CCA-spa-2019-Evaluacion de La Implementacion de La Evaluacion de Desempeño Docente en Tres Colegios Por Administracion

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
DOCENTE, EN TRES COLEGIOS POR ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ
Autor:
JENNY OFELIA GRILLO NARANJO
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C.
2019
DOCENTE EN TRES COLEGIOS POR ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ 2

DOCENTE, EN TRES COLEGIOS POR ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ
Autor:
JENNY OFELIA GRILLO NARANJO
Tesis presentada para optar al título de: Magister en Evaluación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación
Directora/tutora: MYRIAM ADRIANA ARCILA COSSIO
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C.
2019
Resumen Analítico en Educación – RAE
Tesis de grado de maestría
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado de maestría en investigación
Acceso al documento Universidad Externado de Colombia.
Evaluación de la Implementación de la Evaluación de

Título del documento Desempeño Docente en tres colegios por Administración en
Bogotá
Autor Jenny Ofelia Grillo Naranjo
Director(a) Myriam Adriana Arcila Cossio
Publicación Biblioteca de la Universidad Externado de Colombia.
Facultad de Ciencias de la Educación / Maestría en Evaluación

Unidad Patrocinante
y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Evaluación de desempeño docente, observación de aula,

Palabras Claves
metodología, instrumentos, percepción docente.
2. Descripción
El objetivo de esta investigación es evaluar la implementación del modelo de evaluación de

desempeño docente en tres colegios por administración en Bogotá. Se presenta como enfoque
cualitativo y metodología estudio de caso de múltiples casos para detallar y describir la
información recolectada a través de los instrumentos: (1) matriz de análisis documental de, por
un lado, los referentes conceptuales y modelos pedagógicos, y por otro, de los instrumentos de
observación de aula, (2) entrevista a los líderes de aplicación de la evaluación de desempeño
docente y (3) encuesta aplicada a los docentes de cada colegio. Los resultados de la investigación
revelan que los tres colegios cuentan con procesos claros de evaluación de los docentes y que
cada uno en su experiencia desarrolla buenas prácticas importantes para el avance en el tema y
que se pueden compartir, el hecho de contar con referentes conceptuales como lo tiene I.E
Miravalle, incluir la evaluación de los estudiantes como lo hace I.E Nueva Roma o la I.E San
Vicente que incluye unos criterios específicos para la autoevaluación. Además de las buenas
prácticas esta investigación confirma que los docentes en esta modalidad de contratación le dan
mucha importancia a la continuidad cuando se enfrentan a la evaluación, la retroalimentación
debe ser periódica, immediata luego de la observación y también debe incluir a docentes a
quienes les va muy bien, se debe ajustar el plan de incentivos luego que los docentes y los líderes
de seguimiento lo afirmaran, afinar los instrumentos de observación de aula y como
recomendación crear una estrategia donde los docentes se puedan observar y retroalimentar entre
ellos.
3. Fuentes
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4. Contenido
Capítulo 1. El problema de la investigación
Capítulo 2. Marco Conceptual
Capítulo 3. Diseño metodológico
Capítulo 4. Aplicación de instrumentos
Capítulo 5. Análisis de resultados

Capítulo 6: Discusión de los resultados
Capítulo 7. Conclusiones y recomendaciones
Capítulo 8. Recomendación de modelo de evaluación de desempeño docente y propuesta de

modelo de evaluación de desempeño docente.
Capítulo 9. Limitaciones
5. Metodología
Esta tesis cuenta con un enfoque cualitativo con metodología de estudio de casos; múltiples
casos, con el fin de estudiar a profundidad la aplicación de evaluación docente de tres colegios
por administración en Bogotá, a través del análisis de los referentes conceptuales y de los
instrumentos de observación de aula, el análisis de las entrevistas aplicadas a los líderes de
seguimiento de la evaluación de desempeño docente (coordinadores académicos, coordinadores
de convivencia, líderes de área, etc.) luego, el análisis de la aplicación de la encuesta de
percepción a 30 docentes por colegio, al final, realizar un análisis por colegio y un análisis
comparativo de las tres instituciones teniendo en cuenta las categorías de análisis, subcategorías
e indicadores, evidenciadas en la matriz de categorías, realizando la triangulación al mismo
tiempo.
6. Conclusiones
Esta investigación se plantea con la necesidad de reconocer las buenas prácticas que utilizan los
colegios administrados en Bogotá en términos de evaluación de desempeño docente, y para ello,
se establece la pregunta: ¿de qué manera se ha realizado el proceso de implementación de la
evaluación de desempeño docente en tres colegios por administración en Bogotá? Para responder
la pregunta, la investigación se centró en la metodología cualitativa, con tipo estudio de casos
múltiple e instrumentos análisis documental, entrevista y encuesta. A continuación se responde la
pregunta por colegio y al final unas conclusiones generales.
I.E Miravalle, este colegio cuenta con referentes conceptuales del modelo de evaluación de
desempeño docente del Marco Profesoral de Danielson y es reconocido por los docentes y líderes
de seguimiento como algo positivo. El instrumento de observación tiene escala de valoración que
no incluye un profesor principiante a un profesor avanzado y los indicadores de evaluación
deben ser interpretados de la misma manera tanto para el observado como para el observador. Se
resalta la rigurosidad, objetividad, la autoevaluación, la retroalimentación, la formación y la
creación de la feria de la innovación. A través del análisis se identificó que se debe mejorar la
periodicidad de la observación de aula por parte de los directivos, incluir evaluación de
estudiantes, la evaluación entre pares, el plan de incentivos, el seguimiento y la sistematización

de las buenas prácticas.
I.E Nueva Roma, no cuenta con referentes conceptuales para la creación del modelo de
evaluación docente, los referentes utilizados para el modelo son parte del modelo pedagógico. El
instrumento de observación de aula cuenta con 21 de los 27 indicadores analizados y la escala de
valoración es distinta en varias preguntas, si/no o escala Likert desde totalmente o no aplica. Este
mismo instrumento es usado para retroalimentar al maestro donde hay un espacio pequeño para
el mejoramiento. Se identifica como fortaleza, el proceso de retroalimentación, aunque de debe
mejorar la periodicidad. Los docentes valoran el hecho de que la evaluación es 360º, que se tenga
en cuenta la percepción de los estudiantes y de pares académicos, pero sugieren que se haga
durante el calendario académico. Durante el análisis se evidencia la oportunidad de mejorar la
autoevaluación, el seguimiento, los incentivos y la sistematización de buenas prácticas.
I.E San Vicente se encuentra en proceso de innovación, esto quiere decir que los instrumentos
utilizados tienen una alineación muy reciente, aun así se identificaron aspectos por mejorar y
aspectos por resaltar. Los referentes conceptuales que enmarca el sistema de evaluación docente
son los del modelo pedagógico. El instrumento de observación de aula está alineado a cada
ambiente de aprendizaje y su escala es si/no. A través del análisis se identificó como fortaleza
que existe retroalimentación, es personalizada, hay plan de mejoramiento, hay acompañamiento,
existe un proceso claro de formación y la planeación entre áreas agrega un trabajo fundamental
entre pares. Se evidencia aspectos por mejorar o afinar específicamente en la retroalimentación
clara, precisa y a tiempo, el seguimiento, la evaluación entre pares, el plan de incentivos, la
sistematización de buenas prácticas, la percepción que los docentes tienen de la evaluación:
mejoramiento vs continuidad y que se pueda evaluar a los directivos.
Lo expuesto a lo largo del trabajo, permite compartir las siguientes conclusiones generales, los
docentes de las instituciones evalúan muy bien el sistema de evaluación de desempeño docente
de los colegios, sin embargo, se evidencia que los profesores aportan muy poco a la construcción
y crecimiento del sistema de evaluación de desempeño docente que les ayuda en su proceso de
enseñanza- aprendizaje. Adicional a esto, Darling (2012) menciona la importancia de que los
docentes estén capacitados en el sistema de evaluación y esto se queda corto en los colegios, los
docentes comprenden el modelo de evaluación en la práctica.
Como se exponía en la justificación, los tres colegios son por administración, lo cual implica que
los docentes son contratados año a año de acuerdo a su desempeño, tienen un contrato de 11
meses máximo. Lo que se confirmó durante la realización de la investigación es que los docentes
de estos tres colegios sí le dan bastante importancia a la continuidad en el colegio y creen que su
desempeño determina la continuidad.
Respondiendo a la pregunta que inspiró este trabajo ¿de qué manera se ha realizado el proceso de
implementación de la evaluación de desempeño docente en tres colegios por administración en
Bogotá? Aun sabiendo que la implementación en los tres colegios tiene características similares,
en temas administrativos y población, la implementación de la evaluación de desempeño tiene
diferencias, en temas como los referentes conceptuales, los instrumentos de evaluación y sus
respectivos indicadores, los procesos de retroalimentación y seguimiento, entre otros.
Frente a los instrumentos utilizados para la observación de clases, se presentan dos conclusiones:
primero los criterios que se evalúan, no son del todo claros y puede generar que el profesor y el
observador no estén alineados en cómo y qué se evalúa, y segundo, la escala utilizada para
valorar el desempeño de los docentes, no permite reconocer el avance de un profesor principiante
o uno avanzado.
Por último, los tres colegios deben ajustar el modo en que se ejecuta la evaluación, para que los
docentes sientan que el sistema los impulsa al mejoramiento o reconoce lo importantes que son
para el ejercicio. Crear evaluación de pares, incluir la percepción de los estudiantes, crear una
retroalimentación inmediata y orientada a la reflexión, y plantear incentivos que resalten la labor
son aspectos que se deben ajustar.
Fecha de elaboración
12 06 2019
del resumen
“A mi esposo César y mis hijas Gabriela y Manuela quienes

me inspiraron profundamente y apoyaron incansablemente en
la realización de este trabajo”
A nuestra visión compartida: “un día todos los niños, niñas y
jóvenes en Colombia tendrán la oportunidad de recibir una
educación de calidad.” Enseña por Colombia
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la Corporación Educativa Minuto de Dios, a la Fundación Fe y Alegría Colombia y
a la Asociación Alianza Educativa por permitirme realizar esta investigación en los colegios.
Gracias a las directivas y docentes de las instituciones educativas I.E Miravalle, I.E Nueva Roma
y I.E San Vicente por permitir relizar esta investigación y por dedicarle un espacio de su valioso
tiempo en la socialización y recolección de la información.
Mi admiración total a los docentes Ángela Restrepo, Adriana Arcila y Marco Feria, quienes en
etapas diferentes aportaron su conocimiento y tiempo a esta investigación.
Agradezco a la universidad Externado de Colombia y a todos los docentes de la maestría en
Evaluación y Aseguramiento de la Calidad en la Educación, por tener altas expectativas de los
estudiantes y acompañarlos a alcanzar objetivos ambiciosos.

TABLA DE CONTENIDO
1. CAPÍTULO Problema de Investigación 19
1.1 Planteamiento del problema 19
1.2 Pregunta de investigación 22
1.3 Objetivos de investigación 22
1.3.1 Objetivo general 22
1.3.2 Objetivos específicos 22
1.4 Antecedentes 22
1.5 Justificación 24
2. CAPÍTULO Marco Conceptual 26
2.1 Educación de calidad 26
2.2 Evaluación de desempeño docente 29
2.3 Observación de Aula 32
2.4 Evaluación docente en otros países 33
3. CAPÍTULO Diseño metodológico 36
3.1 Enfoque de investigación 36
3.2 Tipo de investigación 36
3.3 Fases de la investigación 38
3.4 Instrumentos 38
3.5 Población y muestra de la investigación 40
3.7 Supuestos teóricos o anticipaciones de sentido 46
3.8 Validez 46
3.9 Análisis de los datos 47
3.10 Consideraciones éticas 48
4. CAPÍTULO Instrumentos 48
5. CAPÍTULO Análisis de la información 49
5.1 Categoría 1 Referentes conceptuales 49
5.1.1 Análisis de la subcategoría: referentes conceptuales de la evaluación docente. 50
5.1.2 Análisis de la subcategoría: referentes conceptuales de los modelos pedagógicos 51
5.1.3 Triangulación de la información 53
5.1.4 Similitudes 53
5.1.5 Diferencias 53
5.2 Categoría 2 Instrumentos de observación de aula 54
5.2.1 IE Miravalle 55
5.2.2 IE Nueva Roma 56
5.2.3 IE San Vicente 57
5.2.4 Triangulación de la información 59
5.3 Categoría 3: Percepción de docentes y líderes de seguimiento 64
5.4 I.E Miravalle percepción de los líderes de aplicación y docentes 64

5.3.1 I.E Nueva Roma percepción de los líderes de aplicación y docentes 69
5.5 I.E San Vicente percepción de los líderes de aplicación y docentes 74
5.4 Categoría 4: Comparación de la percepción de docentes y líderes de seguimiento de los
tres colegios. 80
6. CAPÍTULO Discusión de los resultados 83
7. CAPÍTULO Conclusiones y recomendaciones 85
7.1 Conclusiones 85
I.E Miravalle 86
I.E Nueva Roma 86
I.E San Vicente 87
7.2 Recomendaciones 88
I.E Miravalle 88
I.E Nueva Roma 88
I.E San Vicente 89
7.2 Conclusiones y recomendaciones generales 90
8. Propuesta de modelo de evaluación de desempeño docente 91
9. Limitaciones del estudio 92
Referencias bibliográficas 94
Anexos 101
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Descripción de la población 41

Tabla 2. Descripción de la muestra 42
Tabla 3. Matriz de categorías 44
Tabla 4. Instrumentos y método de validación 46
Tabla 5. Similitudes y diferencias categoría 2 60
Tabla 6. Similitudes y diferencias categoría 4 80
Tabla 7. Propuesta de modelo de evaluación de desempeño docente 91
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Entrevista 102

Anexo 2. Encuesta 104
Anexo 3. Matriz de referentes conceptuales de la evaluación de desempeño docente y los
modelos pedagógicos. 105
Anexo 4. Matriz de análisis documental instrumento de observación de aula 118
Anexo 5. Análisis Atlas ti (Ejemplo de lista de código y ejemplo de redes) 137
Anexo 7. Matriz de análisis categoría 3. Percepción de líderes de seguimiento y docentes
frente a la evaluación de desempeño docente. I.E Miravalle 140
frente a la evaluación de desempeño docente. I.E Nueva Roma 171
frente a la evaluación de desempeño docente. I.E San Vicente 195
Anexo 8. Carta a los colegios solicitando la autorización del estudio. 224
Anexo 9, Consentimientos informados 225
Anexo 10. Fotografías socialización de la investigación. 226
Anexo 11. Instrumento de Observación de Aula. IE Miravalle 227
Anexo 12. Instrumento de Observación de Aula. IE Nueva Roma 229
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente CUALIFICAR
230
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente PIIC 232
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente CCRP (1) 234
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente PTI 237
INTRODUCCIÓN
Existen muchos factores que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes, uno de ellos es la evaluación que realizan las instituciones educativas del profesor y
que tienen una finalidad específica: mejorar la calidad de la educación, bajo un proceso
consciente de retroalimentación y mejoramiento constante.
Esta investigación busca analizar la implementación de la evaluación de desempeño
docente en tres colegios por administración en Bogotá, identificando los referentes conceptuales
y los modelos pedagógicos que orientan la evaluación de desempeño docente, asimismo,
analizando los instrumentos de observación de aula a la luz de diferentes subcategorías e
indicadores, analizando a profundidad lo que dicen los líderes de seguimiento de las instituciones
y los docentes frente a la implementación de la evaluación de desempeño docente en los
colegios, para finalizar con una comparación de las subcategorías abordadas de los tres colegios
con el fin de realizar recomendaciones para todos los colegios y evidenciar buenas prácticas que
favorezcan el crecimiento profesional de los profesores y el mejoramiento constante de su
práctica.
Durante el capítulo 1 se aborda el problema de investigación haciendo alusión al gran
impacto que tienen los colegios por administración y la poca información que hay frente a los
modelos de evaluación de desempeño docente. En el capítulo 2 se consultan varios referentes
conceptuales, en el capítulo 3 se describe el diseño metodológico: enfoque cualitativo, el tipo
estudio de casos múltiple y la muestra. En el capítulo 4 se describen los instrumentos: análisis
documental, la entrevista y encuesta. En el capítulo 5 se realiza el análisis de la información a
través del programa Atlas ti, grandes matrices en Excel por cada colegio y luego en comparativo.
En el capítulo 6 se realiza una discusión de los resultados a la luz de los autores referenciados, en
el capítulo 7 se describen las conclusiones y recomendaciones, en el capítulo 8 se presenta una
propuesta de implementación de la evaluación de desempeño docentre aplicada durante el
calendario escolar anual, y en el capítulo 9 las limitaciones del estudio.

1. CAPÍTULO Problema de Investigación
1.1 Planteamiento del problema
Se entiende que el criterio de contratación del servicio educativo de la básica y media en
Colombia, es muy variable, hecho que contribuye a que los colegios que no son públicos, en este
caso, colegios administrados, tengan la potestad para utilizar una metodología de evaluación
docente que incida en el mejoramiento de la calidad educativa. El problema radica en que dichas
metodologías y las prácticas, no son conocidas. Si se logra compartir al público, podrían tener un
mayor impacto en el mismo colegio o replicarse en otros, principal de esta investigación.
En Colombia, para asegurar la prestación del servicio educativo existen varias
modalidades: colegios públicos, concesiones o administraciones de 10 años a 12 años, matrícula
contratada o renovación anual, y colegios privados que pueden o no atender población con altas
necesidades. Cada una de estas modalidades cuenta con un sistema particular de evaluación
docente. La Ley General de Educación 115 de 1994, en los artículos del 80 al 84, comparte los
criterios básicos para realizar la evaluación de directivos docentes y docentes, siendo más
específico para los colegios públicos. Para los colegios administrados o privados no se menciona
cómo se debería realizar la evaluación de desempeño docente pero invita a realizar la evaluación
del personal contratado de manera anual, para asegurar la calidad del servicio.
Puntualmente, el decreto 1075 de 2015 en el capítulo 3 hace alusión a la oportunidad de
contratación del servicio educativo por parte de las entidades certificadas, específicamente en la
sección 3 se presenta la opción de la contratación siempre y cuando la organización que
administre los colegios cuente con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) o un Proyecto
Educativo de Centro (PEC) certificado por las Secretaría de Educación (SED). En la sección
cinco del mismo capítulo, se menciona que las SED en los territorios certificados no tendrán
ningún vínculo laboral con los docentes o con las personas que vincule el administrador, en otras
palabras, garantizar la calidad del servicio educativo depende 100% del administrador, vigilado
por la entidad certificada, pero, con idoneidad para operar, es decir, elegir al personal docente
con el cual trabaja año a año en su establecimiento y a disponer el salario para los mismos.
Por lo anterior, el contratista que desde ahora se llamará colegios administrados, tiene
potestad para evaluar a sus profesores y por ende mejorar la calidad de la educación; en tal
sentido puede prescindir de los servicios de los profesores al finalizar su contrato. Contrato que
inicia en promedio a mediados de enero y finaliza a inicios de diciembre, es decir, un poco más
de 10 meses.
A pesar de que el panorama no es estable año a año para los profesores contratados por
colegios administrados, el mejoramiento de calidad educativa es evidente; según el informe de la
SED en 2015, los colegios administrados (concesión distrital) aumentaron en promedio 1.6
puntos pasando de 265.6 a 267.2 de las pruebas Saber de 2014 a 2015, por otro lado, el Instituto
de Estudios Urbanos realizó una evaluación de impacto en 2015 y concluyó que los colegios
administrados tienden a tener mejor calidad por los siguientes motivos: más tiempo de los niños
en el colegio, autonomía del rector, compromiso con la estrategia pedagógica y las dotaciones.
En última evaluación de impacto de los colegios administrados que realizó la Alcaldía
Mayor de Bogotá (2018), se menciona que en los últimos 15 años de ejecución del proyecto se
ha demostrado: “ampliación de cobertura para población vulnerable e impacto positivo en los
indicadores de calidad. (…) permitió́ llegar con educación de calidad a poblaciones pobres y
contribuir en el largo plazo a la reducción de brechas educativas en la ciudad.” (p 4)
Por ejemplo, la Asociación Alianza Educativa administra siete colegios en Bogotá y lo ha
hecho durante 16 años; Fe y Alegría se encuentra en varios países de Latinoamérica y en

Colombia es la entidad que más dirige colegios en administración o cobertura junto a la
Corporación Educativa Minuto de Dios.
En suma, son muchos los factores que están incidiendo en el mejoramiento de la calidad
de dichos colegios, pero no se le atribuye ese mejoramiento al sistema de evaluación docente de
los colegios, por ello, a través de la percepción que tienen los profesores frente a la
implementación de dichas metodologías, identificar esas buenas prácticas que pueden influir en
nuevos modelos de evaluación o robustecer las prácticas de los colegios existentes y más en
colegios administrados, referentes en calidad a pesar de tener grandes diferencias con el sector
público como lo es la estabilidad docente, un referente determinante de calidad, además de
identificar oportunidades de mejoramiento. No se puede desconocer que, en Colombia en los
últimos años, la evaluación docente ha tomado fuerza como una de las principales herramientas
que ayudan a que los profesores sean conscientes de las buenas prácticas, de las oportunidades de
mejoramiento y que a corto plazo exista un plan de acción para superarlas, así influir
positivamente en el aula de clase y en su vida profesional.
Para llegar a sugerir recomendaciones, en el transcurso de la investigación, se explorará la
metodología de evaluación de desempeño docente de tres instituciones administradas que,
estudiadas individualmente, permitirán identificar y analizar las características de la evaluación
docente y conocer las percepciones que tienen los profesores frente a la implementación de la
metodología.
Los tres colegios seleccionados son: I.E Miravalle ubicado en la localidad de Usme, cerca
al relleno sanitario Doña Juana y en ruta a la salida de Bogotá – Villavicencio atiende 1210
estudiantes al año, nivel educativo preescolar hasta la media, calendario A, jornada única, un
total de 58 docentes; I.E Nueva Roma ubicada en la localidad de San Cristóbal Sur en zona rural
de Bogotá, atiende 1512 estudiantes al año, nivel educativo preescolar a media, calendario A,
doble jornada, con 74 docentes, y por último el colegio I.E San Vicente ubicado en la localidad
San Cristóbal Sur, nivel educativo preescolar, básica primaria a media, calendario A, jornada
completa, atiende 1614 estudiantes en un año con 59 docentes.
1.2 Pregunta de investigación
¿De qué manera se ha realizado el proceso de implementación de la evaluación de
desempeño docente en tres colegios por administración en Bogotá?
1.3 Objetivos de investigación
1.3.1 Objetivo general
Evaluar la implementación de la evaluación de desempeño docente en tres colegios por
administración en Bogotá durante el año 2018.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Describir y comparar los referentes conceptuales y los modelos pedagógicos que enmarcan la
evaluación de desempeño docente de cada institución.
2. Determinar los criterios de evaluación a partir del análisis de los instrumentos de observación
de aula, para establecer comparaciones entre las instituciones objeto del estudio.
3. Analizar la percepción que tienen los líderes de la aplicación y la percepción de los docentes
frente a la evaluación de desempeño docente por cada institución.
4. Establecer comparaciones entre la percepción que tienen los líderes de seguimiento y la
percepción de los docentes, frente a los criterios de evaluación de desempeño docente
5. Formular recomendaciones para el mejoramiento de la evaluación de desempeño docente en
las tres instituciones.
1.4 Antecedentes
Muchas son las investigaciones en el mundo que han sumado modelos y variables a las
evaluaciones de desempeño docente, por ejemplo, en Colombia, Alonso y Salinas analizaron la
evaluación de los docentes realizada en colegios de diferente naturaleza, al enfocarse en el sector
público y el otro en el sector privado. Alonso, M. (2015) analizó de manera comparativa la
evaluación del desempeño docente en dos instituciones en el sector público: IED Misael Pastrana
Borrero y IED Fernando Mazuera. Según la percepción de algunos profesores la Guía 31
(metodología de evaluación docente del sector público) se utiliza de manera adecuada y la ven
positiva para el mejoramiento de la práctica docente, la reflexión del quehacer, oportunidad para
contar las buenas prácticas y el compromiso.
Al igual que Alonso, Salinas (2012) luego de analizar la Evaluación del Desempeño
Docente en el colegio privado Gimnasio Campestre Stephen Hawking, recomendó tener un
comité de evaluación para estipular los indicadores de selección y seguimiento, definir las
políticas de desempeño docente, pensar en estímulos, vincular a la comunidad educativa en el
proceso, y crear espacios de orientación y formación para tener una comunicación más clara del
proceso, ayudarían a utilizar de manera adecuada la evaluación del desempeño docente.
Como referente internacional, Álvarez (2008) por ejemplo, presenta un informe en el que
señala la aplicación de un sistema de evaluación durante seis años en un colegio de Chile. La
propuesta de evaluación tenía tres dimensiones a evaluar: las destrezas pedagógicas para enseñar
contenidos y manejar el aula de clase, las destrezas de relacionamiento y el trabajo con otros. La
responsabilidad ante las tareas propuestas. Los instrumentos fueron: observación de aula,
autoevaluación, evaluación por parte del jefe directo y evaluación de los estudiantes. Luego de
estos seis años, la reflexión estuvo enmarcada en la importancia de la opinión que tienen los
estudiantes frente a la enseñanza de los profesores, la claridad de los incentivos hacia las buenas
prácticas, propiciar círculos de aprendizaje, diagnosticar con precisión el contexto y avance del
aprendizaje, saber retroalimentar y hacer seguimiento del proceso.
Por otra parte, Arteaga y Ahedo (2016) comparten tres premisas importantes: la primera,
se debe evitar unir la evaluación de profesor con la organización de la escuela, la segunda, el
proceso debe estar centrado en el crecimiento del profesor; y la tercera, es significativo incluir al
profesor en el diseño de la evaluación docente.
Por último, Martínez, Rojas, Ramírez y Pertuz (2015), realizan una comparación de la
evaluación de desempeño docente de: Colombia, Finlandia, Estados Unidos y Polonia. Aseguran
que el objetivo de la evaluación debe estar enfocada en el aprendizaje de los niños, pero también
en la práctica docente para asegurar la calidad, la selección crítica de los maestros, formación
continua y contextualiza a los maestros, tener un sistema de incentivos que premie las mejores
prácticas y una evaluación que permita la integralidad de los contextos de los estudiantes.
En síntesis, la tendencia teórica y metodológica de las investigaciones apuntan a que la
evaluación docente ayuda al mejoramiento de la calidad en la educación si se tienen en cuenta
cosas claves como la subjetividad de quien evalúa, los incentivos, contextualización y diferenciar
claramente las tareas administrativas y el desempeño docente en el aula. Para esta tesis es un
gran punto de partida entender y dimensionar las características que contempla la evaluación
docente, no solo en colegios públicos y privados de Colombia, sino en colegios de países como
Chile, un gran referente en el tema.
1.5 Justificación
Este proyecto de investigación pretende estudiar el proceso de evaluación docente de tres
instituciones educativas que hacen parte de organizaciones que administran colegios en Bogotá,
en este caso, la Corporación Educativa Minuto de Dios, Fe y Alegría Colombia y la Asociación

Alianza Educativa. Estas tres organizaciones están vigiladas por el área de cobertura y calidad de
la Secretaría de Educación de Bogotá, y los colegios se encuentran ubicadas en localidades
paralelas al sur de la ciudad: San Cristóbal y Usme. Las tres instituciones educativas: I.E
Miravalle, I.E Nueva Roma y I.E San Vicente, tienen características similares en la prestación
del servicio a comunidades de alta necesidad en Bogotá.
La investigación es relevante porque permite robustecer la discusión frente a la
evaluación de desempeño docente en el país, además, profundizar en los resultados de los
colegios administrados, en este caso los tres colegios abordados.
Es de suma importancia visibilizar las opiniones que los profesores tienen del proceso de
evaluación de desempeño docente, puesto que en colegios por administración las consecuencias
de no alcanzar los resultados esperados, es más evidente, ya que al no cumplir con los acuerdos
establecidos, los docentes son retirados de su labor al cumplir con el ciclo de contratación, las
preguntas pueden ser ¿cómo es el proceso retroalimentación y formación para el mejoramiento
de la práctica docente? ¿cómo esta les ayuda a tener mejores desempeños en el salón de clases? y
¿qué tan efectiva en la observación de aula para identificar fortalezas y oportunidades de
mejoramiento de la práctica docente?
Si se piensa en los resultados positivos de las evaluaciones de desempeño docente, es
menester estudiar con lupa esas características que hacen que el profesor tenga un rendimiento
tan efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La coyuntura de la evaluación docente en
Colombia resalta investigaciones como esta, que aportan a la discusión argumentos válidos, y
aunque esta tesis está dirigida a la evaluación de la implementación de la evaluación de
desempeño docente en colegios administrados, sirve de insumo para las metodologías de
evaluación docente en los colegios públicos y privados.

La maestría cuenta con objetivos muy claros orientados a contribuir en la formación de
investigadores que a través del análisis crítico y la evaluación cualitativa y/o cuantitativa,
busquen aportar al mejoramiento de la calidad de la educación de forma innovadora. Este
proyecto se constituyó desde esta visión, desde el análisis crítico, en este caso, de la evaluación
de desempeño docente, herramienta fundamental para acompañar a los docentes en su práctica, y
a través de metodología, enfoque e instrumentos apropiados, evaluar y comparar la metodología
de evaluación docente de colegios administrados en Bogotá, con el objetivo de aportar a la
discusión de forma significativa, e inspirar posibles cambios que ayuden a potenciar la labor
docente y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
2. CAPÍTULO Marco Conceptual
En este capítulo se busca identificar algunos conceptos frente a evaluación docente, su
relación con calidad educativa e identificar algunas prácticas de países que ya han implementado
cambios en la metodología de la evaluación de desempeño docente y tienen mucho que
compartir.
2.1 Educación de calidad
Menin (2013) indica: “cada vez que se habla de una educación de calidad, buena o mala,
se arma un verdadero embrollo, porque cada cual expresa lo que se le ocurre, cargado de
ideología y por ende de subjetividad.” (p. 47). Es muy difícil definir en un solo concepto
educación de calidad, por ello a continuación se explora lo que esto significa para varios autores.
El mismo autor, menciona tres cosas importantes por las cuales pasa la calidad de la
educación: la necesidad del profesor de leer y estar al nivel de los estudiantes, la pasión que el
profesor le pone a su profesión, y planificar la clase, auto-evaluarla y evaluarla.

Zorrilla (2012) hace una reflexión puntual resaltando el papel del profesor en la búsqueda
de la educación de calidad:
La relación entre el maestro y la calidad y equidad de la educación es inobjetable. Cada
maestro y maestra en su salón de clases, en su escuela tiene la capacidad de contribuir o
no a que se produzca una educación de calidad con equidad para todos los alumnos que
les han sido encomendados. (p. 26)
Por otro lado, el MEN (2010) entiende la calidad educativa como:
Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de
lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país. (p. 12)
Aunque la calidad educativa se expresa en metas y logros alcanzados, para el 2010 la
meta educativa del MEN hacia la calidad estaba orientada a cuatro cosas: “Atención integral a la
primera infancia, cierre de brechas con enfoque regional, innovación y pertinencia y
mejoramiento de la gestión educativa”. (p. 7)
Por otro lado, vale la pena nombrar las cinco características mencionadas en el segundo
simposio de las disposiciones del educador, que pone al maestro como principal actor en la
garantía de la calidad de la enseñanza: empatía, visión positiva de otros, visión positiva de sí
mismo, autenticidad y con visión o propósito. Cinco características que favorecen el ejercicio de
la profesión docente y aumentan el trabajo colaborativo entre pares. (Usher, 2003)
Al mismo tiempo, Effective Teaching (2013) comparte las preguntas que los profesores
deben hacerse en el proceso de autoevaluación para asegurar que los niños estén aprendiendo. A
continuación, algunas de las preguntas que los profesores pueden seguir en su práctica guiados
por las directivas de las instituciones:
¿Cómo sé si mis estrategias de enseñanza funcionan para todos los estudiantes? (p. 4)
¿Cómo ayudo a los estudiantes a ver el sentido de su aprendizaje y cómo pueden usar el
aprendizaje en el futuro? (p. 5)
¿Qué nuevos conocimientos y habilidades necesito para mejorar los resultados para todos
mis alumnos? (p. 6)
Estas son algunas de las preguntas que los profesores podrían tener en cuenta en un
proceso de autoevaluación, parte de la evaluación docente y que, según los autores mencionados,
son clave para asegurar la calidad educativa.
Cipagauta (2017) Llegó a ocho recomendaciones después de realizar una revisión
sistemática de 120 estudios primarios, documentos de la Unesco, OCDE, el MEN, entre otros.
Recomendaciones que aseguran calidad educativa a través de la evaluación docente.
1. Se espera que el profesor vaya más allá de los contenidos que enseña a los estudiantes.
2. Retroalimenta oportunamente las actividades indicando las fortalezas, debilidades y
acción de mejoramiento.
3. Es puntual en el inicio y finalización de cada sesión tutorial.
4. Es respetuoso y cordial en la redacción de sus comunicaciones.
5. Motiva la indagación y el trabajo autónomo.
6. Alienta el trabajo cooperativo entre los alumnos.
7. Usa recursos tecnológicos como apoyo a su práctica docente.
8. Es innovador en su práctica docente.

Estas recomendaciones se podrían integrar a un modelo de autoevaluación y
evidentemente indicadores del instrumento de observación de aula, acompañada de un
seguimiento corresponsable.
Para resumir, calidad educativa está relacionada con el fin último del proceso de
enseñanza – aprendizaje dentro del aula de clase, hay factores que están bajo control del profesor
como por ejemplo, la autoevaluación y la planeación efectiva de las clases, y otras, que están
fuera de la responsabilidad del profesor, como la infraestructura, el plan de alimentación de los
estudiantes o los salarios de los profesores, en suma, son muchos los factores que pueden incidir
y se deben tener en cuenta cuando se habla de educación de calidad.
Hasta este punto, solo se ha mencionado la calidad educativa y en ella, se reitera las
características que deben tener los profesores para que la calidad educativa sea posible, es decir,
para los autores hay relación indudable entre las dos variables: calidad educativa y características
del docente, cuestiones que se profundizan en el seguimiento y formación que realizan
continuamente las instituciones, incluidos en los procesos de evaluación docente. En la página de
la OCDE específicamente donde se describe la Encuesta Internacional sobre docencia y
Aprendizaje por sus siglas en inglés (TALIS) menciona: “La calidad del aprendizaje en el aula
depende de los métodos de enseñanza y de las prácticas en clase implementadas por los
maestros” (s.f). Aunque este no es el único factor, a continuación se abordan algunos conceptos
de evaluación docente.
2.2 Evaluación de desempeño docente
La evaluación de desempeño docente es un proceso riguroso que realiza el docente y el
directivo docente para mejorar la práctica de enseñanza y aprendizaje, es decir, garantizar la

calidad de la educación. Se abordarán varias perspectivas de evaluación docente con el fin de
establecer concepciones para esta investigación.
El MEN establece la evaluación de desempeño docente como:
Un proceso que permite obtener información sobre el nivel de logro y los resultados de
los educadores, en el ejercicio de sus responsabilidades en los establecimientos
educativos en los que laboran. Se basa en el análisis del desempeño de los docentes y
directivos docentes, frente a un conjunto de indicadores establecidos previamente. (MEN,
s.f)
Por otro lado, Díaz (2010) hace alusión a la importancia de entender la evaluación como
proceso de reflexión hacia el mejoramiento:
Concebir la evaluación como un proceso formativo le permite al docente reflexionar de
manera puntual (en situaciones informales) y de manera global (en una reflexión sobre la
relación entre las estrategias didácticas y los resultados/proceso) para retroalimentar y
mejorar el establecimiento de sus estrategias pedagógicas. (p. 21)
Darling (2012) conviene que para que el sistema de evaluación docente sea efectivo y
ayude a mejorar la calidad de enseñanza debería tener siete características:
1. El instrumento debe responder al desarrollo de un profesor principiante hasta uno experto.
2. Debe ser contextualizada e incluyente de toda la práctica docente.
3. Los docentes deben estar capacitados en el sistema de evaluación y saber cómo dar
retroalimentación a sus estudiantes.
4. La retroalimentación que se da a los docentes debe estar acompañada de comentarios de
desarrollo profesional y próximos pasos incluidos las observaciones y ayudas de pares
académicos.
5. El sistema de evaluación debe valorar el trabajo entre pares.
6. Debe incluir el apoyo de profesores expertos.
7. Tanto los profesores como los coordinadores del proceso deben monitorear constantemente
el proceso para asegurar que se cumplan con los compromisos y el desarrollo profesional.
(p iii)
Por último, vale la pena mencionar a Charlotte Danielson con su propuesta “marco para
la enseñanza” definida en la página en línea Danielson Group como:
El Marco para la enseñanza es un conjunto de componentes de instrucción basado en la
investigación, alineado con los estándares INTASC y basado en una visión
constructivista del aprendizaje y la enseñanza. La actividad compleja de la enseñanza se
divide en 22 componentes y 76 elementos más pequeños, agrupados en cuatro dominios
de responsabilidad de la enseñanza. (2017, s.f)
Esta propuesta ha tenido evoluciones significativas y han sido aplicados a diferentes
países, por ejemplo en Chile (del cual se va a puntualizar más adelante). Los cuatro dominios
son: planificación y preparación de las clases, ambiente de aula, instrucción y responsabilidades
profesionales del docente, es precisamente un conjunto de orientaciones que dirige diferentes
formas de hacer seguimiento al docente dentro y fuera del aula de clase: “El Marco puede usarse
como la base de los procesos de tutoría, capacitación, desarrollo profesional y evaluación de
maestros de una escuela o distrito, vinculando así todas esas actividades y ayudando a los
maestros a convertirse en profesionales más reflexivos” (Danielson Group, 2017)
Retomando las cuatro fuentes, la evaluación del desempeño docente ayuda a identificar el
logro que está teniendo el docente en los aprendizajes de los estudiantes, pero este a su vez, debe
contar con características que favorezcan el crecimiento profesional: instrumentos con
indicadores claros y contextualizados, entender la evaluación como un proceso formativo que
permita la reflexión, enriquezca la retroalimentación con valoración entre pares y resalte las
fotalezas. El referente conceptual que guiará esta investigación es el de Díaz, quien expone la
necesidad de la reflexión del docente y de quien lidera la aplicación de la evaluación.
Como Darling (2012) menciona, es importante contar con instrumentos que dé cuenta del
proceso del profesor y la contextualización de los estudiantes, por ello, el instrumento de
observación de aula es la segunda categoría de análisis de esta investigación, a continuación se
aborda desde una perspectiva conceptual.
2.3 Observación de Aula
Según Puentes (2006): “la observación de la enseñanza se basa en un sistema de acciones
relacionadas que no son fáciles de percibir debido a que hay muchas variables que inciden en el
desempeño de los docentes.”(p. 145) Asimismo, expone la importancia del entrenamiento para
ser observador y poder manejar los tres momentos de la observación: pre-observación,
observación y post-observación. (p. 147)
Los tres momentos son importantes porque el primero tanto el observado como el
profesor dialogan sobre el enfoque, instrumentos y variables en particular, el segundo es el
momento específico de la observación, debe ser con instrumentos claros y lejos de los prejuicios
y el tercero es la retroalimentación que debe ofrecer al observado un espacio de confianza y de
aprendizaje: “El papel del observador es crear un clima de confianza y brindar al observado una
retroalimentación que le ayude a verse a sí mismo como es, para que éste, a su vez, vea nuevas
formas de mejorar su enseñanza.” (Magisterio, 2016)

Puentes menciona algunas variables para el ejercicio de observar: las interacciones
verbales del profesor con el estudiante, el trabajo real, desplazamiento, análisis de interacción de
conducta total y por último, observación global de hechos. (p. 149)
Por su parte Martínez y Murillo (2016) presentan el “Decálogo para una enseñanza
eficaz” factores que inspiran el proceso de construcción de instrumentos de observación de aula
como evaluación de desempeño docente.
El decálogo está compuesto por: comprometerse con la escuela y sus estudiantes,
desarrollar y mantener un clima de aula positivo, tener y comunicar altas expectativas,
estructurar las lecciones y prepararlas adecuadamente, desarrollar en el aula actividades variadas,
participativas y activas, atender a todos y cada uno de los estudiantes de forma individual,
especialmente aquellos que necesitan un mayor apoyo, optimizar el tiempo lleno de
oportunidades para aprender, organizar y gestionar adecuadamente el aula, utilizar una amplia
variedad de recursos didácticos y realizar evaluación, seguimiento y retroalimentación continuos.
(Martínez y Murillo 2016, p. 19)
En suma, la observación de aula contempla variables que deben ser explícitas al momento
de observar y este proceso se acompaña de una retroalimentación que genere confianza al
docente y sienta que el proceso le ayuda a identificar oportunidades de mejoramiento y lo enfoca
en el cómo abordarlas. Esta investigación va a tener como punto de referencia para el análisis de
la categoría “observación de aula” el decálogo para una enseñanza eficaz que contiene variables
interesantes para el proceso de análisis y comparación.
2.4 Evaluación docente en otros países

Identificando un punto de partida sobre la importancia de la evaluación docente hacia la
efectividad de la enseñanza, es momento de profundizar en diferentes estrategias y/o
metodologías que se han desarrollado en el mundo y que pueden dar orientación en el cómo se
evidencia en la práctica. A continuación, se compartirá una descripción de la evaluación docente
en Chile y el programa de impacto en 113 escuelas del distrito de Columbia en los Estados
Unidos.
Por más de 10 años se reunieron el sindicato de docentes de Chile, el Ministerio y la
Asociación de Municipios, con el objetivo de crear esos instrumentos claros que permitieran el
avance en la calidad de la educación. En 2003 fue compartida una propuesta que se enmarca en
dos cosas importantes: el Marco para la Buena Enseñanza, que es en síntesis el marco de
estándares de dominios de los docentes y la creación de la asignación de excelencia pedagógica,
que representa un incentivo económico para retener a los mejores profesores. Chile es un gran
ejemplo, de que sí es posible consensuar temas tan complicados como la evaluación de
desempeño docente hacia la calidad de la educación.
El Marco De Buena Enseñanza, sistema de evaluación de desempeño en Chile, se centra
en la efectividad docente, por medio del seguimiento en cuatro dominios: preparación de la
enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y responsabilidades
profesionales, “busca identificar las fortalezas y debilidades de cada docente evaluado con el
propósito de entregarle una retroalimentación que le permitiera afianzar sus aspectos positivos y
corregir sus debilidades.” (Guevara, et al, 2016, p 81) ha demostrado que en los colegios
municipalizados en los que los profesores han sido evaluados (quedan por fuera colegios
subvencionados, conocidos en Colombia como administrados o por cobertura), los resultados del
SINCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en Chile) sí mejoran

considerablemente. Es importante resaltar que, todavía tiene aspectos por mejorar
específicamente en la retroalimentación: “muchos docentes consideran que la información que
reciben no les entrega orientaciones suficientes para tomar decisiones de desarrollo profesional”
(Guevara, et al, 2016, p 94) esto se debe a que las rúbricas con las que se corrige el portafolio no
son públicas y por lo tanto, los docentes no saben con exactitud qué deben mejorar.
El 100% de la evaluación se divide en: 60% portafolio, 20% el informe del evaluador,
10% la autoevaluación y 10% el informe del director; el portafolio tiene gran peso, ya que los
docentes deben entregar varios insumos documentales, Chile ha invertido mucho esfuerzo en
contar con un equipo evaluador que cumpla los requisitos formales establecidos por ley.
(Guevara, et al, 2016)
De otro lado, el distrito de Columbia en los Estados Unidos desarrolló un programa de
Impacto en 113 escuelas, dando importancia a la evaluación docente hacia el mejoramiento de
las prácticas docentes e incentivos calculados con base en el desempeño para retener a los
mejores docentes, este programa se desarrolló por cuatro años desde el 2009 y arrojó resultados
poderosos. El programa de impacto definió la enseñanza en tres dominios: planeación, enseñanza
y eficiencia. Cada uno de los dominios cuenta con rúbricas que se utilizan cuando un profesor
capacitado, observa su clase de forma sorpresiva e inmediatamente otorga retroalimentación.
(Guevara, et al, 2016)
Como avances se observó el mejoramiento de muchos profesores y demostraron que el
aumento de los salarios es un excelente incentivo para mejorar el desempeño, retuvieron a los
mejores profesores, en los estudiantes se observó el aumento en la lectura, matemáticas y
redacción y en los resultados de pruebas estandarizadas se observó que Washington, D, C tuvo
excelentes desempeños. (Guevara, et al, 2016)

Esta investigación de impacto resalta el ejercicio disciplinado de la observación de clases,
las rúbricas y la retroalimentación efectiva que aportan a sus profesores. Se observa que, en la
práctica, los incentivos ayudan a conectar al profesor con el proceso de evaluación de los
estudiantes, hay que indagar cuáles deberían ser los incentivos reales y alcanzables de acuerdo a
la institución, asímismo resaltar el proceso genuino que Chile realizó desde hace 10 años, al
trabajar paso a paso hasta llegar a un sistema completo y que favorece el compromiso por la
calidad educativa. (Guevara, et al, 2016)
3. CAPÍTULO Diseño metodológico
3.1 Enfoque de investigación
Esta investigación se centra en una metodología cualitativa porque pretende responder la
pregunta de investigación tal y como se ha formulado en casos específicos y no desea
generalizar, más bien identificar algunos patrones que sumen a esa discusión que se tiene frente a
la evaluación docente.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), este estudio presenta características
propias del enfoque cualitativo puesto que desea explorar fenómenos en profundidad, analizar
múltiples realidades, profundizar en los significados, detallar las interpretaciones y
contextualizar lo que ocurre en cada caso.
Stake (1998) cita a Erikson para definir el enfoque cualitativo “como estudio de campo en
el que las interpretaciones clave que se deben perseguir no son las del investigador, sino las de
las personas objeto del estudio”. (p. 20)
3.2 Tipo de investigación

El estudio de caso es pertinente para responder a la pregunta de investigación porque se
pretende conocer a profundidad los instrumentos de evaluación del desempeño docente que
utilizan tres colegios en Bogotá y recolectar información de las metodologías, instrumentos y
perspectivas de quienes aplican los instrumentos y quiénes son evaluados.
Stake (1998) define el estudio de caso como: “el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes”. (p 11). Por su parte, Flyvbjerg (2011) explica que los estudios de caso no
proporcionan información confiable si se desea generalizar, más bien genera hipótesis que se
pueden confirmar si se realiza un seguimiento con mayor número de casos, por lo tanto, es
necesario entender el estudio de caso en esta tesis como un método que ofrece riqueza, detalles y
profundidad. Al pasar el tiempo se pueden interrelacionar con una serie de eventos que pueden
enriquecer las conclusiones de la misma, tal y como lo menciona en autor.
Cohen, Manion y Morrison (2011) mencionan que los estudios de caso tienen varias
ventajas trascendentales para las investigaciones, por ejemplo el estudio de caso permite tener un
archivo descriptivo suficiente para retomar en cualquier momento y tal vez identificar cosas que
no se tenían presentes, “llama a la acción”, contribuye directamente a la puesta en marcha de
cambios en las personas, acciones, políticas, etc., y es información accesible a muchas
audiencias, ya que se entiende fácilmente no requiere de especialistas para interpretar.
Según Yin (2009), hay cuatro tipos de estudio de caso: diseño de un solo caso, diseño
integrado de un solo caso, diseño de múltiples casos, diseño integrado de múltiples casos. Lo que
respecta a esta investigación es diseño de múltiples casos, ya que existe un tipo de muestreo que
se replica en diferentes casos para luego comparar; es importante que los casos sean homogéneos
para deducir que los resultados pueden ser similares.

3.3 Fases de la investigación
Se contará con las siguientes fases siguiendo los objetivos específicos:
1. Descripción y comparación de los referentes conceptuales de la evaluación y los referentes
de los modelos pedagógicos que enmarcan la evaluación de desempeño docente de cada
institución.
2. Análisis de los instrumentos de observación de aula estableciendo comparaciones de los
criterios de evaluación.
3. Análisis de la percepción que tienen los líderes de la aplicación y la percepción de los
docentes frente a la evaluación de desempeño docente por cada institución.
4. Comparaciones entre la percepción que tienen los líderes de seguimiento y la percepción de
los docentes, frente a los criterios de evaluación de desempeño docente
5. Establecimiento de recomendaciones para el mejoramiento de la evaluación de desempeño
docente en las tres instituciones.
3.4 Instrumentos
Esta investigación utilizó tres instrumentos para el acopio y el análisis de la información:
una entrevista semi-estructurada realizada a los líderes de la aplicación de la evaluación de
desempeño docente, una encuesta con preguntas abiertas y cerradas que será aplicada a los
docentes de cada institución y matrices de análisis documental para analizar la información de
los referentes conceptuales y métodos pedagógicos, ya que, dos de los tres colegios crearon sus
instrumentos de la evaluación de desempeño docente basados en los modelos pedagógicos, y por
último análisis documental de los instrumentos de observación de aula.
Según Stake (1998), la entrevista es uno de los instrumentos más usados en el estudio de
caso: “Dos de las utilidades principales del estudio de casos son las descripciones y las
interpretaciones que se obtienen de otras personas. (…) La entrevista es el cauce principal para
llegar a las realidades múltiples (p. 63). El mismo autor argumenta que el entrevistador necesita
tener un trabajo previo bien estructurado, ya que: “es extremadamente fácil no ser capaces de
hacer las preguntas adecuadas, y terriblemente difícil dirigir a los entrevistados que mejor
informan hacia los temas elegidos.” (p. 63)
La entrevista es el paso siguiente a la interpretación de los instrumentos que se utilizan
para realizar la evaluación de desempeño docente. Esta se compone de 13 preguntas que indagan
por las percepciones y conceptos que tienen frente a la evaluación de desempeño docente y el
alcance que tiene o debería tener dentro de la Institución (Anexo 1).
Se aplicó a los profesores de cada colegio, una encuesta en línea de 18 preguntas abiertas
y una (1) pregunta que contiene 14 afirmaciones con escala de 1 a 4 donde uno (1) es no está de
acuerdo y cuatro (4) es está muy de acuerdo. Será compartida por el rector quien apoya y
recomienda la investigación. (Anexo 2)
Por último, el análisis documental, Pinto (1993) aborda el concepto citando a varios
autores y en suma se menciona: Amat lo describe como transformar la información, Couture
como sistemas de recuperación, Gardin como explotación de los fondos documentales, López
como “el conjunto de operaciones que permiten desentrañar del documento la información en él
contenida” (p. 328) García como el resultado de aplicar técnicas de análisis para hacerlo más
controlable. (p. 324) La federación internacional de documentación como “la determinación
exacta de los elementos o componentes de un complejo cualquiera, o la investigación técnica
objetiva del contenido” (p. 325) y Vickery lo definía como “el hecho derivar de un documento el
conjunto de palabras que le sirvan de representación condensada” (p. 325)
Clauso (1993) la define como:

El concepto de Análisis Documental ha sido tratado por muchos autores y ha
evolucionado al ritmo de la Documentación, pudiéndose afirmar que existen dos
tendencias respecto a su concepción, una que considera que el Análisis documental
comprende varias fases, y la Descripción Bibliográfica es una de ellas, y otra que estima
que el Análisis Documental debe considerarse exclusivamente como descripción del
contenido y no como descripción formal. (p. 11)
En esta investigación se hizo el análisis documental desde el punto de vista de Clauso y el
concepto de Vickery cuando menciona la representación condensada, en este caso una
descripción resumida de los referentes conceptuales de la evaluación de desempeño docente y los
métodos pedagógicos. (Anexo 3)
Por otro lado, en análisis documental del instrumento de observación de aula fue
abordado desde la definición de López utilizando un conjunto de fases o variables para resumir
la información y luego realizar un proceso de análisis de identificación de similitudes,
diferencias y análisis de las mismas. (Anexo 4)
3.5 Población y muestra de la investigación
Con el fin de tener una población homogénea frente a los retos del contexto se eligieron
colegios con altas necesidades y ubicados en la periferia y al sur de Bogotá, tienen más o menos
la misma cantidad de estudiantes y son colegios administrados por organizaciones reconocidas
en Colombia: Asociación Alianza Educativa, Corporación Educativa Minuto de Dios y
Fundación Fe y Alegría.
Tabla 1. Descripción de la población
La I.E Miravalle la I.E Nueva Roma I.E Fe y Alegría

San Vicente
Localidad y Usme, barrio Marichuela. San Cristóbal, barrio San Cristóbal,
barrio. Santa Rita barrio La Victoria
Nombre del Miravalle IED tiene un Formando Corazones La innovación

PEI compromiso con alta calidad y Voluntades con soñando en grande.
de la educación del país. Compromiso Social
# de 1210 1512 1614
estudiantes
# de 58 74 59
profesores
# de líderes de 14 (2 coordinadores y 12 4 6
aplicación líderes de área)
(coordinadores
y líderes que
realizan
observación
de aula)
Descripción USME La localidad de Usme SAN CRISTOBAL La localidad número 4
de la localidad es la ( el ) número. Limita al está ubicada en el suroriente de Bogotá, y por
norte con las localidades de el oriente es límite metropolitano con los
San Cristóbal, Rafael Uribe y municipios de Choachí y Ubaque. Entre las
Tunjuelito; al sur con la veinte localidades ocupa el quinto lugar en
localidad de Sumapaz; al extensión, tiene suelo tanto urbano como
oriente con los municipios de rural. La población registrada en San
Ubaque y Chipaque y al Cristóbal es de 404.350 personas, ha acogido
occidente con la localidad de población proveniente de distintas partes del
Ciudad Bolívar. Cuenta con país. (Secretaria de Cultura Recreación y
300.000 habitantes deporte, s.f)
aproximadamente. La
localidad de USME es
primordialmente rural.
(Secretaria de Cultura
Recreación y deporte, s.f)
Fuente: elaboración propia
Dos líderes de seguimiento de la evaluación de desempeño docente de cada colegio
fueron entrevistados, puesto que, son los responsables, en primera instancia, de realizar la
evaluación y hacer seguimiento al mejoramiento. Por ello, ellos fueron los participantes clave
para iniciar la recolección de datos por medio de entrevista semiestructurada.

Se aplicó la encuesta a profesores de cada una de las instituciones. Se diseñó una
encuesta anónima online, que permite generar confianza y libre expresión. La encuesta tiene una
serie de preguntas abiertas y cerradas donde se indaga la percepción que tienen frente al sistema
de evaluación usado en los colegios.
Tabla 2. Descripción de la muestra
Colegio Líderes Docentes Población

de encuestados total
aplicación
I.E 4 32 74
Nueva
Roma
I.E 2 44 58
Miravalle
I.E San 5 36 59
Vicente
Fuente: elaboración propia
3.6 Categorías de análisis
A partir del análisis realizado en el marco conceptual, se identificaron cuatro categorías de
análisis: referentes conceptuales, instrumento de observación de aula, percepción de docentes y
líderes de seguimiento y comparación de la percepción de docentes y líderes de seguimiento de
los tres colegios acerca de la evaluación de desempeño docente.
Los referentes conceptuales guían el diseño, la metodología y el enfoque que cada
colegio le da a las prácticas educativas, son los temas horizontales o sombrilla que dan línea de
trabajo para toda la propuesta educativa, en este caso, cada colegio tiene referentes conceptuales
del modelo de evaluación de desempeño docente.

Para la categoría de observación de aula se tomó en cuenta el concepto que se aborda con
Puentes (2016) y Martínez, Murillo y Hernández (2011) donde, por un lado, se aborda la
importancia del observador y la retroalimentación y por otro, comparten un “decálogo para la
enseñanza eficaz” (p. 19) compuesto por características que se toman en cuenta para la
realización del análisis documental de esta investigación.
Por último, la categoría 3 “percepción de docentes y líderes de seguimiento” en esta
investigación la percepción se entenderá como la definió el movimiento Gestalt citado por
Oviedo (2004): “percepción como un proceso de extracción y selección de información
relevante encargado de generar un estado de claridad y lucidez consciente que permita el
desempeño dentro del mayor grado de racionalidad y coherencia posibles con el mundo
circundante.” (p. 90) y, “la percepción como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la
percepción determina la entrada de información; y, en segundo lugar, garantiza que la
información retomada del ambiente que permita la formación de abstracciones (juicios,
categorías, conceptos, etc.).” (p. 90)
En este sentido, se entiende que la percepción da un punto claro de partida con el cual los
docentes y los líderes de seguimiento pueden dar información contundente para el estudio, ya
que, son quienes trabajan en la institución, cada uno con distinta antigüedad, pero tuvieron una
percepción inicial en la cual recibieron información y para este estudio dieron su percepción:
juicios, conceptos y categorías de esa información.

Tabla 3. Matriz de categorías
Objetivos Categorías Sub - Categorías Instrumentos Fuentes

Describir y comparar los Evaluación de desempeño
referentes conceptuales y docente
los modelos pedagógicos Referentes Matriz de análisis Referentes conceptuales
que enmarcan la conceptuales documental y análisis documental
evaluación de desempeño Modelo pedagógico
docente de cada institución
Clima de aula
Tener y comunicar altas
Determinar los criterios de expectativas
evaluación a partir del Lecciones y preparadas
análisis de los instrumentos adecuadamente (Planeación y
de observación de aula, Instrumento de didáctica) Cuadro comparativo Instrumentos de
para establecer Observación de Aula Atención, motivación y de análisis documental observación de aula
comparaciones entre las diferenciación
instituciones objeto del Optimizar el tiempo
estudio. Gestionar de aula
Recursos didácticos
Realizar evaluación
Entrevista a mínimo 2
Analizar la percepción que Fortalezas líderes de aplicación de
Entrevista a líderes de
tienen los docentes y Percepción de la evaluación docente de
Aspectos por mejorar la aplicación de la
líderes de seguimiento, docentes y líderes de cada institución.
Periodicidad evaluación docente.
frente a la evaluación de seguimiento Encuesta a 32 profesores
Retroalimentación Encuesta a docentes
desempeño docente. como mínimo por cada
Importancia de la evaluación colegio
de los estudiantes
EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE EN TRES COLEGIOS POR
ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ 45
Importancia de la
autoevaluación
Importancia que los profesores
le dan a la evaluación docente
Seguimiento
Formación docente
Apoyo de expertos y/o pares
académicos
Incentivos
Influencia de la evaluación
docente en la práctica docente.
Sistematización buenas
prácticas
Establecer comparaciones
entre la percepción que Similitudes Entrevista a los líderes
tienen los líderes de Comparación de la
de aplicación de la
seguimiento y la percepción de
evaluación docente de
percepción de los docentes docentes y líderes de Cuadro comparativo
cada institución.
de los tres colegios, frente seguimiento de los
Diferencias- tendencias Encuesta a 32 profesores
a los criterios de tres colegios.
por cada colegio
evaluación de desempeño
docente.
Fuente: Elaboración propia
3.7 Supuestos teóricos o anticipaciones de sentido
En Colombia, existen 64 colegios por administración y en Bogotá 22, dirigidos por
organizaciones educativas que han demostrado excelencia en los procesos académicos y
administrativos, sobre todo en Bogotá donde se han hecho estudios de impacto, pero vagamente
se habla de los resultados gracias a la metodología de evaluación de desempeño docente. Esta
investigación busca conocer las prácticas de evaluación de desempeño docente que pueden
ayudar a los profesores a mejorar su práctica docente y a identificar factores de mejoramiento en
los tres colegios abordados.
Los supuestos son:
1. Los tres colegios: I.E Miravalle, I.E Nueva Roma y I.E Fe y Alegría San Vicente, cuentan
con instrumentos claros que aplican sistemáticamente para ayudar al profesor a superar las
dificultades y/o resaltar las buenas prácticas.
2. Existe una brecha entre los referentes conceptuales, el instrumento de observación y la
ejecución de la evaluación de desempeño docente en los colegios objeto de estudio.
3. Existe una línea muy fina entre el sentido de mejoramiento de la evaluación de desempeño
docente y la continuidad de los docentes, propia del modelo de contratación anual de los
mismos.
3.8 Validez
Tabla 4. Instrumentos y método de validación
INSTRUMENTOS MÉTODO DE VALIDACIÓN
Entrevista a los líderes de El instrumento fue diseñado específicamente en la clase de

aplicación de la evaluación métodos cualitativos y piloteada por dos personas externas: el
de desempeño docente.
líder de área de música de la Alianza Educativa, que tiene la

responsabilidad de realizar la evaluación de profesores de su
área, y por el director de formación de Enseña por Colombia,
quien tiene a su cargo nueve coordinadores y más de 100
profesores a nivel nacional.
La encuesta está compuesta 18 preguntas abiertas y cerradas

que indagan la percepción que tienen los docentes frente a los
Encuesta a los profesores de 10 indicadores que se han seleccionado.

los tres colegios en Bogotá. Se piloteó por 7 personas que trabajan en colegios públicos,
administrados y privados, gracias a ello se realizaron ajustes de
profundidad.
Fuente: Elaboración propia
3.9 Análisis de los datos
Para realizar la matriz documental se recurre a los referentes en el tema para la creación
de la matriz de análisis, posterior a esto, se inicia con la descripción de los referentes
conceptuales y modelos pedagógicos y el análisis de la información. (Ver anexo 3)
Para el análisis documental de los instrumentos de observación de aula se identificaron
ocho subcategorías y 27 indicadores, y de los instrumentos, se identifica si cuenta o no con los
indicadores. Al finalizar se realiza un análisis de cada una y se comparten las conclusiones. (Ver
anexo 4)
Las entrevistas se analizan por colegio en el programa ATLAS ti que ayuda a identificar
relaciones, organizar la información por subcategorías, crear mapas y nubes de palabras para
interpretar mejor la información, los datos analizados se registran en una matriz en Excel que es
contrastada posteriormente con la encuesta. (Ver anexo 5)

Las respuestas de la encuesta a los profesores, fueron analizadas por colegio pregunta por
pregunta en una matriz en Excel, con gráficos, nubes de palabras y conclusiones, posterior a esto,
se compara con las entrevistas en una matriz en Excel, este procedimiento se repite por cada
colegio. (Ver anexo 6)
Al finalizar se realizó una gran matriz en Excel para comparar los resultados de los
entrevistas y encuestas de los tres colegios. (Ver anexo 7)
3.10 Consideraciones éticas
Siguiendo la línea de Sañudo (2006) en esta investigación se tendrá en cuenta varias
incidencias:
1. Se comparte con las organizaciones y los rectores una carta donde se estipule los
objetivos y los compromisos del investigador. (Ver Anexo 8)
2. Se contó con los consentimientos informados de los líderes de la evaluación, además de
informar cuáles son los objetivos de la investigación y el alcance, si él o ella lo decide,
sus datos serán anónimos hasta el final. (Ver Anexo 9)
3. Se buscó socializar con todos los profesores los objetivos de la investigación para que
puedan participar de manera autónoma y sincera en la aplicación. (Ver Anexo 10)
4. Así mismo, se menciona que la encuesta que se aplica a los profesores es anónima y toda
la información recolectada es utilizada totalmente para fines investigativos.
5. Se utiliza un lenguaje adecuado para referir a los profesores, líderes, directores,
estudiante y toda la comunidad educativa.
6. La información recolectada se utiliza solamente con fines investigativos.
4. CAPÍTULO Instrumentos
Durante el segundo semestre de 2018 se realizaron las aplicaciones de los instrumentos
con la siguiente metodología:
1. Visita al rector para presentar la investigación, solicitar los espacios con los
encargados de aplicar la evaluación docente, espacio con los docentes y solicitar copia de
instrumentos utilizados por la institución.
2. Aplicación de entrevista a cada uno de los encargados de realizar la evaluación
docente: I.E Nueva Roma cuatro (4), I.E Miravalle dos (2) y I.E San Vicente seis (5).
3. Espacio con los docentes para contarles sobre la investigación y que fuera lo más
genuina posible. Se otorgó los espacios con I.E Nueva Roma y I.E San Vicente, con el colegio
I.E Miravalle el rector se encargó de socializar.
4. Aplicación de la encuesta por parte de los docentes, I.E Nueva Roma 32 respuestas
representando al 54% de los docentes, I.E Miravalle 44 respuestas correspondiente al 78% del
total de docentes y I.E San Vicente 36 respuestas correspondiente al 61% de los docentes.
5. CAPÍTULO Análisis de la información
Se propone realizar un análisis a través de las categorías para permitir la triangulación de
la información, la comparación de los casos y el análisis de los hallazgos más relevantes.
5.1 Categoría 1 Referentes conceptuales
Esta categoría cuenta con dos subcategorías: referentes conceptuales de la evaluación de
desempeño docente y/o los modelos pedagógicos porque en dos de los tres casos, los modelos
pedagógicos orientan la metodología e instrumentos de evaluación de desempeño docente.

5.1.1 Análisis de la subcategoría: referentes conceptuales de la evaluación
docente.
En lo que respecta a los referentes conceptuales el colegio Miravalle es el único que tiene
un modelo establecido con un marco de referencia que no está inspirado únicamente con los
referentes conceptuales del modelo pedagógico, los otros dos colegios se basan 100% en sus
referentes conceptuales de sus modelos pedagógicos para crear sus instrumentos y todo lo que
compone la evaluación de desempeño docente. Por ello, para estos dos últimos colegios, el
análisis de los referentes conceptuales de la evaluación docente, están en la siguiente
subcategoría.
El modelo del colegio Miravalle es el marco profesoral de Danielson que está compuesto
por los cuatro dominios y cada uno con sus indicadores y ejemplos claros que el evaluador o el
docente deben conocer previamente para el proceso seguimiento.
El dominio 1 hace seguimiento al conocimiento que el docente tiene, cómo relaciona los
preconceptos de los estudiantes, como plantea lo que se desea que los estudiantes aprendan, los
recursos que el profesor utiliza en su clase, asegurar desde la planeación que los estudiantes van
a aprender y que la didáctica utilizada va a ser efectiva, a su vez, la incorporación en la
planeación de evaluaciones.
El dominio 2 contempla características que se ven en la práctica: el nivel de respeto y
empatía entre los estudiantes y con el profesor, retar a los estudiantes intelectualmente y que sea
un ambiente de trabajo duro y esfuerzo, un salón que tiene rutinas, usar de manera efectiva el
tiempo, existen normas para el comportamiento y dirigir el uso adecuado de la tecnología.
El dominio 3 contempla la necesidad de utilizar adecuadamente la voz, los conceptos y la
calidad para dar a los estudiantes una explicación clara e instrucciones coherentes, las preguntas
adecuadas para generar debate y criticidad en los estudiantes, también se hace seguimiento y
monitoreo con criterios de evaluación claros.
El marco profesoral en el dominio 4 invita al profesor a reflexionar su práctica
pedagógica en diarios, conversando con otros colegas y supervisores, también lo invita a ser
minucioso con el registro que se lleva del seguimiento a evaluaciones formativas y sumativas, la
comunicación constante con los padres de familia y la participación de los profesores en
actividades relacionadas con sus clases, cooperación y otros comités implícitos en su labor y la
actualización constante en talleres, cursos, posgrados y círculos de aprendizaje. (Danielson,
2018)
5.1.2 Análisis de la subcategoría: referentes conceptuales de los modelos
pedagógicos
Los tres colegios tienen un modelo pedagógico que integran de alguna manera a la hora
de avaluar a sus docentes, unos más implícitos que otros evidenciados en los instrumentos de
observación (ver instrumento de análisis de la categoría 2) cada colegio tiene el siguiente
modelo:
El colegio Miravalle contempla la enseñanza para la comprensión:
"(Teoría creada por Gardner en la universidad de Harvard en el año 1967) que
compone el desarrollo integral, reconocimiento de y atención a las diferencias
individuales, enseñanza centrada en el estudiante, privilegio a las estrategias pedagógicas
activas, aprendizaje significativo, trabajo pedagógico adecuado a los niveles de
escolaridad, edad y desarrollo de los estudiantes". (PEI MIRAVALLE, 2017).
San Vicente se centra en el horizonte institucional de la organización Fe y Alegría:

Los tres pilares básicos en los que se ha fundamentado el movimiento a través de su
historia: la educación popular integral, la promoción social comunitaria, y la acción
evangelizadora en perspectiva liberadora, que son parte de la identidad institucional. (Fe
y Alegría, 2015, p. 13)
Para avanzar en los desafíos de Colombia, Fe y Alegría se propuso los enfoques antes
mencionados y para llevarlos al aula de clase, introduce la metodología de Ambientes de
Aprendizaje: CCRP (Construcción de ciudadanos para la reconstrucción de la paz) PIIC
(proyectos interdisciplinarios con incidencia comunitaria), PTI (Potenciando Talentos e
intereses) y, por último, CUALIFICAR (Atención a requerimientos individuales de aprendizaje y
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico) estos ambientes deben responder a unos
objetivos específicos y tienen un enfoque sombrilla: ruta de Formación para la Vida en Plenitud
FORVIPLE y en ella la atención plena (Mindfulness).
Por su parte el colegio Nueva Roma plantea en su modelo pedagógico la “Enseñanza para
la comprensión” y la Modificabilidad Estructural Cognitiva.
La Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC) por ser un modelo pedagógico cuyo
horizonte se basa en un enfoque cognitivo-socio afectivo, donde el docente como
mediador es un guía de los procesos de desarrollo del pensamiento y despierta en el
estudiante curiosidad, creatividad y toma de conciencia, además de centrarse en los
principios de aprender a ser y a sentir, aprender a saber y a pensar, aprender a hacer y
aprender a convivir. (PEI, 2018, p. 36)
Las experiencias del aprendizaje mediado presentan las funciones cognitivas, Abad et, al,
(2013) citando a Piaget (2005, p.19) exponen:

Piaget entiende las funciones cognitivas como aquellas que van desde la percepción y las
funciones sensorio-motrices hasta la inteligencia abstracta, incluidas las operaciones formales.
Por otro lado, la enseñanza para la comprensión es definida en el PEI del colegio
Miravalle como:
La Enseñanza para la Comprensión concede importancia al aspecto cognitivo, pero
permite a la vez considerar otras dimensiones: social, emocional y espiritual,
reconociendo así la integralidad del ser humano. Involucra de igual manera la flexibilidad
y la creatividad elementos fundamentales que permiten el desarrollo de competencias.
(PEI Miravalle, 2018, p. 36)
5.1.3 Triangulación de la información
A partir de la matriz documental donde se expone cada una de las categorías y el análisis
de los mismos, se realizó una comparación de similitudes y diferencias de manera horizontal y el
análisis vertical permitiendo resumir el comportamiento de las categorías en los tres colegios.
5.1.4 Similitudes
Los tres colegios integran el modelo pedagógico a la evaluación de desempeño docente,
ya que, el ejercicio de enseñanza aprendizaje, debe contar con referentes conceptuales que
ayuden a identificar o a proyectar la metodología de enseñanza que usa el profesor y, por lo
tanto, se esperan evaluar.
Dos de los tres colegios, integran a los modelos pedagógicos, el referente conceptual
“Enseñanza para la Comprensión: I.E Miravalle y I.E Nueva Roma.
5.1.5 Diferencias
I.E Miravalle cuenta con un referente conceptual para la evaluación de desempeño
docente al cual integra el referente conceptual del modelo pedagógico "Enseñanza para la
comprensión". Evidenciado en los dominios 1, 2 y 3, ya mencionados.
El colegio San Vicente tiene un modelo propio de Fe y Alegría creado a partir de
modelos exitosos y su experiencia en la enseñanza a nivel nacional e internacional.
Se evidencia que los docentes enseñan a través de ambientes de aprendizaje, lo que antes
en este colegio llamaban áreas, por ejemplo, PTI (Potenciando Talentos e intereses) integra la
música, el arte y los deportes, brindando la posibilidad de ampliar la oferta, en gimnasia, ballet,
entre otras. Esto implica, la necesidad de evaluar al profesor en esas habilidades, competencias y
talentos. Adicional a su fundamentación de la educación popular integral, la promoción social
comunitaria, y la acción evangelizadora en perspectiva liberadora, esta última es la sombrilla del
modelo de evaluación de desempeño docente.
Por su parte el colegio Nueva Roma añade el referente conceptual Modificabilidad
Estructural Cognitiva (MEC) donde expone al docente como guía en el desarrollo de funciones
cognitivas con enfoque socio-afectivo, la creatividad, curiosidad y la toma de decisiones.
En el análisis de la siguiente categoría: instrumentos de observación de aula, se
evidenciará si los referentes conceptuales de los modelos pedagógicos están presentes en el
instrumento como tal.
5.2 Categoría 2 Instrumentos de observación de aula
Esta categoría cuenta con ocho subcategorías: clima de aula, tener y comunicar altas
expectativas, lecciones preparadas adecuadamente (planeación y didáctica), atención, motivación
y diferenciación, optimizar el tiempo, gestionar de aula, recursos didácticos y evaluación, y a su

vez estas subcategorías cuentan con 27 indicadores, inspirados en el decálogo de la enseñanza
eficaz, mencionado en el capítulo 2.
A continuación, una descripción y análisis del instrumento de observación de aula de
cada colegio:
5.2.1 IE Miravalle
El colegio cuenta con un instrumento de observación inspirado en el Marco Profesoral de
Danielson, el cual cuenta con cuatro dominios, dos de ellos evaluados por los líderes de área y
los cuatro evaluados por el coordinador pedagógico y el rector de la institución, en periodos
distintos. (Ver Anexo 11)
Si se valora el instrumento de evaluación de acuerdo a los dominios del marco profesoral,
cumple con todos los indicadores, categorías y subcategorías propuestas en esta investigación:
clima de aula, comunicar y tener altas expectativas, lecciones preparadas adecuadamente,
intención motivación y diferenciación, optimizar el tiempo, gestión de aula y realizar evaluación.
El instrumento de observación de aula cuenta con los nombres específicos de cada
dominio y unas categorías de ubicación de evaluación insuficiente (I), básico (B), alto (A) y
superior (S), cuentan con un documento aparte del instrumento que apoya la evaluación y da
algunas pautas en cada dominio para realizar la evaluación.
En este último instrumento, se contemplan los cuatro ambientes del marco profesoral y en
cuanto a la evaluación con el instrumento de la observación de aula están los dominios 2 y 3: el
dominio 2 Ambientes para el aprendizaje, contiene los elementos: ambiente de respeto y
empatía; cultura de aprendizaje; manejo de procedimientos de clase; manejo del comportamiento
de los estudiantes y organización del espacio físico en este último.

Asimismo, el dominio 3 Práctica Pedagógica con unos elementos: comunicación con el
estudiante y uso de las estrategias de preguntas y discusión, involucrar a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, uso de la evaluación como estrategia pedagógica y flexibilidad y
capacidad de respuesta. Vale mencionar que cada uno de estos elementos tiene unos indicadores.
Aunque el instrumento puede verse completo, es importante anotar que no es claro cómo
se evidencian algunos indicadores en el aula, por ejemplo: “orgullo de los estudiantes en el
trabajo” no es claro cómo el evaluador mide este indicador y cómo específicamente se representa
en el aula.
5.2.2 IE Nueva Roma
Se analiza la información bajo ocho subcategorías y 27 indicadores, de los cuales cuenta
con 21 indicadores de todas las subcategorías, los indicadores que no son visibles en el
instrumento con relación de respeto entre estudiantes, mediación de conflictos, reglas y rutinas
visibles y claras y valores de los estudiantes, poco tiempo en la organización, correspondientes a
las subcategorías: relaciones de respeto, atención, motivación y diferenciación y optimizar el
tiempo. (Ver Anexo 12)
Este instrumento de observación de aula cuenta con otros criterios que evalúa y no se
encuentran en las subcategorías o indicadores y estas son: la presentación personal, la intensidad
de la voz, seguimiento al planificador (coherencia entre lo planeado y ejecutado) si se asigna
tarea y si se consigna en el cuaderno, si hace seguimiento a las planillas. Este instrumento
también tiene función de retroalimentación, donde se identifica: fortalezas, oportunidades de
mejoramiento y observaciones, y sugerencias.

Este colegio utiliza el modelo de MEC Modificación Estructural Cognitiva que permite
desarrollar funciones cognitivas de entrada, elaboración y salida, y operaciones mentales como
identificación, diferenciación, representación mental, entre otros, aunque las operaciones
mentales están en varias subcategorías (de acuerdo al modelo pedagógico) en el instrumento de
observación solo están en dos ítem: 1) incluye operaciones mentales si/no y 2) describir qué
ocurre en la fase de entrada, fase de elaboración y fase de salida. Con espacios muy cortos. El
clima de aula se evalúa con un solo indicador: ambiente ordenado.
El instrumento está planteado con una serie de indicadores de evaluación en su mayoría
para colocar si/no y 10 indicadores con cinco opciones de respuesta: totalmente de acuerdo, de
acuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo y no se evidencia. En este último punto sería
importante revisar si la escala de valoración da cuenta de un proceso.
5.2.3 IE San Vicente
Fe y alegría cuenta con instrumentos de observación de aula diferenciados según el grupo
de áreas, ellos cuentan con CCRP (Ciudadanía para la convivencia, la reconciliación y la paz)
PIIC (Potenciando talentos e intereses) en comunicación y sociedad, científico tecnológico y
ExpresArte para transformar; CUALIFICAR en matemáticas y Castellano, y por último, PTI
Potenciando Talentos e Intereses. (Ver Anexos 13)
Para identificar las subcategorías y los indicadores de este colegio, se analizaron como si
fuera uno solo, ya que responden a ambientes de aprendizaje distintos.
De 27 indicadores que se contemplan para el análisis, los instrumentos de este colegio no
contemplan ocho: actitud de aprecio e interés, actitud hacia los estudiantes de "si es posible
lograrlo", exploración de la Información previa de los estudiantes, explica con ejemplos,

Actividades diversas, valores de los estudiantes, tareas diferenciadas, atención constante al aula y
los estudiantes.
Adicional a los indicadores analizados, los instrumentos contemplan el seguimiento que
el docente hace frente a la AUTOVALORACIÓN del estudiante, es decir, en cada clase el
estudiante realiza una valoración propia del proceso y ese es un indicador para tener en cuenta en
sus instrumentos.
Específicamente en el instrumento de observación de clase con ambiente PIIC se tiene en
cuenta los roles que los profesores ponen a los estudiantes cuando están trabajando en grupos.
Tanto PIIC como CUALIFICAR tienen espacios al inicio donde el observador registra
observaciones generales durante el acompañamiento: tiempo, asistencia de los estudiantes,
grupos y roles de los mismos.
Al finalizar también tienen un espacio donde se pregunta a estudiantes y el docente la
percepción que tiene de la clase, y al final un espacio para la retroalimentación: aspectos
positivos, aspectos por mejorar y plan acciones de mejora. Existe entre otros un valor agregado
de estos modelos y es que se evalúa el seguimiento y orientación que el profesor hace en el aula
para que los estudiantes planeen y se evalúen y existe un formato para que los estudiantes
realicen el seguimiento.
Otro instrumento tiene CCRP que evalúa la planeación, ejecución de la planeación y el
aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Como se menciona al inicio, los instrumentos de
observación de este colegio apuntan a evaluar la ejecución de la planeación de cada ambiente de
aprendizaje, cada instrumento cumple con algunos indicadores de los propuestos para el análisis:
CCRP cumple con 16 sobre 27, PIIC solo 6, CUALIFICAR 8. Se debería estudiar a profundidad
cuáles son los motivos por los que algunos tienen menos que otros y cuáles criterios para el
colegio son innegociables.
Este colegio cuenta con instrumentos adicionales específicamente para que el profesor
realice autoevaluación del proceso y en los instrumentos tiene los siguientes espacios para
registrar: aspectos positivos, aspectos por mejorar y plan/acciones de mejora.
5.2.4 Triangulación de la información
La triangulación se realizó creando una matriz de análisis documental, especificando las
categorías, subcategorías e indicadores, analizado por cada colegio y luego una comparación de
los tres colegios, para identificar similitudes, diferencias y un análisis de los mismos al final,
permitiendo encontrar algunas tendencias.

Tabla 5. Similitudes y diferencias categoría 2
Indicadores Similitudes Diferencias

Se evalúan cosas diferentes, por ejemplo: el manejo
Miravalle y San Vicente son
en el comportamiento de los estudiantes, la
explícitos en evaluar la organización
Ambiente organización del espacio físico, en general manejo
del espacio físico y Nueva Roma y
Ordenado adecuado de la clase o desarrollo de la sesión,
San Vicente evalúa “un manejo
cuestión que puede ser mal interpretado por el
adecuado de la clase”.
evaluador.
Relaciones de Miravalle y San Vicente evalúan el
Nueva Roma no lo hace explícito.
respeto clima de respeto en la clase.
Clima de aula Relación de
Nueva Roma no lo hace explícito, pero hay que anotar
respeto entre Miravalle y San Vicente expresan en
que el indicador de Miravalle es ambiente de respeto
estudiantes los indicadores de evaluación el
y empatía, no se encuentra explícito en el instrumento
/mediación de manejo de conflictos.
las palabras "manejo de conflictos"
conflictos
Sin embargo, Miravalle nuevamente no lo hace
explícito en el instrumento es interpretado por el
Reglas y rutinas Miravalle y San Vicente lo tienen
evaluador. Por el contrario, Fe y Alegría solo en
visibles y claras presente.
CCRP lo tiene presente, pero como recurso adicional,
no es explícito en rutinas y reglas.
Actitud de Aunque se pretende abordar, solamente en Nueva
Miravalle y Nueva Roma lo exponen
aprecio e interés Roma es explícito.
Tener y
comunicar altas Actitud hacia los Aunque se supone que al mencionar el dominio 2 en
expectativas estudiantes de "Si Miravalle y Nueva Roma lo exponen Miravalle y el modelo MEC en Nueva Roma, se
es posible entiende que lo que se evalúa queda sujeto a la
lograrlo" interpretación del evaluador.
Lecciones Exploración de la Aunque se supone que al mencionar el dominio 3 en
preparadas Información Miravalle y el modelo MEC en Nueva Roma, se
adecuadamente previa de los entiende que lo que se evalúa queda sujeto a la

(Planeación y estudiantes interpretación del evaluador.
didáctica) Los tres colegios evalúan cosas distintas de la
información detallada: forma, conocimiento y
Información Los tres colegios evalúan la
comunicación con los estudiantes. Nuevamente con el
detallada subcategoría.
instrumento Miravalle es necesario ir a los referentes
conceptuales.
Genera discusión
San Vicente lo presenta en PIC y CCRP no se ve en
y participación Los tres lo evalúan de forma explícita.
CUALIFICAR
(preguntas)
Aunque se supone que al mencionar el dominio 3 en
Explica con Miravalle y el modelo MEC en Nueva Roma, se
ejemplos entiende que lo que se evalúa queda sujeto a la
interpretación del evaluador.
Miravalle no es tan explícito en el instrumento, Nueva
Repite hasta Los tres colegios evalúan la
Roma y San Vicente si lo hacen explícito en el
consolidar subcategoría.
instrumento.
Miravalle no es tan explícito en el instrumento, Nueva
Verifica la Los tres colegios evalúan la
Roma y San Vicente si lo hacen explícito en el
comprensión subcategoría.
instrumento.
Aunque se supone que al mencionar el dominio 3 en
Actividades Miravalle y el modelo MEC en Nueva Roma, se
diversas entiende que lo que se evalúa queda sujeto a la
Atención a los
Los tres colegios evalúan la Aunque los tres lo evalúan, San Vicente es
ritmos de
subcategoría. completamente explícito.
Atención, aprendizaje
motivación y Motivación e Los tres colegios evalúan la Aunque los tres lo evalúan, Nueva Roma y San
diferenciación interés subcategoría. Vicente lo hacen más explícito.
Valores de los Solo Miravalle lo presenta, pero en el instrumento de
Uno de los tres colegios lo identifica
estudiantes evaluación no es explícito y en los referentes habla de
intereses y conocimiento previos, pero no menciona la

palabra valores.
En Nueva Roma se expresa la MEC, pero nuevamente
Tareas
Dos de los tres colegios lo identifica no es explícito que se evalúe, y por el contrario en
diferenciadas
Miravalle no se encuentra en el instrumento.
Motivación en el
nivel y
Los tres colegios lo tienen en cuenta. San Vicente lo hace explícito en CCRP
expectativas de
cada estudiante
Miravalle lo tiene en cuenta en la planeación no en el
Inicia y finaliza a
Los tres colegios lo tienen en cuenta. instrumento. Por lo contrario, Nueva Roma y San
tiempo
Vicente si.
Optimizar el Poco tiempo en la Miravalle y San Vicente lo
San Vicente es explícito en el instrumento.
tiempo organización contemplan
Maximizar el
Miravalle y San Vicente lo
tiempo de San Vicente es explícito en el instrumento.
contemplan
enseñanza
Trabajo en
Los tres colegios lo tienen en cuenta. San Vicente y Nueva Roma lo hacen explícito.
grupos
Gestionar de Aunque se supone que al mencionar el dominio 2
aula Atención
en Miravalle y el modelo MEC en Nueva Roma,
constante al aula Miravalle y Nueva Roma lo exponen
se entiende que lo que se evalúa queda sujeto a la
y los estudiantes
Recursos Recursos
Los tres colegios lo tienen en cuenta. San Vicente y Nueva Roma lo hacen explícito.
didácticos didácticos
Monitoreo, Miravalle y San Vicente lo hacen muy explícito, por
seguimiento su parte San Vicente lo evidencia en los tres
Evaluación evaluación Los tres colegios lo tienen en cuenta. ambientes de aprendizaje y además tiene un
formativa y componente excelente la AUTOVALORACIÓN del
sumativa. estudiante en su práctica y compromisos.
Varios métodos
Los tres colegios lo tienen en cuenta. San Vicente lo hace muy explícito.
de evaluación
Aunque no está explícito para Nueva Roma y
Da
Miravalle, el segundo lo tiene en sus criterios, y por el
Retroalimentació Los tres colegios lo tienen en cuenta.
lado de San Vicente se evidencia de forma explícita
n rápida
en todos los ambientes de aprendizaje.
5.3 Categoría 3: Percepción de docentes y líderes de seguimiento
En esta categoría se realizó un gran análisis que tuvo varios pasos, el primero fue analizar
por cada subcategoría las entrevistas por colegio, a través del programa Atlas ti, identificando
tendencias y algunos comentarios importantes a tener en cuenta en las conclusiones y
recomendaciones, también se analizaron las encuestas por colegio en Excel, pregunta a pregunta
haciendo gráficas, contabilizando las respuestas similares y observando tendencias, por último,
para cada colegio se realizó una gran matriz con el resumen de todas las subcategorías y el
análisis de triangulación de la información, a continuación análisis por colegio.
5.4 I. E Miravalle percepción de los líderes de aplicación y docentes
Entre las fortalezas los líderes de seguimiento identificaron la rigurosidad, con
componente disciplinar y el sistema de evaluación que tienen, los docentes mencionan la
retroalimentación, la posibilidad de contar con criterios claros dentro del marco de la buena
enseñanza, el proceso de autoevaluación y la objetividad: M44 sirve para mejorar su práctica
docente, va directamente relacionada con el marco profesoral, ayuda a identificar aciertos y
desaciertos de su práctica.
Frente a los aspectos a mejorar los líderes de seguimiento afirman que no hay
evaluación entre pares y los docentes mencionan que los incentivos, el nivel de exigencia, la
periodicidad, la retroalimentación constructiva, que se valoren los aspectos cualitativos, que se
pueda evaluar a los directivos, observar más clases, la autoevaluación, la transversalidad, la
evaluación por parte de los estudiantes.
Los líderes de seguimiento mencionan que la evaluación es periódica, hacen dos
evaluaciones en el año y el líder de área hace dos visitas por semestre, los docentes están de
acuerdo con la periodicidad, aunque solicitan más visitas y retroalimentaciones por las directivas.
Frente a la retroalimentación los líderes de seguimiento mencionan que 1:31 cuando la
persona no es realmente consciente de sus dificultades no cambia. Por su parte el 91% de los
docentes cree que la retroalimentación le da pautas para el mejoramiento, el 91% cree que es
valiosa la retroalimentación que recibe, el 91% cree que gracias a la retroalimentación que recibe
es riguroso a la hora de planear; el 89% tiene claridad de lo que va a hacer después de la
retroalimentación. En general le encuentran un valor agregado a la retroalimentación.
Tanto el líder de seguimiento como los docentes ven valiosa la evaluación de los
estudiantes, pero el colegio no lo contempla en su sistema de evaluación docente. 2:7 Pero más
bien es por efecto el docente hace cosas que se pueden ver reflejado en los estudiantes.
Frente a la autoevaluación los líderes de seguimiento opinan que siempre se explora lo
que el docente opina de su clase, 2:14 en algún punto ellos tienen que hacer un juicio de su
labor. Por su parte el 73% de los docentes expresan no sentir temor a ser sincero en la
autoevaluación M37 Existe un ambiente de confianza que permite hablar con sinceridad, lo que
no sucede es que sea muy seguido, es decir, que se haga frecuentemente.
Los líderes sienten que los docentes, en un porcentaje, todavía no le dan la importancia
que merece la evaluación la ven como factor para la continuidad.
En el caso del seguimiento los líderes de seguimiento afirman que de acuerdo al marco
profesoral acompañan a docentes que presenten plan de mejoramiento durante el periodo de
prueba del siguiente año, por otro lado, el 89% de los profesores opina que el seguimiento que
realiza el evaluador sobre su práctica docente le permite superar las dificultades que tiene en el
aula y el seguimiento que se hace a los compromisos de la retroalimentación le ayuda a mejorar
la didáctica de sus clases, el 80% cree que su evaluador está periódicamente pendiente de los
compromisos que adquirió en la retroalimentación.

Frente al proceso de formación que tiene la institución los líderes mencionan que existe
programa de formación y los docentes lo confirman al decir que se realizan capacitaciones
constantes en semanas institucionales, reciben apoyo para estudiar inglés, tienen plataformas
para estudiar cursos en línea. El 91% de los profes asegura que recibe la formación adecuada
para tener buenas prácticas.
Los líderes de seguimiento afirman que no existe formalmente evaluación entre pares:
1:11 Falta trabajo de pares para darle el propósito que realmente tiene. Los docentes
mencionan que el tema se da de manera orgánica entre los compañeros de área o cuando quieren
compartir estrategias por colaboración o compañerismo. M4 Han faltado esos espacios de
acompañamiento por parte de otro compañero docente, ellos pueden tener otra visión frente a
las acciones que se llevan a cabo en el aula.
Frente a los incentivos los líderes de seguimiento cuentan que en el colegio los docentes
duran porque se da una estabilidad laboral pero no cuentan con un plan de incentivos claro 1:21
No hay un plan de incentivos. Por su parte, el 86% de los docentes asegura que la evaluación que
recibe lo hace sentir motivado a seguir aprendiendo para tener mejores clases, sin embargo, es
importante anotar que las respuestas tienen una varianza significativa, de 1 a 4 las respuestas
están muy parejas entre 3 y 4. En cuanto a los incentivos extrínsecos e intrínsecos el 70% y el
73% responden favorablemente, sin embargo, la varianza es mucho más alta que la anterior
pregunta siendo un 30% de los profesores lo evalúa en 4. M31 No es una retroalimentación ni
profunda ni basada en evidencia, de manera que no me sirve tanto para orientar mi práctica
profesional. No hay incentivos positivos, solamente la amenaza de la no renovación del contrato.
Los líderes de seguimiento afirman que las buenas prácticas de los docentes se resaltan,
felicitan, y existe una oportunidad de postular en la feria de la innovación, por su parte, el 86%
de los docentes asegura que cuándo se identifican las buenas prácticas los incentivan a seguir
trabajando en ellas, sin embargo, es importante reconocer que la dispersión es alta. M31 No hay
un proceso para identificarlas, ni hay ningún tipo de diseminación de esa información, por lo
que las prácticas que conozco de otros docentes dependen de conversaciones con ellos o con
estudiantes.
5.4.1 Similitudes
Los líderes de seguimiento y los docentes aseguran que la evaluación de desempeño
docente ayuda al mejoramiento constante de la práctica docente, mencionan que el proceso es
riguroso cuentan con el marco profesoral que otorga criterios claros preestablecidos. Como
aspectos por mejorar, no hay similitudes, hay claras diferencias. En términos de periodicidad,
coinciden en que el líder de área hace observación de aula muy seguido, el coordinador
académico dos veces en el año y esporádicamente el director del colegio y los docentes están de
acuerdo con esta periodicidad con algunas sugerencias.
Frente a la retroalimentación mencionan que sería importante realizar la
retroalimentación más seguido y a la importancia de la evaluación de los estudiantes todos
mencionan que no existe un formato formal para recibir retroalimentación de los estudiantes.
Afirman que existe una autoevaluación y el seguimiento se hace teniendo en cuenta el
marco profesoral y la triangulación que se hace dos veces al año, si el profesor tiene algunas
dificultades al finalizar el año se contrata y se le otorga plan de mejoramiento para el periodo de
prueba. Mencionan que el colegio invierte recursos para que los profesores realicen maestrías
cursos y traen expertos, el 91% de docentes afirma que el colegio le otorga las herramientas
necesarias para seguir aprendiendo. Concuerdan en que no tienen pensado formalmente un
proceso de acompañamiento entre pares, esto se da por el apoyo mutuo de la profesión.

Los dos mencionan que no hay un plan de incentivos. Frente a los incentivos existe
alrededor del 30% que menciona que se deben mejorar y los líderes de seguimiento lo confirman.
Los dos están de acuerdo en que se resaltan las buenas prácticas, por ejemplo, en la feria
de la innovación de la alianza educativa en donde se resaltaron y comunicaron buenas prácticas
de los profesores, pero nada en detalle del colegio.
5.4.2 Diferencias
Los líderes de aplicación hablan de la importancia de la auto reflexión del profesor, los
docentes mencionan la retroalimentación como punto importante la evaluación.
Cómo fortalezas los docentes mencionan nuevamente la retroalimentación, la posibilidad
de contar con criterios claros dentro del marco, la autoevaluación, objetividad, oportunidad de
mejora, periodicidad, actualización constante, asertividad. Como aspectos a mejorar los líderes
de aplicación mencionan que debería existir evaluación entre pares de manera formal. Como
aspectos a mejorar los docentes mencionan: los incentivos, el nivel exigencia, la periodicidad,
retroalimentación más constructiva, que se pueda evaluar a los directivos.
Por un lado, los líderes de seguimiento aseguran que los profesores tienen que hacer un
juicio de su labor decir lo que piensan de su clase y como el marco profesoral está basado en
evidencias se contrasta con lo que se ha observado.
Los líderes de seguimiento ven dos cosas, por un lado, que los docentes les dan la
importancia a los comentarios para mejorar su práctica y por otra, por la permanencia. Hay
comentarios sobre la importancia de mejorar el seguimiento.
La diferencia radica en que uno de los líderes de seguimiento menciona que los
incentivos es el aumento del salario y la continuidad en el colegio. Los docentes mencionan que
las buenas prácticas poco son tenidas en cuenta y no hay un proceso para identificarlas.
5.3.1 I. E Nueva Roma percepción de los líderes de aplicación y docentes
Las fortalezas que tiene el sistema de evaluación docente según los líderes de aplicación
es el punto de vista de los estudiantes, el proceso para que el profesor entienda su práctica y el
sentido de pertenencia hacia la institución. “3:35 que el maestro comprenda su práctica, que
comprenda cómo enseña él”. Los docentes mencionan como fortalezas, la organización y la
metodología, que existe retroalimentación, es confidencial, tienen en cuenta otras perspectivas,
es pertinente y permite mejorar.
Como aspectos a mejorar los líderes proponen que se debe dejar respirar al docente y se
debe revisar la evaluación del equipo psicosocial, ya que, no conocen tan bien al profesor. Los
docentes opinan que se debería hacer retroalimentación de forma oportuna y varias veces en el
año, hacer seguimiento, motivar e incentivar, capacitar en didáctica y área disciplinar. "Sí solo se
hace una vez al año la retroalimentación será hasta el siguiente año, por una parte, el docente
que no continua no conoce los resultados de su proceso y los que continúan deberían saber de
antemano o en el ejercicio del momento aspectos a mejorar o en cuales se destacan como una
forma de motivación" NR5."
Según los líderes de seguimiento y los docentes, la evaluación es periódica por parte del
jefe de área, una vez por semestre por parte del líder de seguimiento y esporádica por parte del
rector, la evaluación 360º se hace una vez al año y se realiza retroalimentación de este proceso al
año siguiente.
Los líderes de seguimiento opinan que la retroalimentación se realiza al inicio del año
académico y se realizan retroalimentación luego de terminar la visita al aula y más con quienes
presentan dificultades. Por su parte, el 81% de los docentes creen que la retroalimentación le da
pautas para mejorar el desempeño profesional, el 75% cree que gracias a la retroalimentación es
riguroso a la hora de planear y el 81% de los docentes cree que luego de la retroalimentación
tiene claridad de lo que van a seguir haciendo y lo que definitivamente no.
Para los líderes, la evaluación de los estudiantes es muy importante, se realiza de forma
anual, aunque de forma informal abren los espacios para que los estudiantes expresen
inconformidades. 1:21 Se realiza una vez por año desde la plataforma con algunas preguntas y
se tiene en cuenta para la continuidad. Los profesores le dan importancia, pero creen que la
periodicidad debe ser más oportuna, ya que se hace al iniciar un nuevo año.
La importancia de la autoevaluación es relevante siempre y cuando el profesor sea
consciente del proceso, es más visible para la continuidad, se retoma al año siguiente. 2:24 Los
profesores se autoevalúan, teniendo los mismos criterios: relación con otros, cumplimiento,
manejo de grupo. Por su parte, el 56% de los docentes asegura que se tiene en cuenta la
autoevaluación.
Según los líderes de aplicación, los profesores sí le dan importancia a la evaluación de
desempeño docente porque de eso depende la continuidad, 3:33 Acá sí, porque de eso depende
que ellos continúen o no 3:34 va en doble sentido, algunos maestros creen que la evaluación es
importante porque mejoran sus prácticas.
El seguimiento se realiza a través de la visita al aula, si ven que el profesor tiene más
dificultades realizan acuerdos y visitan el aula de nuevo. El 69% de los docentes opina que el
seguimiento que se hace de la práctica le permite superar las dificultades, el 72% menciona que
el seguimiento a los compromisos de la retroalimentación ayuda a mejorar la práctica docente y
el 69% opina que el evaluador está periódicamente pendiente de los compromisos. En general 10
de 32 docentes afirman que el seguimiento puede mejorar para ser más efectiva la práctica
docente.
Existe un programa de formación institucional que es anual, hay un Moodle por mes y el
jefe de área hace seguimiento, la formación formal no es obligatoria, el colegio otorga tiempo y
descuentos si desea estudiar en universidades como Uniminuto, pero no es obligatorio. 3:44 Es
obligatorio lo institucional, les damos un cronograma anual, ellos ya saben cómo es. El 75% de
los docentes menciona que el colegio sí da las herramientas suficientes para seguir aprendiendo,
tienen capacitación en jornadas pedagógicas, en las reuniones de área, cursos en Moodle y
charlas virtuales. Sin embargo, el 25% restante indica que hacen falta capacitaciones del área
disciplinar y de otras cosas, no tienen en cuenta a todos los docentes para los cursos y faltan los
certificados.
El apoyo de pares académicos se da con el acompañamiento del líder de área, quiénes
son los que verifican el conocimiento del área y pasan inconformidades, por su parte, 24
docentes afirman que reciben apoyo de otros profesores por compañerismo.
Los líderes de seguimiento mencionan que existen incentivos intrínsecos:
reconocimientos públicos; y extrínsecos: monetarios que se otorgan al finalizar el año y también
diplomas. 1:38 a veces quedamos en la mitad porque son concesiones y no las dejan participar.
El 68% de los docentes cree que la evaluación los hace sentir motivados a seguir aprendiendo, el
69% cree que los incentivos intrínsecos son suficientes para seguir haciendo un buen trabajo y en
términos de incentivos extrínsecos el 53% opina que son suficientes, es decir que hay una
inclinación por el mejoramiento del plan de incentivos.
Los líderes mencionan que sí se evidencia mejora en la práctica docente gracias al
proceso de retroalimentación. El 88% de los docentes opina que el sistema de evaluación
docente ayuda al mejoramiento de la práctica docente.

Frente a la pregunta qué hacen con las buenas prácticas, los líderes de seguimiento
responden que el colegio motiva, hay plataformas para compartir, pero no son rigurosos en la
sistematización y hay muchas cosas por hacer. 2:38 En un buen sentido si se pierden no hemos
sido tan juiciosos para hacer sistematización de las misma. El 75% de los docentes asegura que
la retroalimentación le ayuda a identificar buenas prácticas y 75% de los docentes menciona que
cuando se identifican esas buenas prácticas los incentivan a seguir trabajando en ellas. En
términos de preguntas abiertas 10 docentes mencionan que no se hace nada con las buenas
prácticas o no conocen del tema.
5.3.2 Similitudes
Tanto los líderes de seguimiento como los docentes, hablan de la importancia del sistema
de evaluación docente para el mejoramiento constante de la práctica y la motivación, hablan de
la importancia de la evaluación que los estudiantes hacen de los profesores. Concuerdan también
en que la evaluación y la retroalimentación general se hace cada año.
Ven como importante la evaluación de los estudiantes, pero solo se tiene en cuenta al
finalizar el año, consideran que la autoevaluación y la evaluación son importantes. Concuerdan
en que el seguimiento que se realiza solo se da a través de la visita al aula, hacen seguimiento
con quienes tienen debilidades y que el colegio realiza formación constante.
Reciben el acompañamiento del jefe de área o del coordinador encargado, no reciben
apoyo formal de parte de pares académicos. Mencionan que sí existe incentivos intrínsecos e
incentivos extrínsecos, creen que la evaluación ayuda al mejoramiento de la práctica docente.
Los dos mencionan que se comparten las buenas prácticas, aunque hay oportunidades
para mejorar en ese aspecto.
5.3.3 Diferencias
Aunque los líderes de seguimiento mencionan que la visita es periódica, los docentes
desean que el proceso de retroalimentación sea seguido, es decir, parece que, aunque las visitas
al aula sí se dan, falta la retroalimentación. Un porcentaje muy pequeño de profesores opina que
la retroalimentación no les da pautas o que no es valiosa: "La forma en que se hace la
retroalimentación, a veces es irónica y en lugar de motivar, aburre y desanima" NR19. Los
líderes de aplicación mencionan que se tiene en cuenta la evaluación de los estudiantes durante el
año de manera informal.
Frente a autoevaluación un poco más de la mitad menciona que se tiene en cuenta en el
proceso de evaluación, es importante anotar que aquí las posiciones son divididas, algunos
profesores no se sienten escuchados y valorados y eso hace parte de la autoevaluación y hay un
porcentaje pequeño que asegura temer a ser sincero.
En cuanto a la importancia que los profesores le dan a la evaluación docente, los líderes
de aplicación dividen la respuesta en quienes sí y en quienes solo por la continuidad, y en general
todos los profesores le dan importancia a la evaluación.
Los docentes tienen alguna inclinación hacia querer que el seguimiento sea más
oportuno. Algunos docentes mencionan que las formaciones son de conocimiento diario, hacen
falta conocimiento de la disciplina y certificaciones. El acompañamiento de pares se da por
compañerismo o porque comparten área o grado. Aunque existan los incentivos más o menos la
mitad de los docentes opina que deberían mejorarlos. El 81% de los profesores menciona que la
evaluación docente ayuda a identificar acciones de mejora, da otra perspectiva, sirve para
observar avances y ver buenas prácticas.
Importante tener en cuenta que algunos docentes afirman que no se hace nada con las
prácticas.
5.5 I. E San Vicente percepción de los líderes de aplicación y docentes
Frente a las fortalezas los líderes de seguimiento mencionan el acompañamiento de aula
y los docentes afirman que es la retroalimentación que reciben, los criterios que utilizan para
evaluar, que es personalizada, otorga un plan de mejoramiento, hacen acompañamiento en el
aula, hay un proceso de innovación, hay seguimiento, existe autoevaluación. SV34 Te dicen
sobre lo que estás fallando brindándote la posibilidad de mejorar; 2 te brindan alternativas que
tal vez no habías contemplado, y 3 te evalúan para que tengas un crecimiento profesional.
Como aspectos a mejorar los líderes de seguimiento apuntan que el acompañamiento en
aula, coevaluación por parte de pares académicos, socializar el sistema de evaluación, la
percepción de la evaluación, seguimiento e incentivos, 4:22 apoyo de pares 4:23 La percepción
de los estudiantes 5:22 No tenemos el tiempo de sentarnos constantemente, retroalimentación
inmediata hace falta. 5:26 seguimiento más amplio. Por su parte los docentes mencionan que se
debe mejorar la retroalimentación: clara, precisa, a tiempo y dialogada, el reconocimiento de la
labor docente, claridad en los criterios evaluados, hacer seguimiento, generar un proceso de
reflexión, visitar más el aula, compartir estrategias, sistematizar buenas prácticas y que se pueda
evaluar a los administrativos, etc., SV20 Que la retroalimentación sea a tiempo. Que la
retroalimentación sea dialogada. Que la evaluación docente sea un espacio para mejorar y no
para generar incertidumbre frente a la continuidad en la institución.
Con respecto a la periodicidad los líderes de seguimiento mencionan que de manera
formal se da dos veces al año y se discute con el equipo directivo 4:4 Autoevaluación y
coevaluación dos veces al año. 4:5 Acompañamiento todo el tiempo. El 58% de los docentes está
de acuerdo con la periodicidad con la que se evalúa al profesor, el 53% menciona que se realiza
dos veces al año, el 33% una vez al año y el 14% tres veces al año, los que no están de acuerdo
con la periodicidad mencionaron que se hace una o dos veces en el año y que debería ser
constante.
Los líderes de seguimiento dicen que la retroalimentación es importante para cambiar la
concepción que se tiene de ella. El 78% de los docentes menciona que la retroalimentación le da
pautas para seguir aprendiendo. Pero el porcentaje baja a 69% cuando se pregunta que si la
retroalimentación que recibe es valiosa. El 72% de los docentes menciona que la
retroalimentación que recibe le ayuda a ser riguroso a la hora de planear y el 78% de los docentes
asegura que al finalizar la retroalimentación tienen claridad de lo que van a seguir haciendo y lo
que no. En cuanto a la periodicidad de la retroalimentación el 53% de los docentes menciona su
conformidad con ello.
Los líderes de seguimiento comparten que la evaluación de los estudiantes es muy
importante, los representantes de curso hacen una evaluación de los profesores y cada vez que
exponen inconformidades con el coordinador, 3:7 No se tiene en cuenta de forma formal, es
informal. 4:10 pero sí les prestamos atención cuando los estudiantes vienen y ponen
comentarios.
Para los líderes de seguimiento la evaluación es muy importante ya que refleja
honestidad, ayuda a comparar criterios, aunque también mencionan que los docentes deben ser
objetivos, 3:10 debo confiar en la autoevaluación que se hace el profesor, por otro lado, el 56%
de los docentes menciona que no teme ser sincero en la autoevaluación y el 44% menciona que
teme ser sincero por represalias y algunos mencionan que por la continuidad.
Frente a la importancia que los profesores le dan a la evaluación docente los líderes de
seguimiento afirman que unos lo ven como proceso de formación y otros por la continuidad 3:15
Mucho, porque ellos consideran que eso es más para medir su continuidad.
Frente al seguimiento los líderes de seguimiento afirman que los profesores proponen de
qué forma se hace el seguimiento una vez planteado el plan de mejoramiento, realizan nuevas
visitas al aula. 5:8 Se construye un plan de mejora, esa decisión se toma con el comité directivo,
de acuerdo a la observación. Por su parte, el 67% de los docentes opina que el seguimiento que
se realiza le ayuda a superar las dificultades que tiene en el aula y el 61% de los docentes
menciona que el evaluador está periódicamente pendiente de los compromisos que se adquirieron
en la retroalimentación, aunque la dispersión de los datos dice que puede ser menos el
porcentaje.
Según los líderes de seguimiento la formación docente se realiza de forma intencional
con formaciones en contra jornada, tienen una plataforma llamada SIET, hay oportunidad de
algunos diplomados, pero son pocos, por temas de innovación el colegio está capacitando a sus
profesores. 3:25 existen formaciones, pero lo ven más como carga adicional, 4:35 semanas
institucionales donde se prepara el año escolar. El 78% de los docentes menciona que las
herramientas que da el colegio en términos de formación son suficientes, se recibe capacitación
los miércoles en contra jornada.
Sobre el apoyo de pares académicos los líderes dicen que no pasa mucho, que eso pasa
por compañerismo o por la dinámica que representa la innovación. El 92% de los docentes
asegura que recibe apoyo de pares académicos y en las respuestas abiertas se hace alusión a que
este proceso se da por dinámica de trabajo y por colaboración.
Frente a los incentivos los líderes mencionan que hacen una mención de honor, Fe y
Alegría paga un seguro de vida a cada docente, un líder menciona que al final del año hay
bonificación, pero no hay documento que lo estipule. 3:24 No hay incentivos, 5:14 Los
reconocimientos se hacen en las reuniones, sobre la marcha. Por otro lado, los docentes evalúan
los incentivos intrínsecos y extrínsecos en 61% y 58% respectivamente y al analizar las
respuestas se observa una dispersión considerable. SV5 debería existir reconocimiento a la labor
docente más seguido, compartir las buenas estrategias implementadas por otros docentes,
valorar más la labor docente. En cuanto a la pregunta de si la evaluación lo hace sentir motivado
el 64% tiene una respuesta positiva.
En cuanto a las buenas prácticas, los líderes de seguimiento opinan que las buenas
prácticas las dan a conocer, que se ha fallado en eso, ya que no se comparten con rigurosidad y
no hay sistematización, 2:29 Darlas a conocer en contra jornada, se citan a los profes. E invitar
a otros profes. 3:23 No hay proceso de sistematización, por otro lado, el 72% de los docentes
menciona que la retroalimentación le ayuda a identificar buenas prácticas y el 67% menciona que
al identificar esas buenas prácticas los incentivan a seguir trabajando en ellas. 4SV1 Nada, ya que
en ocasiones no se tiene en cuenta las buenas prácticas y pasan desapercibidas, SV34 el colegio
en reuniones periódicas hace el reconocimiento público sobre dichas prácticas positivas y los
docentes involucrados.
5.5.1 Similitudes
Creen que es importante la autoevaluación y se tiene en cuenta en el proceso de
evaluación. Los dos grupos aseguran que se tienen espacios de formación docente en contra
jornada: son temas de innovación educativa, sobre todo, en su mayoría son los mismos
coordinadores quienes forman a los profesores y que hacia afuera no hay mucha oferta. El 78%
de los docentes menciona que las herramientas que da el colegio en términos de aprendizaje son
suficientes, los dos mencionan que hace falta comprender el sistema de evaluación y los criterios.
Opinan que no existe un proceso de acompañamiento de pares académicos de manera
intencional y que se da por compañerismo o por la dinámica de trabajo de los ambientes de
aprendizaje.
Los dos afirman que los reconocimientos, por las buenas prácticas como parte de
incentivos, se dan en las reuniones de equipo, sobre la marcha.
Los dos grupos opinan que las buenas prácticas se identifican y se comparten en las
jornadas de formación cuando están en equipo. El 72% de los docentes menciona que la
retroalimentación le ayuda a identificar buenas prácticas y el 67% menciona que al identificar
esas buenas prácticas los incentivan a seguir trabajando en ellas.
5.5.2 Diferencias
Algunos de los líderes de seguimiento afirman que los docentes le otorgan importancia a
la evaluación docente por su continuidad en el colegio. Frente a las fortalezas los líderes de
seguimiento, mencionan el proceso como lineal no piramidal y los docentes no piensan lo
mismo. Por lo contrario, los docentes evidencian como fortaleza la retroalimentación, el plan de
mejoramiento, los criterios de la evaluación.
Los líderes de seguimiento expresan que como aspecto a mejorar se debe pensar en la
evaluación de parte de pares, tener en cuenta la evaluación de los estudiantes, que los docentes
cambien la percepción que tienen de la evaluación.
Por su parte, los docentes insisten en mejorar la retroalimentación: más clara, precisa, a
tiempo y dialogada, que genere reflexión, que sea más objetiva, que se compartan estrategias,
sistematizar buenas prácticas, que se pueda evaluar a los administrativos, involucrar la
percepción de los padres.

Los líderes de seguimiento exponen que el acompañamiento es todo el tiempo, pero solo
el 14% menciona que se hace tres veces al año, los que no están de acuerdo con la periodicidad,
mencionaron que se hace una o dos veces en el año.
Los líderes de seguimiento afirman que hacen retroalimentación positiva a los profesores
que han mejorado. El 69% de los docentes creen que la retroalimentación que reciben es valiosa.
En cuanto a la periodicidad de la retroalimentación el 53% de los docentes menciona su
conformidad con ello, el 47% menciona que hay que mejorarla y se debe hacer en un lugar
privado.
Los líderes de seguimiento afirman que la evaluación de estudiantes la tienen en cuenta
de forma informal porque los estudiantes son muy informativos.
Los líderes comentan que es importante la autoevaluación en la medida en que el profesor
sea objetivo, por su parte, el 44% de los docentes temen ser sinceros en la autoevaluación por
represalias o porque se pueden quedar sin el trabajo.
Los líderes de seguimiento aseguran que algunos docentes ven la importancia de
evaluación por el proceso de continuidad y otros lo ven como proceso de formación. Los líderes
comentan que el seguimiento se da a partir de las recomendaciones que se dan en la
retroalimentación de la evaluación, de la visita al aula y del plan de mejoramiento, ya que no
visitan seguido a quien le fue bien. Algunos mencionan que el quehacer diario impide hacer
visitas al aula. El 61% de los docentes menciona que el evaluador está periódicamente pendiente
de los compromisos que se adquirieron en la retroalimentación.
En cuanto a la formación docente los líderes mencionan que los docentes la ven como
carga adicional. En cuanto a los incentivos, los líderes de seguimiento enuncian que hacen
menciones de honor, que tienen un seguro de vida. Los docentes califican los incentivos
intrínsecos y extrínsecos en 61% y 58% respectivamente. En cuanto a la pregunta de si la
evaluación lo hace sentir motivado el 64% tiene una respuesta positiva.
Algunos docentes mencionan que no se hace nada con las buenas prácticas y otros que se
reconoce de forma verbal en las reuniones.
5.4 Categoría 4: Comparación de la percepción de docentes y líderes de seguimiento
de los tres colegios.
Tabla 6. Similitudes y diferencias categoría 4
Subcategorías Similitudes Diferencias

Fortalezas Todas son distintas por Para Miravalle las fortalezas se centran en los
colegio. Se pueden criterios claros de evaluación dentro del Marco
revisar en el acápite para la buena enseñanza.
anterior. En Nueva Roma se menciona el contar con la
evaluación de los estudiantes, la organización y
la metodología.
En San Vicente los criterios de evaluación y el
plan de mejoramiento.
Aspectos por En los tres colegios En Miravalle y San Vicente, que exista
mejorar mencionan como evaluación entre pares, la evaluación de los
aspectos a mejorar: la estudiantes, la evaluación hacia las directivas y
retroalimentación que sea el seguimiento.
constructiva, oportuna, En Miravalle: el nivel de exigencia, la
clara y que genere autoevaluación.
reflexión. Los incentivos En Nueva Roma: la evaluación del equipo
y la motivación. psicosocial.
En San Vicente: la percepción que los docentes
tienen de la evaluación y la sistematización de
buenas prácticas.
Periodicidad En los tres colegios Miravalle y San Vicente evalúan a sus docentes
hacen evaluación dos veces al año aplicando la triangulación de la
constante, pero de forma evaluación, Nueva Roma una vez al año.
diferenciada, en
Miravalle es el líder de
área (allí piden más visita
al aula de parte de
directivas) en Nueva
Roma el coordinador.
Retroalimentaci No se evidencia grandes Los docentes de los tres colegios evalúan así el
ón similitudes. valor de la retroalimentación:
Miravalle 91%, Nueva Roma 79% y San Vicente

69%.
Frente a la retroalimentación el colegio que
mejor lo evalúa es Miravalle, luego Nueva
Roma.
Frente a si está de acuerdo a la periodicidad de la
retroalimentación contestaron:
Miravalle 86%, Nueva Roma 75% y San Vicente
53%.
Importancia de Los tres colegios El colegio Nueva Roma tiene un proceso de
la evaluación de mencionan que es muy evaluación de parte de los estudiantes hacia los
los estudiantes importante recibir la profesores y es algo de lo cual mencionan mucho
evaluación que los durante la aplicación de los instrumentos,
estudiantes hacen de los aunque agregan que debería aplicarse dos veces
profesores, hacen alusión en el año.
a un proceso informal.
Importancia de Los líderes mencionan A la pregunta si la autoevaluación es tenida en

la que es importante cuenta los docentes responden si/no
autoevaluación escuchar el punto de Miravalle: 84%, Nueva Roma: 56% y San
vista de los docentes. Vicente: 69%
Los docentes mencionan y la pregunta si teme ser sincero en la
que temen ser sinceros en autoevaluación responden No:
la autoevaluación por Miravalle: 73% Nueva Roma: 78% San Vicente:
represalias (ver 56%
diferencias)
Importancia que Los tres grupos de líderes Ninguna.
los profesores le de seguimiento
dan a la mencionan que los
evaluación docentes le dan
docente importancia a la
evaluación docente por el
mejoramiento y por la
continuidad.
Seguimiento Frente al seguimiento A la pregunta de si el evaluador hace
todos hacen alusión a que seguimiento a los acuerdos de la
se realiza cada vez que retroalimentación los docentes mencionan:
hay retroalimentación, Miravalle: 80% Nueva Roma: 69% San Vicente
pero esta es la que se 61%
hace una o dos veces al
año según la periodicidad
mencionada más arriba.
Los líderes de
seguimiento hacen
alusión a que les gustaría

visitar el aula con más
regularidad pero la
dinámica administrativa
es complicada.
Formación En los tres colegios hay Los docentes mencionan que tienen las
docente un proceso de formación herramientas suficientes para seguir
claro, en principio aprendiendo:
desarrollada en contra Miravalle: 91% Nueva Roma: 75% San Vicente:
jornada un día a la 78%
semana. Algunos mencionan que desean formación en
Los tres colegios tienen área disciplinar y certificaciones
acceso a plataformas en
línea para desarrollar
cursos o capacitaciones.
Apoyo de pares Los líderes de No se evidencian diferencias
académicos seguimiento mencionan
que el líder es el par
académico que evalúa
pero que falta mejorar en
ese aspecto. Los docentes
mencionan que si se da
pero por compañerismo y
por compartir áreas.
Incentivos De alguna manera los En general los incentivos intrínsecos y
tres colegios tienen extrínsecos son calificados muy bajo por los
actividades relacionadas docentes. Piden reconocimiento por la labor, en
con los incentivos. promedio el 40% de los docentes por colegio
evalúa en 4 (escala de 1 a 4) la motivación que
genera la evaluación.
En Nueva Roma existe un plan de incentivos

monetarios que se otorga gracias a la
nominación de los directivos y es efectivo una
vez se inicié el siguiente año.
Buenas En general existe una A la pregunta de si los incentivan a seguir
prácticas necesidad de reconocer trabajando en las buenas prácticas, en escala de 1
públicamente al profesor a 4 entre el 40% y el 50% de los docentes se
cuando está realizando ubica en 4.
buenas prácticas.
En ningún colegio hay Miravalle y San Vicente tienen una feria de
claridad de innovación que genera valor para los profesores.
sistematización de las
buenas prácticas.
6. CAPÍTULO Discusión de los resultados
Como se mencionó en el marco teórico citando a Marín (2013), cuando se habla de
calidad educativa efectivamente muchos pueden tener la razón, en este caso se contó con tres
modelos distintos de evaluación de desempeño docente y es válido para ellos, la tarea es
identificar si todos los indicadores sumados garantizan que efectivamente se hable de educación
de calidad.
Uno de los colegios analizados aplica el marco profesoral de Danielson, el cual como se
mencionó en el análisis de la categoría 1 y el marco teórico es una metodología que integra
cuatro dominios y que en Chile después de ejecutar la metodología por varios años, tienen que
hacer ajustes frente a la formación docente y la retroalimentación. En este estudio también
existen recomendaciones frente a la implementación del modelo en el colegio evaluado, en
aspectos como la retroalimentación y el seguimiento.
Frente a la categoría de análisis: instrumento de observación de aula, se resalta que las
disposiciones del educador mencionadas por Ucher (2013), tres se contemplan en los
instrumentos: empatía, visión positiva de otros y visión y propósito, sin embargo, no con el
mismo nombre y no con indicadores tan claros de cómo evidenciarlo. Asimismo, frente a las
ocho recomendaciones de Cipagauta (2017) los instrumentos contemplan: la puntualidad del
profesor, el trato a los estudiantes, la motivación que genera en los estudiantes, el trabajo
colaborativo, el uso de recursos tecnológicos y de apoyo. Los tres colegios los contempla
evaluando con escala diferente.
Así mismo, analizando las recomendaciones de Darling (2012) donde comparte
características de los instrumentos que se deben usar para mejorar la calidad de la enseñanza.
Una de las cosas que menciona es si el instrumento responde a un profesor principiante hasta uno
experto, en este caso los instrumentos no cuentan con este atributo, el instrumento de Miravalle
tiene niveles: insuficiente (I), básico (B), alto (A) y superior (S), pero no discrimina los niveles
para un docente principiante o para uno experto. Lo mismo ocurre para el caso del colegio Nueva
Roma y el colegio San Vicente. De lo que se infiere la dificultad para cumplir con lo planteado
teóricamente por Darling y presentado en el marco conceptual.
Frente a la retroalimentación, Darling (2012) refiere que este ejercicio debe estar
acompañado de próximos pasos, comentarios de desarrollo profesional y plan de acción que
incluya ayudas de pares académicos, y por otro lado, Puentes (2006) agregó las palabras “espacio
de confianza” la pregunta es si los instrumentos pueden lograr lo que los autores mencionan, en
este caso se puede compartir que los instrumentos contemplan: San Vicente: aspectos a mejorar,
fortalezas y plan de mejora, Nueva Roma: observaciones y sugerencias, y Miravalle: fortalezas y
ámbitos que el docente debe fortalecer. Con el análisis realizado en este estudio es difícil
reconocer si estos instrumentos sí ayudan a que el docente se sienta en confianza y pueda tener
un plan concreto de mejoramiento, aspectos más concretos se analizan en la categoría 3.
El autor Darling (2012) introduce la necesidad de hacer seguimiento periódicamente del
proceso para asegurar que se cumplan los planes de mejoramiento y en los tres colegios se
evidencia que hay una periodicidad establecida para aplicar la evaluación docente en fechas de
corte, mitad de año o al finalizar, pero no hay constancia en el seguimiento, ni por parte del
profesor ni del líder de seguimiento. Aspecto que juega en contra del impacto positivo y a largo
plazo de la evaluación docente.
La retroalimentación es otro punto importante analizado, en este caso, en la percepción
de los líderes y docentes, es un indicador de mejora ya que, según Puentes (2006) es un momento
de confianza y aprendizaje, como se involucra en el marco para la buena enseñanza de

Danielson: proceso de reflexión para el docente y por último, la experiencia de Columbia, dar
una retroalimetación inmmediata. En relación con los referentes la retroalimentación que los
docentes reciben de su práctica en estos colegios, tiene mucho por mejorar.
Por su parte Álvarez (2008) compartió los aprendizajes después de aplicar la reforma en
la evaluación de un grupo de colegios, durante seis años, las cosas que quedaron fue la
importancia de la evaluación que los estudiantes hacen de sus profesores, la claridad de los
incentivos hacia las buenas prácticas, propiciar círculos de aprendizaje, diagnosticar con
precisión el contexto y avance del aprendizaje, saber retroalimentar y hacer seguimiento del
proceso. Pues este autor no está muy lejos de los indicadores que deben ser repensados en estos
colegios. Puntualmente, dos de los colegios analizados no contemplan la evaluación que los
estudiantes pueden hacer de sus docentes y un colegio si lo contempla, lo cual es resaltado por
sus profesores. Con respecto a los incentivos, tanto este autor, como la experiencia en Columbia,
mencionan la importancia de tenerlos y los colegios analizados lo contemplan, pero no con tanta
claridad en el cómo se recomienda.
Por último, en cuanto a la autoevaluación y el sentido formativo de la evaluación, en el
marco conceptual se menciona la importancia de tener preguntas clave que le ayuden al profesor
a autoevaluar su práctica, como Effective Teaching (2013) y el aporte de Diaz (2010) con la
importancia de la reflexión para entender la evaluación como proceso formativo. En los colegios
analizados se evidencia la inclinación por dar la importancia que merece a estos temas, pero en la
práctica no es tan efectiva, según percepción de docentes y líderes.
7. CAPÍTULO Conclusiones y recomendaciones
7.1 Conclusiones
Esta investigación se plantea con la necesidad de reconocer las buenas prácticas
evaluativas que utilizan los colegios administrados en Bogotá y para ello, se establece la
pregunta: ¿de qué manera se ha realizado el proceso de implementación de la evaluación de
desempeño docente en tres colegios por administración en Bogotá? Para responder la pregunta,
la investigación se centró en la metodología cualitativa, con tipo estudio de casos múltiple e
instrumentos de análisis documental, entrevista y encuesta. A continuación, se responde la
pregunta por colegio y al final unas conclusiones generales, con las cuáles se puede llevar a la
acción cambios en estos colegios o en otros en calidad de administración.
I.E Miravalle
Este colegio cuenta con referentes conceptuales del modelo de evaluación de desempeño
docente del marco profesoral de Danielson y es reconocido por los docentes y líderes de
seguimiento como algo positivo. Su referente conceptual del modelo pedagógico es “enseñanza
para la comprensión” no es puntual en el Marco profesoral.
Se resalta la rigurosidad, objetividad, la autoevaluación, la retroalimentación, la
formación y la creación de la feria de la innovación.
A través del análisis se identificó que se debe mejorar la confianza y auto reflexión de la
retroalimentación, la observación de aula más seguida por parte de los directivos, incluir la
percepción de estudiantes, la evaluación entre pares, el plan de incentivos, el seguimiento y la
sistematización de las buenas prácticas.
I.E Nueva Roma
Este colegio no cuenta con referentes conceptuales para la creación del modelo de
evaluación docente, los referentes utilizados para el modelo son parte del modelo pedagógico, no
es un problema para estos colegios ya que tienen gran claridad de los mismos. El instrumento de
observación de aula cuenta con 21 de los 27 indicadores analizados y la escala de valoración es
distinta en varias preguntas, si/no o escala Likert desde totalmente o no aplica. Este mismo
instrumento es usado para retroalimentar al maestro donde hay un espacio pequeño para el
mejoramiento.
Frente a la entrevista a los líderes de seguimiento y a los docentes, se identifican
fortalezas, por ejemplo, que exista el proceso de retroalimentación, sin embargo, esta misma
categoría es identificada como aspecto a mejorar, especialmente por la periodicidad, adicional a
esto se menciona como aspecto a mejorar, los incentivos.
Los docentes valoran el hecho de que la evaluación es (360º), primero que se enfoque en
resaltar las buenas prácticas evaluativas, segundo que involucre diversos factores, y tercero, que
varios actores intervengan: el docente mismo, estudiantes, pares y directivas, por último, que los
tiempos sean adecuados. Durante el análisis se evidencia la oportunidad de mejorar la
retroalimentación, la autoevaluación, el seguimiento, los incentivos y la sistematización de
buenas prácticas.
Según la recomendación de Darling (2012) se recomienda la evaluación de pares y en
este colegio se da por compañerismo o apoyo. Por otro lado, es importante resaltar que los
líderes de seguimiento mencionan que los docentes le dan importancia a la evaluación por un
lado por el mejoramiento, pero también por la continuidad.
I.E San Vicente
I.E San Vicente se encuentra en proceso de innovación, esto quiere decir que los
instrumentos utilizados tienen una alineación muy reciente, aun así, se identificaron aspectos por
mejorar y aspectos por resaltar.

Los referentes conceptuales que enmarca el sistema de evaluación docente son los del
modelo pedagógico: ambientes de aprendizaje y FORVIPLE. El instrumento de observación de
aula está alineado a cada ambiente de aprendizaje y su escala es si/no cumple.
A través del análisis se identificó como fortaleza que existe retroalimentación, es
personalizada, hay plan de mejoramiento, hay acompañamiento, existe un proceso de formación
y la planeación entre áreas indudablemente agrega un trabajo fundamental entre pares.
Se evidencian aspectos por mejorar o afinar específicamente en la retroalimentación que
sea clara, precisa y a tiempo, el seguimiento, la evaluación entre pares, el plan de incentivos, la
sistematización de buenas prácticas, la percepción que los docentes tienen frente a la evaluación:
mejoramiento vs continuidad y que se pueda evaluar a los directivos.
7.2 Recomendaciones
I.E Miravalle
• Identificar dentro de su modelo de evaluación docente qué se evalúa en relación con la
“enseñanza para la comprensión”.
• Ser más claro en los criterios de valoración tanto para el docente como para el
observador.
• Afinar los pasos a seguir en la retroalimentación con el fin de generar confianza y auto
reflexión del docente. Aumentar la observación de aula por parte el directivo.
• Incluir evaluación de estudiantes.
• Formalizar evaluación entre pares académicos.
• Reformular el plan de incentivos intrínsecos y extrínsecos.
• Crear sistema de sistematización de buenas prácticas.
I.E Nueva Roma

• Definir un documento que contenga la ruta única del sistema de evaluación de
desempeño docente y que de forma clara se identifique cómo se evalúan los referentes
conceptuales del modelo pedagógico, en este caso MEC y enseñanza para la
comprensión.
• Replantear el instrumento de observación de aula identificando dos cosas: la escala de
valoración sea incluyente para un docente principiante y avanzado, y dos, la calidad de
los indicadores en especial los referentes conceptuales del modelo pedagógico.
• Replantear si la evaluación se puede realizar dos veces al año y la retroalimentación de la
observación del clases sea inmediata, clara y con plan de mejoramiento.
• Formalizar la evaluación entre pares.
• Replantear el programa de incentivos intrínsecos y extrínsecos.
• Sistematizar de forma más especial las buenas prácticas de los docentes.
I.E San Vicente
• Es recomendable identificar una ruta única como sistema de evaluación docente,
documentos que conozcan fielmente los docentes.
• Se debe revisar los indicadores para cada ambiente y reconocer cuáles son los que debe
estar independientemente del ambiente.
• Frente al instrumento de observación de aula, replantear la escala para incluir profesores
principiantes y avanzados.
• Afinar el instrumento de retroalimentación y que se oriente a la reflexión, se genere
espacio de confianza y se haga de forma inmediata.
• Replantear el programa de incentivos intrínsecos y extrínsecos.
• Incluir evaluación de estudiantes y de pares académicos.

• Crear programa de sistematización de buenas prácticas.
7.2 Conclusiones y recomendaciones generales
Lo expuesto a lo largo del trabajo, permite compartir las siguientes conclusiones, los
docentes de las instituciones evalúan muy bien el sistema de evaluación de desempeño docente
de los colegios, sin embargo, los profesores deberían aportar a ese sistema de evaluación de
desempeño docente que les ayuda en su proceso de enseñanza - aprendizaje.
Como se exponía en la justificación, los tres colegios son por administración, lo cual
implica que los docentes son contratados año a año de acuerdo a su desempeño, tienen un
contrato de 11 meses máximo. Lo que se confirmó durante la realización de la investigación es
que los docentes de estos tres colegios sí le dan bastante importancia a la continuidad en el
colegio y creen que su desempeño determina la continuidad, lo mismo pasa con los líderes de
seguimiento quienes lo confirman.
Respondiendo a la pregunta que inspiró este trabajo ¿de qué manera se ha realizado el
proceso de implementación de la evaluación de desempeño docente en tres colegios por
administración en Bogotá? Aun sabiendo que la implementación en los tres colegios tiene
características similares, en temas administrativos y población, la implementación de la
evaluación de desempeño tiene algunas diferencias, en temas como los referentes conceptuales,
los instrumentos de evaluación y sus respectivos indicadores, los procesos de retroalimentación y
seguimiento, entre otros. Adicional a esto, Darling (2012) menciona la importancia de que los
docentes estén capacitados en el sistema de evaluación y esto se queda corto en los colegios, los
docentes comprenden el modelo de evaluación en la práctica.

Una de las conclusiones generales es que los docentes se sienten evaluados todo el
tiempo, parece que en la práctica esta se da con el objetivo de identificar falencias y así plantear
el apoyo adecuado y no lo contrario, felicitar y resaltar lo positivo.
Frente a los instrumentos utilizados para la observación de clases o visita al aula, se
presentan dos conclusiones, la primera está orientada a los criterios que se evalúan, ya que, por
un lado, pueden ser interpretados por el evaluador de una manera y por el docente de otra
manera. La segunda conclusión frente a los instrumentos es la escala utilizada para valorar el
desempeño de los docentes, ya que ningún instrumento tiene una escala que permita identificar el
nivel de un profesor principiante hasta uno avanzado.
Por último, los tres colegios deben ajustar al modo en que se ejecuta la evaluación, para
que los docentes sientan que el sistema los impulsa al mejoramiento o reconoce lo importantes
que son para el ejercicio. Crear evaluación de pares, incluir la percepción de los estudiantes,
crear una retroalimentación inmediata y orientada a la reflexión.
Esta investigación abre la puerta para que se realicen investigaciones más profundas
frente al modelo de contratación, la retroalimentación y lo que se entiende por buenas prácticas.
Este trabajo fue una excusa perfecta para entender las dinámicas de los colegios por
administración, la rigurosidad de los procesos y la influencia de la evaluación de desempeño
docente en la contratación de los mismos. Cuestión que queda abierta para otras investigaciones.
8. Propuesta de modelo de evaluación de desempeño docente
Tabla 7. Propuesta de modelo de evaluación de desempeño docente

Fuente: elaboración propia a partir de las conclusiones y recomendaciones
Esta propuesta incluye la voz de los profesores durante el calendario académico, además,
el instrumento de observación de aula debe incluir el avance de un profesor principiante a
uno ejemplar e indicadores claros y alineados. La retroalimentación debe ser inmediata,
generar confianza y autoevaluación, además cuenta con un plan claro para el mejoramiento o
los incentivos. Formar a los docentes en el sistema de evaluación de desempeño docente y
crear círculos de aprendizaje para que ellos construyan y aporten al sistema. Los
instrumentos deben estar alineados e inspirados en la confianza y auto reflexión.
9. Limitaciones del estudio
Se identifican limitaciones con respecto a la muestra, ya que los colegios fueron elegidos
por el investigador para representar características similares y administraciones distintas. La
segunda es referente al enfoque y tipo de investigación, puesto que al realizar un estudio de

casos múltiple implica el análisis de mucha información y aunque se logró para esta
investigación fue algo retador para el investigador, y la última limitación se presenta al realizar
cambios de pregunta y objetivo en la última fase de la investigación, cuestión que afinó y orientó
el impacto de la misma, pero que indudablemente generó desorientación del proceso en algún
punto.
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Winne, P y Butler, D., (1994), Feedback and Self-Regulated Learning: A Theoretical
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Zorrilla (2002), ¿Qué relación tiene el Maestro con la Calidad y la Equidad en Educación?
Conferencia Calidad y Equidad en Educación en la Escuela Normal Rural, México,
tomado de: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:pqs-
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Zulantay, A, (s.f) Asegurar el avance y resultados de los procesos de aprendizaje –
enseñanza, Educar Chile, Gestión y Dirección Escolar de Calidad, Chile, tomado de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/textos-
directivos/formas_de_acompanamiento_docente.pdf
Anexos
Anexo 1. Entrevista
Jenny Grillo Naranjo / Est. Maestría en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad en la Educación/ II Semestre /
marzo de 2018
1. Todos los docentes conocen el sistema de evaluación docente? ¿Qué hace el colegio para que así sea? /
Han pensado en socializar…
2. ¿Usted cree que los docentes le dan importancia a la evaluación docente? ¿Por qué? / Si no es positiva la
respuesta: ¿Qué haría falta para que los docentes vean la importancia al proceso de evaluación docente?
3. De todo el proceso de evaluación docente de su institución: ¿cuál es el criterio más valioso para usted?
¿por qué? De todo el proceso de evaluación docente de su institución: ¿cuál es para usted el menos
valioso? ¿por qué?
4. ¿Ha observado mejoras en la práctica de enseñanza de los docentes gracias a la implementación de la
evaluación docente? Puede compartir casos de éxito.
5. Si al finalizar el año, el profesor no ha mejorado su práctica con respecto a la última retroalimentación,
¿cuál es el plan de acción para el año siguiente? / si la respuesta es no continúa el próximo año: ¿Por
qué cree que los profesores no logran avanzar en las oportunidades de mejoramiento que puedan
presentar? ¿A qué se debe?
6. ¿Qué hacen con las buenas prácticas de los profesores? / Si no profundiza ¿Hay algo que se haya
promovido de forma institucional?
7. ¿Existe algún plan de incentivos para los profesores que logran tener buenas prácticas?
8. ¿Los docentes se actualizan constantemente? ¿El colegio ayuda a que eso pase? ¿Cómo?
9. ¿Cómo se aseguran que los profesores dominan su área de conocimiento?
10. ¿Realizan algún tipo de seguimiento a la planeación de los profesores?

Anexo 2. Encuesta1
1. Sexo
2. ¿La mayoría de sus clases las tiene en primaria o bachillerato?
3. Identifique los grados que aborda (pueden ser varios)
4. ¿Cuántos años tiene de experiencia en la docencia?
5. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en este colegio?
6 ¿Conoce los criterios de evaluación docente de su colegio? ¿Por qué?
7. ¿Con qué periodicidad se lleva a cabo el sistema de evaluación docente de su colegio?
8. ¿Está de acuerdo con esa periodicidad? Justifique su respuesta
9. ¿Con qué periodicidad se realiza la retroalimentación de su práctica docente?
10. ¿Está de acuerdo con esa periodicidad? Justifique su respuesta
11. ¿El
12. Responda
sistemalas
desiguientes
evaluación docente de su
afirmaciones concolegio
escala ayuda 4, mejoramiento
de 1 a al dónde UNO (1) constante de ladepráctica
es NO está acuerdodocente?
y CUATRO Justifique
(4) está
su respuesta
MUY de acuerdo. [El seguimiento que realiza el evaluador sobre mi práctica docente me permite superar las dificultades
que tengo en el aula.]
12. Responda las siguientes afirmaciones con escala de 1 a 4, dónde UNO (1) es NO está de acuerdo y CUATRO (4) está
MUY de acuerdo. [La retroalimentación me permite identificar las buenas prácticas que estoy teniendo en las clases.]
MUY de acuerdo. [Cuándo se identifican mis buenas prácticas me incentivan a seguir trabajando en ellas.]
MUY de acuerdo. [La autoevaluación es tenida en cuenta en el proceso de retroalimentación. ]
MUY de acuerdo.
12. Responda [Creo queafirmaciones
las siguientes la retroalimentación mede
con escala a 4, dónde
da1pautas para mejorar
UNO (1)mi esdesarrollo
NO está de profesional.]
acuerdo y CUATRO (4) está
MUY de acuerdo. [El seguimiento que se hace a los compromisos de la retroalimentación me ayuda a mejorar la didáctica
de mis clases.]
MUY de acuerdo. [Gracias a la retroalimentación que recibo puedo ser rigurosa/o a la hora de planear.]
MUY de acuerdo. [Creo que es valiosa la retroalimentación que recibo.]
MUY de acuerdo. [La evaluación que recibo me hace sentir motivado/a a seguir aprendiendo para tener mejores clases.]
MUY de acuerdo. [Los incentivos extrínsecos son suficientes para seguir haciendo un buen trabajo. Por ejemplo: salario,
bonificaciones, reconocimientos, condiciones laborales, etc.]
MUY de acuerdo. [Los incentivos intrínsecos son suficientes para seguir haciendo un buen trabajo. Por ejemplo: Existen
planes de formación,
12. Responda siente orgullo
las siguientes de trabajar
afirmaciones con escala de 1 a 4,San
en el colegio dónde
Vicente,
UNOse(1)preocupan
es NO estápordesuacuerdo
salud, ente otros. ] (4) está
y CUATRO
MUY de acuerdo. [Luego de la retroalimentación tengo claridad de lo que voy a seguir haciendo y lo que definitivamente
no.]
MUY de acuerdo. [Durante la retroalimentación me siento escuchado/a y valorado/a.]
MUY de acuerdo.
13. Cuando [Mi identifica
el colegio evaluadorbuenas
está periódicamente pendiente
prácticas de aula, suyas de losotros
o de compromisos
profesores:que
¿Eladquirí
colegioenqué
la retroalimentación.]
hace con esas buenas
prácticas?
14. ¿El colegio le da las herramientas suficientes para seguir aprendiendo? Por ejemplo: conferencias, cursos, talleres, etc.
Explique su respuesta
15. ¿Cómo califica el nivel de dominio que usted tiene para las asignaturas que dirige? ¿A qué se debe?
16. ¿Teme ser muy sincero en la autoevaluación? ¿Por qué?
17. ¿Recibe apoyo de otros profesores para mejorar su práctica docente? ¿Por qué?
18. Mencione tres (3) cosas que le gustan del sistema de evaluación docente de su colegio.
19. Mencione tres (3) cosas que debería mejorar el sistema de evaluación docente de su colegio.
1 Ver la versión online: https://n9.cl/3iYb

Anexo 3. Matriz de referentes conceptuales de la evaluación de desempeño docente y los modelos pedagógicos.
Referentes Conceptuales de Referentes Conceptuales del

Similitudes Diferencias
la evaluación docente modelo pedagógico
En colegio Miravalle, trabajan "El colegio Miravalle utiliza la La enseñanza para la
con el referente de Danielson metodología de Enseñanza para comprensión está incluida en
del año 2013, Marco la comprensión (teoría creada el dominio 1 de planeación y
profesoral (inducción, por Gardner en la universidad en el dominio 2 y 3 de
observación, evaluación y de Harvard en el año 1967) que ejecución de la planeación.
mejoramiento). Esta compone el desarrollo integral, El dominio 1 es evaluado
metodología cuenta con reconocimiento de y atención a por el coordinador
cuatro dominios; cada las diferencias individuales, pedagógico del colegio y el
dominio tiene 22 enseñanza centrada en el dominio 2 y 3 tanto por el El marco profesoral plantea
componentes, 76 elementos estudiante, privilegio a las coordinador como el líder de indicadores claros en los
más pequeños, indicadores y estrategias pedagógicas activas, área de la organización. que se ven los desempeños
una rúbrica que orienta la aprendizaje significativo, Dominio 1: En este dominio de los estudiantes,
evaluación y el ejemplo claro trabajo pedagógico adecuado a se hace seguimiento al esperamos bajo la enseñanza
I.E de cómo se ve el profesor en los niveles de escolaridad, edad conocimiento que el docente para la comprensión, es un
Miravalle este componente en nivel y desarrollo de los estudiantes. tiene, cómo relaciona los efecto. Se espera que lo que
insuficiente, básico, alto y (PEI MIRAVALLE, 2017) preconceptos de los haga el docente y se evalúe
superior. En el PEI de la institución estudiantes, plantear lo que en el marco profesora lleve
Los dominios son: planeación también se menciona: "El tema se desea que los estudiantes al estudiante al aprendizaje,
y preparación de clases, central de este marco que aprendan, los recursos que el por lo cual no hay
ambientes para el aprendizaje, usamos como estructura para profesor utiliza en su clase, diferencia.
práctica pedagógica y planear, enseñar, evaluar el asegurar desde la planeación
responsabilidades conocimiento de nuestros que los estudiantes van a
profesionales. estudiantes y, sobre todo, para aprender y que la didáctica
plantear actividades de utilizada va a ser efectiva, a
Dominio 1: En este dominio mejoramiento y crecimiento en su vez, la incorporación en
se hace seguimiento al el conocimiento; es la la planeación de
conocimiento que el docente comprensión por parte del evaluaciones. El dominio 2
tiene, cómo relaciona los estudiante (y del maestro) de contempla características
preconceptos de los los temas de las distintas que se ven en la práctica: el

estudiantes, plantear lo que se disciplinas." (p.14) nivel de respeto y empatía
desea que los estudiantes "Es así como, la labor entre los estudiantes y con el
aprendan, los recursos que el pedagógica que llevamos a profesor, retar a los
profesor utiliza en su clase, cabo tiene como objetivo que el estudiantes intelectualmente
asegurar desde la planeación estudiante comprenda los y que sea un ambiente de
que los estudiantes van a distintos temas disciplinares y trabajo duro y esfuerzo, un
aprender y que la didáctica que se desempeñe en salón que tiene rutinas, usar
utilizada va a ser efectiva, a situaciones novedosas (no manera efectiva el tiempo,
su vez, la incorporación en la repetidas) para aplicar el existen normas para el
planeación de evaluaciones. conocimiento adquirido. Es comportamiento y dirigir el
decir, no buscamos uso adecuado de la
El dominio 2 contempla desempeños memorísticos, sino tecnología. El dominio 3
características que se ven en aplicaciones que lleven a contempla la necesidad de
la práctica: el nivel de respeto nuestros estudiantes a utilizar adecuadamente la
y empatía entre los demostrar sus comprensiones y voz, los conceptos y la
estudiantes y con el profesor, a avanzar en estas." (p.14)" calidad para dar a los
retar a los estudiantes estudiantes una explicación
intelectualmente y que sea un clara e instrucciones
ambiente de trabajo duro y coherentes, las preguntas
esfuerzo, un salón que tiene adecuadas para generar
rutinas, usar manera efectiva debate y criticidad en los
el tiempo, existen normas estudiantes, también se hace
para el comportamiento y seguimiento y monitoreo
dirigir el uso adecuado de la con criterios de evaluación
tecnología. claros.
El dominio 3 contempla la
necesidad de utilizar
adecuadamente la voz, los
conceptos y la calidad para
dar a los estudiantes una
explicación clara e
instrucciones coherentes, las

preguntas adecuadas para
generar debate y criticidad en
los estudiantes, también se
hace seguimiento y monitoreo
con criterios de evaluación
claros.
El marco profesoral en el
dominio 4 invita al profesor a
reflexionar su práctica
pedagógica en diarios,
conversando con otros
colegas y supervisores,
también lo invita a ser
minucioso con el registro que
se lleva del seguimiento a
evaluaciones formativas y
sumativas, la comunicación
constante con los padres de
familia y la participación de
los profesores en actividades
relacionadas con sus clases,
cooperación y otros comités
implícitos en su labor y la
actualización constante en
talleres, cursos, posgrados y
círculos de aprendizaje.
En suma, los dominios son

evaluados en diferentes
espacios, el primero se hace a
través del seguimiento del
proceso de planeación, el
segundo y el tercero se
evalúan con la observación de
clase y el cuarto en todo el
proceso que tiene el profesor
para entregar informes de los
estudiantes y realizar todo el
asunto administrativo. Los
cuatro dominios están
presentes en el desarrollo del
proceso de retroalimentación
a los profesores, siguiendo
cuatro miradas, la del líder de
área, rector/a, coordinador y
el mismo docente.
El colegio se centra en el
horizonte institucional de la
organización fe y alegría:
" los tres pilares básicos en los
que se ha fundamentado el
Movimiento a través de su
historia: la educación popular
integral, la promoción social
comunitaria, y la acción
evangelizadora en
perspectiva liberadora, que
son parte de la identidad
La evaluación de desempeño
institucional." (p. 13)
docente en el colegio San
Adicionalmente, presenta los El colegio cuenta con El colegio cuenta con
Vicente responde al modelo
enfoque que consideran referentes conceptuales referentes conceptuales
pedagógico, por el cual
pertinentes: "la vida en sombrilla para la evaluación sombrilla para la evaluación
I.E San establecen instrumentos
plenitud (buen vivir/vivir de desempeño docente y de desempeño docente y
Vicente divididos para cada ambiente
bien), haciendo énfasis en la para el modelo pedagógico, para el modelo pedagógico,
de aprendizaje. Analizados en
construcción de una vida digna por ello no se aplica el por ello no se aplica el
la columna de Referentes
que incluye la armonía con la análisis de similitudes. análisis de diferencias.
Conceptuales del modelo
naturaleza; el enfoque
pedagógico.
sistémico, que nos ubica en el
tejido vital intrínsecamente
relacionado con nuestro
protagonismo de acciones u
omisiones en la construcción de
la vida, cultura e historia
individual y colectiva local y
mundial; el desarrollo de
capacidades y de
competencias, aceptando las
perspectivas socioculturales
referidas a la potenciación de
aprendizajes como procesos

intencionados generados en la
sociedad con apropiación
individual, y la promoción de la
excelencia en su aplicación;
igualmente, la necesidad
de gestar por vía ciudadana la
ampliación de las
capacidades, esto es, de las
condiciones de realización del
potencial humano; y por
último, el énfasis puesto sobre
las prácticas concretas en los
distintos territorios de acción,
que es donde se ven los
aprendizajes de las personas
con las que trabajamos, en
perspectiva de transformación."
(p.14)
Para avanzar en los desafíos de

Colombia, Fe y Alegría se
propuso los enfoques antes
mencionados y para llevarlos al
aula de clase, introduce la
metodología de Ambientes de
Aprendizaje: CCRP
(Construcción de ciudadanos
para la reconstrucción de la
paz) PIIC (proyectos
interdisciplinarios con
incidencia comunitaria), PTI
(Potenciando Talentos e
intereses) y por último,

CUALIFICAR ( Atención a
requerimientos individuales de
aprendizaje y desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico) estos
ambientes deben responder a
unos objetivos específicos y
tienen un enfoque sombrilla:
ruta de Formación para la Vida
en Plenitud FORVIPLE y en
ella la atención plena (y
Mindfulness)
En el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) del colegio
Nueva Roma (2019) se
No cuentan referentes
explican los conceptos así: El colegio cuenta con El colegio cuenta con
conceptuales para la
referentes conceptuales referentes conceptuales
La Modificabilidad sombrilla para la evaluación sombrilla para la evaluación
I.E Nueva docente, se centran en el
Estructural Cognitiva (MEC) de desempeño docente y de desempeño docente y
Roma modelo pedagógico para crear
por ser un modelo pedagógico para el modelo pedagógico, para el modelo pedagógico,
los instrumentos de la
cuyo horizonte se basa en un por ello no se aplica el por ello no se aplica el
enfoque cognitivo-socio análisis de similitudes. análisis de diferencias.
docente.
afectivo, donde el docente
como mediador es un guía de
los procesos de desarrollo del
pensamiento y despierta en el
estudiante curiosidad,
creatividad y toma de
conciencia, además de
centrarse en los principios de
aprender a ser y a sentir,
aprender a saber y a pensar,
aprender a hacer y aprender a
convivir. (p. 36)
La experiencia del aprendizaje
mediado constituye la
interacción de un ser humano
con el espacio y la interacción
de un niño con un profesor, por
otro lado, estos referentes
conceptuales presentan las
funciones cognitivas, Abad et,
al, (2013) citando a Piaget
(2005, p.19) exponen:
Piaget entiende las funciones
cognitivas como aquellas que
van desde la percepción y las
funciones sensorio-motrices
hasta la inteligencia abstracta,
incluidas las operaciones
formales.
La enseñanza para la
comprensión es definida en el
PEI de la institución como:
La Enseñanza para la
Comprensión concede
importancia al aspecto
cognitivo, pero permite a la vez

considerar otras dimensiones:
social, emocional y espiritual,
reconociendo así la integralidad
del ser humano. Involucra de
igual manera la flexibilidad y la
creatividad elementos
fundamentales que permiten el
desarrollo de competencias. (p.
36)
Los tres colegios tienen un I.E Miravalle cuenta con un

modelo pedagógico que referente claro para la
integran de alguna manera a la evaluación de desempeño
hora de avaluar a sus docentes, docente a la cual integra el
En lo que respecta a los unos más implícitos que otros referente conceptual del
referentes conceptuales el evidenciados en los modelo pedagógico
colegio Miravalle es el único instrumentos de observación "Enseñanza para la
que tiene un modelo (ver instrumento de análisis de Los tres colegios integran el comprensión". Evidenciado
establecido con un marco de la categoría 2) cada colegio modelo pedagógico a la en los dominios 1,2 y3, ya
referencia específico para tiene el siguiente modelo: evaluación de desempeño mencionados, el dominio 4
evaluar a los docentes, los El colegio Miravalle contempla docente, ya que el ejercicio hace referencia a:
otros dos colegios se basan la enseñanza para la de enseñanza aprendizaje, El marco profesoral en el
100% en su modelo comprensión "(teoría creada debe contar con referentes dominio 4 invita al profesor
pedagógico para crear sus por Gardner en la universidad conceptuales que ayuden a a reflexionar su práctica
instrumentos y todo lo que de Harvard en el año 1967) que identificar o a proyectar la pedagógica en diarios,
compone la evaluación de compone el desarrollo integral, metodología de enseñanza conversando con otros
Análisis desempeño docente. reconocimiento de y atención a que usa el profesor y por lo colegas y supervisores,
El modelo es el marco las diferencias individuales, tanto, se esperan evaluar. también lo invita a ser
profesoral de Danielson enseñanza centrada en el minucioso con el registro
adaptado a diferentes estudiante, privilegio a las Dos de los tres colegios que se lleva del seguimiento
instrumentos que utilizan para estrategias pedagógicas activas, integran en modelos a evaluaciones formativas y
hacer seguimiento y que aprendizaje significativo, pedagógicos el referente sumativa, la comunicación
básicamente está compuesto trabajo pedagógico adecuado a conceptual “Enseñanza para constante con los padres de
por los cuatro dominios y los niveles de escolaridad, edad la Comprensión: I.E familia y la participación de
cada uno con sus indicadores y desarrollo de los estudiantes". Miravalle y I.E Nueva los profesores en actividades
y ejemplos claros que el (PEI MIRAVALLE, 2017) Roma. relacionadas con sus clases,
evaluador o el docente San Vicente se centra en el cooperación y otros comités
conocen previamente para el horizonte institucional de la implícitos en su labor y la
proceso seguimiento. organización fe y alegría: actualización constante en
"los tres pilares básicos en los talleres, cursos, posgrados y
que se ha fundamentado el círculos de aprendizaje.
Movimiento a través de su Evidentemente en este
historia: la educación popular dominio no se integra el
integral, la promoción social referente conceptual del

comunitaria, y la acción modelo pedagógico.
evangelizadora en perspectiva El colegio San Vicente tiene
liberadora, que son parte de la un modelo propio de Fe y
identidad institucional." (p. 13) Alegría creado a partir de
Para avanzar en los desafíos de modelos exitosos y su
Colombia, Fe y Alegría se experiencia en la enseñanza
propuso los enfoques antes a nivel nacional e
mencionados y para llevarlos al internacional.
aula de clase, introduce la Se evidencia que los
metodología de Ambientes de docentes enseñan a través de
Aprendizaje: CCRP ambientes de aprendizaje, lo
(Construcción de ciudadanos que antes en este colegio
para la reconstrucción de la llamaban áreas aquí le
paz) PIIC (proyectos llaman ambientes de
interdisciplinarios con aprendizaje, por ejemplo
incidencia comunitaria), PTI PTI (Potenciando Talentos e
(Potenciando Talentos e intereses) integra la música,
intereses) y por último, el arte y los deportes,
CUALIFICAR ( Atención a brindando la posibilidad de
requerimientos individuales de ampliar la oferta, por
aprendizaje y desarrollo de ejemplo en gimnasia y
habilidades de ballet, entre otras. Esto
pensamiento crítico) estos implica, la necesidad de
ambientes deben responder a evaluar al profesor en esas
unos objetivos específicos y habilidades, competencias y
tienen un enfoque sombrilla: talentos. Adicional a su
ruta de Formación para la Vida fundamentación de la
en Plenitud FORVIPLE y en educación popular integral,
ella la atención plena (y la promoción social
Mindfulness) comunitaria, y la acción
Por su parte el colegio Nueva evangelizadora en
Roma plantea en su modelo perspectiva liberadora, esta
pedagógico la Enseñanza para última es la sombrilla del

la comprensión y la modelo de evaluación de
Modificabilidad estructural desempeño docente.
cognitiva.
La Modificabilidad Estructural Por su parte el colegio
Cognitiva (MEC) por ser un Nueva Roma integra La
modelo pedagógico cuyo Modificabilidad Estructural
horizonte se basa en un enfoque Cognitiva (MEC) un modelo
cognitivo-socio afectivo, donde pedagógico cuyo horizonte
el docente como mediador es se basa en un enfoque
un guía de los procesos de cognitivo-socio afectivo,
desarrollo del pensamiento y donde el docente como
despierta en el estudiante mediador es un guía de los
curiosidad, creatividad y toma procesos de desarrollo del
de conciencia, además de pensamiento y despierta en
centrarse en los principios de el estudiante curiosidad,
aprender a ser y a sentir, creatividad y toma de
aprender a saber y a pensar, conciencia, además, de
aprender a hacer y aprender a centrarse en los principios
convivir. (p. 36) de aprender a ser y a sentir,
La experiencia del aprendizaje aprender a saber y a pensar,
mediado presentan las aprender a hacer y aprender
funciones cognitivas, Abad et, a convivir. (PEI, 2018, p.
al, (2013) citando a Piaget 36). Se pesaría que este
(2005, p.19) exponen: modelo también se evalúa
Piaget entiende las funciones en la planeación y en la
cognitivas como aquellas que ejecución de la misma.
van desde la percepción y las En el análisis de la siguiente
funciones sensorio-motrices categoría: instrumentos de
hasta la inteligencia abstracta, observación de aula, se
incluidas las operaciones evidenciará si estos modelos
formales. pedagógicos se integran en
La enseñanza para la la misma.
comprensión es definida en el
PEI de la institución como:
La Enseñanza para la
Comprensión concede
importancia al aspecto
cognitivo, pero permite a la vez
considerar otras dimensiones:
social, emocional y espiritual,
reconociendo así la integralidad
del ser humano. Involucra de
igual manera la flexibilidad y la
creatividad elementos
fundamentales que permiten el
desarrollo de competencias. (p.
36)
Anexo 4. Matriz de análisis documental instrumento de observación de aula
Subcategorí I.E.D Nueva I.E Fe y Alegría

Indicadores I.E Miravalle Similitudes Deferencias
as Roma San Vicente
Se evalúan cosas
diferentes, por
CCRP Espacio Miravalle y San ejemplo: el manejo
físico y organización Vicente son en el
del salón CCRP: explícitos en comportamiento de
Si, Manejo de Genera un ambiente evaluar la los estudiantes, la
comportamiento de Si, mantiene un propicio para el organización del organización del
Ambiente
los estudiantes- manejo adecuado desarrollo de la espacio físico y espacio físico, en
Ordenado
Organización del de la clase sesión CCRP Nueva Roma y general manejo
espacio físico. Propicia un San Vicente adecuado de la clase
ambiente ideal para evalúa un o desarrollo de la
la realización de la manejo adecuado sesión, cuestión que
práctica. de la clase. puede ser mal
interpretado por el
Clima de evaluador.
aula
CUALIFICAR: Se
mantiene un
ambiente de trabajo
Si, ambiente de cálido y seguro en el
respeto y empatía cual los estudiantes
Miravalle y San
(relaciones entre los son capaces de
Vicente evalúan
Relaciones de estudiantes es No es claro en el comprometerse y Nueva Roma no lo
el clima de
respeto positiva. instrumento compartir hace explícito.
respeto en la
** está en el experiencias e ideas
clase.
instrumento de sin temor a ser
observación. ridiculizados. CCRP
relación de
convivencia AA -
AD
PIC: Desde las

Nueva Roma no lo
acciones propias del
Si, ambiente de hace explícito, pero
trabajo cooperativo
respeto y empatía. Miravalle y San hay que anotar que
se evidencia el
Relación de Relaciones de Vicente expresan el indicador de
manejo asertivo de
respeto entre empatía docente- en los Miravalle es
No es claro en el conflictos basados
estudiantes estudiante y entre los indicadores de ambiente de respeto
instrumento en el respeto por él,
/mediación de estudiantes. evaluación el y empatía, no se
sus compañeros y su
conflictos ** está en el manejo de encuentra explícito
entorno. CCRP:
instrumento de conflictos. en el instrumento las
Media los conflictos
observación. palabras "manejo de
que se presentan en
conflictos"
el aula
Sin embargo,
Miravalle
nuevamente no lo
hace explícito en el
Si, Manejo de
instrumento es
procedimientos de
CCRP: Utiliza algún interpretado por el
Reglas y clase. Miravalle y San
No es claro en el recurso adicional evaluador. Por el
rutinas visibles Vicente lo tienen
instrumento para centrar la contrario Fe y
y claras ** está en el presente.
atención del grupo. Alegría solo en
instrumento de
CCRP lo tiene
observación.
presente, pero como
recurso adicional, no
es explícito en
rutinas y reglas.
Si, motiva y pone Aunque se pretende
Tener y Actitud de Miravalle y
Si, Establecer cultura interés a las No es claro en el abordar, solamente
comunicar aprecio e Nueva Roma lo
de aprendizaje preguntas de los instrumento en Nueva Roma es
altas interés exponen
estudiantes. explícito.
expectativa
s Actitud hacia Si, Establecer cultura Modelo: No es claro en el Miravalle y Aunque se supone
los estudiantes de aprendizaje Modificación instrumento Nueva Roma lo que al mencionar el
de "Si es Estructural exponen dominio 2 en

posible cognitiva: Miravalle y el
lograrlo" Operaciones modelo MEC en
Mentales Nueva Roma, se
entiende que lo que
se evalúa queda
sujeto a la
interpretación del
evaluador.
Aunque se supone
que al mencionar el
Si, flexibilidad y dominio 3 en
Modelo:
respuesta ante los Miravalle y el
Exploración de Modificación
estudiantes. Miravalle y modelo MEC en
la Información Estructural No es claro en el
Nueva Roma lo Nueva Roma, se
previa de los cognitiva: instrumento
** está en el exponen entiende que lo que
estudiantes Operaciones
instrumento de se evalúa queda
Mentales
observación. sujeto a la
Lecciones interpretación del
preparadas evaluador.
adecuadam Los tres colegios
ente evalúan cosas
(Planeación distintas de la
y didáctica) CCRP: Está atento a
información
la adecuada
Si, comunicación con detallada: forma,
Si, refleja incorporación de la
el estudiante Los tres colegios conocimiento y
Información dominio y realidad, para su
** está en el evalúan la comunicación con el
detallada conocimiento del respectivo análisis
instrumento de subcategoría. estudiantes.
tema. CCRP: Es pausado y
observación. Nuevamente con el
claro en sus
instrumento
instrucciones.
Miravalle es
necesario ir a los
referentes
conceptuales.
PIC: A través de su
práctica pedagógica
se promueve el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento crítico
reflexivo. CCRP:
Promueve la
participación del
estudiantado,
Genera Si, uso de las Si, promueve la San Vicente lo
atendiendo a la Los tres lo
discusión y estrategias de participación presenta en PIC y
singularidad de cada evalúan de forma
participación preguntas y activa de los CCRP no se ve en
estudiante. CCRP: explícita.
(preguntas) discusión. estudiantes CUALIFICAR
Reflexiona con sus
estudiantes
constantemente
sobre la finalidad de
estos componentes
CCRP: Pregunta a
los y las estudiantes
emociones,
sensaciones de la
experiencia.
Aunque se supone
que al mencionar el
Modelo:
dominio 3 en
Modificación
Miravalle y Miravalle y el
Explica con Si comunicación con Estructural No es claro en el
Nueva Roma lo modelo MEC en
ejemplos el estudiante cognitiva: instrumento
exponen Nueva Roma, se
Operaciones
entiende que lo que
Mentales
se evalúa queda
sujeto a la
interpretación del
evaluador.
CUALIFICAR: El
docente interrumpe
la dinámica de Miravalle no es tan
Si, uso de las Si, responde grupo o individual explícito en el
Los tres colegios
Repite hasta estrategias de acertadamente a para hacer claridad instrumento, Nueva
evalúan la
consolidar preguntas y las preguntas de de las inquietudes Roma y San Vicente
subcategoría.
discusión. los estudiantes. recurrentes de las si lo hacen explícito
guías o conceptos en el instrumento.
por parte de los
estudiantes.
CUALIFICAR: Se
orienta asesora y
acompaña en trabajo Miravalle no es tan
Si, verifica que
Si, uso de la de los/las explícito en el
los estudiantes Los tres colegios
Verifica la evaluación como estudiantes a través instrumento, Nueva
realizan las evalúan la
comprensión estrategia de diferentes Roma y San Vicente
actividades subcategoría.
pedagógica. estrategias que lo si lo hacen explícito
propuestas
conduzcan a en el instrumento.
resolver sus
actividades.
Aunque se supone
que al mencionar el
Modelo: dominio 3 en
Modificación Miravalle y el
Miravalle y
Actividades Si comunicación con Estructural No es claro en el modelo MEC en
Nueva Roma lo
diversas el estudiante cognitiva: instrumento Nueva Roma, se
exponen
Operaciones entiende que lo que
Mentales se evalúa queda
sujeto a la
interpretación del
evaluador.
CUALIFICAR: Se
evidencia un mayor
acompañamiento
para los estudiantes
Si, el contenido Aunque los tres lo
que lo requieran
Atención a los Si, flexibilidad y de clase es Los tres colegios evalúan, San
según su ritmo de
ritmos de respuesta ante los adecuado evalúan la Vicente es
aprendizaje. CCRP:
aprendizaje estudiantes. respecto al nivel subcategoría. completamente
Contextualizada el
de los estudiantes explícito.
proceso de
formación a las
características del
grupo
CCRP: Promueve
Atención, compromisos en
motivación torno al desarrollo
y de la siguiente
diferenciaci actividad para que Aunque los tres lo
ón Si, hace el tema los estudiantes Los tres colegios evalúan, Nueva
Motivación e Si, Establecer cultura
muy ameno para cuenten con la evalúan la Roma y San Vicente
interés de aprendizaje
los estudiantes motivación y subcategoría. lo hacen más
preparación explícito.
pertinente CCRP
Motiva al grupo por
mantener la atención
en las instrucciones.
Solo Miravalle lo
presenta pero en el
Si, flexibilidad y Uno de los tres
Valores de los No es claro en el No es claro en el instrumento de
respuesta ante los colegios lo
estudiantes instrumento instrumento evaluación no es
estudiantes. identifica
explícito y en los
referentes habla de
intereses y
conocimiento
previos pero no
menciona la palabra
valores.
1C DESARROLLO En Nueva Roma se
DE DIRECTRICES expresa la MEC
Modelo:
Y METAS DE pero nuevamente no
Modificación
COMPRENSION DE Dos de los tres es explícito que se
Tareas Estructural No es claro en el
ACUERDO AL colegios lo evalúe, y por el
diferenciadas cognitiva: instrumento
MARCO DE identifica contrario en
Operaciones
ENSEÑANZA Miravalle no se
Mentales
PARA LA encuentra en el
COMPRENSION instrumento.
CCRP: Emplea un
lenguaje adecuado y
acorde al proceso
Si, establecimiento de Modelo:
con estudiantes.
Motivación en una cultura de Modificación
CCRP: Implementa
el nivel y aprendizaje. Estructural Los tres colegios San Vicente lo hace
estrategias para
expectativas de ** está en el cognitiva: lo tienen cuenta. explícito en CCRP
involucrar a los
cada estudiante instrumento de Operaciones
estudiantes que se
observación. Mentales
muestran renuentes
a la práctica de la
atención plena.
1E PLANEACION CCRP: Inicia y Miravalle lo tiene en
DE CLASE QUE Si, pero solo se finaliza a tiempo cuenta en la
EVIDENCIA UNA tiene en cuenta la CCRP: Al ingresar planeación no en el
Optimizar Inicia y finaliza Los tres colegios
ENSEÑANZA impuntualidad en el grupo, el/la instrumento. por el
el tiempo a tiempo lo tienen cuenta.
COHERENTE CON minutos al inicio docente los está contrario Nueva
LOS MÚLTIPLES y al final. esperando. CCRP: Roma y San Vicente
ASPECTOS DE LA Inicia puntualmente si.
DIDACTICA la sesión.
Si, Manejo de CCRP: Usa Miravalle y San San Vicente es
Poco tiempo en No es claro en el
procedimientos de adecuadamente el Vicente lo explícito en el
la organización instrumento
clase. tiempo contemplan instrumento.
Si, Manejo de
procedimientos de
CCRP: Hace uso
Maximizar el clase. Miravalle y San San Vicente es
No es claro en el adecuado del tiempo
tiempo de Vicente lo explícito en el
instrumento destinado para estas
enseñanza ** está en el contemplan instrumento.
actividades
instrumento de
observación.
CUALIFICAR: Se
evidencia la
organización por
grupos, o individual
de acuerdo a las
posibilidades de
Si, durante la aprendizaje y/o el
Si, uso de las
clase se observa, nivel o ritmo de
estrategias de
trabajo aprendizaje de los
preguntas y San Vicente y
Trabajo en individual, estudiantes. PIC: Se Los tres colegios
Gestionar discusión. Nueva Roma lo
grupos grupal, evidencia la lo tienen cuenta.
de aula ** está en el hacen explícito.
experiencias organización por
instrumento de
agradables, grupos colaborativos
observación.
exposiciones. 2. desarrollo los
complementos y
saberes disciplinares
a partir del trabajo
cooperativo y
colaborativo con los
estudiantes.
Atención Si, establecer cultura Modelo: No es claro en el Miravalle y Aunque se supone
constante al de aprendizaje Modificación instrumento Nueva Roma lo que al mencionar el

aula y los ** está en el Estructural exponen dominio 2 en
estudiantes instrumento de cognitiva: Miravalle y el
observación. Operaciones modelo MEC en
Mentales Nueva Roma, se
entiende que lo que
se evalúa queda
sujeto a la
interpretación del
evaluador.
CCRP: Solicita a
los(as) estudiantes
Si, organización del materiales y
espacio físico del Si, material actividades
aula* didáctico: necesarios para el San Vicente y
Recursos Recursos Los tres colegios
láminas, video desarrollo de la Nueva Roma lo
didácticos didácticos lo tienen cuenta.
** está en el Beam, sesión** CCRP: hacen explícito.
instrumento de laboratorio, etc. Cuenta con los
observación. recursos necesarios
para el desarrollo de
la actividad
CUALIFICAR/PIIC Miravalle y San
: Se orienta asesora Vicente lo hacen
y acompaña en muy explícito, por
Modelo: trabajo de los/las su parte San Vicente
Monitoreo,
Si, uso de la Modificación estudiantes a través lo evidencia en los
seguimiento
evaluación como Estructural de diferentes Los tres colegios tres ambientes de
Evaluación evaluación
estrategia cognitiva: estrategias que lo lo tienen cuenta. aprendizaje y
formativa y
pedagógica. Operaciones conduzcan a además tiene un
sumativa.
Mentales resolver sus componente
actividades. excelente la
CUALIFICAR: El AUTOVALORACI
docente garantiza ÓN del estudiante
que el estudiante en su práctica y

diligencie el formato compromisos.
de
AUTOVALORACI
ÓN para hacer el
ejercicio de
valoración.
CCRP: Evalúa en
conjunto con los
estudiantes el
desarrollo de la
actividad y el
cumplimento del
objetivo CCRP:
La/el docente hace
seguimiento al
formato de cada
estudiante CCRP:
Inspecciona y
acompaña de cerca
el ejercicio y corrige
algunas posturas.
CUALIFICAR
/PIIC: Se orienta
Si, uso de la asesora y acompaña
Modelo:
evaluación como en trabajo de los/las
Modificación
estrategia estudiantes a través
Varios métodos Estructural Los tres colegios San Vicente lo hace
pedagógica. de diferentes
de evaluación cognitiva: lo tienen cuenta. muy explícito.
** está en el estrategias que lo
Operaciones
instrumento de conduzcan a
Mentales
observación. resolver sus
actividades. CCRP:
Guía a sus
estudiantes en la
elaboración de su
planeación y
evaluación.
CUALIFICAR/PIIC
: Se orienta asesora
y acompaña en
trabajo de los/las
estudiantes a través Aunque no está
de diferentes explícito para Nueva
estrategias que lo Roma y Miravalle,
Modelo:
conduzcan a el segundo lo tiene
Si, uso de la Modificación
Da resolver sus en sus criterios, y
evaluación como Estructural Los tres colegios
Retroalimentac actividades. por el lado de San
estrategia cognitiva: lo tienen cuenta.
ión rápida CCRP: Vicente se evidencia
pedagógica. Operaciones
Retroalimentar las de forma explícita
Mentales
intervenciones de en todos los
los(as) estudiantes / ambientes de
CCRP: aprendizaje.
Retroalimentar los
compromisos
adquiridos en el
encuentro anterior
El colegio cuenta con Se analiza la Fe y alegría cuenta En la Así como hay
un instrumento de información bajo con instrumentos de subcategoría de similitudes en los
observación inspirado ocho observación de aula Clima de aula y instrumentos de
Análisis de
en el Marco subcategorías y diferenciados según los indicadores: observación de aula,
cada
Profesoral de 27 indicadores, el grupo de áreas, ambiente también hay algunas
colegio y
Danielson, el cual de los cuales a ellos cuentan con ordenado, diferencias, las
triangulaci
cuenta con cuatro simple vista CCRP (Ciudadanía relaciones de cuales están
ón
dominios, dos de cuenta con 21 para la convivencia, respeto, relación relacionadas con: en
ellos evaluados por indicadores de la reconciliación y la de respeto entre la subcategoría
los líderes de área y todas las paz) PIIC estudiantes y Clima de aula, los
los cuatro evaluados subcategorías, (Potenciando mediación de indicadores son

por el coordinador Los indicadores talentos e intereses) conflictos, y abordados con
pedagógico y el que no son en comunicación y reglas y rutinas palabras distintas,
rector de la visibles en el sociedad, científico visibles y claras, por ejemplo: espacio
institución, en instrumento son tecnológico y Miravalle y San físico, manejo
periodos distintos. Relación de ExpresArte para Vicente son adecuado de la
Sí valoramos el respeto entre transformar; explícitos en clase, organización
instrumento de estudiantes, CUALIFICAR en evaluar la del espacio y dos de
evaluación de mediación de matemáticas y organización del los cuatro
acuerdo a los conflictos, Reglas Castellano, y por espacio físico y indicadores no son
dominios del marco y rutinas visibles último, PTI Nueva Roma y contemplados por
profesoral cumple y claras y Valores Potenciando San Vicente Nueva Roma:
con todos los de los Talentos e Intereses. evalúan: manejo relaciones de respeto
indicadores, estudiantes, Poco Para identificar las adecuado de la y mediación de
categorías y tiempo en la subcategorías y los clase. Miravalle conflictos. En la
subcategorías organización. indicadores de este y San Vicente subcategoría dos
propuestas en esta Correspondientes colegio, se evalúan el clima tener y comunicar
investigación: clima a las analizaron como si de respeto en la altas expectativas, el
de aula, comunicar y subcategorías: fuera uno solo, ya clase. Miravalle indicador Actitud de
tener altas Relaciones de que responden a y San Vicente aprecio e interés
expectativas, respeto, ambientes de expresan en los solamente en Nueva
lecciones preparadas Atención, aprendizaje indicadores de Roma es explícito y
adecuadamente, motivación y distintos. De 27 evaluación el en el indicador de
intención motivación diferenciación y indicadores que se manejo de actitud hacia los
y diferenciación, optimizar el contemplan para el conflictos. estudiantes de "Si es
optimizar el tiempo, tiempo. Este análisis, los Miravalle y San posible lograrlo" se
gestión de aula y instrumento de instrumentos de este Vicente evalúan supone que está
realizar evaluación. observación de colegio no el uso de reglas y incluido en el
El instrumento como aula cuenta con contemplan ocho: rutinas. En dominio dos para
tal de observación de otros criterios que actitud de aprecio e general Nueva Miravalle y el
aula cuenta con los evalúa y no se interés, actitud hacia Roma evalúa modelo MEC en
nombres específicos encuentran en las los estudiantes de toda la Nueva Roma, pero
de cada dominio y subcategorías o "Si es posible subcategoría con no es claro cómo se
unas categorías de indicadores y lograrlo", un indicador: ve y cómo se mide.

ubicación de estas son: la exploración de la manejo adecuado Frente a la
evaluación presentación Información previa de la clase y subcategoría:
insuficiente (I) básico personal, la de los estudiantes, Miravalle y San lecciones preparadas
(B) alto (A) y intensidad de la explica con Vicente evalúan adecuadamente
superior (S), cuentan voz, seguimiento ejemplos, con varios (Planeación y
con un documento a al planificador Actividades indicadores. La didáctica), con
parte del instrumento (coherencia entre diversas, valores de subcategoría: respecto al
que apoya la lo planeado y los estudiantes, tener y indicador:
evaluación y da ejecutado) si se tareas diferenciadas, comunicar altas exploración de la
algunas pautas en asigna tarea y si atención constante al expectativas y Información previa
cada dominio para se consigna en el aula y los sus indicadores: de los estudiante,
realizar la evaluación. cuaderno, si hace estudiantes. actitud de pasa lo mismo que
En este último seguimiento a las Adicional a los aprecio e interés, con el indicador
Instrumento, se planillas. este indicadores actitud hacia los anterior Miravalle y
contemplan los cuatro instrumento analizados, los estudiantes de Nueva Roma con la
ambientes del marco también tiene instrumentos "Si es posible MEC, no es claro.
profesoral y en función de contemplan el lograrlo", En Información
cuanto a la retroalimentación seguimiento que el Miravalle y detallada los tres
evaluación con el , en estas: docente hace frente Nueva Roma lo colegios evalúan
instrumento de la fortalezas, a la exponen en sus cosas distintas de la
observación de aula oportunidades de AUTOVALORACI instrumentos. y información
están los dominio 2 y mejoramiento y ÓN del estudiante, por el contrario detallada: forma,
3: el dominio 2 observaciones, y es decir, en cada Nueva Roma no conocimiento y
Ambientes para el sugerencias. Este clase el estudiantes lo contempla de comunicación con el
aprendizaje, contiene colegio utiliza el realiza una manera explícita estudiantes.
los elementos: modelo de MEC valoración propia en su Nuevamente con el
ambiente de respeto y Modificación del proceso y ese es instrumento. La instrumento de
empatía; cultura de Estructural un indicador para subcategoría: Miravalle es
aprendizaje; manejo Cognitiva que tener en cuenta en lecciones necesario ir a los
de procedimientos de permite sus instrumentos. preparadas referentes
clase; manejo del desarrollar Específicamente en adecuadamente conceptuales, con el
comportamiento de funciones el instrumento de (Planeación y indicador: genera
los estudiantes y cognitivas de observación de clase didáctica) y sus discusión y

organización del entrada, con ambiente PIIC indicadores participación
espacio físico en este elaboración y se tiene en cuenta exploración de la (preguntas), San
último. salida, y los roles que los Información Vicente lo presenta
Asimismo, el operaciones profesores ponen a previa de los en PIC y CCRP no
dominio 3 Práctica mentales como los estudiantes estudiantes: se ve en
Pedagógica con unos identificación, cuando están Miravalle y CUALIFICAR. En
elementos: diferenciación, trabajando en Nueva Roma lo la subcategoría
comunicación con el representación grupos. Tanto PIIC exponen; cuatro: atención,
estudiante y uso de mental, entre como información motivación y
las estrategias de otros, aunque las CUALIFICAR detallada: los tres diferenciación en
preguntas y operaciones tienen espacios al colegios evalúan; cada indicador:
discusión, involucrar mentales están en inicio donde el genera discusión Atención a los
a los estudiantes en el varias observador registra y participación ritmos de
proceso de subcategorías (de observaciones (preguntas): los aprendizaje, San
aprendizaje, uso de la acuerdo al generales durante el tres lo evalúan de Vicente es
evaluación como modelo acompañamiento: forma explícita; completamente
estrategia pedagógica pedagógico) en el tiempo, asistencia de explica con explícito.
y flexibilidad y instrumento de los estudiantes, ejemplos: Motivación e interés
capacidad de observación solo grupos y roles de los Miravalle y Nueva Roma y San
respuesta. Vale están en dos ítem: mismos. Al finalizar Nueva Roma lo Vicente lo hacen
mencionar que cada 1) incluye también tienen un exponen, repite más explícito.
uno de estos operaciones espacio donde se hasta consolidar; Valores de los
elementos tienen mentales si/no y pregunta a Miravalle y estudiantes Solo
unos indicadores. 2) describir qué estudiantes y el Nueva Roma lo Miravalle lo
Aunque el ocurre en la fase docente la exponen; verifica presenta pero en el
instrumento puede de entrada, fase percepción que tiene la comprensión: instrumento de
verse completo, es de elaboración y de la clase. y al final los tres colegios evaluación no es
importante anotar que fase de salida. un espacio para la evalúan la explícito y en los
no es claro cómo se Con espacios retroalimentación: subcategoría, referentes habla de
evidencian algunos muy cortos. El aspectos positivos, actividades intereses y
indicadores en el clima de aula se aspectos por mejorar diversas: conocimiento
aula, por ejemplo: evalúa con un y plan acciones de Miravalle y previos pero no
“orgullo de los solo indicador: mejora. Existe entre Nueva Roma lo menciona la palabra
estudiantes en el ambiente otros un valor exponen. valores. Tareas
trabajo” no es claro ordenado. El agregado de estos Algunos diferenciadas En
como el evaluador instrumento está modelos y es que se indicadores San Nueva Roma se
mide este indicador y planteado con evalúa el Vicente no los expresa la MEC
cómo una serie de seguimiento y tiene pero nuevamente no
específicamente se indicadores de orientación que el contemplados es explícito que se
representa en el aula. evaluación en su profesor hace en el explícitamente, evalúe, y por el
mayoría para aula para que los todos los contrario en
colocar si/no y 10 estudiantes planeen indicadores son Miravalle no se
indicadores con y se evalúen y existe abordados por encuentra en el
cinco opciones de un formato para que Miravalle y instrumento.
respuesta: los estudiantes Nueva Roma. En Motivación en el
totalmente de realicen el la subcategoría: nivel y expectativas
acuerdo, de seguimiento. Otro atención, de cada estudiante:
acuerdo, en instrumento tiene motivación y San Vicente lo hace
desacuerdo, CCRP que evalúa la diferenciación: explícito en CCRP
totalmente en planeación, contemplan así La subcategoría
desacuerdo y no ejecución de la los indicadores: Optimizar el tiempo
se evidencia. En planeación y el atención a los contempla el
este último punto aprendizaje de los ritmos de indicador: inicia y
sería importante estudiantes, entre aprendizaje: los finaliza a tiempo:
revisar si la otros. Como se tres lo examinan; Miravalle lo tiene en
escala de menciona al inicio, motivación e cuenta en la
valoración da los instrumentos de interés: los tres planeación no en el
cuenta de un observación de este lo contemplan; instrumento. por el
proceso y una colegio apuntan a valores de los contrario Nueva
evidencia. evaluar la ejecución estudiantes: Roma y San Vicente
de la planeación de Miravalle lo si en el instrumento
cada ambiente de contempla pero de observación.
aprendizaje, cada no es tan Poco tiempo en la
instrumento cumple explícito en el organización: San
con algunos instrumento; Vicente es explícito
indicadores de los tareas en el instrumento.

propuestos para el diferenciadas: Maximizar el tiempo
análisis: CCRP Miravalle lo de enseñanza: San
cumple con 16 sobre contempla pero Vicente lo tiene
27, PIIC solo 6, en el dominio 1 explícito en el
CUALIFICAR 8. Se (dominio que no instrumento. En
debería estudiar a es tenido en cuanto a Gestionar
profundidad cuáles cuenta en la de aula cuando se
son los motivos por observación de habla del indicador
los que algunos aula por el líder, Trabajo en grupos
tienen menos que no de manera San Vicente y
otros y cuáles explícita, lo Nueva Roma lo
criterios para el mismo pasa con hacen explícito. La
colegio son Nueva Roma, ya atención constante al
innegociables. Este que está incluido aula y los
colegio cuenta con en la MEC pero estudiantes: aunque
instrumentos no está explícito se supone que al
adicionales en el mencionar el
específicamente instrumento. dominio 2 en
para que el profesor Motivación en el Miravalle y el
realice nivel y modelo MEC en
autoevaluación del expectativas de Nueva Roma, se
proceso y en los cada estudiante: entiende que lo que
instrumentos tiene los tres colegios se evalúa queda
los siguientes lo tienen cuenta. sujeto a la
espacios para En la interpretación del
registrar: aspectos subcategoría evaluador. En la
positivos, aspectos “optimizar el ultima subcategoría:
por mejorar y tiempo” se Realizar evaluación,
plan/acciones de contempla la el indicador:
mejora. existencia de los Monitoreo,
indicadores así: seguimiento
inicia y finaliza a evaluación
tiempo: los tres formativa y

colegios lo sumativa: Miravalle
contemplan; y San Vicente lo
poco tiempo en hacen muy explícito,
la organización: por su parte San
Miravalle y San Vicente lo evidencia
Vicente lo en los tres ambientes
contemplan y de aprendizaje y
maximizar el además, tiene un
tiempo de componente
enseñanza, excelente la
Miravalle y San AUTOVALORACI
Vicente lo ÓN del estudiante
contemplan, en su práctica y
aunque San compromisos. En el
Vicente lo tiene indicador: da
explícito solo en Retroalimentación
CCRP. Gestionar rápida, aunque no
de aula como está explícito para
sexta Nueva Roma y
subcategoría Miravalle, el
contiene dos segundo lo tiene en
indicadores: el marco profesoral,
trabajo en grupos y por el lado de San
y atención Vicente se evidencia
constante al aula de forma explícita
y los estudiantes: en todos los
el primero es ambientes de
contemplado por aprendizaje.
los tres colegios
y el segundo por
Miravalle y
Nueva Roma. En
cuanto a
Recursos
didácticos como
categoría siete,
tiene un solo
indicador:
recursos
didácticos
contemplados
por los tres
colegios de
manera explícita,
pero cabe anotar
que en San
Vicente solo en
CCRP. En la
última
subcategoría
observada:
realizar
evaluación se
tienen en cuenta
tres indicadores:
monitoreo,
seguimiento
evaluación
formativa y
sumativa; varios
métodos de
evaluación y dar
retroalimentació
n rápida. Los tres
colegios los
señala. .
Anexo 5. Análisis Atlas ti (Ejemplo de lista de código y ejemplo de redes)2
Informe de ATLAS.ti
I.E Miravalle
Códigos agrupado por usuario modificador
Informe creado por JENNY GRILLO on 5/05/2019
JENNY GRILLO
14 Códigos:
! Apectos por mejorar
Citas:
1:13 Evaluación entre pares, no existe.
1:15 Cuándo tienen más títulos asumen que los estudiantes aprenden y deben bajar al nivel
de los estudian…
! Apoyo de expertos y/o pares académicos
Citas:
1:6 No, eso es algo que se tiene pensado, pero todavía no hemos llegado pero sí hemos
pensado.
1:11 Falta trabajo de pares para darle el propósito que realmente tiene.
2:9 En las áreas un compañero es fuerte en alguna cosa y tu quieres mejorar en algo vas a
buscar al comp…
! Buenas prácticas
Citas:
1:17 resaltamos, felicitamos, hay unas personas que investigan buscan.
1:18 Feria de innovación
2:22 Las grabamos y se exponen para que sean seguidos por todos los docentes
! Finalidad de la evaluación Docente
Citas:
1:1 Que cada docente logre hacer su autorreflexión
1:12 La práctica de aula y el ambiente para el aprendizaje
2:4 Identificar puntos fuertes en las cuales el docente tiene varias mucho dominio y con los
que present…
! Formación docente
Citas:
1:23 Identifican oportunidades de mejoramiento y planean con respecto a eso
1:24 hay talleres hay que contratar es personas externas.
2:2 Es una evaluación por evidencias
2:24 Si deben estar actualizados la alianza invierte recursos para que hagan maestrías,
2Para ver este análisis completo ir a https://n9.cl/QUfv solo se evidencia el del colegio
Miravalle, pero todos los colegios cuentan con este análisis, la red de la siguiente página es del
colegio San Vicente.
Anexo 6. Matriz de análisis de la percepción de docentes en Excel (ejemplo Nueva Roma) 3
3Este es el análisis realizado en Excel del colegio Nueva Roma, para ver completo ir a: https://n9.cl/3MxZ para todos los colegios se
realizó este análisis.
Anexo 7. Matriz de análisis categoría 3. Percepción de líderes de seguimiento y docentes frente a la evaluación de desempeño docente.
I.E Miravalle
Subcategorías Líderes de seguimiento Profesores Similitudes Deferencias

El 91% de los docentes Finalidad de la evaluación Finalidad de la evaluación
mencionan que el sistema docente. docente.
de evaluación ayuda al Aseguran que la Los líderes de aplicación
1:1 Que cada docente logre
mejoramiento constante de evaluación de desempeño hablan más acerca de la
hacer su autorreflexión
la práctica docentes; 9 docente ayuda al autorreflexión del
1:12 La práctica de aula y el
docentes mencionan que es mejoramiento constante profesor, los docentes
ambiente para el aprendizaje
Finalidad de la una oportunidad para de la práctica docente, mencionan la
2:4 Identificar puntos
evaluación Docente mejorar; que integra una resaltan la existencia del retroalimentación como
fuertes en las cuales el
retroalimentación que marco profesoral de punto importante la
docente tiene mucho
ayuda a identificar lo que Danielson. evaluación.
dominio y con los que
se está fallando y
presenta…
actualizar; 4 resaltan el
marco profesoral y el plan
de mejoramiento.
Como fortalezas los Fortalezas Fortalezas
docentes mencionan: 16 Los dos mencionan que el Cómo fortalezas los
veces la retroalimentación; proceso riguroso cuentan docentes mencionan
1:30 Somos rigurosos.
14 veces mencionan la con el marco profesoral nuevamente la
2:6 qué herramientas usa el
posibilidad de contar con que otorga criterios claros retroalimentación, la
docente para que el
criterios claros dentro del preestablecidos. M36 Que posibilidad de contar con
estudiante logre hacer cosas.
marco de la buena contamos con criterios criterios claros dentro del
Fortalezas 2:17 Definitivamente el
enseñanza; 10 veces el claros preestablecidos, marco, la autoevaluación,
disciplinar, la el dominio de
proceso autoevaluación, 7 hay una retroalimentación la objetividad, la
área
veces la objetividad; 6 la constante y hay planes de oportunidad de mejora, la
2:18 La evaluación integral
oportunidad de mejora; 6 la mejoramiento. M44 sirve periodicidad,
es completo.
periodicidad; 5 para mejorar su práctica actualización constante, la
actualización constante; 5 docente, va directamente asertividad.
la asertividad, también se relacionada con el marco
mencionan con algunas profesoral, ayuda a

veces: prácticas del identificar aciertos y
docente, las estrategias de desaciertos de su práctica
mejoramiento, seguimiento
y contar con varias miradas
de los líderes.
un docente menciona:
M5 no tengo mucho
conocimiento de ello
M36 Que contamos con
criterios claros
preestablecidos, hay una
retroalimentación
constante y hay planes de
mejoramiento.
M44 sirve para mejorar
su práctica docente, va
directamente relacionada
con el marco profesoral,
ayuda a identificar
aciertos y desaciertos de
su práctica
Como aspectos a mejorar Aspectos por mejorar Como aspectos a mejorar
los docentes mencionan: 6 No hay similitudes los líderes de aplicación
1:13 Evaluación entre pares, veces los Incentivos; 6 mencionan que debería
no existe. veces el nivel de exigencia existir evaluación entre
1:15 Cuándo tienen más y extensión pares de manera formal.
Aspectos por
títulos asumen que los 10 veces la Periodicidad Como aspectos a mejorar
mejorar
estudiantes aprenden y (tiempo en el que se hace los docentes mencionan:
deben bajar al nivel de los la evaluación) sugieren que los incentivos el nivel
estudian… se haga trimestralmente 4 exigencia la periodicidad
veces que sea más objetiva es decir el tiempo con el
y de retroalimentación que se hace la evaluación
constructiva, 3 veces que una retroalimentación más

se valoren los aspectos constructiva que se puede
cualitativos 3 veces la evaluar a los directivos
frecuencia en la aquí algunos comentarios
retroalimentación, 2 veces específicos: M4 "No ver
medir a todos por igual, 2 sólo la academia con
veces que se pueda evaluar porcentajes altos.
a los directivos, y fueron Observar al maestro en las
mencionados una vez los minucias que se dan en el
siguientes: observar más aula. Incrementar los
clases, la autoevaluación, reconocimientos no solo a
la transversalidad, la nivel salarial, teniendo en
evaluación por parte de los cuenta las dinámicas que
estudiantes, tener en cuenta se dan a diario. "
el avance de los M8 Ser menos extenso, es
estudiantes, una mirada muy exigente, bajarle al
más profunda de los nivel
docentes en sus M9 Valorar también
actividades, tiempo en la aspectos cualitativos
observación de las clases, como por ejemplo empatía
mejorar las estrategias de con el estudiante.
mejora, faltan criterios para Comunicación asertiva.
la dinámica de clase, Relación profesional. Etc.
valorar otros campos, M15 "Tener en cuenta de
resaltar cosas positivas, la una forma máxima la
forma de dirigirse al parte humana de los
maestro 6 docentes docentes y sus
mencionan que no se debe necesidades. Darle un
mejorar nada y 2 dicen que porcentaje alto a los
no lo conocen. aspectos positivos de cada
M4 "No ver solo la docente. El tiempo en el
academia con porcentajes que se hace la
altos. Observar al evaluación."
maestro en las minucias M20 "La

que se dan en el aula. retroalimentación con las
Incrementar los directivas debe ser más
reconocimientos no solo a frecuente. M31 Solo es
nivel salarial, teniendo en punitivo, no es claro, y no
cuenta las dinámicas que hay seguimiento.
se dan a diario. " M36 Que en el momento
M8 Ser menos extenso, es de evaluar se inicie con
muy exigente, bajarle al los avances y fortalezas
nivel que se han tenido para
M9 Valorar también luego sí pasar a lo que se
aspectos cualitativos tiene que mejorar.
como por ejemplo
empatía con el estudiante.
Comunicación asertiva.
Relación profesional. Etc.
M15 "Tener en cuenta de
una forma máxima la
parte humana de los
docentes y sus
necesidades. Darle un
porcentaje alto a los
aspectos positivos de cada
docente. El tiempo en el
que se hace la
evaluación."
M20 "La
retroalimentación con las
directivas debe ser mas
frecuente. Realizar unos
compromisos al inicio de
año, revisarlos en julio y
retomar en diciembre
para hacer cierre de año.

Se premie la excelencia
publicando el nombre del
mejor docente del mes en
la pagina Web del
Colegio. "
M31 Solo es punitivo, no
es claro, y no hay
seguimiento.
M36 Que en el momento
de evaluar se inicie con
los avances y fortalezas
que se han tenido para
luego si pasar a lo que se
tiene que mejorar. Por
otro lado, que se tenga en
cuenta que como
humanos erramos y
tenemos la oportunidad
de corregirlo. Además
que se tenga en cuenta el
proceso y que no es
coherente que en lugar de
ir mejorando y
adquiriendo habilidades
se esté en retroceso.
M42 debe valorar la
experiencia docente
porque pareciera que
cada día uno sabe menos
y debe ser objetiva en
algunos casos.
Periodicidad 1:4 Líderes de área pueden En cuanto a la periodicidad Periodicidad Periodicidad
hacer dos visitas por con la que se realiza la Los dos coinciden en que Cómo diferencia se
semestre, coordinar dos en evaluación los docentes el líder de área hace encuentra que algunos
el año de manera formal, mencionan: el 41 % dos observación de aula muy docentes mencionan que
le… veces al año, el 30% todo seguido, el coordinador debería hacer
2:26 reporte diario de como el tiempo el 23% tres veces académico dos veces en el trimestralmente
está planeando el docente, la al año o más y el 7% una año y esporádicamente el M7 Considero que debería
puesta en práctica en un mes vez al año. A la pregunta director del colegio. A la ser al menos
al profesor lo obs… que si está de acuerdo con pregunta que si está de trimestralmente para
la periodicidad responden: acuerdo con la subsanar o corregir
No 14% y Sí 86% periodicidad los docentes falencias que evidencian
Como comentarios responden: No 14% y Sí los docentes durante su
mencionan: 86% labor. M20 Es necesario
M7 Considero que revisar cómo va uno con
debería ser al menos el proceso, para revisar,
trimestralmente para retroalimentar y realizar
subsanar o corregir ajustes y nuevamente
falencias que evidencien volver a evaluar.
los docentes durante su Otros están de acuerdo
labor. con la periodicidad: M19
M12 Me parece que esta Porque es la más
bien por que al sentirse adecuada para ir
observado se sienten superando las falencias
nervios , es un militante que uno pueda tener como
para el observado en este docente, porque uno no se
caso el docente) las sabe todas. M30 Esta
M19 Porque es la más evaluación es realizada
adecuada para ir por líder de área y en
superando las falencias pocas ocasiones por
que uno pueda tener coordinador académico
como docente, porque
uno no se las sabe todas
M20 Es necesario revisar
como va uno con el
proceso, para revisar,

retroalimentar y realizar
a justes y nuevamente
volver a evaluar
M30 Esta evaluación es
realizada por líder de
área y en pocas ocasiones
por coordinador
académico
M31 No hay
retroalimentación ni
chance de mejorar
durante el año.
M40 Siempre y cuando el
docente no muestre
irregularidades la
periodicidad es suficiente
1:25 encuentros de El 91% cree que la Los dos coinciden en que Los líderes de
retroalimentación. retroalimentación le da sería importante realizar la seguimiento mencionan
1:26 ¿cómo te ves tu?. pautas para el retroalimentación más que si el profesor Es
1:27 Si el maestro es mejoramiento, el 91% cree seguido realmente consciente de
realmente consciente de que es valiosa la sus dificultades lograría
sus dificultades logra retroalimentación que ver cambios sustanciales
hacer cambios recibe, el 91% cree que 1:27 Si el maestro es
1:28 por que no lo haces así gracias a la realmente consciente de
Retroalimentación
y me cuentas cómo te va. retroalimentación que sus dificultades logra
1:29 Se le envía por un recibe es riguroso a la hora hacer cambios. Aseguran
correo la retroalimentación, de planear; el 89% tiene que se le envía la copia de
no hay plataforma claridad de lo que va a la retroalimentación por
1:31 cuando la persona no hacer después de la correo electrónico. 2:27
es realmente consciente de retroalimentación. conozca la
sus dificultades no cambia Periodicidad: Cada vez que retroalimentación ellos la
1:32 pero si la persona es busco apoyo 7%; Dos conocen y la próxima vez
consciente el cambio se da. veces al año 34%; Más de que tu lo mires se espera
1:33 Semanal, pero yo tres 36%; Tres veces al año que mejore
personalmente no las o más14%; Una vez al año El 91% cree que gracias a
alcanzó por todas las 9% la retroalimentación que
dinámicas y las cosas. M18 Es necesario recibe es riguroso a la
2:27 conozca la realizar mayor hora de planear; el 89%
retroalimentación ellos la seguimiento al quehacer tiene claridad de lo que va
conocen y la próxima vez pedagógico. a hacer después de la
que tu lo mires se espera que M20 Siempre es retroalimentación.
mejore necesario revisar cuales En algunos comentarios
son las fortalezas y cuales los profesores mencionan:
son las debilidades. Para M18 Es necesario realizar
mejorar la calidad de la mayor seguimiento al
educación que se imparte quehacer pedagógico.
M27 Debería ser mas M20 Siempre es necesario
constante con el fin de revisar cuales son las
mejorar a tiempo fortalezas y cuales son las
M28 La constante retro debilidades. Para mejorar
alimentación ayuda a la calidad de la educación
superar las fallas que que se imparte M27
puedan existir en el Debería ser mas constante
proceso de enseñanza con el fin de mejorar a
enfocado al modelo tiempo. M28 La constante
pedagógico manejado. retroalimentación ayuda a
M31 Lo de arriba, no da superar las fallas que
chance de mejorar en el puedan existir en el
año. Adicionalmente, no proceso de enseñanza
es una retroalimentación enfocado al modelo
ni profunda ni basada en pedagógico manejado.
evidencia, de manera que
no me sirve tanto para
orientar mi práctica
profesional.
M41 Porque si se ven

fallas en el proceso que se
esta haciendo ¿Como se
puede ver el
mejoramiento de estas
mismas con la ultima
observación?
Entre los comentarios que Todos mencionan que no No hay diferencia
1:2 yo utilizo un documento hacen referencia a la existe un formato formal
con caritas felices evaluación de los para recibir el feedback de
1:5 no hay un formato. estudiantes se tiene en los estudiantes Aunque de
2:5 Si hemos pasado por cuenta: manera informal cada
varias opciones, M10 Evaluación por parte quien Busca a los
2:7 Pero más bien es por de los estudiantes, avance estudiantes para recibir
Importancia de la
efecto el docente hace cosas académico de los esa retroalimentación uno
evaluación de los
que se pueden ver reflejado estudiantes de los líderes utiliza las
estudiantes
en los estudiantes. M27 El aporte de los caritas felices.
2:8 En la evaluación que estudiantes al proceso de
hacíamos antes de ese evaluación
proceso, teníamos un Es muy poco lo que los
instrumento que el docentes hablan acerca de
estudiante emitía… la evaluación de los
estudiantes.
2:10 pero primero se explora A la pregunta que si teme Con sus respuestas los dos Por un lado, los líderes de
por lo que el docente piensa ser muy sincero en la están afirmando que si seguimiento aseguran que
de su clase, autoevaluación el 73% existe una autoevaluación los profesores tienen que
2:11 primero el docente se menciona que no y el 27% en el colegio. hacer un juicio de su labor
Importancia de la autoevalúa, como es basado dice que si, Argumentan decir lo que piensan de su
autoevaluación en evidencia, se contrasta lo que: La sinceridad es clase Y como el marco
que el profesor hace… importante 9, Importancia profesoral está basado en
2:14 en algún punto ellos de la Autoevaluación y evidencias se contrasta
tienen que hacer un juicio de reflexión 8, no es objetiva con lo que se ha
su labor 6, se pueden tomar observado.2:14 en algún
represalias 4, porque la punto ellos tienen que

AAE es imparcial al hacer un juicio de su labor
respecto 4, Conozco mis A la pregunta que si teme
debilidades y fortalezas 3 ser muy sincero en la
M10 No siempre es bien autoevaluación el 73%
recibida las criticas y menciona que no y el 27%
verdades por los demás dice que sí, y entre los
M34 Cuando se necesita comentarios encontró:
ser escuchado se siente M10 No siempre es bien
temor. recibida las críticas y
M41 Se toman verdades por los demás
represarías contra la M34 Cuando se necesita
persona y nos son ser escuchado se siente
objetivos. temor. M41 Se toman
M28 La sinceridad es uno represalias contra la
de los valores mas persona y nos son
importantes que se deben objetivos. M28 La
tener tanto en la parte sinceridad es uno de los
profesional como valores más importantes
personal que se deben tener tanto
M37 Existe un ambiente en la parte profesional
de confianza que permite como personal. M37
hablar con sinceridad, lo Existe un ambiente de
que no sucede es que sea confianza que permite
muy seguido, es decir, hablar con sinceridad, lo
que se haga que no sucede es que sea
recurrentemente. Son muy seguido, es decir, que
pocos los espacios que se haga frecuentemente.
existen para dialogar Son pocos los espacios
sobre una que existen para dialogar
autoevaluación. sobre una autoevaluación.
M31 No he hecho M31 No he hecho
autoevaluación por autoevaluación por ahora.
ahora.
Por un lado los dos están Los líderes de
seguros que los docentes seguimiento ven dos cosas
le dan mucha importancia por un lado que los
a la evaluación docente. docentes le dan la
importancia a los
comentarios Para mejorar
1:3 Un reto grande hemos su práctica y por otra por
venido trabajando con los la contratación y la
profesores para cambiar esta permanencia de los de los
mirada, cuando nos enfre… docentes. adicional a esto
1:7 Si el maestro es creen que los profesores
En general los docentes le
realmente consciente de sus de la alianza les
dan importancia a la
Importancia que dificultades logra hacer desmotiva ver cosas por
evaluación docente y
los profesores le cambios, 1:8 si el maestro se mejorar. cuál ya 1:7 Si el
tienen comentarios
dan a la evaluación niega y justifica sus errores maestro es realmente
favorables hacia ella. Ver
docente no va a lograr nunca. 2:15 consciente de sus
respuesta a la primera
los docentes de la alianza dificultades logra hacer
Subcategoría.
son docentes que desmotiva cambios, 1:8 si el maestro
que su labor refleje cosas se niega y justifica sus
por mejorar 2:16 Y la errores no va a lograr
segunda, la contratación y la nunca. 2:15 los docentes
permanencia de su labor. de la alianza son docentes
que les desmotiva que su
labor refleje cosas por
mejorar 2:16 Y la
segunda, la contratación y
la permanencia de su
labor.
1:9 Hay unos maestros que El 89% de los profesores El seguimiento de este Hay comentarios sobre la
al finalizar el año cuando se opina que el seguimiento colegio se hace teniendo importancia de mejorar el
Seguimiento
hace la evaluación que realiza el evaluador en cuenta la observación seguimiento. M18 Es
multipropósito tienen sobre su práctica docente le de aula por parte del líder necesario realizar mayor
trazado… permite superar las de área del coordinador seguimiento al quehacer

1:10 pero si durante el año dificultades que tiene en el pedagógico y el rector el pedagógico.
el maestro sigue, se retoma aula. marco profesoral se aplica
al final del siguiente año si a y El seguimiento que se dos veces al año si el
mitad de año hay… hace a los compromisos de profesor tiene algunas
2:1 Normalmente se le da el la retroalimentación le dificultades al finalizar el
año seguimiento para el plan ayuda a mejorar la año se contrata el se le
de mejora didáctica de sus clases, El otorga 3 meses de prueba
2:3 marco profesoral una 80% cree que su evaluador con un plan de
vez al semestre. está periódicamente mejoramiento. El 80%
2:12 Uno lo observa y se pendiente de los cree que su evaluador está
comunican los juicios como compromisos que adquirió periódicamente pendiente
le va en cada dominio: 1. en la retroalimentación. de los compromisos que
Planeación, 2 y 3 puesta e… Importante verificar la adquirió en la
2:13 Los tres visitan las variación de los datos, retroalimentación.
clases, la persona que tiene puesto que hay una Importante verificar la
mayor injerencia es el líder variación considerable. variación de los datos,
de área dominios 2 y… puesto que hay una
2:20 Plan de mejora en el variación considerable.
cual se dejan evidenciados
los dominios que deben
mejorar
2:21 se le dan los tres meses
de periodo de prueba no se
espera a que el siga adelante
es un tema de tem…
En algunos comentarios se
menciona:
M31 Solo es punitivo, no

es claro, y no hay
seguimiento.
M40 No es intimidante, se
realiza seguimiento
M14 Autoevaluación,
ambiente escolar,
organización en
planeación, seguimiento a
desarrollo de las clases.
M18 Es necesario realizar
mayor seguimiento al
quehacer pedagógico.
A la pregunta de si el Cuando se plantean No hay diferencia
colegio otorga todas las oportunidades de
1:23 Identifican herramientas necesarias mejoramiento el colegio
oportunidades de para seguir aprendiendo: el planea una serie de
mejoramiento y planean con 9% menciona que NO y el formaciones para superar
respecto a eso 91% menciona que SI, esas dificultades con
1:24 hay talleres hay que como comentarios se personas del equipo o
contratar es personas evidencia: personas externas 1:23
externas. 20 docentes mencionan Identifican oportunidades
2:2 Es una evaluación por que es constante de de mejoramiento y
evidencias capacitación; M3 Tenemos planean con respecto a eso
Formación docente 2:24 Si deben estar constante capacitación, 1:24 hay talleres hay que
actualizados la alianza inicio, mitad, semana de contratar es personas
invierte recursos para que receso y final de año. 10 externas. Mencionan que
hagan maestrías, convenio refuerzan la idea en que la la alianza invierte recursos
con los… capacitación se realiza para que los profesores
2:25 Capacitaciones que durante inicio, mitad, realicen maestrías. esto es
realiza la alianza, traen semana de receso y fin de reforzado por los docentes
expertos en temáticas año, 9 mencionan que las al responder la pregunta
puntuales para capacitar a estrategias son decir colegio otorga las
los do… fundamentales para la herramientas necesarias
práctica y 2 mencionan que para seguir aprendiendo,
ofrece gran variedad de el 9% menciona que NO y
capacitaciones de acuerdo el 91% menciona que SI,

a los requerimientos. como comentarios se
M7 Nos exigen y /o nos evidencia: M3 Tenemos
invitan a realizar constante capacitación a
capacitaciones virtuales inicio, mitad, semana de
en pro de nuestra labor. receso y final de año. M7
M21 Desde mi área las Nos exigen y /o nos
capacitaciones (tres en el invitan a realizar
año) y la financiación del capacitaciones virtuales
50% en el curso de Inglés en pro de nuestra labor.
en el Colombo M21 Desde mi área las
americano. capacitaciones (tres en el
M28 Las actividades año) y la financiación del
encaminadas al 50% en el curso de Inglés
mejoramiento de los en el Colombo americano.
docentes no se hacen con M28 Las actividades
periodicidad y cuando se encaminadas al
hacen son muy mejoramiento de los
desfasados y no docentes no se hacen con
contribuyen nada ni a la periodicidad y cuando se
formación pedagógica o a hacen son muy desfasados
la profesional. y no contribuyen nada ni a
M35 Falta fortalecer mas la formación pedagógica o
el área de artística a la profesional. M35
M38 las capacitaciones se Falta fortalecer más el
plantean teniendo en área de artística M41 Por
cuenta la necesidad de los ejemplo saber digital nos
docentes brindó diferentes
M41 Por ejemplo saber herramientas que se
digital nos brindo pueden ir implementando
diferentes herramientas desde mi trabajo como
que se pueden ir docente
implementando desde mi
trabajo como docente

El 86% de los profesores Concuerdan en que no Algunos docentes
asegura que tiene apoyo de tienen pensado mencionan que para eso
pares académicos y en los formalmente un proceso existe el líder de área o el
comentarios mencionan: de acompañamiento entre jefe de área Y otros
10 personas mencionan pares, sin embargo mencionan que no es una
que comparten mencionan que esto se da estrategia qué puedo
experiencias; 10 por por compañerismo y por fortalecer el trabajo diario.
compañerismo y cuando el apoyo mutuo de la M20 No me fortalecen los
hay dudas. 3 refuerzan el profesión. 1:11 Falta comentarios de los
comentario de M3 "Todos trabajo de pares para darle compañeros. A veces ya
1:6 No, eso es algo que se las áreas trabajan de el propósito que realmente las he aplicado. Sobran
tiene pensado, pero todavía manera cooperativa" 3 tiene. El 86% de los
no hemos llegado pero sí refuerzan el comentario de profesores asegura que
hemos pensado. M20 "cuando son los tiene apoyo de pares
1:11 Falta trabajo de pares profesores de los grados académicos por
Apoyo de pares para darle el propósito que que se comparten si" compañerismo y
académicos realmente tiene. M1 no hemos llegado al compartir experiencias.
2:9 En las áreas un grado de aprender de M1 no hemos llegado al
compañero es fuerte en otros grado de aprender de
alguna cosa y tu quieres M36 Porque contamos otros. M4 Han faltado
mejorar en algo vas a buscar con una líder de área que esos espacios de
al comp… esta pendiente de todo lo acompañamiento por parte
relacionado al área de otro compañero
M4 Han faltado esos docente, ellos pueden
espacios de tener otra visión frente a
acompañamiento por las acciones que se llevan
parte de otro compañero a cabo en el aula. M15 Es
docente, ellos pueden una acertada estrategia
tener otra visión frente a para mejorar pues las
las acciones que se llevan experiencia de algunos
a cabo en el aula. compañeros y las
M5 se presenta apoyo cualidades y
cuando hay alguna conocimientos de otros te

dificultad, hay muchas ayuda a crecer.
inquietudes cuando se
acaba de ingresar
M15 Es una acertada
estrategia para mejorar
pues las experiencia de
algunos compañeros y las
cualidades y
conocimientos de otros te
ayuda a crecer.
M19 Claro por el trabajo
de la transversalidad que
permite un mejor
aprendizaje por parte de
los estudiantes
M20 No me fortalecen los
comentarios de los
compañeros. A veces ya
las he aplicado. Sobran
1:19 alianza duran porque la El 86% de los docentes Los dos mencionan que La diferencia radica en
alianza garantiza estabilidad asegura que la evaluación no hay un plan de que uno de los líderes de
laboral, que recibe lo hace sentir incentivos. 1:21 No hay área menciona que los
1:20 aumenta el salario por motivado/a a seguir un plan de incentivos. incentivos es el aumento
ley. aprendiendo para tener 1:22 No hay del salario y la
1:21 No hay un plan de mejores clases, sin reconocimiento por continuidad en el
Incentivos incentivos. embargo es importante realizar una salida colegio.1:19 En la Alianza
1:22 No hay reconocimiento anotar que las respuestas pedagógica, por salir a las duran porque la Alianza
por realizar una salida tienen una varianza 8:00 pm, antes los hubo. a garantiza estabilidad
pedagógica, por salir a las significativa, de 1 a 4 las la pregunta de si la laboral. pero no hay un
8:00 pm, antes los hubo respuestas están muy evaluación los hace sentir plan de incentivos claro.
pe… parejas entre 3 y 4. motivados el 86% de los
2:23 Escalafón docente En cuanto a los incentivos docentes tiene tendencia
extrínsecos e intrínsecos el afirmarlo, y a las

70% y el 73% responden preguntas de si existen
favorablemente, sin incentivos extrínsecos e
embargo la varianza es intrínsecos están en un
mucho m{as alta que la 70% y 73%
anterior pregunta siendo un respectivamente como
30% de los profesores lo respuesta positiva, sin
evalúan en 4. Ahí hay embargo vale la pena
varias cosas por mejorar. revisar el resultado en un
análisis de varianza para
conocer la dispersión de
los datos. Entre los
comentarios como
aspectos a mejorar se
encuentran: M3 Los
incentivos a los docentes.
M23 Mejorar los
incentivos por su
desempeño. M31 No hay
incentivos positivos,
solamente la amenaza de
Comentarios: la no renovación del
M3 Los incentivos a los contrato.
docentes.
M23 Mejorar los
incentivos por su
desempeño por lo
anterior estoy de acuerdo
con la practica que se
esta llevando acabo en la
institución con la
valoración de los
docentes
M31 No es una
retroalimentación ni
profunda ni basada en
evidencia, de manera que
no me sirve tanto para
orientar mi práctica
profesional. No hay
incentivos positivos,
solamente la amenaza de
la no renovación del
contrato. El feedback es
vago y no tiene evidencias
concretas. Ver gráficas en
Anexos.
"El 91% de los docentes mencionan que la Uno de los líderes
mencionan que el sistema valuación desempeño menciona que se ha
1:14 he tenido maestros que de evaluación ayuda al docente si ayuda al observado cambios en los
han cambiado pero no mejoramiento constante de mejoramiento de la profesores pero que no
podría referir al marco la práctica docentes; 9 práctica docente. "El 91% podría referir al marco
profesoral, al seguimiento docentes mencionan que es de los docentes profesoral.1:14 he tenido
pero… una oportunidad para mencionan que el sistema maestros que han
1:16 Es un arma de doble mejorar; que integra una de evaluación ayuda al cambiado pero no podría
Influencia de la
filo, porque cuando tú retroalimentación que mejoramiento constante referir al marco
evaluación docente
rescatas las prácticas del ayuda a identificar lo que de la práctica docentes. M profesoral, al seguimiento
en la práctica
docente, genera un se está fallando y 37 Está basado en .
docente.
escozor, actualizar; 4 resaltan el parámetros que indica la
2:19 de planeación el marco profesoral y el plan secretaría, desde el cual
profesor comete errores de de mejoramiento. Como apunta a una educación de
contenido, eso le queda comentarios que apunten a calidad, por lo que en
como una meta cuando tu la mejora se analizan 6 primer lugar nos capacita
vas a la… comentarios de docentes: en el tema y en segundo
sugieren que se capacite lugar nos permite la
más a los profes nuevos, reflexión y
uno de ellos no reconoce el retroalimentación por lo

sistema de evaluación, uno que sí me ayuda al
menciona: mejoramiento de mi
práctica docente
M 37 Está basado en
parámetros que indica la
secretaría, desde el cual
apunta a una educación
de calidad, por lo que en
primer lugar nos capacita
en el tema y en segundo
lugar nos permite la
reflexión y
retroalimentación por lo
que sí me ayuda al
mejoramiento de mi
práctica docente
A las preguntas: La Los dos están de acuerdo Como diferencias

retroalimentación me en que se resaltan las encontraron que algunos
permite identificar las buenas prácticas, por docentes mencionan que
buenas prácticas que estoy ejemplo en la feria de la pocos son tenidas en
teniendo en las clases y innovación de la alianza cuenta y no hay un
Cuándo se identifican mis educativa en donde se proceso para
buenas prácticas me resaltaron y comunicaron identificarlas. M11 Poco
incentivan a seguir buenas prácticas de los son tenidas en cuenta, se
trabajando en ellas, el 93% profesores. 1:17 fijan más en los errores
y el 86% de los docentes resaltamos, felicitamos,
aseguran que se cumple. hay unas personas que
Sin embargo es importante investigan buscan. 1:18
reconocer que la dispersión Feria de innovación, a las
1:17 resaltamos, felicitamos,
es alta sobre todo en la preguntas la
hay unas personas que
segunda pregunta. 11 retroalimentación me
investigan buscan.
profesores mencionan que permite identificar las
1:18 Feria de innovación
Buenas prácticas las buenas prácticas las buenas prácticas que estoy
2:22 Las grabamos y se
comparten como ejemplos teniendo en las clases y
exponen para que sean
a seguir para mejorar; 10 cuándo se identifican las
seguidos por todos los
comparten el comentario buenas prácticas me
docentes
de M2 Las socializa y nos incentivan a seguir
felicita, 5 comparten el trabajando en ellas, el
comentario de M21 A 93% y el 86% de los
veces las reconoce y otros docentes aseguran que se
mencionan que se cumple.
difunden, se motiva a
seguir haciendo, algunos
docente que no se hace
nada.
Comentarios:
M7 Me lo expresan en la
evaluación semestral.
Personalmente me
grabaron una clase para
dejar como ejemplo de
buena práctica de aula.
M11 Poco son tenidas en
cuenta, se fijan mas en los
errores
M18 En este momento no
se que acciones toma.
M20 Se mencionan en el
boletín semanal que envía
el Rector al Colegio
M22 Reconoce sus
esfuerzos y valora he
incentiva su labor
M28 Envía un mensaje por
redes sociales, una forma
muy impersonal de exaltar
las cualidades de las
personas
M31 No hay un proceso
para identificarlas, ni hay
ningún tipo de
diseminación de esa
información, por lo que las

prácticas que conozco de
otros docentes dependen de
conversaciones con ellos o
con estudiantes.
Análisis Los líderes de aplicación de Aseguran que la Los líderes de aplicación

la evaluación docente, El 91% cree que el sistema evaluación de desempeño hablan de la
mencionan como fortalezas: de avaluación docente docente ayuda al autorreflexión del
la evaluación es integral, es ayuda a mejorar la práctica mejoramiento constante profesor, los docentes
basada en evidencias para docente: como fortalezas de la práctica docente, mencionan la
contrastar con la se mencionan: 16 veces la mencionan que el proceso retroalimentación como
autoevaluación del profesor, retroalimentación; 14 veces es riguroso cuentan con el punto importante la
de un año a otro dan plan de mencionan la posibilidad marco profesoral que evaluación.
mejoramiento monitoreados de contar con criterios otorga criterios claros Cómo fortalezas los
en los tres meses de prueba, claros dentro del marco de preestablecidos. M36 docentes mencionan
existe una constante la buena enseñanza; 10 contamos con criterios nuevamente la
retroalimentación de su veces el proceso claros preestablecidos, retroalimentación, la
planeación y se aplica el autoevaluación, 7 veces la hay una retroalimentación posibilidad de contar con
marco profesoral para el objetividad; 6 la constante y hay planes de criterios claros dentro del
plan de mejoramiento cada oportunidad de mejora; 6 la mejoramiento. M44 sirve marco, la autoevaluación,
seis meses, aunque el líder periodicidad, este para mejorar su práctica la objetividad, la
de área de la alianza (en la comentario lo resume: docente, va directamente oportunidad de mejora, la
alianza existe un líder de M44 sirve para mejorar su relacionada con el marco periodicidad,
área que rota por los práctica docente, va profesoral, ayuda a actualización constante, la
colegios, valorando a través directamente relacionada identificar aciertos y asertividad. Como
de la observación de aula, con el marco profesoral, desaciertos de su práctica. aspectos a mejorar los
los dominios 1 y 2, ver ayuda a identificar aciertos Como aspectos por líderes de aplicación
análisis documental de la y desaciertos de su mejorar, no hay mencionan que debería
categoría 1) existen práctica. similitudes, hay carias existir evaluación entre
capacitaciones internas y Entre los aspectos de diferencias. En términos pares de manera formal.
externas con expertos que se mejora se encuentran: los de periodicidad, coinciden Como aspectos a mejorar
eligen luego de identificar Incentivos; el nivel de en que el líder de área los docentes mencionan:
las oportunidades de exigencia y extensión, la hace observación de aula los incentivos, el nivel
mejoramiento, en algún periodicidad, muy seguido, el exigencia la periodicidad,
momento existió el apoyo retroalimentación coordinador académico retroalimentación más
para el estudio de maestrías. constructiva, que se dos veces en el año y constructiva, que se pueda
Frente a las buenas prácticas valoren los aspectos esporádicamente el evaluar a los directivos
el colegio las expone cualitativos, que se pueda director del colegio. A la aquí algunos comentarios
públicamente y concursan evaluar a los directivos, pregunta que si está de específicos: M8 “Ser
en la feria de la innovación observar más clases, la acuerdo con la menos extenso, es muy
para incentivar precisamente autoevaluación, la periodicidad los docentes exigente, bajarle al nivel”
las buenas prácticas. transversalidad, la responden: No 14% y Sí M9 “Valorar también
Como aspectos por mejorar evaluación por parte de los 86% Frente a la aspectos cualitativos
se mencionan: estudiantes, tener en cuenta retroalimentación como por ejemplo empatía
No existe la evaluación el avance de los mencionan que sería con el estudiante”. M15
entre pares, se ha visto pero estudiantes, una mirada importante realizar la "Tener en cuenta de una
nada formal, se busca que más profunda de los retroalimentación más forma máxima la parte
los maestros tengan una docentes en sus seguido y a la importancia humana de los docentes y
retroalimentación semanal actividades, tiempo en la de la evaluación de los sus necesidades”.
de la planeación pero no lo observación de las clases, estudiantes todos En términos de
alcanzan a hacer: "1:33 M15 "Tener en cuenta de mencionan que no existe retroalimentación los
Semanal, pero yo una forma máxima la parte un formato formal para líderes de seguimiento
personalmente no las humana de los docentes y recibir el feedback de los mencionan que si el
alcanzó por todas las sus necesidades. Darles un estudiantes, aunque de profesor es realmente
dinámicas y las cosas" en porcentaje alto a los manera informal cada consciente de sus
cuanto a la evaluación o aspectos positivos de cada quien Busca a los dificultades lograría ver
percepción de los docente. El tiempo en el estudiantes para recibir cambios sustanciales. De
estudiantes no la hay de que se hace la evaluación." esa retroalimentación uno los docentes el 91% cree
manera formal, es un Aunque la mayoría de los de los líderes utiliza las que gracias a la
proceso recurrente pero del docentes está de acuerdo caritas felices. Con sus retroalimentación que
día a día. En cuanto a la con la periodicidad con la respuestas los dos están recibe es riguroso a la
percepción que tienen los que se realiza la afirmando que si existe hora de planear; el 89%
maestros de la evaluación evaluación, solicitan en una autoevaluación en el tiene claridad de lo que va
aluden a la forma de varios espacios de la colegio y los docentes le a hacer después de la
contratación y se encuesta que sea más dan mucha importancia a retroalimentación. En
desmotivan cuando les seguido y más por parte de la evaluación docente. El algunos comentarios los
mencionan que deben directivas: M7 Considero seguimiento de este profesores mencionan:
mejorar el algo. En cuanto a que debería ser al menos colegio se hace teniendo M27 “Debería ser mas
resaltar las buenas prácticas: trimestralmente para en cuenta la observación constante con el fin de
"1:16 Es un arma de doble subsanar o corregir de aula por parte del líder mejorar a tiempo”. M28
filo, porque cuando tú falencias que evidencien de área, del coordinador “La constante
rescatas las prácticas del los docentes durante su pedagógico y el rector, el retroalimentación ayuda a
docente, genera un labor. M12 Me parece que marco profesoral se aplica superar las fallas que
escozor," como incentivos está bien porque al sentirse dos veces al año, si el puedan existir en el
solo existe el aumento de observado se sienten profesor tiene algunas proceso de enseñanza
salario legal vigente, pero nervios, es un militante dificultades al finalizar el enfocado al modelo
no existe un plan de para el observado en este año se contrata y se le pedagógico manejado”.
incentivos. En cuanto a la caso el docente) M20 Es otorga plan de Importancia de la
evaluación: 1:27 Si el necesario revisar cómo va mejoramiento para el autoevaluación
maestro es realmente uno con el proceso, para periodo de prueba. El 80% Por un lado, los líderes de
consciente de sus revisar, retroalimentar y cree que su evaluador está seguimiento aseguran que
dificultades logra hacer realizar a justes y periódicamente pendiente los profesores tienen que
cambios esa es la pregunta nuevamente volver a de los compromisos que hacer un juicio de su labor
que también se genera evaluar M30 Esta adquirió en la decir lo que piensan de su
después de analizar evaluación es realizada por retroalimentación. Cuando clase y como el marco
¿Cómo se hace consiente al líder de área y en pocas se plantean oportunidades profesoral está basado en
profesor que debe ocasiones por coordinador de mejoramiento el evidencias se contrasta
mejorar? y ¿qué debe académico. colegio planea una serie con lo que se ha
pasar para que el docente El 91% cree que la de formaciones para observado. A la pregunta
crea profundamente en la retroalimentación le da superar esas dificultades que si teme ser muy
persona que realiza la pautas para el con personas del equipo o sincero en la
retroalimentación? mejoramiento, el 91% cree personas externas 1:23 autoevaluación el 73%
que es valiosa la “Identifican oportunidades menciona que no y el 27%
retroalimentación que de mejoramiento y dice que sí, y entre los
recibe, el 91% cree que planean con respecto a comentarios encontró:
gracias a la eso”, 1:24 “hay talleres M10 No siempre es bien
retroalimentación que hay que contratar es recibida las críticas y
recibe es riguroso a la hora personas externas”. verdades por los demás
de planear; el 89% tiene Mencionan que la alianza M34 Cuando se necesita
claridad de lo que va a invierte recursos para que ser escuchado se siente
hacer después de la los profesores realicen temor. M41 Se toman
retroalimentación. En maestrías. esto es represalias contra la
general le encuentran un reforzado por los docentes persona y nos son
valor agregado a la al responder la pregunta objetivos. M28 La
retroalimentación: M28 La decir colegio otorga las sinceridad es uno de los

constante herramientas necesarias valores más importantes
retroalimentación ayuda a para seguir aprendiendo, que se deben tener tanto
superar las fallas que el 9% menciona que NO y en la parte profesional
puedan existir en el el 91% menciona que SI, como personal. M37
proceso de enseñanza como comentarios se Existe un ambiente de
enfocado al modelo evidencia: M3 “Tenemos confianza que permite
pedagógico manejado. constante capacitación a hablar con sinceridad, lo
A la pregunta que si teme inicio, mitad, semana de que no sucede es que sea
ser muy sincero en la receso y final de año”. M7 muy seguido, es decir, que
autoevaluación el 73% “Nos exigen y /o nos se haga frecuentemente.
menciona que NO y el invitan a realizar Son pocos los espacios
27% dice que SI, los capacitaciones virtuales que existen para dialogar
docentes lo ven positivo en pro de nuestra labor”. sobre una autoevaluación.
entre el proceso de M21 “Desde mi área las M31 No he hecho
evaluación, como entre los capacitaciones (tres en el autoevaluación por ahora.
comentarios: M10 No año) y la financiación del Los líderes de
siempre es bien recibida las 50% en el curso de Inglés seguimiento ven dos cosas
críticas y verdades por los en el Colombo por un lado que los
demás M34 Cuando se americano”. M28 “Las docentes le dan la
necesita ser escuchado se actividades encaminadas importancia a los
siente temor. M37 Existe al mejoramiento de los comentarios para mejorar
un ambiente de confianza docentes no se hacen con su práctica y por otra por
que permite hablar con periodicidad y cuando se la contratación y la
sinceridad, lo que no hacen son muy desfasados permanencia de los de los
sucede es que sea muy y no contribuyen nada ni a docentes. adicional a esto
seguido, es decir, que se la formación pedagógica o creen que los profesores
haga recurrentemente. Son a la profesional”. de la alianza les
pocos los espacios que Concuerdan en que no desmotiva ver cosas por
existen para dialogar sobre tienen pensado mejorar. 1:8 si el maestro
una autoevaluación. formalmente un proceso se niega y justifica sus
El 89% de los profesores de acompañamiento entre errores no va a lograr
opina que el seguimiento pares, sin embargo, nunca. Hay comentarios
que realiza el evaluador mencionan que esto se da sobre la importancia de

sobre su práctica docente le de manera informal por mejorar el seguimiento.
permite superar las compañerismo y por el La diferencia radica en
dificultades que tiene en el apoyo mutuo de la que uno de los líderes de
aula y El seguimiento que profesión. 1:11 “Falta área menciona que los
se hace a los compromisos trabajo de pares para darle incentivos es el aumento
de la retroalimentación le el propósito que realmente del salario y la
ayuda a mejorar la tiene”. El 86% de los continuidad en el
didáctica de sus clases, el profesores asegura que colegio.1:19 En la Alianza
80% cree que su evaluador tiene apoyo de pares duran porque la Alianza
está periódicamente académicos por garantiza estabilidad
pendiente de los compañerismo y laboral. pero no hay un
compromisos que adquirió compartir experiencias. plan de incentivos claro.
en la retroalimentación. M1 “no hemos llegado al Uno de los líderes
Importante verificar la grado de aprender de menciona que se ha
variación de los datos. Es otros”. M4 “Han faltado observado cambios en los
Importante analizar a esos espacios de profesores pero que no
profundidad los datos, acompañamiento por parte podría referir al marco
puesto que hay una de otro compañero profesoral.1:14 he tenido
variación considerable. docente, ellos pueden maestros que han
Imagen tener otra visión frente a cambiado pero no podría
En cuanto a formación las acciones que se llevan referir al marco
docente los docentes a cabo en el aula”. M15 profesoral, al seguimiento
mencionan que se realizan “Es una acertada .
capacitaciones constantes estrategia para mejorar Buenas prácticas
en semanas institucionales, pues las experiencia de Como diferencias
reciben apoyo para estudiar algunos compañeros y las encontraron que algunos
inglés, tienen plataformas cualidades y docentes mencionan que
para estudiar cursos en conocimientos de otros te pocos son tenidas en
línea. El 91% de los profes ayuda a crecer”. Los dos cuenta y no hay un
asegura que recibe la mencionan que no hay un proceso para
formación adecuada para plan de incentivos. 1:22 identificarlas. M11 Poco
tener buenas prácticas. Un No hay reconocimiento son tenidas en cuenta, se
docente solicita tener más por realizar una salida fijan más en los errores.
formaciones de su área pedagógica, por salir a las
Artística. 8:00 pm, antes los hubo. a
El acompañamiento entre la pregunta de si la
pares se da de manera evaluación los hace sentir
orgánica, entre los motivados el 86% de los
compañeros de área o docentes tiene tendencia
cuando quieren compartir afirmarlo, y a las
estrategias por preguntas de si existen
colaboración o incentivos extrínsecos e
compañerismo, el colegio intrínsecos están en un
cuenta con 70% y 73%
acompañamiento de un respectivamente como
líder de área que rota por respuesta positiva, sin
los colegios visitando el embargo vale la pena
aula, retroalimentando y revisar el resultado en un
también da algunas clases, análisis de varianza para
básicamente este es el par conocer la dispersión de
que la Alianza Educativa los datos. Entre los
ha designado para este rol. comentarios como
Sin embargo, se leen aspectos a mejorar se
comentarios como. M4 encuentran: M23 Mejorar
Han faltado esos espacios los incentivos por su
de acompañamiento por desempeño. M31 No hay
parte de otro compañero incentivos positivos,
docente, ellos pueden tener solamente la amenaza de
otra visión frente a las la no renovación del
acciones que se llevan a contrato. Mencionan que
cabo en el aula. la valuación desempeño
El 86% de los docentes docente si ayuda al
asegura que la evaluación mejoramiento de la
que recibe lo hace sentir práctica docente. "El 91%
motivado/a a seguir de los docentes
aprendiendo para tener mencionan que el sistema

mejores clases, sin de evaluación ayuda al
embargo, es importante mejoramiento constante
anotar que las respuestas de la práctica docentes. M
tienen una varianza 37 Está basado en
significativa, de 1 a 4 las parámetros que indica la
respuestas están muy secretaría, desde el cual
parejas entre 3 y 4. En apunta a una educación de
cuanto a los incentivos calidad, por lo que en
extrínsecos e intrínsecos el primer lugar nos capacita
70% y el 73% responden en el tema y en segundo
favorablemente, sin lugar nos permite la
embargo, la varianza es reflexión y
mucho más alta que la retroalimentación por lo
anterior pregunta siendo un que sí me ayuda al
30% de los profesores lo mejoramiento de mi
evalúan en 4. Ahí hay práctica docente Los dos
varias cosas por mejorar. están de acuerdo en que se
Tres comentarios de resaltan las buenas
profesores refieren al prácticas, por ejemplo en
mejoramiento de los la feria de la innovación
incentivos. M3 Los de la alianza educativa en
incentivos a los docentes. donde se resaltaron y
M23 Mejorar los comunicaron buenas
incentivos por su prácticas de los
desempeño por lo anterior profesores. 1:17
estoy de acuerdo con la resaltamos, felicitamos,
práctica que se está hay unas personas que
llevando a cabo en la investigan buscan. 1:18
institución con la Feria de innovación, a las
valoración de los docentes preguntas la
M31 No es una retroalimentación me
retroalimentación ni permite identificar las
profunda ni basada en buenas prácticas que estoy

evidencia, de manera que teniendo en las clases y
no me sirve tanto para cuándo se identifican las
orientar mi práctica buenas prácticas me
profesional. No hay incentivan a seguir
incentivos positivos, trabajando en ellas, el
solamente la amenaza de la 93% y el 86% de los
no renovación del contrato. docentes aseguran que se
El feedback es vago y no cumple.
tiene evidencias concretas.
Imágenes
A las preguntas: La
retroalimentación me
permite identificar las
buenas prácticas que estoy
teniendo en las clases y
cuándo se identifican mis
buenas prácticas me
incentivan a seguir
trabajando en ellas, el 93%
y el 86% de los docentes
aseguran que se cumple.
Sin embargo, es importante
reconocer que la dispersión
es alta sobre todo en la
segunda pregunta. Se
evidencian comentarios
como: M7 Me lo expresan
en la evaluación semestral.
Personalmente me
grabaron una clase para
dejar como ejemplo de
buena práctica de aula.
M11 Poco son tenidas en

cuenta, se fijan más en los
errores M20 Se mencionan
en el boletín semanal que
envía el Rector al Colegio
M22 Reconoce sus
esfuerzos y valora he
incentiva su labor M28
Envía un mensaje por redes
sociales, una forma muy
impersonal de exaltar las
cualidades de las personas
M31 No hay un proceso
para identificarlas, ni hay
ningún tipo de
diseminación de esa
información, por lo que las
prácticas que conozco de
otros docentes dependen de
conversaciones con ellos o
con estudiantes.
Imagen
I.E Nueva Roma

1:20 Es una herramienta
que nos permite crecer
profesionalmente
El 88% de los docentes
1:23 El profesor se sienta a
opina que el sistema de
gusto con el proceso de
evaluación docente ayuda
evaluación y no salga
al mejoramiento de la
llorando, es motivar y no
práctica docente, 26 (81%)
desm…
profesores mencionan que
2:21 Mejorar, el sentido que
ayuda a identificar
tiene es mejorar las cosas Frente a la finalidad los
acciones de mejora, da otra
que nos estamos haciendo Los dos grupos hablan de docentes piensan que es
perspectiva, sirve para
de manera no asertiva y… la importancia del sistema muy positivo pero que no
observar avances y ver
Finalidad de la 3:20 Como el maestro ve su de evaluación docente es bueno sentirse
buenas prácticas y ayuda al
evaluación Docente práctica, cómo ve a los para el mejoramiento evaluados todo el tiempo,
mejoramiento institucional,
estudiantes, cómo enseña, y constante de la práctica y y con respecto a la
por otro lado, 6 (19%)
a partir de eso poder nutr… la motivación. retroalimentación si desean
mencionan que es
3:22 que pueda entenderse que se haga más seguido.
importante no sentirse
y poder mejorar sus
evaluados constantemente,
procesos de enseñanza
hacer el proceso más
4:25 Mejorar en esos
seguido no solo cada año,
procesos académicas
y a veces se siente que se
El profesor pueda mejorar
hace por obligación, es
procesos, motivar el
acusatorio o poco asertivo.
profesor, hacer que se
conozca y se sienta a gusto
con su práctica.
1:41 El de los estudiantes, Los profesores mencionan Los dos grupos hablan de Los docentes no
Fortalezas
el punto de vista de los como fortalezas la la importancia de la mencionan de forma
estudiantes es muy organización y la evaluación que los recurrente que los

importante porque al fin de metodología, que existe estudiantes hacen de los incentivos y el trabajo con
cuent… retroalimentación, es profesores. pares sea una fortaleza.
2:27 El sentido de confidencial, sincero, la
pertenencia escala es adecuada, tienen
2:46 Esta es la situación y en cuenta la visión de los
nos vamos a apoyar, para estudiantes y otras
sortear la realidad, tiene un perspectivas, es pertinente
sentido, nos ayudamos,… y permite mejorar, las
3:35 que el maestro cosas que se mencionaron
comprenda su práctica, una sola vez: tiene
que comprenda cómo incentivos, tiene trabajo
enseña él con pares y es
3:49 Toda la parte de que desconocido.
el maestro comprenda su
práctica
3:50 comprenda que hay un
modelo que trabajamos acá
y que a partir, de eso
modelo el debe ajustar su
prác…
4:30 El cumplimiento en
todo sentido
El punto de vista de los
estudiantes, el proceso para
que el profesor entienda su
práctica y el sentido de
pertenencia hacia la
institución
1:28 El del equipo En su mayoría comparten Los líderes de seguimiento
Aspectos por psicosocial, es el menos que se debería hacer En las respuestas no hay opinan que el equipo
mejorar valioso porque llega el retroalimentación de forma similitudes psicosocial no tienen tanto
momento en que el área oportuna y varias veces en contacto con los docentes
de psicosocial… el año, hacer seguimiento, por lo tanto no deberían

3:36 en algún momento motivar e incentivar, evaluarlos y los docentes
hay que dejar respirar al capacitar en didáctica y creen que el proceso de
maestro área disciplinar. "Sí solo se retroalimentación debe ser
3:38 Hemos tratado pero no hace una vez al año la más seguido, que hay que
lo hemos logrado, en el retroalimentación será motivarlos.
cronograma de capacitación hasta el siguiente año, por
tener una hora cada una parte el docente que no
capacit… continua no conoce los
4:31 por equipo resultados de su proceso y
psicosocial que no han los que continúan deberían
tenido contacto con ellos, saber de antemano o en el
entonces creo que en esa ejercicio del momento
parte si se no… aspectos a mejorar o en
Proceso de evaluación del cuales se destacan como
equipo psicosocial ya que una forma de motivación"
no conocen tan bien al Docente NR5.
profesor y que se debe dejar Tres docentes mencionan
respirar al profesor, no "ninguna" como opción
acosarlos tanto en el aula. para mejorar.
22 docentes (69%)
La visita al aula es mencionan que la
Aunque los líderes de
periódica por parte del jefe evaluación se realiza cada
seguimiento mencionan
de área, una vez por año y la pregunta frente a
Los dos grupos que la visita es periódica,
semestre por parte del líder la retroalimentación tiene
concuerdan en que la los docentes quisieran que
de seguimiento y una correlación, ya que 17
evaluación general se hace el proceso de
Periodicidad esporádica del rector, la docentes mencionan que se
cada año y se recibe retroalimentación también
evaluación 360 grados se realiza cada año. Pero, el
retroalimentación al año fuera seguido, es decir,
hace una vez al año y se 81% está de acuerdo con la
siguiente. parece que aunque las
realiza retroalimentación de periodicidad. Aunque hay
visitas al aula si se dan
este proceso al año contradicción ya que en los
falta la retroalimentación.
siguiente. que dicen estar de acuerdo
mencionan: se debería
realizar cada periodo y ver

oportunidades de
mejoramiento.
1:40 a ellos no le hacemos
retroalimentación porque
nos centramos en quienes El 81% de los docentes
tienen más falencias para cree que la
ay… retroalimentación le da
2:20 se hace una pautas para mejorar el
retroalimentación general desempeño profesional, el
frente a situaciones leves 88% cree que la
2:37 al inicio del año se retroalimentación es
hace la retroalimentación valiosa, el 75% cree que
Los dos mencionan que la
3:21 que se una gracias a la
retroalimentación es Un porcentaje muy
retroalimentación que le retroalimentación es
importante y que la pequeño de profesores
permita al docente mejorar. riguroso a la hora de
Retroalimentación realizan cada vez que se opina que la
3:27 Tenemos proceso de planear y el 81% de los
tienen dificultades o retroalimentación no les da
retroalimentación el docentes cree que luego de
cuando inicia un nuevo pautas o que no es valiosa.
docente se evalúa y también la retroalimentación tienen
año.
evalúa a los directivos. claridad de lo que van a
Realizan retroalimentación seguir haciendo y lo que
luego de terminar la visita definitivamente no. En
al aula y más con quienes suma el 21% de los
presentan dificultades, al profesores expresa que
finalizar el año hay un algo de la
proceso de retroalimentación no les da
retroalimentación en doble pautas o no es valiosa.
sentido y se realiza al
iniciar el siguiente año.
1:21 Se realiza una vez Los profesores ven como Los dos grupos ven como Los líderes de aplicación
Importancia de la
por año desde la positivo tener en cuenta la importante la evaluación mencionan que si se tiene
evaluación de los
plataforma con algunas evaluación de los de los estudiantes y en cuenta durante el año de
estudiantes
preguntas y se tiene en estudiantes, sin embargo mencionan que la manera formal y los
cuenta para la co… creen que la periodicidad evaluación de los docentes mencionan lo
1:27 El de los estudiantes debe ser más oportuna, ya estudiantes se tiene en contrario.
2:22 Se acaba al año y al que se hace al iniciar un cuenta para cada año al
inicio del año siguiente con nuevo año y docentes que iniciar el año.
los docentes que inician al no continúan se van sin
año siguiente tenemos… conocer los resultados.
3:23 Si de forma anual.
3:24 es muy importante
porque se democratiza la
educación
3:25 Hay una
retroalimentación abierta
4:10 Si
Aseguran que es muy
importante y que se realiza
formalmente de forma
anual, aunque de forma
informal abren los espacios
para que los estudiantes
expresen inconformidades,
este es un criterio
fundamental para dar
continuidad al docente.
Es importante siempre y El 78% de los profesores Los líderes de aplicación
cuando el profesor sea aseguran no temer ser creen que es importante si
consciente del proceso, es sincero en la el docente es consciente y
más visible para la retroalimentación ya que el un poco más de la mitad
Los dos grupos consideran
Importancia de la continuidad, se retoma al proceso es anónimo, no menciona que si se tiene
que la autoevaluación es
autoevaluación año siguiente. genera represalias, lo ven en cuenta en el proceso de
importante.
1:24 Los profes también como necesario para el evaluación. Es importante
tienen un proceso de mejoramiento. Por el anotar que aquí las
autoevaluación, el profe contrario el 22% asegura posiciones son divididas.
también tiene la temer a ser sincero por Algunos profesores no se
oportunidad de hac… miedo a las represalias y sienten escuchados y

2:24 Los profesores se un profesor argumenta que valorados y eso hace parte
autoevalúan, teniendo los necesita el trabajo. El 68% de la autoevaluación y hay
mismos criterios: relación se siente escuchado y un porcentaje pequeño que
con otros, cumplimento, valorado en la asegura temer a ser sincero
manejo… retroalimentación y el 32% y sus respuestas fueron que
3:27 Tenemos proceso de no lo siente tanto, por su porque necesita el trabajo.
retroalimentación el parte, a la pregunta de si se
docente se evalúa y también tiene en cuenta la
evalúa a los directivos. autoevaluación los
4:26 Fundamental siempre profesores tienen
y cuando sea consiente del posiciones divididas, ya
proceso que el 56% se ubica más
hacia el sí y el 44% más al
no tanto. En comentarios
de otras preguntas, dos
profesores mencionan que
se debe tener en cuenta la
autoevaluación.
1:26 al final nuevamente se
va ha realizar la evaluación
y que eso determina o no la
continuidad y ahí es… Los líderes de aplicación
En general los docentes le
2:26 los profesores con los dividen la respuesta en
dan importancia a la
Importancia que que yo trabajo creen que es quienes si y en quienes
evaluación docente y Los dos grupos consideran
los profesores le un proceso de solo por la continuidad. y
tienen comentarios que la evaluación es
dan a la evaluación mejoramiento, yo veo la en general todos los
favorables hacia ella. Ver importante.
docente mejora, cua… profesores le dan
respuesta a la primera
3:33 Acá sí, porque de eso oportunidad a la
Subcategoría.
depende que ellos evaluación.
continúen o no
3:34 va en doble sentido,
algunos maestros creen
que la evaluación es
importante porque
mejoran sus práct…
4:29 Si, si procuran en su
gran mayoría mejorar lo
que se les ha dicho en
retroalimentación
Si, porque de eso depende
la continuidad, los líderes
identifican que algunos
profes le dan importancia
para mejorar pero otros
para la continuidad.
1:25 Todo queda registrado, El 69% de los docentes
año a año hay una opina que el seguimiento
estadística, año a año hay que se hace de la práctica
unos compromisos y le permite superar las
acciones punt… dificultades, mientras que
2:25 Hacemos observación el 31% opina lo contrario,
de aula, hay protocolos de el 72% menciona que el
coordinación. seguimiento a los Concuerdan en que el
3:28 Con nuevas visitas. compromisos de la seguimiento que se realiza Los docentes tienen alguna
Hacemos paneo, vemos retroalimentación ayuda a solo se da a través de la inclinación hacia querer
Seguimiento
que los profes que tienen mejorar la práctica visita al aula y hacen que el seguimiento sea más
muy buenas prácticas con docente, mientras que el seguimiento con quienes oportuno.
una vist… 28% opina lo contrario y el tienen debilidades.
3:29 Si vemos que el 69% opina que el
profesor presenta dificultad evaluados está
a ese profesor hacemos periódicamente pendiente
unos acuerdos y lo de los compromisos. En
observamos má… general 10 de 32 docentes
3:31 Tenemos en afirman que el seguimiento
cronograma las revisión de puede mejorar para ser más
aula y los jefes de área le efectiva la práctica

dice que hay una semana de docente. Cinco
revisió… comentarios puntuales de
3:32 La rectora nos pide varias preguntas abordan la
que estemos todo el tiempo necesidad de hacer un
en el aula, y estar todo el seguimiento oportuno y no
tiempo en el aula los pro… necesariamente estos
4:27 Con las visitas al aula comentarios vienen de los
4:28 si encontramos unas profesores que responden
falencias se hace como satisfactorio el
retroalimentación al seguimiento.
docente se le dice que hay
que mejorar y…
Se realiza a través de la
visita al aula, si ven que el
profesor tiene más
dificultades realizan
acuerdos y visitan el aula de
nuevo.
1:33 Nosotros enviamos a El 75% de los docentes
capacitación o los mencionan que el colegio
inscribirnos, siempre que si da las herramientas
podamos lo hacemos, otros suficientes para seguir
Algunos docentes
profesores… aprendiendo, mencionan
mencionan que las
1:34 Jefe de área verifica que tienen capacitación en
Los dos concuerdan en formaciones son de
2:35 Si hay profesores que jornadas pedagógicas, en
Formación docente que el colegio realiza conocimiento diario, hacen
están estudiando, el colegio las reuniones de área,
formación constante. falta conocimiento de la
ayuda y da espacios para cursos en Moodle y charlas
disciplina y
estudiar, CEMD ayuda virtuales, cada mes hay
certificaciones.
con… una, con el fin de mejorar
3:41 CEMID tiene un en práctica docente y
moodle, este mes procesos contar con herramientas
de enseñanza en el aula. para aprender y tener
3:42 Algunos están mejor ambiente de aula.

haciendo sus maestrías Esto se hace como
3:44 Es obligatorio lo organización CEMID o
institucional, les damos un SED. Sin embargo el 25%
cronograma anual, ellos restante menciona que no
ya saben cómo es. son suficientes ya que
4:34 Si, hay varios profes algunas son del trabajo
que de capacitan, no diario y solo sirven para
siempre los ponemos eso, algunas son
obligatorios porque hay innecesarias, hacen falta
docentes Ob… capacitaciones del área
Hay un programa de disciplinar y de otras cosas,
formación institucional que no tienen en cuenta a todos
es anual, hay un moodle por los docentes para los
mes y el jefe de área hace cursos y faltan los
seguimiento, la formación certificados.
formal no es obligatoria, el
colegio otorga tiempo y
descuentos en
universidades como
Uniminuto, pero no es
obligatorio.
1:22 Los líderes de área son El proceso de
lo que pasan las acompañamiento de otro
inconformidades par se da de manera
Reciben el
1:34 Jefe de área verifica orgánica, por
acompañamiento del jefe El acompañamiento de
2:23 A parte de la compañerismo o porque
Apoyo de pares de área o del coordinador pares se da por
evaluación anual. Espacios comparten área o grado, 24
académicos encargado, no reciben compañerismo o porque
que se pueden abrir según profesores afirman que
apoyo formal de parte de comparten área o grado.
la necesidad, reuniones de reciben apoyo de otros
pares académicos.
áre… profesores, mientras que 8
3:26 El par académico por correspondientes al 25%
ahora es el jefe de área mencionan que no reciben
4:11 Jefe de área apoyo porque: no son

Como el apoyo de expertos capaces de evaluar a los
o pares a los jefes de área compañeros, cada uno es
quienes pasan libre de tener la
inconformidades. metodología, falta de
compañerismo o por
tiempo.
1:38 a veces quedamos en El 68% de los docentes
la mitad porque son creen que la evaluación los
concesiones y no las dejan hace sentir motivados a
participar. seguir aprendiendo, el 69%
1:39 Los que no son cree que los incentivos
Aunque existan los
económicos son cuadro de intrínsecos son suficientes
incentivos más o menos la
honor, reconocimientos en para seguir haciendo un
mitad de los docentes
actas, en inicio de jornada, buen trabajo y en términos
opina que deberían
en as… de incentivos extrínsecos el
mejorarlos. "La forma en
2:40 Las reconocemos: en 53% opina que son
que se hace la
la oración de la mañana, se suficientes, es decir que
retroalimentación, a veces
felicita a los docentes entre 10 y 14 profesores
Mencionan que sí existe es irónica y en lugar de
reconocimiento verbal y al sobre 32 se inclinan por el
Incentivos incentivos Intrínsecos. e motivar, aburre y
c… mejoramiento en el plan de
incentivos extrínsecos. desanima" NR19 .
2:41 Cumples con las incentivos extrínsecos
Importante anotar que
expectativas se le entrega como intrínsecos: tales
todos los docentes que se
diploma como el reconocimiento de
inclinan por el
2:42 incentivo monetario una buena labor durante la
mejoramiento llevan más
2:43 incentivo monetario, retroalimentación. "La
de un año en el colegio y
se ve reflejado en el año forma en que se hace la
tienen más de 6 años de
siguiente retroalimentación, a veces
experiencia en la docencia.
2:44 Si tienes 10 criterios y es irónica y en lugar de
los tienes todos, pues los motivar, aburre y
recibes todo. desanima" NR19 .
2:45 De 58 maestros más o Importante anotar que
menos recibieron 15 a 18. todos los docentes que se
3:47 Si, Cuando se postulan inclinan por el

a cualquier iniciativa mejoramiento llevan más
externa se incentiva. de un año en el colegio y
3:48 Le decimos al profesor tienen más de 6 años de
que los felicitamos todo el experiencia en la docencia.
tiempo
4:38 Implementamos
reconocimientos por el
área, felicitamos en público
a los docentes, Concursos
como e…
Existen incentivos
intrínsecos:
reconocimientos públicos y
extrínsecos: monetarios (al
inicio de cada año) y
diplomas como propuesta
del colegio.
1:29 hay profes que El 88% de los docentes
después el proceso de opina que el sistema de
retroalimentación evaluación docente ayuda
mejoraron, hay profesores al mejoramiento de la
que no lo hacen mal… práctica docente, 26 (81%) 26 (81%) profesores
2:28 Si he observado profesores mencionan que mencionan que ayuda a
Influencia de la
mejora gracias a la ayuda a identificar Si creen que la evaluación identificar acciones de
evaluación docente
retroalimentación de la acciones de mejora, da otra ayuda al mejoramiento de mejora, da otra
en la práctica
evaluación. perspectiva, sirve para la práctica docente. perspectiva, sirve para
docente.
3:37 Si bastante observar avances y ver observar avances y ver
4:32 Los docentes asumen buenas prácticas. "A través buenas prácticas.
mucho la retroalimentación de la evaluación se
entonces si tratan de evidencia las fortalezas al
mejorar eso que se les igual que las falencias y se
dice… puede mejorar en la
Si evidencian mejoras en la práctica docente de igual

práctica docente gracias al manera fomentar nuevas
proceso de estrategias para el
retroalimentación aprendizaje con el
estudiante" NR 23
1:35 Motivar para socializar El 75% de los docentes
esas prácticas asegura que la
1:36 programas en donde retroalimentación le ayuda
los docentes pueden a identificar buenas
socializar en plataformas prácticas y 75% de los
internas y externas, docentes menciona que
1:37 hay muchas prácticas cuando se identifican esas
excelentes que podemos buenas prácticas los
mostrar y por eso los incentivan a seguir
motivan. trabajando en ellas, existe
2:36 de continuidad del una correlación entre la
contrato, primera y la segunda
Los dos mencionan que se
2:38 En un buen sentido si pregunta, ya que 21 Importante tener en cuenta
comparten las buenas
se pierden no hemos sido profesores (65%) que algunos docentes
Buenas prácticas prácticas, aunque hay
tan juiciosos para hacer reconocen que la afirman que no se hace
oportunidades para
sistematización de las retroalimentación le ayuda nada con las prácticas.
mejorar en ese aspecto.
misma… a identificar buenas
2:39 Crecer en importancia prácticas y los incentivan a
y profundidad, como seguir trabajando en ellas.
institución deben ser más En términos de preguntas
sistemáticos. Es falencia abiertas: 10 docentes
por e… mencionan que no se hace
3:38 Hemos tratado pero no nada con las buenas
lo hemos logrado, en el prácticas o no conocen del
cronograma de capacitación tema, 9 docentes aseguran
tener una hora cada que se comparten en grupo
capacit… para inspirar a otros, 5
3:45 el problema es que por dicen que felicitan y
nuestra modalidad de motivan para tener buenas

administradores, debemos prácticas, 2 mencionan que
que cumplir con un montón no tienen reconocimiento o
de re… se hace de forma
3:46 Estamos tratando que comparativa. "Se incentiva
el profesor comparta sus a continuar con las buenas
buenas prácticas y le prácticas"NR12 Importante
retroalimentamos. tener en cuenta a los 8
4:35 Hemos intentado, docentes que representan el
porque a veces las 25% quienes tienen una
dinámicas del colegios no correlación más alta en las
las permiten respuestas de las dos
4:36 desde el interior preguntas. "La verdad
tenemos la propuesta de siento que no son tenidas
mirar el espacio cuando en cuenta, muchos colegas
tenemos jornadas no hacen y continúan en
pedagógicas pero… las mismas dinámicas,
4:37 el profesor dice yo otros que incentivamos a
quiero compartir mi los estudiantes tampoco
práctica le abrimos el somos resultados, eso
espacio nos cuenta genera ciertamente ideas
Institución motiva, hay de conformismo". NR5
plataformas para compartir,
pero no son rigurosos en la
sistematización y hay
muchas cosas por hacer.
Análisis Para los líderes de Finalidad de la evaluación Creen que la evaluación Frente a la finalidad los
aplicación de la evaluación Docente es importante para el docentes piensan que es
docente la finalidad de la El 88% de los docentes mejoramiento. La muy positivo pero que no
evaluación docente es una opina que el sistema de evaluación se da cada año. es bueno sentirse
herramienta que ayuda a evaluación docente ayuda Los dos opinan que no evaluados todo el tiempo.
que el profesor se motive y al mejoramiento de la quieren sentirse evaluados Los docentes no
pueda mejorar lo que está práctica docente, el 81% todo el tiempo. (dos mencionan de forma
haciendo, según menciona que ayuda a docentes lo ven más por el recurrente que los
comentarios: 3:20 Como el identificar acciones de hecho de juzgar más que incentivos y el trabajo con
maestro ve su práctica, mejora, da otra evaluar) No hay evidencia pares sea una fortaleza.
cómo ve a los estudiantes, perspectiva, sirve para de tener autoevaluación Los líderes de seguimiento
cómo enseña, y a partir de observar avances y ver durante el año solo al opinan que el equipo
eso poder nutrir su proceso. buenas prácticas y ayuda al finalizar. Existe un psicosocial no tienen tanto
3:22 que pueda entenderse mejoramiento institucional, sistema de incentivos contacto con los docentes
y poder mejorar sus por otro lado, el 19% monetario pero este se da por lo tanto no deberían
procesos de enseñanza 4:25 mencionan que es a través de una evaluarlos y los docentes
Mejorar en esos procesos importante no sentirse postulación del equipo creen que el proceso de
académicas. evaluados constantemente, directivo y se da al inicio retroalimentación debe ser
Las fortalezas que tiene el hacer el proceso más de cada año. Los dos más seguido, que hay que
sistema de evaluación seguido no solo cada año, opinan que la evaluación motivarlos.
docente según los líderes de y a veces se siente que se ayuda a la continuidad. SI Aunque los líderes de
aplicación es el punto de hace por obligación, es se tiene en cuenta la seguimiento mencionan
vista de los estudiantes, el acusatorio o poco asertivo. evaluación del estudiante. que la visita es periódica,
proceso para que el Fortalezas Hacen seguimiento los docentes quisieran que
profesor entienda su Los profesores mencionan cuando el docente el proceso de
práctica y el sentido de como fortalezas la presenta dificultades. No retroalimentación también
pertenencia hacia la organización y la quieren acosar o no fuera seguido, es decir,
institución. Algunos metodología, que existe quieren sentirse acosados parece que aunque las
comentarios: 3:35 que el retroalimentación, es constantemente. falta visitas al aula sí se dan
maestro comprenda su confidencial, sincero, la rigurosidad en la falta la retroalimentación.
práctica, que comprenda escala es adecuada, tienen sistematización de buenas Un porcentaje muy
cómo enseña él 3:49 Toda en cuenta la visión de los prácticas. Si hay constante pequeño de profesores
la parte de que el maestro estudiantes y otras formación." opina que la
comprenda su práctica. 3:50 perspectivas, es pertinente Por ser en concesión en retroalimentación no les da
comprenda que hay un y permite mejorar, las algunas cosas como en pautas o que no es valiosa.
modelo que trabajamos acá cosas que se mencionaron formación quedan en Los líderes de aplicación
y que a partir, de eso una sola vez: tiene medio. Los docentes mencionan que si se tiene
modelo el debe ajustar su incentivos, tiene trabajo quieren que la evaluación en cuenta la evaluación de
práctica. con pares y es se haga periódicamente en los estudiantes durante el
Como aspectos a mejorar desconocido. fechas puntuales. La año de manera formal y los
proponen: proceso de Aspectos por mejorar autoevaluación debe ser docentes mencionan lo
evaluación del equipo En su mayoría comparten tenida más en cuenta. Se contrario.
psicosocial ya que no que se debería hacer debe repensar si el equipo Frente a autoevaluación un
conocen tan bien al retroalimentación de forma de Psicología debe evaluar poco más de la mitad
profesor y que se debe dejar oportuna y varias veces en a los docentes ya que ellos menciona que si se tiene
respirar al profesor, no el año, hacer seguimiento, no conocen de cerca el en cuenta en el proceso de
acosarlos tanto en el aula. motivar e incentivar, proceso. Falta formalizar evaluación, es importante
1:28 El del equipo capacitar en didáctica y el acompañamiento entre anotar que aquí las
psicosocial, es el menos área disciplinar. "Sí solo se pares. La posiciones son divididas,
valioso porque llega el hace una vez al año la retroalimentación debe ser algunos profesores no se
momento en que el área de retroalimentación será oportuna y varias veces al sienten escuchados y
psicosocial. 3:36 en algún hasta el siguiente año, por año. Aunque las valorados y eso hace parte
momento hay que dejar una parte el docente que no formaciones son de la autoevaluación y hay
respirar al maestro. continua no conoce los constantes sugieren que se un porcentaje pequeño que
Según los líderes de resultados de su proceso y haga de temas asegura temer a ser sincero
seguimiento la evaluación los que continúan deberían disciplinares y puedan y sus respuestas fueron que
es periódica por parte del saber de antemano o en el recibir certificaciones. La porque necesita el trabajo.
jefe de área, una vez por ejercicio del momento evaluación de los Los líderes de aplicación
semestre por parte del líder aspectos a mejorar o en estudiantes debería ser dividen la respuesta en
de seguimiento y cuales se destacan como constante. quienes sí y en quienes
esporádica por parte del una forma de motivación" solo por la continuidad, y
rector, la evaluación 360 Docente NR5. Los dos grupos hablan de en general todos los
grados se hace una vez al Tres docentes mencionan la importancia del sistema profesores le dan
año y se realiza "ninguna" como opción de evaluación docente importancia a la
retroalimentación de este para mejorar. para el mejoramiento evaluación.
proceso al año siguiente. Periodicidad constante de la práctica y Los docentes tienen alguna
Los líderes de seguimiento 22 docentes (69%) la motivación, hablan de inclinación hacia querer
opinan que la mencionan que la la importancia de la que el seguimiento sea más
retroalimentación se realiza evaluación se realiza cada evaluación que los oportuno.
al inicio del año académico año y la pregunta frente a estudiantes hacen de los Algunos docentes
y se proyectan planes de la retroalimentación tiene profesores. Concuerdan mencionan que las
mejoramiento con los que una correlación, ya que 17 también en que la formaciones son de
presenten falencias. docentes mencionan que se evaluación general se hace conocimiento diario, hacen
Realizan retroalimentación realiza cada año. Pero, el cada año y se recibe falta conocimiento de la
luego de terminar la visita 81% está de acuerdo con la retroalimentación al año disciplina y
al aula y más con quienes periodicidad. Aunque hay siguiente, la certificaciones.
presentan dificultades. 2:37 contradicción ya que en los retroalimentación es El acompañamiento de
al inicio del año se hace la que dicen estar de acuerdo importante y que la pares se da por
retroalimentación, 3:27 mencionan: se debería realizan cada vez que se compañerismo o porque
Tenemos proceso de realizar cada periodo y ver tienen dificultades o comparten área o grado.
retroalimentación el oportunidades de cuando inicia un nuevo Aunque existan los
docente se evalúa y también mejoramiento. año. incentivos más o menos la
evalúa a los directivos. Retroalimentación Los dos grupos ven como mitad de los docentes
Para los líderes la El 81% de los docentes importante la evaluación opina que deberían
evaluación de los cree que la de los estudiantes y mejorarlos. "La forma en
estudiantes es muy retroalimentación le da mencionan que la que se hace la
importante, se realiza pautas para mejorar el evaluación de los retroalimentación, a veces
formalmente de forma desempeño profesional, el estudiantes se tiene en es irónica y en lugar de
anual, aunque de forma 88% cree que la cuenta al iniciar el año, motivar, aburre y
informal abren los espacios retroalimentación es consideran que la desanima" NR19 .
para que los estudiantes valiosa, el 75% cree que autoevaluación y la Importante anotar que
expresen inconformidades, gracias a la evaluación es importante. todos los docentes que se
este es un criterio retroalimentación es Concuerdan en que el inclinan por el
fundamental para dar riguroso a la hora de seguimiento que se realiza mejoramiento llevan más
continuidad al docente. planear y el 81% de los solo se da a través de la de un año en el colegio y
1:21 Se realiza una vez por docentes cree que luego de visita al aula y hacen tienen más de 6 años de
año desde la plataforma con la retroalimentación tienen seguimiento con quienes experiencia en la docencia.
algunas preguntas y se tiene claridad de lo que van a tienen debilidades y que el 26 (81%) profesores
en cuenta para la seguir haciendo y lo que colegio realiza formación mencionan que la
continuidad. 3:23 Si de definitivamente no. En constante. evaluación docente ayuda
forma anual. 3:24 es muy suma el 21% de los Reciben el a identificar acciones de
importante porque se profesores expresa que acompañamiento del jefe mejora, da otra
democratiza la educación algo de la de área o del coordinador perspectiva, sirve para
Es importante siempre y retroalimentación no les da encargado, no reciben observar avances y ver
cuando el profesor sea pautas o no es valiosa. apoyo formal de parte de buenas prácticas.
consciente del proceso, es Importancia de la pares académicos. Importante tener en cuenta
más visible para la evaluación de los Mencionan que sí existe que algunos docentes
continuidad, se retoma al estudiantes incentivos intrínsecos e afirman que no se hace
año siguiente.1:24 Los Los profesores ven como incentivos extrínsecos, si nada con las prácticas.
profes también tienen un positivo tener en cuenta la creen que la evaluación
proceso de autoevaluación. evaluación de los ayuda al mejoramiento de
2:24 Los profesores se estudiantes, sin embargo la práctica docente.
autoevalúan, teniendo los creen que la periodicidad Los dos mencionan que se
mismos criterios: relación debe ser más oportuna, ya comparten las buenas
con otros, cumplimiento, que se hace al iniciar un prácticas, aunque hay
manejo de grupo. 4:26 nuevo año y docentes que oportunidades para
Fundamental siempre y no continúan se van sin mejorar en ese aspecto.
cuando sea consciente del conocer los resultados.
proceso. Importancia de la
Según los líderes de autoevaluación
aplicación la evaluación los El 78% de los profesores
profesores si le dan asegura no temer ser
importancia a la evaluación sincero en la
de desempeño docente retroalimentación ya que el
porque de eso depende la proceso es anónimo, no
continuidad, los líderes genera represalias, lo ven
identifican que algunos como necesario para el
profes le dan importancia mejoramiento. Por el
para mejorar pero otros contrario el 22% asegura
para la continuidad. 1:26 al temer a ser sincero por
final nuevamente se va ha miedo a las represalias y
realizar la evaluación y que un profesor argumenta que
eso determina o no la necesita el trabajo. El 68%
continuidad. 2:26 los se siente escuchado y
profesores con los que yo valorado en la
trabajo creen que es un retroalimentación y el 32%
proceso de mejoramiento, no lo siente tanto, por su
yo veo la mejora. 3:33 Acá parte, a la pregunta de si se
sí, porque de eso depende tiene en cuenta la
que ellos continúen o no autoevaluación los

3:34 va en doble sentido, profesores tienen
algunos maestros creen que posiciones divididas, ya
la evaluación es importante que el 56% se ubica más
porque mejoran sus hacia el sí y el 44% más al
prácticas. no tanto.
En cuanto a seguimiento, se Importancia que los
realiza a través de la visita profesores le dan a la
al aula, si ven que el evaluación docente
profesor tiene más En general los docentes le
dificultades realizan dan importancia a la
acuerdos y visitan el aula de evaluación docente y
nuevo. 2:29 Si vemos que tienen comentarios
el profesor presenta favorables hacia ella. Ver
dificultad a ese profesor respuesta a la primera
hacemos unos acuerdos y lo Subcategoría.
observamos. 3:31 Tenemos Seguimiento
en cronograma las revisión El 69% de los docentes
de aula y los jefes de área le opina que el seguimiento
dice que hay una semana de que se hace de la práctica
re le permite superar las
Frente a la formación dificultades, mientras que
docente hay un programa el 31% opina lo contrario,
de formación institucional el 72% menciona que el
que es anual, hay un seguimiento a los
Moodle por mes y el jefe de compromisos de la
área hace seguimiento, la retroalimentación ayuda a
formación formal no es mejorar la práctica
obligatoria, el colegio docente, mientras que el
otorga tiempo y descuentos 28% opina lo contrario y el
Si desean estudiar en 69% opina que el
universidades como evaluados está
Uniminuto, pero no es periódicamente pendiente
obligatorio.1:33 Nosotros de los compromisos. En

enviamos a capacitación o general 10 de 32 docentes
los inscribirnos, siempre afirman que el seguimiento
que podamos lo hacemos. puede mejorar para ser más
2:35 Si hay profesores que efectiva la práctica
están estudiando, el colegio docente. Cinco
ayuda y da espacios para comentarios puntuales de
estudiar. 3:41 CEMID tiene varias preguntas abordan la
un moodle, este mes necesidad de hacer un
procesos de enseñanza en el seguimiento oportuno y no
aula.3:44 Es obligatorio lo necesariamente estos
institucional, les damos un comentarios vienen de los
cronograma anual, ellos ya profesores que responden
saben cómo es. como satisfactorio el
El apoyo de pares seguimiento.
académicos se da con el
acompañamiento del líder Formación docente
de área, quiénes son los que El 75% de los docentes
verifican el conocimiento mencionan que el colegio
del área y pasan si da las herramientas
inconformidades. 1:22 Los suficientes para seguir
líderes de área son lo que aprendiendo, mencionan
pasan las inconformidades. que tienen capacitación en
3:26 El par académico por jornadas pedagógicas, en
ahora es el jefe de área las reuniones de área,
Los líderes de seguimiento cursos en Moodle y charlas
mencionan que existen virtuales, cada mes hay
incentivos intrínsecos: una, con el fin de mejorar
reconocimientos públicos; y en práctica docente y
extrínsecos: monetarios que contar con herramientas
se otorgan al finalizar el para aprender y tener
año, si han cumplido con mejor ambiente de aula.
algún criterio estipulado en Esto se hace como
el documento de incentivos, organización CEMID o

y también otorgan diplomas SED. Sin embargo, el 25%
como reconocimiento. 2:41 restante menciona que no
Cumples con las son suficientes ya que
expectativas se le entrega algunas son del trabajo
diploma, 2:44 Si tienes 10 diario y solo sirven para
criterios y los tienes todos, eso, algunas son
pues los recibes todo. 2:45 innecesarias, hacen falta
De 58 maestros más o capacitaciones del área
menos recibieron 15 a 18. disciplinar y de otras cosas,
3:47 Sí, cuando se postulan no tienen en cuenta a todos
a cualquier iniciativa los docentes para los
externa se incentiva. cursos y faltan los
Uno de los líderes certificados.
menciona que en algunas Apoyo de pares
cosas quedan en la mitad académicos
porque no saben si son El proceso de
merecedores, ya que, ni son acompañamiento de otro
público ni son privados. par se da de manera
1:38 a veces quedamos en orgánica, por
la mitad porque son compañerismo o porque
concesiones y no las dejan comparten área o grado, 24
participar. profesores afirman que
Frente a la influencia de la reciben apoyo de otros
evaluación docente en la profesores, mientras que 8
práctica docente Mencionan correspondientes al 25%
que sí se evidencia mejora mencionan que no reciben
en la práctica docente apoyo porque: no son
gracias al proceso de capaces de evaluar a los
retroalimentación: 1:29 hay compañeros, cada uno es
profes que después el libre de tener la
proceso de metodología, falta de
retroalimentación compañerismo o por
mejoraron, hay profesores tiempo.

que no lo hacen mal. 2:28 Incentivos
Si he observado mejora El 68% de los docentes
gracias a la creen que la evaluación los
retroalimentación de la hace sentir motivados a
evaluación. seguir aprendiendo, el 69%
Frente a la pregunta qué cree que los incentivos
hacen con las buenas intrínsecos son suficientes
prácticas, los líderes de para seguir haciendo un
seguimiento responden que buen trabajo y en términos
el colegio motiva, hay de incentivos extrínsecos el
plataformas para compartir, 53% opina que son
pero no son rigurosos en la suficientes, es decir que
sistematización y hay entre 10 y 14 profesores
muchas cosas por hacer. sobre 32 se inclinan por el
1.35 Motivar para socializar mejoramiento en el plan de
esas prácticas 1:36 incentivos extrínsecos
programas en donde los como intrínsecos: tales
docentes pueden socializar como el reconocimiento de
en plataformas internas y una buena labor durante la
externas, 1:37 hay muchas retroalimentación. "La
prácticas excelentes que forma en que se hace la
podemos mostrar y por eso retroalimentación, a veces
los motivan. 2:38 En un es irónica y en lugar de
buen sentido si se pierden motivar, aburre y
no hemos sido tan juiciosos desanima" NR19 .
para hacer sistematización Importante anotar que
de las misma. 2:39 Crecer todos los docentes que se
en importancia y inclinan por el
profundidad, como mejoramiento llevan más
institución deben ser más de un año en el colegio y
sistemáticos. 3:45 el tienen más de 6 años de
problema es que por nuestra experiencia en la docencia.
modalidad de Influencia de la evaluación

administradores, debemos docente en la práctica
que cumplir con un montón docente.
de requisitos. 3:46 Estamos El 88% de los docentes
tratando que el profesor opina que el sistema de
comparta sus buenas evaluación docente ayuda
prácticas y le al mejoramiento de la
retroalimentamos. 4:35 práctica docente, 26 (81%)
Hemos intentado, porque a profesores mencionan que
veces las dinámicas del ayuda a identificar
colegios no las permiten acciones de mejora, da otra
4:37 el profesor dice yo perspectiva, sirve para
quiero compartir mi observar avances y ver
práctica le abrimos el buenas prácticas. "A través
espacio nos cuenta. de la evaluación se
evidencia las fortalezas al
igual que las falencias y se
puede mejorar en la
práctica docente de igual
manera fomentar nuevas
estrategias para el
aprendizaje con el
estudiante" NR 23
Buenas prácticas
asegura que la
retroalimentación le ayuda
a identificar buenas
prácticas y 75% de los
docentes menciona que
cuando se identifican esas
buenas prácticas los
incentivan a seguir
trabajando en ellas, existe

una correlación entre la
primera y la segunda
pregunta, ya que 21
profesores (65%)
reconocen que la
prácticas y los incentivan a
seguir trabajando en ellas.
En términos de preguntas
abiertas: 10 docentes
mencionan que no se hace
nada con las buenas
prácticas o no conocen del
tema, 9 docentes aseguran
que se comparten en grupo
para inspirar a otros, 5
dicen que felicitan y
motivan para tener buenas
prácticas, 2 mencionan que
no tienen reconocimiento o
se hace de forma
comparativa. "Se incentiva
a continuar con las buenas
prácticas"NR12 Importante
tener en cuenta a los 8
docentes que representan el
25% quienes tienen una
correlación más alta en las
respuestas de las dos
preguntas. "La verdad
siento que no son tenidas
en cuenta, muchos colegas

no hacen y continúan en
las mismas dinámicas,
otros que incentivamos a
los estudiantes tampoco
somos resultados, eso
genera ciertamente ideas
de conformismo". NR5
I.E San Vicente

1:2 Mejorar en todas las
estrategias metodológicas
asegura que la evaluación
que se dan en la
docente permite el
institución, felicitar, buscar
mejoramiento constante de
oport…
la práctica docente.
2:6 aquí estamos en un
SV12 Me brinda otra
proceso no piramidal sino
mirada de mí práctica y de
lineal,
manera objetiva me ayuda a
2:20 evaluación como
buscar estrategias de
acompañamiento. Algunos de los líderes de
mejoramiento
2:22 Se generó una seguimiento nombran la
cultura donde la continuidad como
SV14 Porque de acuerdo
evaluación es un moche Los dos grupos opinan que finalidad errada de la
con lo que he observado la
Finalidad de la de cabezas la evaluación docente evaluación.
evaluación en la institución
evaluación Docente 2:24 Más que valorar ayuda al mejoramiento de Algunos docentes
tiene una carga subjetiva
cuantitativamente es la práctica docente. mencionan que en el
muy alta y esto distorsiona
valorar cualitativamente: colegio la
totalmente la evaluación
conocer esos aspectos a retroalimentación no es tan
que no le permite ser como
mejorar que p… seguida y adecuada.
debe ser: objetiva.
3:5 planear el proceso
En los comentarios
para mejorar la calidad.
mencionan que. Su
3:6 Estándares básico
finalidad es:
cómo los cuales podemos
El mejoramiento Continuo
medir,
(12 docentes)
4:3 El énfasis de la
No se hace adecuada
evaluación es el
retroalimentación (9)
acompañamiento.
Ayuda a identificar
4:6 Optimizar el ejercicio
de su labor, fortalezas y debilidades (9)

4:8 Es una oportunidad
para mejorar.
5:3 Hacer un ejercicio
reflexivo frente a lo que
pueda mejorar.
Como fortalezas los
docentes comparten:
La retroalimentación que
reciben, los criterios que
1:21 El acompañamiento utilizan para evaluar, es
de aula, estar 100% con personalizada, otorga un
ellos plan de mejoramiento,
2:7 aquí estamos en un ayuda a mejorar, hacen
proceso no piramidal acompañamiento en el aula, Los líderes de
sino lineal hay un proceso de seguimiento, mencionan el
2:8 también se puede innovación, hay proceso como lineal no
aprender del maestro, es un seguimiento, existe piramidal y los docentes
Ven como fortaleza el
proceso de autoevaluación. Las no piensan lo mismo.
acompañamiento en aula,
Fortalezas corresponsabilidad, primeras con recurrencia de Por el contrario los
aunque los docentes en
3:18 todos son 10 y las últimas con docentes evidencian como
menos medida.
importantes. recurrencia de 2. fortaleza la
4:20 El acompañamiento al SV10 Es personalizada, retroalimentación, el plan
aula. constructiva y ayuda a de mejoramiento, los
5:24 Entrar a ver la mejorar mi labor criterios de la evaluación.
disposición en el aula y pedagógica.
cómo movilizan a los SV34 Te dicen sobre lo que
estudiantes, independiente estás fallando brindándote
del el área la posibilidad de mejorar; 2
te brindan alternativas que
tal vez no habías
contemplado, y 3 te evalúan
para que tengas un
crecimiento profesional.
1:18 la evaluación Los docentes mencionan Los líderes de seguimiento

docente debería llamarse entre los aspectos a expresan que como
como proceso de mejorar: aspecto a mejorar se debe
formación, evaluación La retroalimentación más pensar en la evaluación de
suena muy inquisidor clara, precisa, a tiempo y parte de pares, tener en
1:23 falta mayor dialogada (16). Tener cuenta la evaluación de los
acompañamiento dentro reconocimiento de la labor estudiantes, que los
del aula docente o valorar su labor docentes cambien la
1:24 Mejorar, estar más en (6) Los dos grupos mencionan percepción que tienen de
aula que en oficina. Tener más claridad en los el reconocimiento de la la evaluación.
2:25 Coevaluación de parte formatos, Conocer a tiempo labor docente, hacer Por lo contrario, los
Aspectos por de pares académicos. lo que se está evaluando, retroalimentación seguido, docentes insisten en
mejorar 3:14 Que haya una reunión Ser más objetiva y hacer hacer seguimiento más mejorar la
general donde se diga: este seguimiento, cada una con amplio, hacer más visita al retroalimentación que sea
es el sistema de 5 recurrencias. aula y la socialización de más clara, precisa, a
evaluación, así es como se Escuchar al evaluado, los criterios de evaluación. tiempo y dialogada, que
ejecuta… generar un proceso de genere reflexión. Que sea
3:19 añadir la parte de la reflexión, Visitar más el más objetiva, que se
participación de los aula, compartir estrategias, compartan estrategias,
estudiantes en la sistematizar buenas sistematizar buenas
evaluación. prácticas, que se pueda prácticas, que se pueda
4:17 Cuando ellos llegan evaluar a los evaluar a los
uno no les hace administrativos, involucrar administrativos, involucrar
inducción, sino que en el evaluación de padres. evaluación de padres.
camino van conociendo SV1 Que sean claros los

los instrumentos… formatos y se conozcan a
4:19 Que se sientan tiempo. Que se realice la
seguros cada vez que debida retroalimentación
alguien va al aula. SV3 La valoración docente
4:21 percepción de la debería hacerse a diario,
evaluación. que las valoraciones no
4:22 apoyo de pares deberían hacerse partiendo
4:23 La percepción de los de la forma de ser sino de la
estudiantes forma del hacer.
4:30 Es un aspecto a SV18 Estar al pendiente de
fortalecer, un profesor que los compromisos
se siente bien en su trabajo adquiridos, realizar
lo da todo, si un seguimiento a situaciones
profesor… que realmente necesiten de
4:33 Carta de su intervención, que las
reconocimiento a la labor retroalimentaciones no sean
se desean hacer, hace falta un regaño a la práctica
reconocer más docente.
concretamente. SV20 "Que la
5:9 cuando se juntan temas retroalimentación sea a
personales y profesionales tiempo.
hay resistencia al cambio, Que la retroalimentación
hay docente que no se l… sea dialogada.
5:22 No tenemos el tiempo Que la evaluación docente
de sentarnos sea un espacio para mejorar
constantemente, y no para generar
retroalimentación incertidumbre frente a la
inmediata hace falta. continuidad en la
5:26 seguimiento más institución."
amplio. SV33 "El tiempo y
frecuencia con el que se
practica
La retroalimentación debe
ser dirigida por todos los
directivos a cargo del
docente y no solo uno.
Seguimiento constante
sobre si se presenta una
cambio en las dificultades
detectadas para seguir
mejorando.
El 58% de los docentes está
de acuerdo con la
1:1 dos veces al año
periodicidad con la que se
2:2 momento nos
evalúa al profesor, el 53%
sentamos como equipo
menciona que se realiza dos
directivo, por lo general
veces al año, el 33% una
es semestral,
vez al año y el 14% tres Los líderes de seguimiento
2:4 Tres veces al mes con
veces al año, los que no mencionan que el
su respectiva
están de acuerdo con la acompañamiento es todo el
retroalimentación.
periodicidad mencionaron tiempo, pero solo el 14%
3:1 Retroalimentación en
que se hace una o dos veces Los dos opinan que la menciona que se hace tres
binas 2 al semestre
en el año y mencionan que evaluación, autoevaluación veces al año, los que no
Periodicidad 4:2 Autoevaluación y
debería ser más seguido. y coevaluación se hace están de acuerdo con la
coevaluación Evaluación
SV14 Considero que la cada semestre. periodicidad mencionaron
semestral lo envían en
evaluación debe ser más que se hace una o dos
primer semestre y plan
continua y deben recurrir a veces en el año y
de mejora.
más instrumentos para mencionan que debería ser
4:4 Autoevaluación y
realizarla para que no se más seguido.
coevaluación dos veces al
vuelva una radiografía o
año.
una foto del momento;
4:5 Acompañamiento todo
además debe alejarse
el tiempo
mucho del elemento y de la
5:2 Semestralmente,
carga subjetiva con la que
está revestida.
SV32 En ocasiones es
importante realizar mayor
valoración del trabajo del
docente para encontrar
aspectos positivos para
compartir con otros
compañeros y para realizar
una retroalimentación en
las prácticas a mejorar.
1:4 con el profesor El 78% de los docentes

hacemos una menciona que la
retroalimentación, retroalimentación le da
1:13 Si mejora se hace pautas para seguir Los líderes de seguimiento
retroalimentación profe aprendiendo. Pero el aseguran que hacen
vas bien mejoraste, porcentaje baja a 69% retroalimentación a los
felicitaciones profe, cuando se pregunta que si profesores que han
mejoraste, no es… la retroalimentación que mejorado.
1:27 que tú lo cojas y lo recibe es valiosa. El 72% de El 69% de los docentes
Los dos afirman que
sientes para hacer la los docentes menciona que creen que la
efectivamente se realizan
retroalimentación la retroalimentación que retroalimentación que
dos retroalimentaciones en
Retroalimentación 2:1 ya al aula de recibe le ayuda a ser reciben valiosa.
el año, con el equipo
observación de los riguroso a la hora de En cuanto a la
directivo y que son muy
procesos y a planear, aunque los datos se periodicidad de la
cortos los tiempos.
retroalimentación los concentran en el 3 de escala retroalimentación el 53%
procesos de 1 a 4: de los docentes mencionan
2:3 Y nos su conformidad con ello, el
retroalimentamos desde 47% mencionan que hay
también las percepciones que mejorarla y se debe
que tienen los otros, hacer en un lugar privado.
2:10 referencias y desde
esa valoración también
retroalimento al maestro.
5:7 se hace una

retroalimentación del
equipo,.
5:19 cuando uno tiene la
oportunidad de sentarse
y darle El 78% de los docentes
retroalimentación, son aseguran que al finalizar la
muy cortos los tiempos retroalimentación tienen
pe… claridad de lo que van a
5:21 El ejercicio de seguir haciendo y lo que no.
retroalimentación es En cuanto a la periodicidad
importante para cambiar de la retroalimentación el
la concepción de la 53% de los docentes
evaluación que se v… mencionan si conformidad
5:25 Los tiempos de las con ello, en algunos
retroalimentaciones comentarios se menciona:
SV 2 Debería de ser igual a
las evaluaciones
SV 3 La valoración docente
se ha convertido en un
ejercicio donde solo se
juzga la labor docente y no
un proceso para fortalecer y
retroalimentar.
SV 9 Se debe hacer la
retroalimentación de la
evaluación que nos realizan
a los docentes cuando van
al aula pero se debe hacer
en un lugar privado y no en
sitios donde los estudiantes
o compañeros escuchen
como nos fue
SV 32 Si, ya que
corresponde con el tiempo
de la evaluación docente y
en ocasiones son
inmediatas por un proceso
dentro del quehacer
docente.
1:3 Los representantes de
curso hacen proceso de
evaluación,
1:5 Dos veces al año, esa
es la primera, la segunda En dos comentarios
es cuando los estudiantes puntuales los docentes
vienen y exponen una aseguran que debería
incon… tenerse en cuenta en la
1:12 también por medio de evaluación docente: Los líderes de seguimiento
los estudiantes, ellos son SV25 Los docentes y algunos docentes
muy informativos, deberían evaluar la parte mencionan que no hay
Los líderes de seguimiento
2:9 De uno a diez dame un administrativa, los padres proceso formal y que es
Importancia de la mencionan que lo tienen
desempeño de tu maestro y de familia deberían evaluar importante tenerlo en
evaluación de los en cuenta ya que los
me dan el por qué a los docentes y los cuenta.
estudiantes estudiantes son muy
2:11 Lo que yo tengo a estudiantes también 4:9 Pues yo creo que ahí
informativos.
término personal. deberían evaluar a sus hay bastante por mejorar,
3:7 No se tiene en cuenta maestros. no se tiene en cuenta la
de forma formal, es SV32 Valoran las nuevas opinión de los estudiantes,
informal. prácticas, indagan con los
4:10 pero sí les prestamos estudiantes sobre el proceso
atención cuando los de enseñanza y relaciones
estudiantes vienen y ponen con el docente.
comentarios
4:13 Intentamos que los
docentes no se sientan
presionados y que los
estudiantes sean libres.

4:9 Pues yo creo que ahí
hay bastante por
mejorar, no se tiene en
cuenta la opinión de los
estudiantes,
5:4 No existe un formato
5:5 formal y otras de
manera informal
1:8 los profes hacen El 56% de los docentes
autoevaluación menciona que no teme ser
1:9 es importantísima, así sincero en la
se refleja la honestidad, autoevaluación y las
Los líderes mencionan que
2:16 Es importantísima, respuestas del 44% que
es importante en la medida
2:17 me permite opinan lo contrario fueron:
que el profesor sea
realmente constatar que SV2 Por las represalias (10
objetivo y el 44% de los
mis observaciones no veces repetido)
docentes mencionan que
están siendo sometidas a SV11 Ya que en la mayoría
temen ser sinceros en la
la valoración solam… de las ocasiones, no se tiene
autoevaluación por
3:2 Encuestas de la confianza en ser Los dos grupos creen que
represalias o porque se
Importancia de la autoevaluación y evaluado de manera es importante y se tiene en
pueden quedar sin el
autoevaluación coevaluación en línea. objetiva, o sin tener alguna cuenta en el proceso de
trabajo. El 69% de los
3:9 Es muy importante, intención previa dentro de evaluación.
docentes menciona que la
es comparar los criterios, la valoración dada y
autoevaluación es tenida
con una sola visita no se recibida
en cuenta en el proceso de
puede conocer el proceso. SV30 Porque nosotros
retroalimentación pero los
3:10 debo confiar en la sentimos que si somos muy
datos muestran que de
autoevaluación que se hace sinceros, nos podemos
escala 1 a 4 la mayoría de
el profesor quedar sin empleo y no por
respuestas están en 3.
4:14 Es importantísimo malos, sino por decir la
pero es muy importante verdad (algunos mencionan
que los docentes sean que por la continuidad.
objetivos. El 69% de los docentes
menciona que la
autoevaluación es tenida en
cuenta en el proceso de
retroalimentación pero los
datos muestran que de
escala 1 a 4 la mayoría de
respuestas están en 3.
1:15 unos la ven como un Los líderes de seguimiento

proceso de formación aseguran que algunos
1:16 otros la toman de docentes lo ven como
manera negativa. proceso de continuidad y
1:17 la ven negativa otros lo ven como proceso
porque la ven como hay ya En general los docentes le de formación 1:19
Los dos mencionan que se
Importancia que me van a echar, me van a dan importancia a la entonces los profesores me
le da importancia por el
los profesores le sacar evaluación docente y tienen van a evaluar y van a tener
mejoramiento constante,
dan a la evaluación 1:19 entonces los comentarios favorables en cuenta eso para la
para identificar falencias y
docente profesores me van a hacia ella. Ver respuesta a permanencia. Y uno de
fortalezas.
evaluar y van a tener en la primera Subcategoría. ellos menciona que debe
cuenta eso para la ser un proceso
permanencia. participativo.
1:20 si no hay actitud no 4:7 La evaluación se ha
podemos, visto como punitiva el
1:25 hay profes que son ejercicio de perder o ganar
muy receptivos y lo toman

de manera acorde, no me
lo están diciendo por
molestar,…
1:26 como hay profesores
que lo toman como que es
la perseguidora, que es por
molestarle la vida
2:26 hay unos que se
quedan en egocentrismo.
2:27 Creo que el 90% ha
comprendido el sistema
de evaluación que tiene fe
y alegría.
3:13 Lista de chequeo, se
queda en la lista de
chequeo, debería ser más
participativo, diferente.
3:15 Mucho, porque ellos
consideran que eso es más
para medir su continuidad
3:17 si no ellos dicen si de
24 preguntas veo que me
rajo en 15 paila, ya se que
me van es a echar, ese e…
4:7 La evaluación se ha
visto como punitiva el
ejercicio de perder o ganar
4:18 Le dan importancia
por el tipo de contrato, por
la continuidad.
4:24 Lo que pasa es que yo
si creo que la evaluación es
por el sí y él no, muchos si

lo toman más punitiva…
5:23 los docentes le
prestan atención porque
desde allí reconocen si
están trabajando bien o
están trabajo…
1:10 Por ejemplo hicimos El 67% de los docentes Los líderes de seguimiento
una visita en junio y los opina que el seguimiento hablan del seguimiento a
profes que tuvieron que de realiza le ayuda a partir de las
recomendación son los superar las dificultades que recomendaciones que se
que siguen e… tiene en el aula, aunque se dan en la retroalimentación
1:11 entonces uno no va a debe tener en cuenta la de la evaluación, de la
visitar al que le fue bien, dispersión de los datos, visita al aula y del plan de
1:22 pero el quehacer mejoramiento. Ya que no
diario de uno, a veces visitan seguido a quien le
llegas y hay un montón de fue bien. Algunos
correos, te planeas pero mencionar que el quehacer
con todo… diario impide hacer visitas
1:28 qué tanto está No se encuentran al aula.
Seguimiento
involucrado con la similitudes.
innovación,
2:18 Hacen seguimiento en El 61% de los docentes
otros salones si se menciona que el evaluador
presentan dificultades para está periódicamente
constatar las dificultades El 61% de los docentes pendiente de los
2:19 O es el profesor o es menciona que el evaluador compromisos que se
el contexto. está periódicamente adquirieron en la
2:21 Les pasamos el pendiente de los retroalimentación, también
formato de compromisos que se se encuentra que la
acompañamiento, para que adquirieron en la mayoría de docentes
vean los criterios de retroalimentación, también contestaron 2 y 3 en escala
evaluación. se encuentra que la mayoría de 1 a 4.
2:28 Hay casos de profes de docentes contestaron 2 y

que han tenido cambios de 3 en escala de 1 a 4. En SV35: las
ambiente y deben haber comentarios se encuentran: retroalimentación
procesos de SV33 "El tiempo y es debería ser de forma
acompañamiento, frecuencia con el que se individual y privada, quien
3:3 Dejan por escrito el practica hace el seguimiento de la
plan de mejora. La retroalimentación debe evaluación debería apoyar
3:4 Ellos proponen de ser dirigida por todos los el crecimiento de sus
qué forma se hace directivos a cargo del maestros, no un juez
seguimiento. docente y no solo uno. aislado de la cotidianidad
3:11 Momentos que Seguimiento constante del aula.
tenemos cuando el sobre si se presenta un
profesor vuelve y se cambio en las dificultades
equivoca, se hace la detectadas para seguir
observación y no vuelve a mejorando. "
p… SV35 "- las
3:12 El seguimiento, retroalimentaciones
prioridad a otras cosas deberían ser de forma
administrativas el individual y privada.
seguimiento no es tan - quien hace el seguimiento
riguroso. de la evaluación debería
3:21 Tal vez porque apoyar el crecimiento de
también no se le hace sus maestros, no un juez
acompañamiento, no se le aislado de la cotidianidad
hace seguimiento a eso de del aula."
una forma es… SV5 La retroalimentación,
4:15 Hay acompañamiento el seguimiento y las
de visita al aula estrategias que me brindan
4:25 Se dan unos tiempos SV10 Considero que es un
para la mejora. buen periodo de tiempo
5:8 Se construye un plan para realizar un análisis y
de mejora, esa decisión se seguimiento del desempeño
toma con el comité docente .
directivo, de acuerdo a la SV18 Estar al pendiente de

observ… los compromisos
5:20 El acompañamiento adquiridos, realizar
no es constante pero si se seguimiento a situaciones
abren los espacios para que realmente necesiten de
hacer esas devoluciones. su intervención, que las
retroalimentaciones no sean
un regaño a la práctica
docente.
1:36 desde la regional si El 78% de los docentes

realizan aumentos, menciona que las Los dos grupos asegura
1:37 Los docentes se han herramientas que da el que se tienen espacios de
actualizado por el colegio en términos de formación en contra
proceso de innovación aprendizaje son suficientes, jornada: son temas de
1:38 la actualización es y en comentarios se innovación educativa
intencional porque toca menciona: se recibe sobre todo, los dos
2:23 desde las formaciones capacitación los miércoles mencionan que en su
contra jornada, poder abrir o en contra jornada 11, Hay mayoría son los mismos Los líderes mencionan que
espacios formativos para capacitación desde la coordinadores quienes los docentes la ven como
comprender la evaluación. innovación 5, Faltan temas forman a los profesores, carga adicional, no es
Formación docente 3:25 existen formaciones pedagógicos 5, No son mencionan que hacia obligatorio hacer
pero lo ven más como suficientes 5, Diferentes afuera no hay mucha posgrados, y no acceden a
carga adicional temas 3 No hay espacios 1 oferta. El 78% de los otras oportunidades por
3:26 no es obligatorio Los talleres no son bien docentes menciona que las tiempo.
hacer posgrados, seleccionados 1 herramientas que da el
3:27 nosotros bajamos la SV8 Se abren los espacios colegio en términos de
información a los en los que diferentes aprendizaje son
profesores expertos nos guían entorno suficientes, los dos
3:28 No hay formaciones, a las prácticas entorno al mencionan que hace falta
solo en forma de proceso de enseñanza comprender el sistema de
sugerencia. aprendizaje así como evaluación y los criterios.
4:31 Las formaciones aspectos entorno a este.
constantes. SV11 En muchas dinámicas

4:34 SIET plataforma sí, sin embargo hay
sistema de informativa diferentes necesidades que
para el trabajo y el necesitan ser atendidas de
desarrollo, la idea es que manera pedagógica, para el
ellos deben f… desarrollo de guías,
4:35 semanas planeación, etc.
institucionales donde se SV19 No hay materiales o
prepara el año escolar, no los prestan
5:15 formaciones SV27 Son tediosas y no se
contratantes de lo que encaminan al producto de
necesita la innovación innovación
5:16 hacia afuera no hay
mucha oferta,
5:17 si se de algunos
diplomados pero son
poquitos y los profesores
no pueden acceder a ello
por los tiem…
5:18 Cuando los profesores
dicen que quieren estudiar
y se procura modificar los
tiempos para que les que
1:6 No mucho El 92% de los docentes Los dos opinan que no
1:7 Sexto y séptimo, se asegura que recibe apoyo existe un proceso de
sientan los profesores y se de pares académicos y en acompañamiento de pares
dan retroalimentación, las respuestas abiertas se de manera intencional y
Apoyo de pares 2:12 pares que hagan una hace alusión a que este que se da por No hay diferencias
académicos coevaluación, proceso se da por dinámica compañerismo o por la evidentes.
2:13 no tenemos dentro de trabajo y por dinámica de trabajo de los
del sistema. colaboración. ambientes de aprendizaje.
2:14 De forma personal SV7 De algunos docentes El 92% de los docentes
se puede dar en sus trabajos son asegura que recibe apoyo
2:15 dentro del formato no tradicionales y no de pares académicos,

se encuentra dinámicos al generar SV14 El apoyo que uno
3:8 No hay proceso, se propuestas se evidencia, recibe de los colegas es
hace de forma informal pereza y costumbre de crear muy valioso y permite
porque ellos lo pidan, no lo mismo interactuar en una
es nada intencional. SV8 El grupo de trabajo dinámica que nos
4:12 No tienen en cuenta. suele compartir ideas retroalimenta y nos hace
5:6 No tienen evaluación productivas para el mejor crecer como seres
de pares. desarrollo de las humanos.
habilidades de los
estudiantes.
SV14 El apoyo que uno
recibe de los colegas es
muy valioso y permite
interactuar en una dinámica
que nos retroalimenta y nos
hace crecer como seres
humanos.
SV27 Somos un buen
equipo de trabajo,
lastimosamente los canales
de comunicación entre el
equipo directivo y nosotros,
ha tenido muchas fallas.
1:14 El profe que participó Los docentes valoran los Los líderes de seguimiento
en los intercolegiado, por incentivos intrínsecos y mencionan que hacen
ejemplo, en el cierre del extrínsecos en 61% y 58% Los dos afirman que los menciones de honor, que
año, profe si ve que mej… respectivamente y al reconocimientos se dan en tienen un seguro de vida y
Incentivos
1:31 Internamente analizar las respuestas en las reuniones de equipo la final del año hay una
hacemos una mención de dispersión se ve que los sobre la marcha. bonificación por
honor. mayores resultados están, reconocimiento. 1:35 El
1:32 uno les da conocer a en escala de 1 a 4, en 2 y 3.. incentivo se da al final del
la regional, al final hubo año, no hay un documento

una bonificación y te dicen que estipule esto, es
por qué, reserva de cada uno. 3:24
1:33 seguro de vida. Lo No hay incentivos 5:12
paga Fe y Alegría. Incentivos Económicos no
1:34 Es un tema equitativo, hay
fe y alegría le da más al Los docentes califican los
que tiene menos. incentivos intrínsecos y
1:35 El incentivo se da al extrínsecos en 61% y 58%
final del año, no hay un respectivamente y al
documento que estipule analizar las respuestas en
esto, es reserva de cada dispersión se ve que los
uno. mayores resultados están
3:24 No hay incentivos SV31 mayor incentivo a los en 2 y 3, en escala de 1 a
4:32 Certificaciones con docentes por sus prácticas 4. SV5 debería existir
copia a la hoja de vida. Sí destacadas, tener más en reconocimiento a la labor
se ha intentado mejorar el cuenta el campo de docente más seguido,
ambiente, compartir observaciones hechos por el compartir las buenas
regal… evaluado. estrategias implementadas
5:12 Incentivos SV4 Las estrategias por otros docentes, valorar
Económicos no hay excelentes deben ser más la labor docente. En
5:13 o bonos no hay, compartidas con los de cuanto a la pregunta de si
diplomas no hay. bachillerato. Más la evaluación lo hace sentir
5:14 Los reconocimientos reconocimiento a nuestra motivado el 64% tiene una
se hacen en las reuniones, labor. respuesta positiva.
sobre la marcha. SV5 debería existir
reconocimiento a la labor
docente más seguido,
compartir las buenas
estrategias implementadas
por otros docentes, valorar
más la labor docente
SV7 reconocimiento de los
aspectos en grupo
SV11 No se resaltan con
mayor fuerza y se le
atribuye reconocimiento a
los docentes que se
destacan
En cuanto a la pregunta de
si la evaluación lo hace
sentir motivado el 64%
tiene una respuesta positiva.
"El 75% de los docentes
asegura que la evaluación
docente permite el
mejoramiento constante de Los dos mencionan que la
la práctica docente. evaluación si ayuda al Algunos docentes
SV12 Me brinda otra mejoramiento constante de comentan aspectos
mirada de mí práctica y de la práctica docente: 2:30 Si importantes para tener en
manera objetiva me ayuda a claro, hay profesores que cuenta: SV14 Porque de
2:30 Si claro, hay buscar estrategias de han comprendido que todo acuerdo con lo que he
profesores que han mejoramiento el proceso se construye observado la evaluación en
Influencia de la
comprendido que todo el entre todos. El 75% de los la institución tiene una
evaluación docente
proceso se construye entre SV14 Porque de acuerdo docentes asegura que la carga subjetiva muy alta y
en la práctica
todos con lo que he observado la evaluación docente esto distorsiona totalmente
docente.
3:20 Pero mínimo, tal vez evaluación en la institución permite el mejoramiento la evaluación que no le
si pero muy mínimo, tiene una carga subjetiva constante de la práctica permite ser como debe ser
muy alta y esto distorsiona docente. SV12 Me brinda objetiva. Nueve profesores
totalmente la evaluación otra mirada de mí práctica mencionaron que la
que no le permite ser como y de manera objetiva me retroalimentación o se
debe ser: objetiva. ayuda a buscar estrategias hace de manera adecuada.
En los comentarios de mejoramiento
mencionan que. Su
finalidad es:
El mejoramiento Continuo
(12 docentes)
No se hace adecuada
retroalimentación (9)
Ayuda a identificar
fortalezas y debilidades (9)
1:30 Compartirlas, El 72% de los docentes
darlas a conocer, por mencionan que la
ejemplo tenemos una retroalimentación le ayuda
docente muy buena en a identificar buenas
cualificar nos ubica có… prácticas y el 67%
Los dos grupos opinan que
2:29 Darlas a conocer en menciona que al identificar
las buenas prácticas se
contra jornada, se citan a esas buenas prácticas los
identifican y se comparten
los profes. He invitar a incentivan a seguir
en las jornadas de
otros profes. trabajando en ellas, aunque Algunos docentes
formación cuando están en
3:22 Se ha fallado, esas la dispersión de las mencionan que no se hace
equipo. 2:29 Darlas a
buenas prácticas no se respuestas es considerable. nada con las buenas
conocer en contra jornada,
multiplican no se prácticas y otros que se
se citan a los profes. El
comparten, Agregan en respuestas a reconoce de forma verbal
72% de los docentes
3:23 No hay proceso de preguntas abiertas: Se y algunos líderes
Buenas prácticas mencionan que la
sistematización reconoce a los docentes de mencionan: 3:22 Se ha
4:27 socialización manera verbal 9, No se fallado, esas buenas
4:28 jornadas que se hace nada 7, Algunas veces prácticas no se multiplican
prácticas y el 67%
utilizan para formación, se tienen en cuenta 6, Se no se comparten, y 3:23
menciona que al identificar
visitas de externos y comparte de manera No hay proceso de
esas buenas prácticas los
trabajo autónomo, donde colectiva 5, No se reconoce sistematización
incentivan a seguir
se comparten… la labor del docente 4, Me
trabajando en ellas, aunque
4:29 en esa feria de las dan a conocer para
la dispersión de las
innovación es donde ellos seguir implementando 3, Se
respuestas es considerable.
muestran lo que han destaca más lo negativo 2,
hecho, es una SV1 Nada ya que en
oportunidad muy ocasiones no se tiene en
importan… cuenta las buenas prácticas
5:10 se hace conocer a los y pasan desapercibidas
compañeros que la práctica SV2 Desafortunadamente

está funcionando de forma no reconocen la buena labor
adecuado docente
5:11 Se hace el SV13 Las dan a conocer de
reconocimiento con sus manera colectiva
compañeros, SV18 En algunas ocasiones
las toma de ejemplo para
mejorar las de otros.
SV34 el colegio en
reuniones periódicas hace
el reconocimiento público
sobre dichas prácticas
positivas y los docentes
involucrados.
SV35 Solo lo nombra en
alguna reunión de manera
breve.
Los líderes de aplicación Como finalidad de la Frente a la finalidad de la Algunos de los líderes de
de la evaluación docente evaluación docente, el 75% evaluación docente, los seguimiento afirman que
del colegio mencionan de los docentes asegura que dos grupos opinan que los docentes le otorgan
como fortalezas o aspectos la evaluación docente ayuda al mejoramiento de importancia a la
a mejorar: la evaluación permite el mejoramiento la práctica docente. Ven evaluación docente por su
docente ayuda a mejorar, constante de la práctica como fortaleza el continuidad en el colegio.
en este colegio es un docente y este porcentaje se acompañamiento en aula, Frente a las fortalezas los
proceso lineal y no reafirma con los aunque los docentes en líderes de seguimiento,
piramidal, de comentarios. menos medida. mencionan el proceso
acompañamiento. Se busca Como fortalezas los Como aspectos por como lineal no piramidal y
que la evaluación se vea docentes apuntan: la mejorar mencionan el los docentes no piensan lo
como acompañamiento. retroalimentación que reconocimiento de la labor mismo. Por el contrario los
Tiene mucho énfasis de reciben, los criterios que docente, hacer docentes evidencian como
acompañamiento en el utilizan para evaluar, qué es retroalimentación seguido, fortaleza la
aula, se realiza dos veces personalizada, otorga un hacer seguimiento más retroalimentación, el plan
por año; auto, plan de mejoramiento, amplio, hacer más visita al de mejoramiento, los
Análisis coevaluación y evaluación: ayuda a mejorar, hacen aula y la socialización de criterios de la evaluación.
"4:2 Autoevaluación y acompañamiento en el aula, los criterios de evaluación. Los líderes de seguimiento
coevaluación evaluación hay un proceso de Aseguran que la expresan que como
semestral lo envían en innovación, hay evaluación, autoevaluación aspecto a mejorar se debe
primer semestre y plan de seguimiento, existe y coevaluación se hace pensar en la evaluación de
mejora". Existe un claro autoevaluación. cada semestre. parte de pares, tener en
modelo de autoevaluación, SV10 Es personalizada, Los dos afirman que cuenta la evaluación de los
siempre buscan brindar constructiva y ayuda a efectivamente se realizan estudiantes, que los
retroalimentación, el plan mejorar mi labor dos retroalimentaciones en docentes cambien la
de mejora queda escrito, pedagógica. el año, con el equipo percepción que tienen de
los profesores son SV34 Te dicen sobre lo que directivo y que son muy la evaluación.
invitados a proponer cómo estás fallando brindándote cortos los tiempos. Por lo contrario, los
se hace el seguimiento, la posibilidad de mejorar; 2 Frente a la importancia de docentes insisten en
existe una formación te brindan alternativas que la evaluación de los mejorar la
bimensual, se otorgan tal vez no habías estudiantes, mencionan retroalimentación que sea
felicitaciones: "1:31 contemplado, y 3 te evalúan que no hay proceso formal más clara, precisa, a
Internamente hacemos una para que tengas un y que es importante tenerlo tiempo y dialogada, que
mención de honor", se crecimiento profesional. en cuenta.”4:9 Pues yo genere reflexión, que sea
socializan las buenas Los docentes mencionan creo que ahí hay bastante más objetiva, que se
prácticas y el colegio les como aspectos a mejorar: la por mejorar, no se tiene en compartan estrategias,
paga un seguro de vida. retroalimentación más cuenta la opinión de los sistematizar buenas
Con respecto a aspectos clara, precisa, a tiempo y estudiantes”. prácticas, que se pueda
por mejorara mencionan dialogada (16). Tener evaluar a los
que hace falta más reconocimiento de la labor Creen que es importante la administrativos, involucrar
acompañamiento y docente o valorar su labor autoevaluación y se tiene evaluación de padres.
seguimiento, estar más en (6) Tener más claridad en en cuenta en el proceso de Los líderes de seguimiento
el aula, no hay los formatos, Conocer a evaluación. exponen que el
coevaluación de pares, tiempo lo que se está En cuanto a la importancia acompañamiento es todo el
lograr que los profes estén evaluando, Ser más objetiva que los profesores le dan a tiempo, pero solo el 14%
seguros cuando alguien va y hacer seguimiento, cada la evaluación docente, los menciona que se hace tres
a observar, formalizar la una con 5 recurrencias. dos mencionan que se le veces al año, los que no
evaluación de los Escuchar al evaluado, da importancia por el están de acuerdo con la
estudiantes hacia los generar un proceso de mejoramiento constante, periodicidad mencionaron
profesores, los incentivos y reflexión, Visitar más el para identificar falencias y que se hace una o dos
reconocimientos no son aula, compartir estrategias, fortalezas. veces en el año.
muy claros, la sistematizar buenas Los dos grupos aseguran Los líderes de seguimiento
retroalimentación prácticas, que se pueda que se tienen espacios de afirman que hacen
inmediata hace falta y evaluar a los formación docente en retroalimentación positiva
aumentar el tiempo, dicen administrativos, involucrar contra jornada: son temas a los profesores que han
que la evaluación la ven evaluación de padres. de innovación educativa mejorado.
los profes muy punitiva y SV1 Que sean claros los sobre todo, en su mayoría El 69% de los docentes
para la continuidad: 3:13 formatos y se conozcan a son los mismos creen que la
“Lista de chequeo, se tiempo. Que se realice la coordinadores quienes retroalimentación que
queda en la lista de debida retroalimentación forman a los profesores y reciben valiosa. En cuanto
chequeo, debería ser más SV20 "Que la que hacia afuera no hay a la periodicidad de la
participativo" y 2:22 “Se retroalimentación sea a mucha oferta. El 78% de retroalimentación el 53%
generó una cultura donde tiempo. Que la los docentes menciona que de los docentes menciona
la evaluación es un moche retroalimentación sea las herramientas que da el su conformidad con ello, el
de cabezas", en términos dialogada. Que la colegio en términos de 47% menciona que hay
de formación no hay oferta evaluación docente sea un aprendizaje son que mejorarla y se debe
hacia afuera, no hay espacio para mejorar y no suficientes, los dos hacer en un lugar privado.
evaluación de pares. para generar incertidumbre mencionan que hace falta
frente a la continuidad en la comprender el sistema de Los líderes de seguimiento
institución." evaluación y los criterios. afirman que la evaluación
El 58% de los docentes está Opinan que no existe un de estudiantes la tienen en
de acuerdo con la proceso de cuenta de forma informal
periodicidad con la que se acompañamiento de pares porque los estudiantes son
evalúa al profesor, el 53% académico de manera muy informativos.
menciona que se realiza dos intencional y que se da por Los líderes comentan que
veces al año, el 33% una compañerismo o por la es importante la
vez al año y el 14% tres dinámica de trabajo de los autoevaluación en la
veces al año, los que no ambientes de aprendizaje. medida en que el profesor
están de acuerdo con la El 92% de los docentes sea objetivo y el 44% de
periodicidad mencionaron asegura que recibe apoyo los docentes formulan que
que se hace una o dos veces de pares académicos, temen ser sinceros en la
en el año y mencionan que “SV14 El apoyo que uno autoevaluación por
debería ser más seguido. recibe de los colegas es represalias o porque se
SV32 En ocasiones es muy valioso y permite pueden quedar sin el
importante realizar mayor interactuar en una trabajo. El 69% de los
valoración del trabajo del dinámica que nos docentes reconoce que la
docente para encontrar retroalimenta y nos hace autoevaluación es tenida
aspectos positivos para crecer como seres en cuenta en el proceso de
compartir con otros humanos”. retroalimentación pero los
compañeros y para realizar Los dos afirman que los datos muestran que de
una retroalimentación en reconocimientos, por las escala 1 a 4 la mayoría de
las prácticas a mejorar. buenas prácticas como respuestas están en 3.
El 78% de los docentes parte de incentivos, se dan Los líderes de seguimiento
menciona que la en las reuniones de equipo aseguran que algunos
retroalimentación le da sobre la marcha. docentes ven la
pautas para seguir Aluden que la evaluación importancia de evaluación
aprendiendo. Pero el si ayuda al mejoramiento por el proceso de
porcentaje baja a 69% constante de la práctica continuidad y otros lo ven
cuando se pregunta que si docente: 2:30 Si claro, hay como proceso de
la retroalimentación que profesores que han formación “1:19 entonces

recibe es valiosa. El 72% de comprendido que todo el los profesores me van a
los docentes menciona que proceso se construye entre evaluar y van a tener en
la retroalimentación que todos. El 75% de los cuenta eso para la
recibe le ayuda a ser docentes asegura que la permanencia”. Y uno de
riguroso a la hora de evaluación docente ellos menciona que debe
planear, aunque los datos se permite el mejoramiento ser un proceso
concentran en 2 y 3 de constante de la práctica participativo.
escala de 1 a 4: docente. SV12 Me brinda “4:7 La evaluación se ha
IMAGEN otra mirada de mí práctica visto como punitiva el
El 78% de los docentes y de manera objetiva me ejercicio de perder o
asegura que al finalizar la ayuda a buscar estrategias ganar”.
retroalimentación tienen de mejoramiento Los líderes comentan que
claridad de lo que van a Los dos grupos opinan que el seguimiento se da a
seguir haciendo y lo que no. las buenas prácticas se partir de las
En cuanto a la periodicidad identifican y se comparten recomendaciones que se
de la retroalimentación el en las jornadas de dan en la retroalimentación
53% de los docentes formación cuando están en de la evaluación, de la
menciona su conformidad equipo. 2:29 Darlas a visita al aula y del plan de
con ello, en algunos conocer en contra jornada, mejoramiento, ya que no
comentarios se menciona: se citan a los profes. El visitan seguido a quien le
SV 9 Se debe hacer la 72% de los docentes fue bien. Algunos
retroalimentación de la mencionan que la mencionan que el quehacer
evaluación que nos realizan retroalimentación le ayuda diario impide hacer visitas
a los docentes cuando van a identificar buenas al aula.
al aula pero se debe hacer prácticas y el 67%
en un lugar privado y no en menciona que al identificar El 61% de los docentes
sitios donde los estudiantes esas buenas prácticas los menciona que el evaluador
o compañeros escuchen incentivan a seguir está periódicamente
como nos fue trabajando en ellas, aunque pendiente de los
SV32 Sí, ya que la dispersión de las compromisos que se
corresponde con el tiempo respuestas es considerable. adquirieron en la
de la evaluación docente y retroalimentación, también
en ocasiones son se encuentra que la

inmediatas por un proceso mayoría de docentes
dentro del quehacer contestaron 2 y 3 en escala
docente. de 1 a 4. “SV35: las
La evaluación de los retroalimentaciones
estudiantes hacia los deberían ser de forma
docentes se menciona una individual y privada, quien
sola vez. hace el seguimiento de la
Importancia de la evaluación debería apoyar
autoevaluación el crecimiento de sus
El 56% de los docentes maestros, no un juez
menciona que no teme ser aislado de la cotidianidad
sincero en la del aula”.
autoevaluación y las En cuanto a la formación
respuestas del 44% que docente los líderes
opinan lo contrario fueron: mencionan que los
SV2 Por las represalias (10 docentes la ven como
veces repetido) carga adicional, no es
SV30 Porque nosotros obligatorio hacer
sentimos que si somos muy posgrados, y no acceden a
sinceros, nos podemos otras oportunidades por
quedar sin empleo y no por tiempo.
malos, sino por decir la En cuanto a los incentivos,
verdad (algunos mencionan los líderes de seguimiento
que por la continuidad). enuncian que hacen
El 69% de los docentes menciones de honor, que
menciona que la tienen un seguro de vida.
autoevaluación es tenida en 1:35 El incentivo se da al
cuenta en el proceso de final del año, no hay un
retroalimentación pero los documento que estipule
datos muestran que de esto, es reserva de cada
escala 1 a 4 la mayoría de uno. 3:24 No hay
respuestas están en 2 y 3. incentivos 5:12 Incentivos
Económicos no hay.
IMAGEN Los docentes califican los
incentivos intrínsecos y
El 67% de los docentes extrínsecos en 61% y 58%
opina que el seguimiento respectivamente y al
que de realiza le ayuda a analizar las respuestas en
superar las dificultades que dispersión se ve que los
tiene en el aula, aunque se mayores resultados están
debe tener en cuenta la en 2 y 3, en escala de 1 a
dispersión de los datos: 4. SV5 debería existir
IMAGEN reconocimiento a la labor
El 61% de los docentes docente más seguido,
menciona que el evaluador compartir las buenas
está periódicamente estrategias implementadas
pendiente de los por otros docentes, valorar
compromisos que se más la labor docente. En
adquirieron en la cuanto a la pregunta de si
retroalimentación, también la evaluación lo hace sentir
se encuentra que la mayoría motivado el 64% tiene una
de docentes contestaron 2 y respuesta positiva.
3 en escala de 1 a 4. En Frente a la Influencia de la
comentarios de evaluación docente en la
mejoramiento de menciona práctica docente, algunos
el seguimiento, por docentes comentan
ejemplo: aspectos importantes para
SV18 Estar al pendiente de tener en cuenta: SV14
los compromisos Porque de acuerdo con lo
adquiridos, realizar que he observado la
seguimiento a situaciones evaluación en la
que realmente necesiten de institución tiene una carga
su intervención, que las subjetiva muy alta y esto
retroalimentaciones no sean distorsiona totalmente la
un regaño a la práctica evaluación que no le
docente. permite ser como debe ser

El 78% de los docentes objetiva. Nueve profesores
menciona que las mencionaron que la
herramientas que da el retroalimentación no se
colegio en términos de hace de manera adecuada.
formación son suficientes, y Buenas prácticas
en comentarios se Algunos docentes
menciona: se recibe mencionan que no se hace
capacitación los miércoles nada con las buenas
o en contra jornada 11, Hay prácticas y otros que se
capacitación desde reconoce de forma verbal
SV11 En muchas dinámicas en las reuniones, y algunos
sí, sin embargo hay líderes mencionan: “3:22
diferentes necesidades que Se ha fallado, esas buenas
necesitan ser atendidas de prácticas no se multiplican
manera pedagógica, para el no se comparten”, y “3:23
desarrollo de guías, No hay proceso de
planeación, etc. sistematización”.
asegura que recibe apoyo
de pares académicos y en
las respuestas abiertas se
hace alusión a que este
proceso se da por dinámica
de trabajo y por
colaboración.
SV14 El apoyo que uno
recibe de los colegas es
muy valioso y permite
interactuar en una dinámica
que nos retroalimenta y nos
hace crecer como seres
humanos.
Los docentes valoran los

incentivos intrínsecos y
extrínsecos en 61% y 58%
respectivamente y al
analizar las respuestas en
dispersión se ve que los
mayores resultados están en
2 y 3, en escala de 1 a 4.
IMAGEN
SV5 debería existir
reconocimiento a la labor
docente más seguido,
compartir las buenas
estrategias implementadas
por otros docentes, valorar
más la labor docente.
En cuanto a la pregunta de
si la evaluación lo hace
sentir motivado el 64%
tiene una respuesta positiva.
mencionan que la
prácticas y el 67%
menciona que al identificar
esas buenas prácticas los
incentivan a seguir
trabajando en ellas, aunque
la dispersión de las
respuestas es considerable
en 1, 2 y 3 en escala de 1 a
4.
Agregan en respuestas a
preguntas abiertas: Se
reconoce a los docentes de
manera verbal 9, No se
hace nada 7, Algunas veces
se tienen en cuenta 6, Se
comparte de manera
colectiva 5, No se reconoce
la labor del docente 4SV1
Nada, ya que en ocasiones
no se tiene en cuenta las
buenas prácticas y pasan
desapercibidas
SV34 el colegio en
reuniones periódicas hace
el reconocimiento público
sobre dichas prácticas
positivas y los docentes
involucrados
Anexo 8. Carta a los colegios solicitando la autorización del estudio. 4
Bogotá 30 de abril de 2018
Señor:
Salvador Cabrera
Director
Corporación Educativa Minuto de Dios
Asunto: Solicitud de participación de CEMID en proyecto de investigación de una

estudiante de la Universidad Externado de Colombia.
Apreciado Salvador:
Desde junio de 2017 me encuentro realizando una maestría en Evaluación y Aseguramiento
de la Calidad en la Educación, en la Universidad Externado de Colombia. Estoy en el
proceso de planteamiento de la investigación y la enfoqué en evaluación docente, la
pregunta de investigación es:
¿Cuáles son las características exitosas que tiene la evaluación docente en los
colegios por administración: ¿IED Jaime Garzón, IED Nueva Roma y IED Fe y
Alegría San Ignacio, que evidencian mejoramiento de la práctica docente?
Como evidencia la pregunta, quiero comparar de manera positiva los instrumentos y el
ejercicio de retroalimentación, hacia a los profesores en diferentes colegios y organizaciones
que administran colegios en Bogotá. Escogí IED Nueva Roma porque es un colegio
administrado por CEMID, pero dejo a su decisión el colegio con el cual podemos trabajar.
La investigación tiene tres fases importantes de trabajo conjunto; la primera, es conocer el
instrumento de evaluación docente y sus fundamentos teóricos; la segunda, realizar una
entrevista al coordinador del colegio para explorar el antes, durante y después, de la
aplicación del instrumento; y la tercera, es la realización de una encuesta online a los
profesores, así, conocer la percepción que tienen frente al uso que el colegio da a la
evaluación docente.
La metodología de la investigación es cualitativa y el método de análisis es estudio de caso.
Cronograma propuesto:
Entre junio y julio el colegio me comparte los instrumentos de evaluación docente y sus
enfoques teóricos.
Entre agosto y septiembre se realiza la entrevista al coordinador/a académico/a, o
encargada/o de realizar la evaluación docente en el colegio, si son varios los responsables,
CEMID puede escoger a quién se puede entrevistar.
4 Cada uno de los colegios contó con la presentación con una carta similar.
DOCENTE EN TRES COLEGIOS POR ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ
225
Anexo 9, Consentimientos informados5
5 Cada uno de los líderes de seguimiento firmó un consentimiento informado igual al adjunto.
226
Anexo 10. Fotografías socialización de la investigación.
227
Anexo 11. Instrumento de Observación de Aula. IE Miravalle
228
ASOCIACIÓN ALIANZA EDUCATIVA
FORMATO DE EVALUACIÓN DOCENTE ANUAL
Profesor Colegio
Grado(s) Asignatura
Escalafón Fecha
Evaluador No. de Observaciones
Utilice los siguientes espacios para describir el desempeño del docente según las observaciones realizadas y las
evidencias recolectadas durante el año escolar.
Fortalezas del docente
Ámbitos que el docente debe fortalecer
SI NO
El docente cumple con los requisitos para enseñar en la Asociación Alianza Educativa según el Marco
Profesoral.
Al docente se le asigna un plan de mejoramiento para el próximo año escolar
_________________________________________ _________________________________________ __________________________________________

FIRMA DEL LÍDER FIRMA DEL COORDINADOR FIRMA DEL RECTOR
229
Anexo 12. Instrumento de Observación de Aula. IE Nueva Roma
230
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente CUALIFICAR
COLEGIO SAN VICENTE IED

FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CUALIFICAR
NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA DEL ACOMPAÑAMIENTO:

CUALIFICAR MATEMÁTICAS CUALIFICAR CASTELLANO
OBSERVACIONES GENERALES DURANTE EL ACOMPAÑAMIENTO
(Tener en cuenta: puntualidad en el inicio y finalización del espacio; verificación de asistencia de los/las estudiantes; observar si se realiza la
organización del aula por ritmo de aprendizaje y se realizan los acompañamientos de acuerdo con esta organización)
INDICADOR LISTA DE CHEQUEO SI NO NA

Durante el desarrollo de la clase el/la docente brinda las
herramientas necesarias a sus estudiantes como mediador
en el aprendizaje.
Se evidencia la organización por grupos, o de manera
Posibilitar individual de acuerdo con las posibilidades de aprendizaje
herramientas para y/o el nivel o ritmo de aprendizaje de los/las estudiantes.
el desarrollo del Se orienta, asesora y acompaña el trabajo de los/las
aprendizaje estudiantes a través de diferentes estrategias que lo
autónomo de los/las conduzcan a resolver sus actividades.
estudiantes. Se mantiene un ambiente de aula cálido y seguro, en el
cual los/las estudiantes son capaces de comprometerse y
compartir experiencias e ideas sin temor a ser
ridiculizados.
Se promueven acciones para el rompimiento de los cursos
de acuerdo con avance de cada estudiante.
Se logra evidenciar que cada estudiante se encuentra
trabajando en la guía correspondiente a su proceso de
Observación del rol aprendizaje.
docente frente a la El/la docente interrumpe la dinámica de grupo o individual
dinámica del para hacer claridad en las inquietudes recurrentes de las
ambiente cualificar guías o conceptos por parte de los/las estudiantes.
Se evidencia un mayor acompañamiento para los/las
estudiantes que lo requieren según su ritmo de
aprendizaje.
El/la docente propicia estrategias de apoyo entre los
estudiantes avanzados y los que requieren mayor
acompañamiento.
El/la docente garantiza que el/la estudiante diligencia el
formato de AUTOVALORACIÓN para realizar el ejercicio
Facilitar, orientar y de valoración.
programar los Los/las estudiantes manifiestan que la valoración es
espacios de concertada con el/la docente y en el momento en que
valoración de ellos/ellas la solicitan.
acuerdo con los El/la docente tiene organizada una agenda organizada en
procesos donde programa y registra las valoraciones de los/las
evidenciados en estudiantes.
231

Se evidencia que durante el ejercicio de valoración se
tienen en cuenta los componentes de la meta de manera
integral y no se sesga al estudiante únicamente por sus
saberes disciplinares.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
(Espacios de encuentro con maestros y estudiantes sobre lo que se hace y como ha sido su
percepción al respecto)
RETROALIMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR PLAN/ ACCIONES DE MEJORA
FECHA DE LA RETROALIMENTACIÓN
____________________________________ ___________________________________
FIRMA DE/LA DOCENTE FIRMA DEL COORDINADOR
232
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente PIIC
FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PIIC
NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA DEL ACOMPAÑAMIENTO:

PIIC CS PIIC CT PIIC EXP
OBSERVACIONES GENERALES DURANTE EL ACOMPAÑAMIENTO
(Tener en cuenta: puntualidad en el inicio y finalización del espacio; verificación de asistencia de los/las estudiantes; tener en cuenta la
distribución por grupos de trabajo cooperativo y asignación de roles.)
INDICADOR LISTA DE CHEQUEO SI NO NA

Da cuenta del proceso de participación y construcción de
la matriz general del proyecto.
Tiene claridad de la meta y los elementos que la
componen del proyecto y orienta a los estudiantes al logro
de esta.
Da cuenta del proceso de participación y construcción de
la matriz general del eje.
Planeación
Tiene claridad de la meta del eje y orienta a los estudiantes
al logro de esta.
Presenta planeación de acciones tipo 1
Sus acciones corresponden al trabajo conceptual y
disciplinar propias de las acciones tipo 1.
Se evidencia la ejecución de la planeación en las acciones
desarrolladas en el aula (acciones tipo 1).
Sus acciones en el aula se desarrollan conforme a la
matriz de eje y conforme a la guía propuesta desde
acciones tipo 2 y3.
A través de su práctica pedagógica se promueve el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
reflexivo (acciones tipo 1).
Se evidencia la organización por grupos colaborativos.
Desarrolla los conceptos y saberes disciplinares a partir del
trabajo cooperativo y colaborativo con los estudiantes
Ejecución de la (acciones tipo 1).
planeación en el Se evidencia el trabajo desde la guía en cada grupo
aula colaborativo.
Se evidencia la asignación de roles en los grupos de
estudiantes desde el trabajo cooperativo.
El/la maestro se identifica en el aula como un mediador del
aprendizaje entre sus estudiantes y la comunidad como
parte de las acciones de incidencia comunitaria.
Desde las acciones propias del trabajo cooperativo se
evidencia el manejo asertivo de conflictos basados en el
respeto por él, sus compañeros y su entorno.
Los/las estudiantes manifiestan que la valoración es
233
Se evidencia la asignación de roles en los grupos de

estudiantes desde el trabajo cooperativo.
El/la maestro se identifica en el aula como un mediador del
aprendizaje entre sus estudiantes y la comunidad como
parte de las acciones de incidencia comunitaria.
Desde las acciones propias del trabajo cooperativo se
evidencia el manejo asertivo de conflictos basados en el
respeto por él, sus compañeros y su entorno.
Los/las estudiantes manifiestan que la valoración es
concertada con el/la docente y en el momento en que
ellos/ellas la solicitan.
El/la docente tiene organizada una agenda en donde
programa y registra las valoraciones de los/las estudiantes.
Valoración del Se evidencia que durante el ejercicio de valoración se
proceso de tienen en cuenta los componentes de la meta de manera
aprendizaje integral y no se sesga al estudiante únicamente por sus
saberes disciplinares.
El/la docente lleva un registro de las valoraciones y
reflexiones realizadas con los estudiantes a partir del
proceso de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
(Espacios de encuentro con maestros y estudiantes sobre lo que se hace y como ha sido su
percepción al respecto)
RETROALIMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS POR MEJORAR PLAN/ ACCIONES DE MEJORA
FECHA DE LA RETROALIMENTACIÓN
234
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente CCRP (1)
COLEGIO SAN VICENTE IED FE Y ALEGRIA
FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AL AMBIENTE CCRP
Docente: _________________________________________________________________
Acompañante: _____________________________________________________________
Fecha de observación: _________________________________ Grado: _______________
Componente: ACR: ________ CCRP General: ____________
1. Descripción general del ambiente de aula (Espacios físicos, organización del salón,
relación de convivencia entre estudiantes y estudiantes y docente, orden, aseo,
verificación de asistentes)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
Presenta el objetivo de la CCRP y tema a desarrollar
Emplea un lenguaje adecuado y acorde al proceso con estudiantes
Evalúa en conjunto con los estudiantes el desarrollo de la actividad y el cumplimento

del objetivo
Promueve compromisos en torno al desarrollo de la siguiente actividad para que los

estudiantes cuenten con la motivación y preparación pertinente
235
Retroalimenta las intervenciones de los(as) estudiantes
Retroalimenta los compromisos adquiridos en el encuentro anterior
Se evidencia la aplicación del método
Está atento a la adecuada incorporación de la realidad, para su respectivo análisis
Solicita a los(as) estudiantes materiales y actividades necesarios para el desarrollo de

la sesión
Implementa los procesos de acuerdo a la malla, respondiendo a la problemática del

nivel.
Contextualiza el proceso de formación a las características del grupo
Media los conflictos que se presentan en el aula
Promueve la participación del estudiantado, atendiendo a la singularidad de cada

estudiante
2. Observaciones generales y recomendaciones :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
Retroalimentación: día _____ Mes _____ Año ________
3. Fortalezas
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
236
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________
4. Aspectos por mejorar
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________
_____________________________________ ______________________________________
___ ___
ACOMPAÑANTE DOCENTE
237
Anexo 13. Instrumento de Observación de Aula. IE San Vicente. Ambiente PTI
FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AL AMBIENTE PTI
Docente: _________________________________________________________________
Acompañante: _____________________________________________________________
Fecha de observación: _________________________________
PTI: ______________________________ Categoría: _________________
1. Descripción general del ambiente de aula o espacio (Espacios físicos, organización del
salón, relación de convivencia entre estudiantes y estudiante y docente, , orden, aseo,
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________
Presenta el objetivo del tema a desarrollar
Emplea un lenguaje adecuado y acorde al proceso con estudiantes
Evalúa en conjunto con los estudiantes el desarrollo de la actividad y el cumplimento

del objetivo
238
Promueve compromisos en torno al desarrollo de la siguiente actividad para que los
estudiantes cuenten con la motivación y preparación pertinente
Retroalimenta las intervenciones de los(as) estudiantes
Retroalimenta los compromisos adquiridos en el desarrollo de la actividad
La actividad es coherente con la planeación
La práctica es coherente con la teoría
2. Observaciones generales y recomendaciones
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
Retroalimentación día _____ Mes _____ Año ________
3. Fortalezas
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________

239
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________
_____________________________________ ______________________________________
___ ___
240
FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AL AMBIENTE CCRP (Planeación-evaluación)
Docente: _________________________________________________________________
Acompañante: _____________________________________________________________
Planeación: ________ Evaluación: ____________
1. Descripción general del ambiente de aula (Espacios físicos, organización del salón,
relación de convivencia entre estudiantes y estudiantes y docente, orden, aseo,
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
Cuenta con los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad

241
Hace uso adecuado del tiempo destinado para estas actividades
Reflexiona con sus estudiantes constantemente sobre la finalidad de estos

componentes
Guía a sus estudiantes en la elaboración de su planeación y evaluación
Usa adecuadamente el tiempo
Genera un ambiente propicio para el desarrollo de la sesión
Hace uso de estrategias tales como; palabras, pautas de redacción, entre otras con el
fin de ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de su proceso de planeación y
evaluación.
Hace uso adecuado del formato de planeación y evaluación
La/el docente hace seguimiento al formato de cada estudiante
Las actividades a desarrollar en las guías dan cuenta de la problemática a trabajar

según lo descrito en la malla
Contribuye a la mejora del proceso de planeación y evaluación del estudiantado
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
Retroalimentación día _____ Mes _____ Año ________
3. Fortalezas
242
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________ ______________________________________
___ ___
243
FORMATO DE ACOMPAÑAMIENTO AMBIENTE DE APRENDIZAJE CCRP

(atención plena) mindfulness
“Creciendo con atención y consciencia plena”
Docente: _________________________________________________________________
Acompañante: _____________________________________________________________
Tipo de Practica: Consciencia de la respiración: _______ escaneo corporal: _______ Meditación

Caminado: ______
Consciencia sensorial: __________ otra: _________.

244
Atención plena es la conciencia que surge de prestar atención, de forma intencional, a la
experiencia tal y como es en el momento presente, sin juzgarla, sin evaluarla y sin
reaccionar a ella”.
ASPECTO A OBSERVAR SI NO
Al ingresar el grupo, el/la docente los está esperando.
Inicia puntualmente la sesión.
Dedica los diez minutos a la atención plena.
Propicia un ambiente ideal para la realización de la práctica
Permite que los estudiantes que van ingresando se incorporen al ejercicio.
Es pausado y claro en sus instrucciones.
Motiva al grupo por mantener la atención en las instrucciones.
Implementa estrategias para involucrar a los estudiantes que se muestran

renuentes a la práctica de la atención plena.
La estrategia propuesta es dirigida por un estudiante.
Utiliza algún recurso adicional para centrar la atención del grupo.
Inspecciona y acompaña de cerca el ejercicio y corrige algunas posturas.
Pregunta a los y las estudiantes emociones, sensaciones de la experiencia.

245
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________
Retroalimentación : día _____ Mes _____ Año ________
2. Fortalezas
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
246
______________________________________________________________________________
_____________________________
_____________________________________ ______________________________________
___ ___

CCA-spa-2019-Evaluacion de La Implementacion de La Evaluacion de Desempeño Docente en Tres Colegios Por Administracion

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CCA-spa-2019-Evaluacion de La Implementacion de La Evaluacion de Desempeño Docente en Tres Colegios Por Administracion

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EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

DOCENTE, EN TRES COLEGIOS POR ADMINISTRACIÓN EN BOGOTÁ

JENNY OFELIA GRILLO NARANJO

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

JENNY OFELIA GRILLO NARANJO

Tesis presentada para optar al título de: Magister en Evaluación y Aseguramiento de la

Directora/tutora: MYRIAM ADRIANA ARCILA COSSIO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

Resumen Analítico en Educación – RAE

Tesis de grado de maestría

Tipo de documento Tesis de grado de maestría en investigación

Acceso al documento Universidad Externado de Colombia.

Evaluación de la Implementación de la Evaluación de

Autor Jenny Ofelia Grillo Naranjo

Director(a) Myriam Adriana Arcila Cossio

Publicación Biblioteca de la Universidad Externado de Colombia.

Facultad de Ciencias de la Educación / Maestría en Evaluación

Evaluación de desempeño docente, observación de aula,

El objetivo de esta investigación es evaluar la implementación del modelo de evaluación de

Alcaldía Mayor de Bogotá (2018) Aprendizajes y retos de los colegios en concesión de

Danielson Group (s.f) The Framework For Teaching, tomado de:

Sañudo., L, (2006) La Ética En La Investigación Educativa, Universidad Santo Tomás,

Capítulo 1. El problema de la investigación

Capítulo 2. Marco Conceptual

Capítulo 3. Diseño metodológico

Capítulo 4. Aplicación de instrumentos

Capítulo 5. Análisis de resultados

Capítulo 6: Discusión de los resultados

Capítulo 7. Conclusiones y recomendaciones

Capítulo 8. Recomendación de modelo de evaluación de desempeño docente y propuesta de

estudiantes, la evaluación entre pares, el plan de incentivos, el seguimiento y la sistematización

“A mi esposo César y mis hijas Gabriela y Manuela quienes

Agradezco a la Corporación Educativa Minuto de Dios, a la Fundación Fe y Alegría Colombia y

tiempo en la socialización y recolección de la información.

etapas diferentes aportaron su conocimiento y tiempo a esta investigación.

Agradezco a la universidad Externado de Colombia y a todos los docentes de la maestría en

Evaluación y Aseguramiento de la Calidad en la Educación, por tener altas expectativas de los

estudiantes y acompañarlos a alcanzar objetivos ambiciosos.

5.4 I.E Miravalle percepción de los líderes de aplicación y docentes 64

Tabla 1. Descripción de la población 41

Anexo 1. Entrevista 102

Existen muchos factores que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes de los

consciente de retroalimentación y mejoramiento constante.

Esta investigación busca analizar la implementación de la evaluación de desempeño

y los modelos pedagógicos que orientan la evaluación de desempeño docente, asimismo,

analizando los instrumentos de observación de aula a la luz de diferentes subcategorías e

y los docentes frente a la implementación de la evaluación de desempeño docente en los

favorezcan el crecimiento profesional de los profesores y el mejoramiento constante de su

Durante el capítulo 1 se aborda el problema de investigación haciendo alusión al gran

modelos de evaluación de desempeño docente. En el capítulo 2 se consultan varios referentes

conceptuales, en el capítulo 3 se describe el diseño metodológico: enfoque cualitativo, el tipo

estudio de casos múltiple y la muestra. En el capítulo 4 se describen los instrumentos: análisis

documental, la entrevista y encuesta. En el capítulo 5 se realiza el análisis de la información a

el capítulo 7 se describen las conclusiones y recomendaciones, en el capítulo 8 se presenta una

propuesta de implementación de la evaluación de desempeño docentre aplicada durante el

calendario escolar anual, y en el capítulo 9 las limitaciones del estudio.

1. CAPÍTULO Problema de Investigación

1.1 Planteamiento del problema

Se entiende que el criterio de contratación del servicio educativo de la básica y media en