DESARROLLO DE DELIMITACIONES QUE CONLLEVEN A LA SOLUCION

DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

Trabajo de opción de grado para licenciatura en lenguas castellana con énfasis en

literatura cau- montería
 DESARROLLO DELIMITACIONES QUE CONLLEVEN A LA SOLUCION
DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

ESTUDIANTE:

KELLY JOHANNA AVILA COGOLLO

TUTOR:

ELIZABETH TABLA CHAVEZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA CON ENFASIS EN LITERATURA

MONTERÍA - 2020
 TEMA:

DESARROLLO DELIMITACIONES QUE CONLLEVEN A LA SOLUCION

DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

CONTEXTUALIZACIÓN

Imagen 1. Foto de la I.E San Miguel abajo en el municipio de San

Carlos Córdoba
Fuente: https://raicesturevistaescolar.blogspot.com/p/sitios.html

La presente investigación está enmarcada en la Institución Educativa San Miguel abajo,

ubicada en el municipio de San Carlos del departamento de Córdoba, la cual pertenece al sector
oficial. Dicha institución se encuentra geográficamente en la margen izquierda de la zona rural
del municipio.

Actualmente cuenta con una población estudiantil aproximadamente de 650 estudiantes,

y una planta directiva integrada por el Rector, 2 coordinador académico; además de 37 docentes
y 4 aseadoras. En cuanto a los grupos y grados encontramos que están repartidos de la siguiente
manera:

GRADOS NÚMERO DE
ESTUDIANTE
PREESCOLAR 100
PRIMARIA 200
6 A 9GRADO 250
10 A 11GRAD 100
Fuente: cuadro de autoría del investigador

La Institución Educativa San Miguel abajo, sede San Carlos, tiene como prioridad la
educación con los conocimientos que dejen huella para el resto de su vida; partiendo de una
teoría aplicada a la práctica y teniendo presente el deseo y necesidades de los estudiantes, se les
enseña a pensar, a escribir correctamente, investigar. En este sentido toma importancia el
desarrollo de estrategias que conlleven a la solución de los bajos procesos de lecto escritura
evidenciados en todos los grados; eso sí, sin olvidar sobre la dimensión humana y a ser
auténticos, mediante una formación basada en los valores y enfatizados en la justicia, solidaridad
y participación. Lo anterior es congruente con los principios pedagógicos que promueve el
desarrollo anclado en las dimensiones cognitiva, social, valorativa, comunicativa y praxiológica;
no sin olvidar la relevancia de su misión y visión. La primera apunta a brindar acceso a la
academia, la ciencia y cultura, utilizando los procesos cognitivos con personal idóneo, buscando
formar con calidad personas competente y respetuosa de los derechos de los demás. La segunda
anticipándose a las exigencias de las realidades y proyectando mejores ambientes de aprendizaje,
formación jóvenes competentes y emprendedores.
 Planteamiento del problema

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos del grado tercero de la institución
educativa san miguel abajo sede san Carlos, durante el proceso de formación se ha observado
que los y las estudiantes tiene poco interés por la lectura, limitándose a leer solo los documentos
que los y las docentes sugieren sin incluir libros completos y obras.

Leer no consiste en leer solo reconocer y unir letras, silabas o palabras la lectura tiene
como propósito la comprensión de conceptos es decir que se entienda en forma clara. Puedan
apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con distintos ámbitos de
aprendizaje. Con este proyecto buscamos desarrollar los diferentes propósitos de la lectura y
propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos durante el ciclo estudiantil. Es, un
proyecto e institucional, que incluye a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las
características propias de cada grupo de alumnos. Intentamos de esta forma crear un clima
institucional que favorezca el interés de los niños(as), y el aprendizaje de estrategias que mejoren
el rendimiento escolar general. Se estimula principalmente la lectura recreativa, pero también la
lectura con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se identifican con las
diferentes áreas curriculares.

La mayoría de los estudiantes presentan algunos problemas relacionados con la

redacción de textos como consecuencia de la falta de comprensión lectora.
 Formulación del problema

 ¿Qué estrategias pedagógicas facilitan el desarrollo de procesos lectores y escritores en el

grado tercero de la institución educativa san miguel abajo sede san Carlos córdoba?

Objetivos

Objetivo general

Caracterizar y explicar estrategias pedagógicas de lectura y escritura, desde un punto de vista del
lenguaje, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de grado tercero.

Objetivos específicos

.
 Determinar los procesos de aprendizaje en relación la lectura y la escritura de los niños
de grado tercero, para evidenciar sus debilidades y fortalezas

 Propiciar espacios democráticos del lenguaje en un entorno de grado tercero, mediante la

vivencia práctica de los talleres, actividades y tareas escritura y lectura

Marco de referencia
 La lectura es considerada como un eje básico y transversal para todos los procesos de
aprendizajes que se ejecutan en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla automáticamente, sino
que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico

Leer ayuda a una construcción de los sentidos de un texto; asimila una interacción entre
texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado

Contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la
escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, es un medio para el
acceso al conocimiento, se construye en la base de los aprendizajes que se realizan en las
diferentes áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al crecimiento de estrategias que
facilitan comprender lo que se lee, y ésta es una de las funciones básicas y fundamentales de la
educación en todas las áreas, principalmente en la educación primaria

Para este trabajo se citan algunos trabajos investigativos en torno de la lectura y la escritura,
dentro de nuestro ámbito, se pueden reseñar los siguientes: “De cómo hacer del niño un lector y
escritor con-sentido” de Mirtha Silva y Esaú Páez (2000, p. 8), texto de un valor primordial,
porque “[…] se sitúa, investigativamente, en la Escuela pública y ofrece un profundo análisis
para ejecutar procesos de lectura y escritura en niños de Básica primaria”; La relación se puede
enunciar de la siguiente forma: ambos tipos de información se pueden intercambiar entre sí.

Hay entre ambas una relación recíproca “de acuerdo a lo anterior, se puede decir que cuando
los niños y las niñas traen conocimientos previos de la lectura y la escritura, estaría utilizando la
información no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la lectura y la escritura

. Páez, E. & Silva, M. (1996). De cómo hacer del niño un lector y escritor con
sentido. Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá

Por otro lado, encontramos a Alejandro Casas y Henry Esaú Tibatá, en el texto “Una
comprensión política del aprendizaje de la lengua escrita. Democracia del lenguaje”. Este trabajo
habla sobre la enseñanza de la lengua escrita que se da en la educación pública; Casas y Tibatá se
basan en distintos autores que comentan acerca de esta problemática, principalmente en los
primeros años de escolaridad; estos autores plantean la posibilidad de generar alternativas de
inclusión y democracia en los ámbitos escolares de nuestro sistema educativo.

Casas, A. & Tibatá, H. (2009). Una comprensión política del aprendizaje de la

lengua escrita. Democracia del lenguaje.

Lerner, Delia dice en su primer capítulo Leer y escribir... Palabras familiares para todos los
educadores, palabras que han marcado y siguen marcando una función esencial-quizá la función
esencial- de la escolaridad obligatoria. Redefinir el sentido de esta función -y explicitar, por
tanto, el significado que puede atribuirse hoy a esos términos tan arraigados en la institución
escolar- es una tarea ineludible.

Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con
el propósito educativo ' de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones
didácticas que permitan poner en escena -a pesar de las dificultades y contando con ellas- una
versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de estas
prácticas

Lerner, Delia (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México,
Fondo de Cultura Económica

Smith (1990, p.32) dice “… existe una relación entre la información visual y la no
visual de vital importancia para la lectura. La relación se puede exponer de la siguiente forma:
ambas clases de información se pueden intercambiar entre sí. Hay entre ambas una relación
mutua”

Respecto a lo anterior, se puede decir que cuando los niños y las niñas traen
conocimientos previos de la lectura y la escritura, estaría utilizando lo que Smith llama
información no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la lectura y la escritura.

Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Gráficas Rogar

Estos trabajos anteriores sirven para el desarrollo de la investigación, ya que los autores
nombrados anteriormente, brindan un soporte teórico a lo que se desarrolla y se habla en el
proyecto de grado DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE CONLLEVEN A LA
SOLUCION DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

Diseño del proyecto

Este proyecto de grado se basa en un paradigma cualitativo, mediante un enfoque de

investigación descriptivo-explicativo, que sirve como tipo de investigación, ya que el fin de esta,
según Salkind (1999, p. 210) “es describir la situación prevaleciente en el momento de realizarse
el estudio”, así como determinar y construir rutas de mejoramiento de tales situaciones. Por otra
parte, la investigación de carácter descriptivo refleja una imagen. Así, el lector de este proyecto
de grado podrá observar lo que sucede, a través de la investigación que se propone. En lo
concerniente a las líneas de investigación, propuestas por la Escuela de Preescolar, este trabajo se
circunscribe en los escenarios pedagógicos y didácticos, se preocupa por describir los alcances y
limitaciones del proceso lector y escritor.

La investigación descriptiva es forma de entender la enseñanza y no únicamente

investigar sobre ella, entendiendo la labor docente, la educación y la enseñanza como
investigación constante, donde se encuentre una interacción humana, facilitando espacios de
aprendizaje sobre el lenguaje en la construcción colectiva de saberes lectores y escritores.

Esta investigación no solo se fundamenta en hacer una descripción del proceso

pedagógico en torno de la lectura y la escritura, sino también de explicar, a través del diseño de
estrategias pedagógicas, la importancia de una nueva alternativa didáctica de implementación de
la lectoescritura en la educación de los niños
 Alcances y limitaciones

Atraves de este proyecto los docentes tendrán la capacidad de diseñar actividades que
faciliten fortalecer los niveles de escritura y lectura en los niños, porque necesitan involucrarse
constantemente en los procesos de lectura: cuestiones que le ayudan a la comprensión del texto y
por consiguiente comprender el tema en cuestión. Siendo los directivos de la institución los más
interesados en la ejecución de dicho proyecto por lo cual desearon vincular personas
involucradas en el ámbito educativo que tuvieran los conocimientos necesarios para hacerlos
participes del proceso

Las desventajas que pudieran presentarse si el proyecto se lleva a cabo fuera de las
condiciones bajo las que fue desarrollado.

Para llevar a cabo el proyecto, pudiera ser que no cuenten con el equipo de cómputo
necesario, de esta manera el docente debe diseñar otros instrumentos, como carteles, láminas y a
los alumnos no se les parezca demasiado interesante.

Algunos docentes de la institución no quieren participar activamente en el proyecto ya

que piensan que estos procesos retrasan el plan de estudio diseñado por la institución educativa
para cada una de sus asignaturas. También tienen temor al cambio a innovar en los procesos de
educación, piensan que los niños no van asimilaran correctamente lo aplicado
 Referencias bibliográficas

 . Páez, E. & Silva, M. (1996). De cómo hacer del niño un lector y escritor con
sentido. Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá
 Casas, A. & Tibatá, H. (2009). Una comprensión política del aprendizaje de la
lengua escrita. Democracia del lenguaje.
 Lerner, Delia (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. México, Fondo de Cultura Económica
 Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Gráficas Rogar