ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
NIVEL PRIMARIO DE LA NATURALEZA Y SUS FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN EN
LA REPUBLICA DOMINICANA...............................................................................................2
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA NATURALEZA EN EL NIVEL
PRIMARIO..................................................................................................................................4
NATURALEZA DE LA EDUCACION BASICA EN EL NIVEL BASICO EN REPUBLICA
DOMINICANA............................................................................................................................7
COMPONENTES DEL CURRÍCULO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA.................8
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS DE LA NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.......................................................................................................................................9
CONCLUSIÓN.........................................................................................................................11
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................12
 INTRODUCCIÓN

Propiciar cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y niños
que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran
compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y

procedimental que hagan posible que a los niños y a las niñas alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currículo, continuando los procesos de aprendizaje
del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de las
competencias deseables en el Nivel Medio.

En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad de crear

las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin
de que continúen desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el
currículo dominicano, por mandato del Plan Decenal de Educación 2008-2018.

Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos

competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear y
buscar soluciones efectivas a problemas diversos; que muestren sensibilidad ante
las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a
las comunidades; que se identifique con esta y que confíe en sus propias
capacidades y su disposición para intervenir oportunamente con responsabilidad
en la vida social y productiva de su contexto.

El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente para

que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria. Esto es, que desarrollen al
máximo su potencial, su identidad cultural y nacional, a través del conocimiento y
la valoración de su cultura y de su historia, honrando los valores y símbolos que
forjan su nacionalidad.

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NIVEL PRIMARIO DE LA NATURALEZA Y SUS FUNCIONES DE LA
EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA DOMINICANA

El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel
Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral
y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una
transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural y progresiva,
el niño y la niña continuarán desarrollando las competencias fundamentales
planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán
sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educación
Secundaria.

La sociedad actual requiere de personas competentes para responder a los

múltiples desafíos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea
espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de per
tenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para par ticipar en la
sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y
valorar la cantidad de información disponible, aplicando el pensamiento crítico.

En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje

exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas de
relación y de organización alrededor de principios y valores democráticos, tales
como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la
honestidad.

Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que los niños y las niñas
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar su
cuerpo. En este mismo sentido, es impor tante que desarrollen hábitos de
alimentación, de recreación y descanso para proyectarse en su vida como
personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el
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cuestionamiento y la exploración de posibles respuestas contribuye a la
comprensión de su entorno natural y social.

Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los niños y las niñas
desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna.
Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de todas las competencias, la
habilidad para comprender y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten una
mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la
vida cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la escritura son herramientas
básicas para la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad
natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y
las otras.

Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y las niñas desarrollen
gusto por el conocimiento. Esto se hará posible en la medida en que éste pueda
ser útil para entender y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
competencias fundamentales y específicas propuestas para el Nivel Primario
asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, para pensar y para la
resolución de conflictos. Estas habilidades conllevan el desarrollo de valores y
actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia,
entre otras.

Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad

dominicana, el Estado garantizará la igualdad del acceso y oportunidades del
Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningún tipo de discriminación.

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar además, todo lo necesario,

procurando la permanencia en este Nivel, la eliminación de los índices de
repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos pedagógicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta
manera, la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su función

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democratizadora, en términos de ofertar una educación de calidad para todos y
todas.

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deberá desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cober tura de los programas que se
ejecutan para asegurar alimentación, útiles escolares, libros y uniformes, así como
condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones
socio - económicas en el aprendizaje de los niños y niñas más desfavorecidos en
términos económicos y culturales. Es fundamental que la familia y la escuela
establezcan y mantengan una estrecha relación con el fin de dar coherencia a sus
actuaciones.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA

NATURALEZA EN EL NIVEL PRIMARIO

Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo proceso de
construcción de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo
y egocéntrico, mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar
causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues ya
son capaces de considerar múltiples aspectos de un objeto o situación. Evalúan
las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus
funciones, lo que permite tener percepciones más realistas del mundo.

De otra par te, los conocimientos se van incorporando y se organizan en

categorías. La construcción del pensamiento concreto adquiere formas más
complejas y refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Se
formulan teorías respecto al mundo; reflexionan sobre lo que ocurriría y lo
predicen; hacen conjeturas sobre las cosas y luego tratan de probarlas realizando

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procesos de búsqueda y descubrimiento y valiéndose de las experiencias
acumuladas en la interacción con el entorno y con los otros, desde las realidades
culturales que les son propias.

En comparación con el Nivel Inicial, a medida que los niños y niñas avanzan en el
Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atención,
procesar y retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les
permite planificar sus actuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de
un aprendizaje autónomo.

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en

el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que
niños y niñas mejoran sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta interacción va
emergiendo la identidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.

En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interacciones

constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes. Por esta razón, se produce una relación indisoluble entre
pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y
personalidad, entre lenguaje y cultura.

El lenguaje ex terno posee los componentes fonético, semántico y sintáctico, los

cuales adquieren diferente connotación en las distintas formas evolutivas y en la
interacción socio - cultural. Estos componentes serán vitales para la comprensión
lectora de los niños y las niñas del Nivel, para las interacciones sociales, los
debates y otras formas conjuntas de elaboración propias del contenido de las
diversas áreas curriculares.

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A través de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar
y social los niños y las niñas van logrando un alto nivel de organización que se
enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingüísticas. El
desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes
conocer progresivamente los componentes gramaticales de su lengua, así como
valorar críticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas formas de
expresión alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y la
interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensión y desarrollan, además, la capacidad de expresarse mediante la
escritura.

En el Nivel Primario los niños y las niñas dan el salto cualitativo del lenguaje oral al
escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando
otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo
mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la sociedad.

Desarrollo Psicosocial

En el Nivel Inicial los niños y niñas conciben una sola forma de enjuiciar una
situación moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los niños y las
niñas se encuentran según Piaget en una etapa de "flexibilidad creciente". Esta
etapa es coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que ellos y
ellas pueden considerar más de un aspecto de la misma situación; comienzan a
hacer juicios morales más flexibles y a descartar un patrón absoluto del bien y del
mal. Se incorporan también a sus razonamientos las conclusiones que extraen de
sus experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un trato justo
para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo las consecuencias e
interés social de los sucesos que les afectan cotidianamente.

En el Nivel Primario los niños y las niñas experimentan una notoria capacidad de
crítica y autocrítica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor
conciencia propia y de los y las demás, así como una mayor capacidad de

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comprensión del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboración de
propuestas y búsqueda de soluciones para resolver situaciones difíciles.

El grupo de compañeros y compañeras de clase representa una instancia

necesaria para intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y
responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener
sus puntos de vista y a aceptar los razonamientos de sus iguales.

NATURALEZA DE LA EDUCACION BASICA EN EL NIVEL BASICO

EN REPUBLICA DOMINICANA

El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se

define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes
tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel
educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y
Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-
intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una
formación integral y holística del educando.

Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes
características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso,
honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre,
sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de
investigación, transmite significados entre otras.

Aprender a Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce,

comprende, intérprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos;
reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos; identifica
elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y
corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

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Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el
mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en
acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un
elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y
empatía con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y
ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras
características.

Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica,

procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias,
conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su
pensamiento de manera clara y coherente; entre otras características.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN

BÁSICA

Para poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación

como tarea real y profundamente humaniza dora, debemos asumir y llevar a la
práctica educativa, entre otros, los siguientes principios:

En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de
par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para,
empapándose de ella, fundamentar toda su acción – referida a todos los ámbitos
de la enseñanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la que, en gran
medida, las nuevas generaciones están experimentando el arte de aprender a
vivir.

En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el

divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los
contenidos de las áreas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o
inconscientemente, a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad.

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Como tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y de la
experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor
del desarrollo de los valores éticos fundamentales, es decir, de aquellos valores
básicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema
democrático.

El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe

dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la
realidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarán a
través del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas, pero que, para su asimilación
práctica e interiorizada, requerirán de otras más globales e interdisciplinares, como
son, por ejemplo, la capacidad de comprensión y de expresión –básica en toda
situación de intercambio comunicativo-, la capacidad de pensar, o la capacidad
para trabajar individual o grupalmente- de forma sistemática y responsable.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS DE LA NATURALEZA DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos
del Modelo Curricular y son las siguientes:

 Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y

globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y
de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la
práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de
enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas
que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la
intervención pedagógica.

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 Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística,
integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que
tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean
Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la
Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del
Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el
Constructivismo.

 Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a

todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros,
Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios
docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su
participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de
consulta nacional dirigidas a estos actores.

 Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y

Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo.
Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones
reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del
porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%),
nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del
Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza
adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de
aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.

 Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología

que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las
intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de
las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas-
afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

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 CONCLUSIÓN

La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica, ya que responde

a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país adaptará su
modelo educativo a sus circunstancias específicas. En Venezuela, la Educación
Básica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el nivel
de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional, la cual tiene una
duración de nueve años, organizada en tres etapas sucesivas.

En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una

formación de tipo integral, general y básica, lo que garantiza a todos los
ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que
puedan desenvolverse en la sociedad actual, y así aportar ideas importantes y
significativas para el proceso de modernización de nuestro país.

Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental, garantizar la

permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del
Sistema Educativo, evitando así, la deserción escolar, la repitencia y el bajo
rendimiento. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica
pedagógica docente; concebir el aula como un espacio para la experiencia, la
felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes.

Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral,
justo y crítico ante las situaciones de la vida, y con las personas que conforman su
entorno, por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos
somos seres humanos diferentes, que merecemos amor y respeto, teniendo los
mismos deberes y derechos.

Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo,

permitiendo la formación de un individuo integral; pero en algunas Instituciones no
se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos, ya
sean humanos o materiales

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 BIBLIOGRAFÍA

 Programas de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Ministerio de

Educación. 1999

 Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Dirección General Sectorial

de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. Editorial Anaya, 1999.

 Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

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