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APRENDIZAJE

POR
DESCUBRIMIENTO
PARTICIPANTES

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Biografía- Jerome Bruner
Nace 01 de Octubre de 1,915 en Nueva York, en una familia Judía acomodada,
pese a su ceguera por nacimiento se pudo recuperar un pequeño porcentaje de
su vista después de varias operaciones. Mas adelante estudia en la Universidad
de Harvard un doctorado en psicología en 1941. Durante la segunda guerra
mundial se enlistó en el ejercito, trabajando en el departamento de psicología del
cuartel. Al finalizar la guerra regreso a Harvard como profesor e investigador
donde se enfoca en las necesidades de la percepción concluyendo que los
valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. 1960 Funda el
Centro de Estudios Cognitivos en Harvard, el cual escribe El Proceso de la
Educación, el cual tuvo un gran impacto en USA e influyo en el pensamiento y
orientación del profesorado. Considerado como uno de los padres de la
Revolución Cognitiva en la Psicología de la década. Recibe el premio de
Asociación Psicológica en 1963. 1970 integró el equipo de profesores de la
Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la
adquisición del lenguaje en los niños. Fallece el 05 de Junio de 2016 en Mahattan,
New York. 3
MODELO
TEÓRICO
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✘  Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su
principal interés es el desarrollo de las capacidades
mentales. Señala una teoría de instrucción prescriptiva
porque propone reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas
para medir y evaluar resultados. Esta teoría también nos
motiva puesto que establece metas y trata con las
condiciones para satisfacerlos. La teoría de la instrucción
debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y
además debe interesarse por lo que se desea enseñar para
que pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se
limite a lo descriptivo.
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Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y
aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y
elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así,
experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando
conceptos a partir de la discriminación de los diferentes
estímulos. En este proceso, denominado categorización, la
información recibida del exterior es trabajada de forma activa,
siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o
categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad.
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Aprendizaje por Descubrimiento
✘  Promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es
explicar contenidos acabados, con un principio y un final muy claros,
sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias. El objetivo del aprendizaje por
descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan
las cosas de un modo activo y constructivo.
Aprendizaje por Descubrimiento
✘  Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la
solución de problemas y la flexibilidad mental. Bruner se expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información
o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de
su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que
se le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.
TIPOS DE DESCUBRIMIENTOS

El modelo de aprendizaje por descubrimiento se puede aplicar a


partir de tres métodos, en dependencia de los objetivos que se
persigan y de la capacidad de potenciar el desarrollo de la estructura
cognitiva. Los tipos de descubrimiento se clasifican en tres:
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Existen 4 características en esta teoría
✘  Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede
interesarse por las experiencias y los contextos que tenderán
a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender
cuando entre a la escuela.
✘  Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que
un conjunto de conocimientos debe estructurarse a fin de que
el aprendizaje los entienda más fácilmente.
✘  Secuencia: habrá que especificar las secuencias más
efectivas para presentar los materiales.
✘  Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el
esparcimiento de la recompensa, moviéndose desde las
recompensas extrínsecas a las intrínsecas.
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PRINCIPIOS BÁSICOS
Todo el conocimiento real es aprendido por sí mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
1- Las personas poseemos una capacidad natural para descubrir conocimiento
Las personas estamos dotadas por una capacidad autorreguladora que se pone en
marcha al aplicar los sistemas cognitivos, comprensivo y actuacional, interpretando la
realidad y elaborando metas y planes de actuación.
En este proceso de descubrimiento no solo interviene el nivel intelectual que presente
la persona, sino que también influye sus aspectos emocionales, afectivos, sociales, etc.
Todo contribuye a la hora de desarrollar y llevar a cabo este aprendizaje.
2- El descubrimiento final al que se llega es una realización que se hace a nivel
intrapsíquico, con esto se quiere decir que el descubrimiento al que llega la persona,
aunque no sirva a nivel colectivo, sí proporciona utilidad a uno mismo.
MODOS DE REPRESENTACIÓN DE
LA REALIDAD
✘  La representación de la realidad que se
realiza mediante la cognición puede adquirirse
de tres maneras o modos, empleados en
diferentes momentos evolutivos del desarrollo
debido a la necesidad de recursos cognitivos
suficientes según se van complicando. Dichos
modos de representación no son excluyentes
entres sí, pudiéndose aplicar varios a la vez
para facilitar el aprendizaje.

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TEORÍA DEL ANDAMIAJE
✘  El andamiaje del que habla Bruner, hace referencia a una metáfora. Para
poder profundizar en el significado de esta metáfora, es necesario
comprender dos conceptos importantes:
✘  Desarrollo proximal de cada individuo es distinta y que esta zona es la que
se encuentra entre la distancia del nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial. El Nivel de Desarrollo Real es todo aquello que el
aprendiz es capaz de hacer por sí solo, es decir, aquello que sabe hacer
sin ningún tipo de ayuda, de forma autónoma. Mientras que el Nivel de
Desarrollo Potencial es todo aquello que el aprendiz puede lograr y sabe
hacer con la ayuda ofrecida por otra persona más experta.
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TEORÍA DEL ANDAMIAJE
✘  Así pues para poder ayudar a un individuo a construir conocimientos y
aprendizajes significativos se necesita conocer su nivel de desarrollo
real. De ese modo, a medida que el individuo avanza en su camino
para llegar al objetivo final de aprendizaje, se le deben ir
proporcionando ayudas ajustadas y contingentes a dichos
conocimientos de forma autónoma, transformándolos en su nuevo nivel
de desarrollo real. Cuando el nivel de desarrollo potencial deviene del
nivel de desarrollo real del alumno, se modifica la zona de desarrollo
próximo y, por lo tanto, se vuelve a iniciar el andamiaje, pero esta
vez, en relación con un nuevo reto en el aprendizaje al que se
proponga llegar y así sucesivamente.
TEORÍA DEL ANDAMIAJE
✘  Se entiende como ayudas ajustadas a aquellas que se ubican en la
zona de desarrollo próximo, por otro lado, las ayudas contingentes se
refieren a aquellas ayudas que se ofrecen y se retiran en el momento
adecuado, a fin de evitar el desarrollo de una dependencia por parte
del individuo.
La Metáfora de Bruner
En este sentido, la metáfora del andamiaje de Bruner hace referencia
a un edificio (conocimientos por aprender) que debe construirse
con la ayuda de un andamio (ayudas ajustadas y contingentes),
hasta que finalmente llega el momento en el que el edificio ya está
construido y por lo tanto no requiere de ningún andamiaje y se
mantiene erguido de forma autónoma.
EJERCICIOS LOGICOS
DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
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GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!

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