperio de los 100 días: fue la derrota militar y definitiva ocasionada por los ingleses y los
prusianos en la Batalla de Waterloo, desterrando a Napoleón hacia la Isla de Santa Elena en África donde muere
en 1821.

Principales reformas de Napoleón

• Estableció un sistema de gobierno centralista.


• Pacificó la sociedad francesa: permitió el regreso de las personas que habían abandonado el país.
• Estableció los impuestos, creo el banco de Francia y el código de comercio.
• Impulso un sistema educativo público.
• Creo el código civil, cuyo objetivo era dar a la sociedad francesa unas reglas que regularan su convivencia.
• Restableció las relaciones con la iglesia.

Fin del imperio


En 1812, el imperio había logrado su máxima extensión: abarcó desde Portugal hasta el imperio Autro-Húngaro y
desde el Mar Mediterráneo hasta el Mar del Norte y Mar Báltico. No obstante en ese mismo año, el imperio
comenzó a decaer.

El imperio napoleónico en 1812:

Imagen tomada de: https://www.google.com.co

• En España, la población se levantó contra las tropas francesas y logro expulsarlas en 1814.
• La invasión a Rusia en 1812, fue desastrosa para el ejército francés que regresó a Francia derrotado y
desmoralizado.
• En 1813 Rusia, Prusia y Austria, con la ayuda de Gran Bretaña, derrotaron a Napoleón en la Batalla de Leipzig, e
invadieron a Francia.
• En 1815 Napoleón regresó a Francia con la ilusión de restablecer su poderío, pero fue derrotado por los
ingleses en la famosa batalla de Waterloo, que dio fin a esta era.

Actividades a realizar

1. Con el contenido de la anterior lectura elabore un mapa conceptual.


2. Desarrolla el siguiente diagrama de Venn donde ubiques diferencias y semejanzas entre los tres periodos de la
época napoleónica; siendo A Consulado, B Imperio y C 100 días.

3. Según la anterior lectura desarrolla el siguiente cuadro comparativo:

EPOCA NAPOLEONICA

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

4. Observar en YouTube el video: https://youtu.be/ns4g4ubRKH0 Biografía Napoleón Bonaparte y responder:


a. ¿Qué relación existió entre Napoleón y la revolución francesa?
b. ¿Qué personajes admiraba o influyeron a Napoleón?
c. ¿Qué países invadió Napoleón y que estrategias militares utilizó para ello?
d. ¿Qué acciones llevaron al fin del Imperio Napoleónico?
5. Elabora un escrito a manera de opinión crítica y de mínimo una página sobre lo visto en el video.
Recursos para que el estudiante utilice: además de las presentes Lecturas informativas, videos documentales,
análisis de prensa o informes científicos, material didáctico que materialice su interpretación, análisis y
reflexiones.

Autoevaluación del estudiante Se busca orientar el proceso de interpretación lógica de situaciones históricas y su
relación con el presente, para así dar explicación a fenómenos coyunturales.

PRESENTACIÓN

Asignatura CIENCIAS SOCIALES Grado OCTAVO


Tiempo de desarrollo: 4 sesiones de 2 horas cada una Docente: RAFAEL BERMUDEZ P.
Mayo 2 a Mayo 15
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: Desarrollar procesos de Preguntas Orientadoras:


interpretación, análisis y argumentación respecto a ¿Qué condiciones favorecieron las transformaciones
las transformaciones socio – históricas de la edad sociales, económicas y políticas de la edad Moderna? ¿Qué
moderna, como fuentes de las instituciones y relaciones entre la edad moderna y la actualidad pueden
prácticas del presente. explicar problemas de coyuntura?
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Reconoce las transformaciones de la edad moderna Establece relaciones lógicas entre los hechos históricos
en Europa y su trascendencia en la actualidad. analizados y la actualidad.
Presenta y argumenta adecuadamente los trabajos
asignados.
DESARROLLOS CONCEPTUALES
TEMA 2: EUROPA Y LOS MOVIMIENTOS LIBERALES.
FUENTE:http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/revolucionesliberales.htm
EL LIBERALISMO POLÍTICO

El liberalismo es un movimiento de amplia proyección económica, política y


filosófica que defendía (hoy lo sigue haciendo) como idea esencial el desarrollo de
la libertad personal individual como forma de conseguir el progreso de la sociedad.
Una parte de sus ideólogos propugnaron la aplicación de esos principios de forma
gradual, en tanto que otros más radicales utilizaron la vía revolucionaria para
impulsarlos. En cualquier caso la clase social que dio aliento al liberalismo fue
la burguesía. El liberalismo se desarrolló paralelamente a otro gran fenómeno del
siglo XIX: la Revolución Industrial

Sus rasgos estrictamente políticos son:

 La defensa de las libertades y los derechos individuales de pensamiento, conciencia y asociación.


 La igualdad jurídica de todos los ciudadanos ante la ley.
 La soberanía nacional por la cual el poder reside en el pueblo y no en el monarca, tal y como el legitimismo de
la Restauración sostenía.
 La división de poderes teorizada por Montesquieu.
 El control de la gestión pública a través de la publicidad y la libertad de prensa y opinión.
 La ordenación del régimen político mediante una Ley Fundamental o Constitución que estuviese por encima del
rey y encarnase la soberanía nacional.

El liberalismo significó:
 Un profundo cambio social que garantizó el poder de la burguesía y la instauración de un orden clasista basado
en la riqueza y no en los privilegios. Ese dominio se sustentó inicialmente en el ejercicio del sufragio censitario,
pero éste quedó superado a raíz de las revoluciones de 1848 y fue sustituido por otro más amplio, de
carácter universal.
 La plasmación práctica de esta ideología se consiguió tras la sucesiva oleada revolucionaria que jalonaron la
primera mitad del siglo XIX: 1820, 1830 y 1848.
 La oleada revolucionaria que recorrió Europa en 1820 afectó fundamentalmente al área mediterránea, más
concretamente a España, Nápoles y Grecia. En los dos primeros estados fracasó la implantación de sendas
monarquías liberal-constitucionales debido a la intervención de los vecinos estados absolutistas. En Grecia la
revolución, que perseguía la independencia respecto al Imperio Turco, fue apoyada por Gran Bretaña, Rusia y
Francia. Tras una larga guerra que duró casi una década y que concluyó en 1829, Turquía reconoció la
independencia del nuevo Estado.
 En América se independizaron las colonias de España y Portugal, resultando de ello el nacimiento de diversas
repúblicas.

LAS REVOLUCIONES DE 1820


 La oleada revolucionaria que recorrió Europa en 1820 afectó fundamentalmente al área mediterránea, más
concretamente a España, Nápoles y Grecia. En los dos primeros estados fracasó la implantación de sendas
monarquías liberal-constitucionales debido a la intervención de los vecinos estados absolutistas. En Grecia la
revolución, que perseguía la independencia respecto al Imperio Turco, fue apoyada por Gran Bretaña, Rusia y
Francia. Tras una larga guerra que duró casi una década y que concluyó en 1829, Turquía reconoció la
independencia del nuevo Estado.
 En América se independizaron las colonias de España y Portugal, resultando de ello el nacimiento de diversas
repúblicas.
REVOLUCIONES DE 1830
 Tuvieron mayor relevancia y trascendencia que las de 1820. En ellas se
entremezclaron reivindicaciones de carácter nacionalista (Bélgica, Polonia, Italia y
Alemania) con intereses de grupos minoritarios burgueses y obreros.
 El epicentro de estos movimientos, al igual que en 1789, fue Francia.
 Gran parte de estas insurrecciones estuvieron auspiciadas por minorías agrupadas
en asociaciones secretas, con conexiones internacionales de fuerte presencia en la
oficialidad del ejército. Su objetivo era realizar una "revolución universal contra la
tiranía". De entre esas asociaciones destacaron la de los masones y sus herederos
más activos, los carbonarios.
 La revolución en Francia Carlos X de Borbón (sucesor de Luis XVIII) había restablecido
el absolutismo monárquico. Tras las revueltas de 1830 se vio obligado a abdicar en la figura de Luis Felipe de
Orleans (1830-1848) quien instauró un régimen político liberal de signo doctrinario (moderado) con sufragio
censitario.
 Bélgica: Logró independizarse de los Países Bajos (Holanda) a la que había sido unida en 1815 como "Estado-
Tapón". Formó un nuevo estado basado en una monarquía constitucional representada por Leopoldo I.
 España: Pasó de un régimen político absolutista a un régimen liberal, iniciándose un período de guerras
civiles entre liberales y absolutistas (Guerras Carlistas).
 Polonia, Alemania e Italia: En estos países las revoluciones no tuvieron éxito, fueron aplastadas por los
regímenes absolutistas de Rusia, Prusia y Austria. La mayoría de los liberales y nacionalistas polacos, italianos y
alemanes hubieron de exiliarse a otros países, fundamentalmente a Gran Bretaña y Francia.
LAS REVOLUCIONES DE 1848
La oleada revolucionaria de 1848 se inició -al igual que la de 1830- en Francia y se extendió a continuación por gran
parte de Europa. Es conocida con el nombre de "primavera de los pueblo”
Sus causas fueron:
 La crisis económica desatada en Francia en 1847 como consecuencia de una serie de malas cosechas, en
especial la de patatas, alimento básico para las clases populares. La crisis agraria influyó en los
sectores industrial y financiero, llevando al paro a muchos obreros.
 La negación de derechos y libertades a importantes sectores de la sociedad francesa: la monarquía de Luis Felipe
de Orleans sólo satisfacía los intereses de la alta burguesía, en tanto que la pequeña burguesía como
el proletariado quedaban política y económicamente desatendidos.
Hay que distinguir entre los sucesos de Francia y el resto de Europa:
Francia: En febrero la insurrección, protagonizada por sectores pequeño-burgueses, obreros y estudiantes forzó
la abdicación de Luis Felipe y la proclamación de la IIª República bajo un régimen de acusado matiz social que
implementó las siguientes medidas: sufragio universal masculino (frente al censitario), libertad de
prensa, libertad de asociación y derecho al trabajo. En febrero la insurrección, protagonizada por sectores
pequeño-burgueses, obreros y estudiantes forzó la abdicación de Luis Felipe y la proclamación de la IIª
República bajo un régimen de acusado matiz social que implementó las siguientes medidas: sufragio universal
masculino (frente al censitario), libertad de prensa, libertad de asociación y derecho al trabajo. El gobierno
provisional contó por primera vez con miembros socialistas (Louis Blanc) que implantó la jornada laboral de 10
horas. Además, con el fin de mitigar el paro obrero (más de 100.000 desempleados solo en el distrito de
París) fueron creados los Talleres Nacionales, impulsados desde el Estado, si bien constituyeron un fracaso y
fueron clausurados tras pocos meses de funcionamiento
El resto de Europa
 Imperio austríaco: Se produjo la caída y huida de Klemens Von Metternich quien fue
archienemigo de Napoleón I. A lo largo de su dilatada carrera, Metternich se mostró
como un firme conservador, opuesto a los movimientos liberales y pro-revolucionarios,
dedicándose a la defensa de las monarquías europeas, siendo a través del Congreso de
Viena el arquitecto de la «Europa de Hierro», que restauró el Antiguo Régimen a lo
largo de los diferentes países del continente, tras la caída del Imperio Napoleónico. Así,
el emperador Fernando I hubo de aceptar la formación de una Asamblea Constituyente. Las reivindicaciones
nacionalistas se unieron a las liberales, especialmente en Hungría y Chequia, que lograron cierta autonomía
dentro del Imperio.
 Alemania: La revolución en Alemania también tuvo una marcado signo nacionalista. Federico Guillermo IV de
Prusia hubo de aceptar una Constitución de base censitaria.
 Italia: La revuelta estuvo cargada de significado nacionalista y sirvió -pese a su fracaso- de punto de partida en
el proceso de unificación. En Nápoles se implantó una monarquía constitucional que sustituyó al absolutismo; en
los Estados Pontificios la sublevación hizo huir al Papa y se constituyó una república; el reino de Lombardía-
Véneto se sublevó contra los austríacos y en el reino del Piamonte se creó una monarquía constitucional que se
convirtió en el motor de la unidad italiana
Balance de las revoluciones de1848 Aunque las revoluciones de 1848 fracasaron, su experiencia influyó
poderosamente en las ideologías obreras del siglo XIX.
Socialmente Los distintos grupos que se unieron en los inicios de la revolución se alejaron luego al defender distintos
objetivos:
 Una buena parte de la pequeña burguesía, temerosa de una revolución social, abandonó su alianza con el
proletariado y se unió a la gran burguesía, aunque a lo largo del siglo XIX las diferencias entre ambas fueron
bien patentes y se materializaron en las luchas políticas entre moderados y radicales.
 El proletariado (obreros y trabajadores) comenzó a adquirir conciencia de clase y, si bien actuó
desorganizadamente, se constituyó como un movimiento autónomo desgajado de los intereses burgueses.
 Los campesinos, una vez conseguida su liberación del régimen señorial, se condujeron de forma muy
moderada y su objetivo en el futuro sería preservar las conquistas conseguidas.
Políticamente A pesar de ese aparente fracaso, los hechos acontecidos en 1848 supusieron el inicio de una
progresiva democratización (sufragio universal) y la incorporación a la lucha política de la clase trabajadora.
ACTIVIDADES A REALIZAR:

1. Después de desarrollar toda la lectura, elabora un mapa conceptual que explique su contenido.
2. Análisis: Teniendo en cuenta el concepto, rasgos políticos y significado del liberalismo, ¿consideras que
Colombia es actualmente una república liberal? Justifica tu respuesta en mínimo 20 renglones.
3. Establece en que se relacionan y en que se diferencian las revoluciones de 1820, 1830 y 1848 mediante el
siguiente diagrama de Venn, siendo: A 1820, B 1830 y C 1848.

4. Teniendo en cuenta las revoluciones de 1848, desarrolla el siguiente cuadro comparativo:


Revoluciones de 1848

En Francia En el resto de Europa

5. Social y políticamente, ¿Qué beneficios o adelantos trajeron las revoluciones de 1848? ¿crees que Colombia
en actualidad presenta algunos de esos logros? Justifica tu respuesta.

Recursos para que el estudiante utilice: además de las presentes Lecturas informativas, videos documentales,
análisis de prensa o informes científicos, material didáctico que materialice su interpretación, análisis y
reflexiones.

Autoevaluación del estudiante Se busca orientar el proceso de interpretación lógica de situaciones históricas y su
relación con el presente, para así dar explicación a fenómenos coyunturales.

TECNOLOGIA
PRESENTACIÓN

Asignatura: Tecnología Grado: Octavo


Tiempo de desarrollo: 22 DE ABRIL AL 15 DE MAYO Docente: José Gómez
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


-Reconocer las etapas de elaboración de un Para la evaluación de la siguiente guía se tendrán
artefacto tecnológico valorando la importancia en cuenta los siguientes aspectos:
de las mismas en los procesos tecnológicos, de -seguimiento del proceso mencionado para el
acuerdo a las necesidades de la cotidianidad del desarrollo de la guía.
hombre. -las guías deben ser resueltas en su totalidad, no se
-proponer ideas creativas para la solución de calificaran guías a medio hacer.
problemas tecnológicos propuestos. -cumplimiento con las fechas de entrega del
-Identificar algunas necesidades humanas que trabajo.
pueden ser resueltas por medio del proceso
tecnológico.
LOGRO DE APRENDIZAJE: INDICADORES:
Establece una metodología propia basada en el
diseño para la solución de problemas
tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones 1. reconocer el Valor del proyecto técnico como
éticas, sociales, ambientales, económicas de la instrumento de resolución ordenada de
alternativa de solución propuesta. necesidades.
2. Abordar con autonomía y creatividad problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y
metódica para estudiar el problema.
3. Recopilar y seleccionar información procedente
de distintas fuentes.
METODOLOGÍA:
La presente guía debe ser realizada por los estudiantes en el transcurso de tres semanas teniendo en
cuenta las fechas específicas suministradas, de acuerdo a lo anterior el procedimiento será el
siguiente:
1-realizar las actividades propuestas en la guía física que se le entregara a cada estudiante, estas
actividades se pueden realizar de manera escrita en hojas de examen cuadriculadas guardadas en
sobre de manila y hacerla llegar al colegio según las fechas indicadas (última fecha de entrega el 15 de
mayo) o de manera virtual tomando fotos de lo realizado y enviándolas al correo
betobeen33@live.com
2-las guías también pueden ser descargadas de la página del área de tecnología del Colegio El rodeo
ingresando a Google y digitando www.tecnorodeo.jimdo.com allí encontraran un botón llamado guías
de trabajo no presencial donde podrán encontrar: Guías de sexto-séptimo, octavo-noveno y décimo
once.
Las cuales podrán ser descargadas por cualquier persona sin registro y sin clave.
3- Colocar al final de la solución de la guía su nota de auto evaluación.
4- los estudiantes que lo envíen al correo indicado recibirán una nota de respuesta donde se
confirmará que se ha recibido el trabajo.
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR

PRIMERA SEMANA DEL 27 DE ABRIL AL 1 DE MAYO

1. ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?
Se define como: El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten al hombre diseñar y construir
objetos que den respuestas a sus necesidades.
En la actualidad, vivimos rodeados de ordenadores, sistemas de comunicaciones y modernos
transportes, producto de las Nuevas Tecnologías. A pesar de esto, nunca olvidemos que la Tecnología
es responsable de la invención e innovación de objetos sencillos y cotidianos: un lápiz, una cuchara o
un cepillo también son productos de la Tecnología.

OBJETIVO DE LA TECNOLOGÍA
El objetivo de la Tecnología es satisfacer las necesidades humanas. Desde la piedra tallada hasta el
teléfono móvil, desde la rueda hasta los aviones a reacción, desde el reloj de sol hasta el computador
personal, todas las tecnologías, cumplen una determinada función para las personas.

NECESIDADES HUMANAS
Las necesidades humanas se pueden clasificar en básicas y no básicas.
Las necesidades básicas son aquellas indispensables para la supervivencia del ser humano y son el
alimento, la vivienda y el vestido.
Las necesidades no básicas no son imprescindibles, pero ayudan a mejorar nuestra calidad de vida y
que sea más confortable. Ejemplos de necesidades no básicas pueden ser el ocio, el transporte y la
comunicación.

EL PROCESO TECNOLÓGICO
Es el camino a seguir desde que detectamos una necesidad hasta que obtenemos un producto
tecnológico o sistema tecnológico que dé respuesta a dicha necesidad.

ACTIVIDAD 1
1. Explica qué es la Tecnología y qué es un objeto tecnológico.
2. ¿Qué necesidad satisface un reloj? ¿Qué otros objetos sirven para satisfacer esa misma necesidad?
Explicar
3. ¿Qué necesidad satisface una bicicleta? ¿Qué otros objetos sirven para satisfacer esa misma
necesidad? Exp
4. Ahora piensa tú en dos objetos que utilices a diario. ¿Para qué los utilizas? ¿Qué otros objetos te
servirían para lo mismo? Explicar.
5. Copia la siguiente tabla en las hojas de examen y complétala escribiendo por lo menos 3 objetos
tecnológicos que ha inventado el hombre para resolver las siguientes necesidades:

6. Copia la siguiente tabla en las hojas de examen y complétala, Cita tres aparatos tecnológicos que
consideres fundamental para satisfacer cada una de las siguientes necesidades y explica el porqué.

Para construir un objeto tecnológico tenemos que planearlo muy bien y tener en cuenta algunos
factores, como son:
• Los conocimientos físicos y científicos que se van a aplicar al proyecto: son nuestro punto de
partida.
• El dibujo como herramienta para transmitir ideas: los dibujos son de gran ayuda siempre que
queremos explicar ideas complejas.
• Los materiales y sus propiedades: tenemos que seleccionar los materiales más apropiados para el
proyecto, teniendo en cuenta sus propiedades y características.
• Las técnicas de fabricación: elegiremos las herramientas para su fabricación, los procedimientos
para transformar los materiales, los sistemas de montaje, etc.
• Los factores económicos y medioambientales: realizaremos un presupuesto para saber si nuestro
proyecto el viable y tendremos muy en cuenta el impacto que pueda tener sobre el medio ambiente.
• El uso de la Informática será muy importante en el proceso de diseño y fabricación de objetos: para
buscar información, herramientas informáticas de dibujo de planos y simulaciones 3D, documentación
escrita del proyecto, control de máquinas de fabricación y montaje, elaboración de presupuestos,
contabilidad de ventas, etc.

EL MÉTODO DE PROYECTOS
Como hemos definido antes el proceso tecnológico o método de proyectos es el método de trabajo
que utilizamos para resolver un problema o necesidad, que consiste en dividir el trabajo en distintas
fases e ir superando cada una de ellas, para al final obtener el objeto tecnológico que resuelva ese
problema o necesidad.
Las fases del método de proyectos son:

1. Necesidad o problema: lo primero será identificar qué necesidad o problema queremos resolver y
las condiciones o requisitos que debemos cumplir.
2. Idea: como veremos, un problema o necesidad puede tener muchísimas soluciones.
Nosotros tendremos que elegir la más adecuada para nuestro caso particular.
Dividiremos esta fase en dos partes:
• Búsqueda de ideas: para ello buscaremos información sobre problemas similares, así podremos ver
cómo se han resuelto y aprovechar ideas para nuestro caso.
• Elección de la mejor idea: que haremos en tres etapas.
◦ Idea y boceto individual: primero elaboraremos una idea individualmente y dibujaremos un boceto
(dibujo en perspectiva con poco detalle, sin medidas y a mano alzada) para explicar nuestra idea al
grupo de trabajo.
◦ Puesta en común: compartiremos nuestras ideas con el grupo explicándonos entre nosotros
nuestras propuestas. Elegiremos la idea común para todo el grupo, que podrá ser la de uno de los
miembros o la combinación de las ideas de todos o de algunos miembros del grupo.
◦ Boceto del grupo: dibujaremos un boceto de nuestro diseño colectivo.
3. Desarrollo de la idea: una vez que sabemos cómo vamos a resolver el problema o necesidad en
nuestro grupo tenemos que desarrollar nuestra idea. Para ello realizaremos dos pasos: diseño y
planificación.
• Diseño: para explicar nuestro diseño realizaremos tres dibujos o planos:
• Croquis: es un dibujo en perspectiva con medidas y acotado. Se realiza a mano alzada o con reglas
pero con especial atención a los detalles del dibujo.
• Planos de vistas: realizaremos los planos de alzado, planta y perfil de nuestro diseño.
• Plano de despiece: dibujaremos en detalle, con medidas y acotación, cada una de las piezas que
componen el diseño.
• Planificación: ahora vamos a planificar nuestro trabajo en dos pasos:
• Presupuesto: necesitamos saber los gastos que va a suponer nuestro trabajo, para ello
elaboraremos un presupuesto donde detallaremos el coste de los materiales, herramientas y mano de
obra, necesarios para fabricarlo.
• Hoja de procesos: repartiremos el trabajo entre los miembros del grupo, detallaremos quién va a
hacer cada pieza, cómo, con qué materiales y decidiremos el orden que seguiremos para fabricarlas.
4. Construcción: partiendo del diseño y planificación de la fase anterior, fabricaremos las piezas
teniendo en cuenta las técnicas de fabricación necesarias y las normas de seguridad, higiene y de
prevención de riesgos en el taller.
5. Prueba o verificación: comprobaremos el funcionamiento del objeto fabricado y verificaremos si
resuelve satisfactoriamente el problema o necesidad planteado al principio. Si lo cumple y funciona
pasaremos a la fase de presentación y si no lo cumple o no funciona correctamente, a través de la fase
de rediseño, regresaremos al desarrollo de la idea.
6. Presentación / Comercialización: esta fase con el trabajo ya terminado correctamente se lo
mostraremos al resto de compañeros para poner en común nuestros trabajos. En el caso de la
industria esta fase sirve para presentar el producto a los clientes y comenzar a venderlo
(comercialización).
7. Rediseño: por esta fase pasaremos si el producto no funciona correctamente o no satisface las
necesidades planteadas inicialmente. Tendremos que evaluar los errores y modificar el diseño y la
planificación en lo que haga falta, para eso regresaremos a la fase 3 y desde ahí seguiremos otra vez
todas las fases siguientes. Este proceso se hará todas las veces que haga falta hasta que nuestro
producto esté terminado a plena satisfacción.

SEGUNDA SEMANA DEL 4 DE MAYO AL 8 DE MAYO


ACTIVIDAD 2

7. Enumera ordenadamente las fases principales del método de proyectos y explica en qué consiste
cada una de ellas.
8. A continuación figuran fases del proceso tecnológico. Ordénalas cronológicamente (cuales son
primero que las otras).
✔ Prever las necesidades de mano de obra.
✔ Prever las necesidades de materiales.
✔ Prever las necesidades de herramientas.
✔ Diseñar el objeto
✔ Elaborar el presupuesto
✔ Prever los tiempos y elaborar el plan de construcción (qué, quién, cómo y cuándo)
✔ Identificar el problema o necesidad
✔ Construir el objeto.
✔ Planificar la construcción del objeto según la idea.
✔ Tener una idea de cómo solucionar el problema o necesidad.
✔ Analizar el objeto construido.

9. Si el objeto fabricado funciona correctamente, ¿cuál es la siguiente etapa?


10. Haz un mapa conceptual en Smart Art indicando las fases del método de proyectos (imprimirla y
pegarla en las hojas de examen).
11. Investigar y copiar algunas de las normas de higiene y seguridad que deben respetarse en un taller
de tecnología.
12. En Tecnología tenemos dos espacios de trabajo: el aula y la sala de informática. Explica qué
hacemos en cada uno de esos espacios.
13. dibuja 3 señales para un taller de tecnología donde se construyan artefactos que hagan referencia
a las normas de seguridad para la prevención de accidentes.

ANÁLISIS DE OBJETOS TECNOLÓGICOS.


Permite entender el funcionamiento de los objetos tecnológicos y facilita posteriores desarrollos del
producto. Conviene realizar el análisis desde diferentes puntos de vista, respondiendo a las mismas
preguntas para los distintos objetos. El análisis tiene las siguientes etapas:
1. Análisis formal:
• ¿Qué forma tiene?
• ¿Cuáles son sus dimensiones?
• ¿Cómo están ensambladas las piezas que la componen?
2. Análisis técnico:
• ¿Cuántas piezas lo componen?
• ¿De qué material está construido?
• ¿Qué otros objetos cumplen la misma función?
• ¿En qué principios físicos se basa su funcionamiento?
• ¿Cómo es el proceso de fabricación?
• ¿Qué dimensiones deben estar normalizadas?
3. Análisis funcional:
• ¿Para qué sirve?
• ¿Cómo funciona?
• ¿Cuáles son los riesgos que tiene su manejo en cuanto a la seguridad?.
4. Análisis estético:
• ¿Qué sensación produce en las personas?
• ¿Cuál es su textura, color y proporciones?
5. Análisis socioeconómico:
• ¿Qué necesidad satisface?
• ¿Cómo se resolvía esta necesidad antes de la existencia de este objeto?
• ¿Qué consecuencias medioambientales tiene su utilización?.
• ¿Cómo se comercializa este objeto?
• ¿Cuál es el coste de fabricación?
• ¿Cuál es el precio de venta al público?

TERCERA SEMANA DEL 11 AL 15 DE MAYO


ACTIVIDAD 3
13. Analiza los siguientes objetos tecnológicos, realizando el análisis formal, análisis técnico, análisis
funcional, análisis estético y análisis socio-económico (según las preguntas de análisis anteriores):
a. Bolígrafo
b. Escoba
c. Reloj
d. Celular

Adaptado de http://www.apuntesmareaverde.org.es/grupos/tec/loe/1eso/proceso_tecnologico.pdf

RELIGIÓN
PRESENTACIÓN

Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 2 Grado : OCTAVO B JORNADA MAÑANA


Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 27 al 30 de Abril) Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: indagar sobre las Preguntas Orientadoras : ¿Qué necesidades físicas,
necesidades que tiene el ser humano. intelectuales, afectivas y espirituales tenemos los seres
humanos?
Logro de aprendizaje : analizar las Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
necesidades que se tienen dentro de la
familia.
DESARROLLO CONCEPTUAL
NECESITAMOS DE LOS DEMAS
Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. No
seríamos lo que somos sin los otros, pero nos cuesta ser con los otros. Es un hecho que necesitamos de
los demás. Nadie puede vivir solo, siempre necesita de alguien para conseguir lo mínimo para vivir, ya
sea el alimento, el vestido, la vivienda. Pero la necesidad de los otros va más allá. Necesito de los otros
para nacer, desarrollarme como persona mediante la educación, para comunicarme, para amar y ser
amado. En todos los ámbitos de la vida, necesitamos de los otros.
Sabias que... Los cristianos creemos que Jesús, el Hijo de Dios, es Dios y hombre. La Iglesia afirma,
tomando como base los datos de la Biblia, que Jesús fue semejante a nosotros, menos en el pecado.
Como todo ser humano, Jesús necesitó de algunas personas para satisfacer sus necesidades físicas,
intelectuales, afectivas y espirituales.
VER : Mateo 2, 13 – 17 ; 19- 23 ; Juan 11, 1-6

Actividad :
1-Para satisfacer mis necesidades puedo hacerlo solo? Porqué ?
2-Cuáles son las personas que a lo largo de tu vida te han ayudado a satisfacer tus necesidades?
3- En el colegio, quienes me ayudan a satisfacer mis necesidades intelectuales?
4- En mi lugar de culto, quienes me ayudan a satisfacer mis necesidades espirituales?
5-Qué personas ayudan a satisfacer mi parte afectiva ?
6- Clasifica las siguientes necesidades en : físicas, intelectuales, afectivas y espirituales.
a) Diferenciar el bien del mal. b) comer, vestirme, descansar, vivir bajo un techo, c)ser reconocido
por mis logros en el colegio. d) brindarme cariño, amor e) Realizar buenas acciones de manera
desinteresada.
7-En el evangelio de Lucas se lee : "Bajó (Jesús) con ellos) y vino a Nazaret, y vivía sujeto a ellos. Su
madre conservaba cuidadosamente todas las cosas en su corazón. Jesús progresaba en sabiduría, en
estatura y en gracia ante Dios y ante los hombres." (Lucas 2, 51-52) Qué necesidades vemos en este
texto?

Recursos: Biblia, video: https://www.youtube.com/watch?v=Dpa0pl4Rlgw

Qué valoras de esta reflexión?

PRESENTACIÓN

Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 3 Grado : OCTAVO B JORNADA MAÑANA


Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 4 al 8 de Mayo) Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: indagar sobre las Preguntas Orientadoras : ¿Qué necesidades físicas,
necesidades que tiene el ser humano. intelectuales, afectivas y espirituales tenemos los seres
humanos?
Logro de aprendizaje : analizar las Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
necesidades que se tienen dentro de la
familia.
DESARROLLO CONCEPTUAL
NECESITAMOS DE LOS DEMÁS
Lee la siguiente narración : El algodón y la sal
Dos burros avanzaban por un largo sendero en un día en que el sol calentaba con gran intensidad. Uno
llevaba un bulto de algodón y avanzaba tranquilo pues su peso no era gran cosa comparado con el de
otro burro, que avanzaba a su lado, cargado con un pesado bulto de sal.

El que llevaba la carga liviana agradecía que su carga no era tan pesada, y se compadecía de su vecino,
pero en ningún momento le ofreció ayuda. Una y otra vez tuvo la oportunidad de que intercambiaran
cargas, pero bajo los más variados pretextos rechazó la oportunidad de servirle.

El burro cargado con el bulto de sal llevaba con paciencia el peso que el destino había puesto en su
lomo y, aunque casi desfallecía a veces, persistió en el cumplimiento de su deber. En cierto momento
tuvieron que cruzar un ancho río. El algodón absorbió tanta agua que el burro que lo cargaba pronto
pereció ahogado. La sal, en cambio, se fue disolviendo en el agua y el burro paciente quedó liberado de
su carga y llegó fácilmente al otro lado de la orilla.
Actividad
1- Qué personajes intervienen en la narración?
2-Cómo estaba el clima ese día?
3-Qué llevaba cada burro?
4-Qé pesaba más, el bulto de algodón o el bulto de sal? Porqué?
5- Para pensar : qué pesa más : una libra de arroz o una libra de esponja?
6-En su diario vivir, que cargas llevas: pesada o liviana? Porqué?
7-El burro que llevaba la carga de algodón se compadecía del burro que llevaba la carga de sal?
Nosotros actuamos de igual manera? Porqué?
8-Que te dice la expresión: “persistió en el cumplimiento de su deber.”
9-Que cargas tienes como estudiante: livianas o pesadas? Porqué?
10-Te has liberado de algunas cargas para salir adelante? Cuáles?
Video: https://www.youtube.com/watch?v=MuzYD6em4Vs

Qué mensaje te deja la narración para tu vida?


PRESENTACIÓN

Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 4 Grado : OCTAVO B JORNADA MAÑANA


Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 11 al 15 de Mayo) Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: indagar sobre las Preguntas Orientadoras : ¿Qué necesidades físicas,
necesidades que tiene el ser humano. intelectuales, afectivas y espirituales tenemos los seres
humanos?
Logro de aprendizaje : analizar las Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
necesidades que se tienen dentro de la
familia.
NECESITAMOS DE LOS DEMÁS

Actividad
1- Observa el dibujo. Describe qué ocurre en la gráfica B, siguiendo la secuencia.
2- Observa el dibujo. Describe qué ocurre en la gráfica A, siguiendo la secuencia.
3-Qúe escena te ha llamado más la atención y porqué?
4- En tu diario vivir, ¿cuál de las historietas forma parte de tu vida? ¿Porqué?
5- En tu hogar, ¿cuál de las escenas se repite continuamente? ¿Porqué?
6-En tu curso, ¿cuál de las escenas se repite continuamente? ¿Porqué?
7-Qué mensaje te dejan estas historietas?
Video: https://www.youtube.com/watch?v=tqAHnwDTCqY

Compartes en familia?

ÉTICA
PRESENTACIÓN

Asignatura: Ética Grado: Octavo(8)


Tiempo de desarrollo: 6 horas(tres clases) Docente: Amadeo Cárdenas Farfán
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: valorar la familia como Preguntas Orientadora: La sociedad de hoy


núcleo fundamental formador de valores, responde al desafío de Federico Engels: ¿la familia
principios y buenas prácticas como núcleo fundamental de la sociedad?
Logro de aprendizaje: Comprende el papel Criterios de Evaluación: Redacción, argumentación,
preponderante de la familia en la formación de análisis, presentación y puntualidad.
valores humanos.
DESARROLLO CONCEPTUAL
LA FAMILIA, NÚCLEO FORMADOR DE VALORES
La familia es el verdadero núcleo formador del hombre en la sociedad conTiemporánea. Es allí donde
se asimilan los valores o los anti valores que prevalecerán en la persona en su vida de adulto, y este
aprendizaje se adquiere de diversas maneras, siendo más formador el ejemplo mismo que la palabra
emitida. Es la forma de ser de los adultos, sobre todo la de sus padres o tutores, la que le enseña las
conductas, las actitudes y los comportamientos. La vida familiar sigue siendo un valor fundamental, es
algo que nos identifica y nos marca hacia un futuro, por lo que es importante asumir la responsabilidad
de ser padres, y tener claro el alcance que pueden tener nuestras decisiones y acciones en el futuro de
los hijos. Por lo tanto, es fundamental aclarar que ser buenos padres no es ser cumplidores con las
obligaciones, que hoy en día se han convertido en la prioridad de la responsabilidad familiar, siendo
una postura equivoca: “A mi hijo no le falta nada”, “Tiene todo lo que yo no tuve”. Para todo padre es
claro, al menos en su discurso, que esperan que sus hijos sean gente de bien en un futuro, pero vale la
pena preguntarse: ¿Qué entienden los padres por ser gente de bien?
Estamos inmersos en una sociedad nueva llena de banalidades, confundida e impregnada de términos
ambiguos que llenan pero que dejan vacíos en el ser humano. Alguna vez leí una frase sin recordar su
autor, que decía: “Hoy en día existen más niños huérfanos de padres vivos que de padres muertos”.
Suena duro, pero tiene una gran profundidad. Si miramos a nuestro alrededor vemos cantidad de niños
rodeados de muchas cosas: comodidades, la mejor escuela, condiciones privilegiadas, ropa de marca y
más, con una privación muy grande de tiempo y cariño, y aunque algunos sicólogos se han atrevido a
afirmar que lo importante no es la cantidad de tiempo sino la calidad en el poco tiempo concedido es
mejor, la calidad en el poco tiempo concedido es mejor, y difícil de contradecir, porque si se da más
cantidad de buena calidad, agrega y nunca será perjudicial.
Más aún muchos de estos padres trabajadores, algunos por absoluta necesidad, y otros por una simple
competencia social de interdependencia como pareja, de no sumisión, de seguir los estándares sociales
y más, el tiempo no dado a sus hijos, lo compensan con cosas materiales, en pocas palabras, con dinero.
El tiempo no concedido y el estar en el momento que los hijos los necesitan, lo pagan. Es corriente
encontrar niños que tienen mucho en cuanto a cosas, pero poco afecto, o posiblemente mucho afecto
ya que es difícil de cuantificar la cantidad de afecto, pero si poco tiempo presencial de sus padres, poco
tiempo para compartir, para jugar, para acariciar, para contemplar o simplemente para hacerlo sentir
bien cuando tiene un dolor, cuando tiene miedo o cuando siente que algo no le sale bien. Una de las
principales aspectos afectados en los niños llega a ser en unos la autoestima, en algunos la agresividad
y en otros inclusive un mutismo extraño. Muchos niños de padres altamente ocupados pasan más
tiempo con sus “Nanas” o “solos”. Estos niños que pasan más tiempo con sus Nanas están recibiendo
los principios formadores a partir de ellas, es decir, la cultura de la Nana o Niñera es la que va
prevaleciendo en la formación del niño, más que la de sus propios padres ya que comparten poco
tiempo con ellos. Y si es el caso de estar solos reciben las enseñanzas del televisor, del internet, de los
amigos y de la calle. De sus padres reciben lo que ven: el dar es más importante que el tiempo; un
alejamiento de padre e hijo que los lleva fácilmente al desprendimiento; inclusive, actos que les indican
que hay cosas más prioritarias que un beso, una caricia o acompañar a un ser querido, como por
ejemplo: Una cita de negocios, un viaje de negocios, una reunión con vecinos, un trabajo nocturno, etc.;
y en general las actitudes, los comportamientos ausentes de los padres, sus desequilibradas e
inoportunas contestaciones, y otras tantas acciones y palabras, pasan a ser para ellos principios
formadores de sus valores.
Para poder orientar a los hijos para que sean lo mejor, es el padre quien tiene que ser el mejor, pues
ellos aprenden con el ejemplo, ellos copian lo que son sus padres. Si los padres están enmarcados en
esos falsos entendidos de la exitología moderna, que indican que una persona de éxito es quien tiene
mucho dinero, vive cómodo, tiene poder, tiene un buen cargo y ostenta de una cantidad de símbolos
sociales que le diferencian de las clases populares, se encuentran mal enfocados, y eso hacen muchos
padres, sin decir que eso no es importante, pero hay cosas que deben primar en el ser como: Ser
decente, honesto, honrado, alegre, solidario, amable, recto, justo y tener una serie de valores que
hagan que esa persona el día de mañana se comporte bien, no se involucre en actos delictivos,
inmorales, desleales, corruptos y esa otra serie de anti valores que algunos aplauden y manifiestan,
frases tales como que eso es ser vivo, que adoptarlos es ser realistas, es saber vivir, es estar a la moda
o que es normal. He sido testigo de algunos padres que lloran a sus hijos y se preguntan: ¿De dónde
salió con esas mañas? Es lamentable que eso no lo hubiera pensado en el momento que se las enseñó
creyendo que eso no era importante: Cuando el chico llega golpeado a la casa le Dice “No se deje de
nadie”, en vez de indicarle no le siga el juego al pleito; Cuando recibe un cambio mayor al que debe ser
y dice “Yo no me la robé, él se equivocó, que ponga cuidado la próxima vez”, en vez de decir yo no
puedo aprovecharme de una equivocación del otro; o cuando para hacer un negocio le pidieron una
comisión o soborno y manifestaba delante de sus hijos. “Así es la vida de los negocios”, en vez de decir,
la ética no se negocia; y como esos, otros tantos. Es la familia el verdadero núcleo formador, es la familia
la responsable de lo que serán los hijos ante el mundo de mañana, y dentro de la familia se educan a
los hombres rectos que le servirán a su semejantes, a la patria y a Dios, o los que estarán haciendo el
futuro daño, y la culpa es de los padres.
Decir que son los amigos es la salida más fácil, pues si un niño tiene unos valores sólidos, por
oportunidades negativas que se le presenten en la vida, el decidirá lo correcto, si la formación en valores
fue débil, confusa, e inclusive orientada más a los anti valores, la influencia negativa lo seducirá
fácilmente. La drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, la delincuencia y otra serie de conductas
sociales que llevan a las personas a enfermarse o a deteriorarse a sí mismos o a sus semejantes, pueden
tener foco en la falta de atención básica en familia, en una carencia de formación en valores, en una
ausencia de ejemplos buenos, acompañados por reglas y disciplina.

Muchos hombres están siendo condenados, sin que nadie juzgue a los que fueron sus formadores y por
qué no, culpables, a esos padres que omitieron la responsabilidad de hacer lo que debe hacer un padre
que fue criado con ética y valores.
TITO GONZALEZ: Shttp://fundarsefamilia.blogspot.com/2011/04/la-familianucleo-formador-
devalores.html

Actividades a realizar: desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota:
El trabajo es para 6 HORAS de clase (equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 20
de abril), además se debe enviar cuando esté totalmente terminado al siguiente correo:
amadeocardenas3@yahoo.es
1. ¿Qué entienden los padres con hacer de sus hijos gente de Bien?
2. ¿Qué esperan qué sean sus hijos en un mañana?
3. Aparentemente todo padre desea lo mejor para sus hijos, pero ¿Qué es lo mejor?
4. Como hijo: ¿qué actitud tienes cuando te corrigen los padres?
5. Es importante que seas formado en valores? Explique
6. Hacer un dibujo que represente la familia y sus valores
7. Buscar el artículo 42 de la constitución política, transcribirlo y hacer un comentario sobre el
mismo
8. Hacer una frase que represente el amor en su familia
9. ¿Qué aprendizaje ha tenido durante este tiempo de cuarentena a nivel de familia?
10. Hacer un mapa conceptual del texto
Recursos para que el estudiante utilice: Diccionario, lectura sugerida, Constitución Política, cmaptools
gratis en línea (para elaborar el mapa conceptual si lo desean), otras fuentes de internet.

Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida):
EDUCACIÓN FÍSICA
PRESENTACIÓN
Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA Grado: OCTAVOS
Tiempo de desarrollo: 4 HORAS Docente: GLORIA PULIDO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:
brindar herramientas que generen hábitos de ¿Cómo crear estrategias de juego?
bienestar y técnicas que contribuyan a mejorar la ¿Crees que se necesita inteligencia para jugar?
percepción espacial, crear estrategias, habilidades
cognitivas.
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación: Creatividad, manejo
Diseño e interacción de actividades lúdicas y de las normas.
creativas, en familia para mantener estado físico,
psicológico y una sana convivencia.
DESARROLLO CONCEPTUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Actividades a realizar

Diseño y construcción del juego batalla Naval, en papel, de medio pliego (2), trazar líneas de 1cm X
1cm un pliego para cada jugador, se enumeran filas con una letra y las columnas con números, cada
uno diseña su flota en horizontal o vertical, no en diagonal, Cuatro barcos de 1 cuadrado, dos barcos
de 3 cuadrados, tres barcos de 2 cuadrados, y un barco de 4 cuadrados. El diseño debe ir en color los
barcos en relieve, Cada jugador empieza dando coordenadas, verificando si falló o acertó, gana quien
impacte a todos los barcos del contrario. Los puede ubicar donde quieras. Tenga en cuenta que es en
medio pliego, y no en 1 hoja de cuaderno, pueden ser flotas, barcos, Pueden jugar más personas, pero
cada una deberá tener su formato, enviar (fotos o videos juego en familia y del juego). También
pueden entrar a classrom, desarrollar algunas actividades, para que puedan estar en movimiento, no
es obligatorio, pero si es importante no perder la condición física por salud y bienestar. Código de
clase df4kwpz., Actividades con puntajes.

Recursos para que el estudiante utilice.


Cartulina, papel, marcadores, esferos, cinta,
Autoevaluación del estudiante
Creatividad.
Estrategias
Diseño
Juego en equipo
Normas

MÚSICA
PRESENTACIÓN

Asignatura Música Grado Octavo


Tiempo de desarrollo: Dos sesiones. 4 horas proximadamente Docente Cesar Augusto Casas
ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:


Iniciación reconocimiento, manejo y ubicación ¿Como abordar una construcción musical a partir
de nomenclatura anglosajona para notas y de los conocimientos adquiridos? ¿Que sigue
escala mayor después de las vocales (fig rítmicas) en el lenguaje
musical? Como formamos escalas mayores?
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Conocimiento de nomenclatura estándar para
notas musicales, construcción de escala mayor Desarrollo activo y creativo de taller.

DESARROLLOS CONCEPTUALES

MUSICA

LENGUAJE MUSICAL

RITMO FIGURAS RITMICAS PENTAGRAMA

LINEA DE ESCRITURA FIG. BASICAS DE MUSICA DONDE ESCRIBO MUSICA

TEMA DESARROLLADO TEMA DESARROLLADO QUE ESCRIBO?

ESCALAS MUSICALES

ESCALA MAYOR

Actividades a realizar (con indicaciones claras y precisas)

El estudiante de Octavo grado de la institución avanzara en su proceso de aprendizaje musical, abordando el


tema de escala mayor y nomenclatura anglosajona de las notas musicales, para avanzar ordenadamente en
esto las actividades a realizar por el estudiante serán, 1. Investigar escribiendo fuente de consulta, que es
escala mayor?, cuándo y por quien fue propuesta?, y teniendo en cuenta el siguiente texto y los videos
consignados en diferentes perfiles para consulta rodeista https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM y
https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw ,el estudiante rodeista deberá consultar los
videos nombrados escala mayor donde desarrollare y hare todas las escalas mayores y desarrollar las
propuestas por las guías, cabe anotar que si el estudiante autónomamente decide armar todas las escalas
mayores esto le dará obviamente nota superior en el tema , por lo tanto el estudiante de grado octavo deberá
armar las escalas mayores de SOL, RE, LA y SI mayor, a partir de las explicaciones dadas por el docente, y será
importante prestar atención y dar todo de si, pues será el primer tema explicado a la distancia, la presentación
de las actividades podrá realizarse por medio físico o electrónico mediante exposiciones orales (por medio de
explicaciones del estudiante) o escritas.

ESCALA MAYOR

La escala Mayor es la escala más conocida y usada en occidente. Es una escala jerárquica ya que una de las
notas es la principal, a la que llamamos tónica. A partir de la tónica se crea el resto de las notas de la escala
mediante una serie de distancias que son:

Tono – Tono – Semitono – Tono – Tono – Tono – Semitono.


Si a partir de cualquier sonido coloco los demás respetando estas distancias obtendré siempre una escala
mayor. El tono de la escala será el del sonido por el cual haya comenzado a generar estos intervalos. Si por
ejemplo creo la escala a partir de la nota Do obtendré la escala de Do mayor:

En un piano encontraríamos estas notas con la siguiente disposición:

Fijaros como entre las notas que están a un tono de distancia nos encontramos con notas negras. Esas notas
negras se encuentran a distancia de semitono entre cada una de las notas blancas que las rodean. Gracias a esto
podemos generar escalas a partir de cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en
todas las tonalidades posibles con las que se trabaja en la música occidental.

Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo hay una distancia de
semitono, por lo tanto, no “cabe” ningún otro sonido en medio.
Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estaría dividido por semitonos:

En una guitarra cada uno de los trastes es un semitono:

Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo la escala de Mi mayor:
Actividades a desarrollar por el estudiante:

CONTRUIR LAS ESCALAS MAYORES DE SOL,RE LA Y SI, EN NOMENCLATURA ANGLOSAJONA

El nombre de las notas en inglés es el siguiente:

LA = A SI = B DO = C RE = D MI = E FA = F SOL = G

Tomado del sitio web https://www.lucamacchioni.com/blog/que-es-una-escala-mayor-como-se-


construye4951630

El estudiante podrá valerse de cuanto recurso disponga, sea la elaboración de carteleras, presentación
de desarrollo de tema en video, dibujos en cuadernos, o actividades creativas propuestas por el
estudiante. Cualquier manera y forma en que el estudiante pueda realizar su trabajo y presentarlo
será válida, para esto estas son las direcciones donde puede cargar trabajos,
cesarcasasmunoz@mail.com, https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM,
https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw

Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida)
¿Cómo considero mi desempeño para desarrollar esta actividad?, logre el objetivo de identificar y
armar la escala mayor? ¿Qué faltaría para dar este tema por superado?