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Benemérito Instituto Normal del Taller de Diseño de Actividades

Estado Didácticas II
General Juan Crisóstomo Bonilla
Licenciatura en Educación Preescolar

ÍNDICE
Dramatización infantil

1) ¿Qué es el teatro?

Definiciones: teatro y expresión dramática

Noción de espectáculo

Las técnicas
Dramatiza
ción
2) Hacer teatro en clase
infantil
Atreverse a dejar que el teatro entre en clase Expresarse
Hacer teatro con niños y niñas de seis años a través del
teatro
Noëlle y
Bernard
3) Cómo preparar una sesión Renoult,
Corinne
El lugar Vialaret
Narcea, S.A. de
El rol del maestro/a
ediciones.
Madrid 2000
El espectáculo

Los soportes narrativos

Del cuaderno de notas al guión

Cómo integrar en las creaciones las diferentes modalidades de expresión

Los personajes

Imitación e improvisación

Ideas sobre la puesta en escena

Algunos “trucos” prácticos

4) Cómo montar un espectáculo

Trabajo individual Sarai Rodríguez Hernández


Síntesis del libro “Dramatización Infantil” de Vialaret Nº 25 3ºB
Benemérito Instituto Normal del Taller de Diseño de Actividades
Estado Didácticas II
General Juan Crisóstomo Bonilla
Licenciatura en Educación Preescolar

Progresión
Descubrimiento
Experimentación
Dominio

5) Un ejemplo de guión

El gato y el ratón viajan al espacio

6) Recursos para la actividad dramática en el aula

Teatro y vídeo

Teatro y fotografía

Teatro y “libro ilustrado”

Teatro e historieta

7) Hacia una impregnación cultural

Dramatización infantil

1. ¿Qué es el teatro?

a. Definiciones: teatro y expresión dramática


El Teatro es un lugar donde se reúne la gente para escuchar, reír, llorar,
entretenerse, divertirse, reflexionar, compartir, actuar, etc.
En ese lugar hay actores y espectadores. Mientras estén separados por
el telón “No es más que teatro”, la interacción debe ser real y
significativa.

b. Noción de espectáculo
Es la realización final que implica una valorización personal y colectiva
En el teatro infantil implica participación del niño y del adulto, ambos
deben comprenderlo como un compromiso en una acción común frente a
un tercer participante

c. Las técnicas
Su función es hacer sentir al Individuo más cómodo en su cuerpo y son:
1. EXPRESIÓN CORPORAL
2. MÍMICA

Trabajo individual Sarai Rodríguez Hernández


Síntesis del libro “Dramatización Infantil” de Vialaret Nº 25 3ºB
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3. RELAJACIÓN
4. EXPRESIÓN ORAL
Al vincularlas con la representación dramática se incluye el trabajo
previo con todas ellas, preferentemente se busca un dominio por parte
del niño, también debemos considerar que los niños se encuentran en
una edad de aprendizaje del lenguaje oral y escrito favorecido
principalmente por la escuela provocando que olviden que pueden
expresarse con su cuerpo, por lo tanto es una prioridad favorecer el
conocimiento y dominio de su cuerpo. Parte de este trabajo implica el
reto de abandonar gestos estereotipados
Es conveniente que el grupo posea una cultura teatral, pues se
familiarizan con términos, expectativas, etc.

2. Hacer teatro en clase

a. Atreverse a dejar que el teatro entre en clase

Se busca que juntos profesor y niños descubran las riquezas y los


límites de la acción teatral, definan la finalidad de la sesión de
teatro, que no es formar futuros actores, sino contribuir al
desarrollo integral de cada niña y niño. Mediante esto se enseña al
niño a defender y reservar su libertad de pensamiento y expresión
consciente.

i. Un momento privilegiado para una relación distinta entre


profesor/a y alumno/a
Actitud del adulto como animador y actor. No indicar cómo
hay que hacer, sino mostrar lo que hay que hacer, orientar.
Es útil para conocer mejor a los niños y para los niños con
dificultades es un momento de libertad en el que a diferencia
de las otras clases o la vida cotidiana no hay errores,
diferencias o restricciones.
ii. La sesión: un acontecimiento extraordinario
No volverla rutinaria, no perder su sentido de actividad alegre
que permite entregarse sin riesgos, buscando lo mejor de uno
mismo. En la sesión de teatro todo es posible y pueden
transgredirse los principios de la vida cotidiana.
iii. El teatro integrado en la pedagogía
La actividad teatral permite: Mejorar su lenguaje, ejercitar su
expresión escrita, ubicación espacio/temporal, practicar
medios de expresión artística, familiarizarse con otros medios
de expresión, educación física.

Trabajo individual Sarai Rodríguez Hernández


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b. Hacer teatro con niños y niñas de seis años


i. Capacidades del niño de seis años

1. Fisiológicas: Control de movimientos

2. Psicológicas: Construcción del aparato psíquico,


pensamiento social, lógico y moral, función simbólica,
autodisciplina mental.

3. Comportamiento social, conciencia de la existencia y


necesidad de las relaciones sociales, afirma su
personalidad

ii. El juego y el niño


Como etapa de la evolución del niño (según Henri Wallon):
a. Funcionales – sensoriales, de movimiento
b. Ficción – adquisición, fabricación
c. Sociales - reglas
Los niños de preescolar se encuentran en la etapa de
ficción, aunque tienen juegos de los tres tipos. Las
representaciones de los niños se caracterizan por la
búsqueda de realismo, representaciones concretas, uso del
juego para afirmarse, experimentar y existir y como un
escape de las reglas rígidas.
iii. Aportaciones del juego dramático
1. Hacia un mejor conocimiento de sí mismo – mediante el
descubrimiento de su cuerpo, sentidos y sentimientos.
2. Hacia un mejor conocimiento del medio – al ampliar su
percepción y los medios para expresarlo y recrearlo.

3. Hacia un mejor conocimiento de los demás – al


favorecer la conciencia de que los demás existen,
actúan y sienten al igual que el.

4. Hacia un enriquecimiento de los medios de expresión y


comunicación – mediante la dramatización estos
medios se explotan, adaptan, enriquecen, etc.

5. Hacia el desarrollo de las facultades intelectuales -


atención, recepción, reflexión, memoria, precisión, etc.

iv. Límites de la dramatización

1. Limites debidos a la psicología del niño de 6 años

Trabajo individual Sarai Rodríguez Hernández


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Actúan en función de una característica establecida.


(El personaje malo, bueno, héroe, sabio, etc.) Evitar
identificaciones con defectos que sean considerados
negativos por la familia o amigos, (al contrario
aprovechar la situación por ejemplo que el más bajito
sea el ogro)
2. Limites en la concepción de la actividad
Evitar que al expresarse la sesión se transforme en
un psicodrama que escape al control del maestro y
descentralice la actividad.
Un guión definido en el momento de improvisación
(redacción de la obra) no de la actuación evitará
confusión e incertidumbre en los niños.
3. Limites vinculados a las dificultades del rol del adulto
Crear ambiente seguro y de respeto para favorecer la
expresión libre. Controlar la formación de subgrupos
para evitar la formación de clanes y que con esto
algunos niños se sientan rechazados o disminuya la
atención e interés.
Promover crítica constructiva en busca de calidad y
no de resaltar defectos.

3. Cómo preparar una sesión

a. El lugar
Es preferible que haya sala de psicomotriciad o danza, inclusive
un gimnasio, pero si no se cuenta con estos espacios cualquier
aula puede utilizarse si permite movimientos en el suelo, existe
la posibilidad de total oscuridad, es neutra, confortable y no hay
elementos agresivos de tipo visual o auditivo, si la iluminación
puede variarse y posibilitar diversos efectos.
b. El rol del maestro/a
De integración en la actividad, activo, trabajar juntos, ser un
actor igual a los niños, tener un papel que garantice la
cohesión del espectáculo (el narrador, el sabio, consejero, etc.
en caso de que los niños olviden el guión).
c. El espectáculo
Recordar en todo momento que es un proyecto de los niños y
mantener una actitud de interés y respeto, maximizar la
importancia de la presentación. De acuerdo a la evaluación de
las capacidades de los niños determinar si ya pueden actuar
frente a un público diferente de los compañeros presentes en
todas las sesiones. Si aun no están preparados se sugiere grabar
esa sesión especial. Puede ser frustrante para los padres pero no
lo será para los niños.
d. Los soportes narrativos
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i. Criterios básicos para la elección

1. Estructura

2. Ambiente imaginario habitual en los niños

3. Posibilidad de que todo el grupo actúe

4. Modalidades de expresión

5. Adaptable

ii. Posibles soportes narrativos

1. Libros para niños

2. Canciones

3. Historias inventadas

4. Temas de estudio

e. Del cuaderno de notas al guión – Adaptar el soporte narrativo y


desglosarlo en actos y escenas. Los niños agregarán elementos
significativos para ellos. (detalles graciosos, elementos con los que
se identifiquen, etc.)

f. Cómo integrar en las creaciones las diferentes modalidades de


expresión

i. Sensibilización a los diferentes medios de expresión dramática:


La expresión colectiva, Los gritos, La expresión corporal, La
mímica, Los diálogos, El canto

Búsqueda de una nota dominante en cada espectáculo –Se busca


integrar medios para adaptarse a las exigencias profesionales sin ser
heterogéneos, buscar un tono original de acuerdo al soporte narrativo y
a las características del grupo.

g. Los personajes – son resultado de las determinantes físicas (en el


guión) y los rasgos de carácter (guión + identificación personal con
el actor)

i. El aspecto físico

ii. El carácter

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iii. Composición de los diferentes personajes

1. La observación

2. El trabajo corporal

3. Integración del personaje en la historia

h. Imitación e improvisación – el maestro muestra ejemplos, después


los niños descubren posibilidades para después escoger una
propia. Es la fase preliminar a la improvisación. El propósito de
esta última es apropiarse de la historia utilizando las técnicas
revisadas previamente, los niños son creadores. Se respeta el
desarrollo de la historia.

Ideas sobre la puesta en escena - Determinada por una persona que sea
especialista y a la vez externa a la actuación. (Encargado de la puesta
en escena) Busca dar al conjunto una forma, estructura que se traduzca
en organización de sonidos e imágenes, inducir a crear. Consejos para la
puesta en escena: Los niños deben tener una buena expresión oral, en el
espectáculo considerar dimensiones de la escena. Imagen, color, ritmo,
tipos de personajes, desplazamientos, zonas, acciones, clima, etc.

i. Algunos “trucos” prácticos

Aspectos materiales: Disposición del espacio escénico - Evitar


problemas de visibilidad, así como estar alejado del espectador. Los
decorados – Evocar, no reproducir una realidad. Es útil un panel en el
fondo. Los accesorios – Evitar que sirvan de refugio. El vestuario –
Simplicidad para evitar dificultades de interpretación. La iluminación -
Delimita el espacio escénico y concentra a atención del espectador.
Dirigir la luz. Tablero de mandos.

4. Cómo montar un espectáculo

Objetivos: Interpretación dramática mediante el jugo espontáneo,


técnicas de interpretación dramática, autonomía, expresión oral,
capacidad de asombro / sorpresa

• Progresión :

• Descubrimiento

a. Objetivos

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i. Jugar – juego espontáneo, introducir la historia y sus


personajes de manera paulatina.

ii. Atreverse – confianza, todos actúan.

iii. Descubrir – Posibilidades, medios de expresión.

b. Animación de las sesiones – maestro como conductor de la


sesión.

c. Desarrollo

i. Acogida dramatizada – atraer la atención de los niños,


transformación del profesor en narrador, conductor,
personaje y testigo.

ii. Ejercicios colectivos de calentamiento – preparación


física para el desbloqueo corporal, por medio de la
imitación.

1. Respiración-calentamiento de la voz

a. Gritos y vocalizaciones – trabajar


respiración torácica y abdominal, explorar
variaciones y posibilidades.

b. Vocales y diptongos – elegir uno o dos y


jugar con ellos

c. Consonantes – énfasis en que un ruido es


una combinación de varios elementos.

2. Atención, sensaciones, reacciones

a. Oler y reaccionar – sugestión: reacción


espontánea, codificarla, variaciones,
motivación para representar.

b. Tocar y reaccionar – recrear


mentalmente las situaciones: reacción a un
contacto agradable, representarlo,
sensaciones externas e internas.

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c. Oír y reaccionar – reconocer,


demostrarlo, reaccionar a un ruido, traducir
esta reacción.

d. Ver y reaccionar – reaccionar a imágenes


vistas o imaginarias: seguir con los ojos un
objeto, usar el cuerpo, con un objeto o
personaje imaginario, expresión espontánea
en un panorama visual.

e. Gustar y reaccionar – situaciones


imaginarias, reacción corporal, muecas.

3. Movimientos parciales

a. Pasar revista a todo lo que podemos


mover – canto/mímica, imitación.

b. La marioneta – cuerdas imaginarias en


cada parte del cuerpo, sumar partes del
cuerpo, acostado o de pie.

c. El elemento motor – baile, soporte


musical, tomar un punto de partida (dedo,
ombligo, etc.) y continuar con las “partes
contagiadas”

d. Contraer, relajar – contraer durante unos


segundos una parte del cuerpo y después
relajar, de pie o en el suelo, terminar usando
todos los músculos.

iii. La historia: presentación – tranquilidad, niños


espectadores, el narrador presenta una parte de la historia
como introducción, vivacidad, solo una vez, incitación a
representarlo. Puede ser en sesiones, repaso antes de
iniciar cada una.

iv. Improvisación – 1ra: impregnar a los niños de su


personaje. Siguientes: entablar conocimiento con todos los
personajes de la historia.

v. Ejercicios colectivos de expresión corporal y mímica

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1. Objetivos – presentar de manera precisa el


contorno del personaje, hacer actuar al personaje,
hacer expresar las sensaciones de un personaje de
acuerdo con la situación.

2. Personaje neutro – personaje compuesto –


pasar de uno a otro de manera espontánea e
instantánea.

3. El mimo – hacer participara al personaje en


acción breve y colectiva, actuar con movimientos
precisos y evocadores.

d. Fin de la sesión – calma bajo guía del animador.

• Experimentación

a) Objetivos

a. Representar un papel – dar vida a un personaje.

b. Expresar para los demás – transmitir mensaje a


compañeros y público.

c. Adaptar su interpretación a la de los demás -


reforzarla y coordinar los efectos.

b) Animación de las sesiones – prioridad a la dramatización,


reflexión al final.

c) Desarrollo

1. Acogida dramatizada – ambiente cálido, mejor relación


con el animador.

2. Ejercicios colectivos de calentamiento

a. Ejercicios de respiración y de calentamiento de la


voz – emitir/percibir.

i. Atraer la atención – ruido, llamar.

ii. Expresar - o comprender: sensación,


emoción, voluntad.

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iii. Reaccionar, responder – mediante la


adaptación.

b. Desplazamientos y ocupación del espacio –


descubrimiento, tomar en cuenta al otro,
emplazamiento y desplazamiento.

i. Con respecto a los compañeros –


desplazamiento.

ii. Con respecto a los espectadores – dar la


cara, estará la vista.

iii. Con respecto a lo que hay que expresar –


adaptar desplazamiento a sensación.

c. Atención, sensaciones y reacciones – para que el


espectador comprenda.

d. Movimientos parciales – incitar a pensar,


distensión.

ii. Historia: Memorización y profundización – reflexión


colectiva.

1. Las escenas no colectivas – alternar como


actores y espectadores.

a. La representación

b. Las críticas

2. Las escenas colectivas – alternar


representación y crítica.

iii. Ejercicios colectivos cohesión y regulación – eliminar


tensión, adaptar.

iv. Balance de la sesión – reflexionar para contextualizar.

• Dominio

a. Objetivos

a. Representar un papel en una pieza

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b. Expresarse con los otros

c. Asumir una realización colectiva

b. Animación de las sesiones – transferir a los niños algunas


funciones.

c. Desarrollo

1. Acogida dramatizada – reencuentros e intercambios.

2. Ejercicios colectivos de calentamiento – Proponer un


objetivo para que los niños encuentren el ejercicio
adecuado, con base en los propuestos por el animador
en las sesiones anteriores.

3. Concepción global del espectáculo

→ Instalación del decorado – elementos ya usados,


nuevos y los que faltan.

4. Reflexión, consignas de trabajo – preparar con gran


precisión el entramado.

→ Puesta en común – Situación real de espectáculo,


encadenar escenas separadas.

→ Reflexión, crítica – de carácter global, (ritmo,


extensión, repeticiones, desconcentración.

5. Ejercicios colectivos: cohesión y distensión – exteriorizar


tensión, música.

d. Balance de la sesión – Hacer puntualizaciones sobre el


espectáculo, enumerar lo que hay que hacer y repartir tareas.

5. Un ejemplo de guión

El gato y el ratón viajan al espacio, Henriette Bichonnier

(Se prefirió el juego con palabras, frases y situaciones repetitivas para


permitir la expresión verbal de todos los niños.)

Personajes por Acto I Acto II Acto III Acto IV


orden de
aparición:
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Hulul Escena 1: El gato y el Escena 1: Escena 1: El Escena 1:


(narrador) ratón no saben qué La decisión gato y el ratón El último
Gato hacer Escena 2: en la luna planeta
Ratón Escena 2: El gato y el La Escena 2: En el Escena 2:
Vacas ratón van a ver a las construcció planeta de los El
Asnos vacas n trasgos regreso
Gallinas Escena 3: El gato y el Escena 3: Escena 3: En el
Cerdos ratón van a ver a los La partida planeta de los
Granjera asnos árboles
Luna Escena 4: EL gato y el Escena 4: En el
Trasgos ratón se dirigen a las planeta blanco
Gigante gallinas.
Árboles Escena 5: El gato y el
ratón se dirigen a los
cerdos.

6. Recursos para la actividad dramática en el aula

 Teatro y vídeo - Medio pedagógico, se sugiere que se trabaje como Vídeo-


espejo durante todas las sesiones u ocasionalmente. Es un instrumento
para favorecer la autocrítica y correcciones. La cámara preferentemente
debe ser discreta para grabar y diferenciar las fases atravesadas durante
las sesiones, es una forma de vídeo-memoria. De no ser posible tenerla en
todas las sesiones, es importante capturar el resultado final. En este caso
sería un vídeo – espectáculo en el que deben considerarse: Preparación de
escenas, mayor calidad, objetivo: vídeo y no espectadores Este material
servirá para un análisis con un punto de vista objetivo.
 Teatro y fotografía - Testimonio o creación. En la función teatral es
preferente que haya 2 fotógrafos, que graben con discreción y de
preferencia se dispongan sesiones especiales
 Teatro y “libro ilustrado” - Ilustrar historia, dar versión diferente, sintetizar
historia inicial, incluir dibujos o fotos
Teatro e historieta - Apoyarse en la descomposición del guión. El maestro
desglosa el diálogo y determina el número de dibujos. Texto al pie de cada
dibujo.

7. Hacia una impregnación cultural

a. Ampliar perspectivas
→Compañías teatrales, con actores profesionales.
→Nuevos espectáculos y animaciones
b. Educación artística
→Conjunto de disciplinas.

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→Gestos, gustos, patrimonio artístico y cultural, expresión y


creación.
c. Ambiente
→Reducir desigualdades.
→Formar hábitos artísticos y culturales.

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