Programación y didáctica

Tipologías y marcadores textuales

2 Relaciones semánticas. Cambios semánticos
La presente unidad introduce al alumno en el estudio de la tipología textual, para lo cual se centra en la explicación y
el análisis de las características básicas de los tipos de texto fundamentales: narración, descripción, diálogo,
exposición y argumentación, algunos de ellos vistos ya el curso pasado.
A continuación, se presta especial atención a la reflexión sobre las relaciones semánticas entre las palabras de
nuestra lengua y los cambios semánticos que tienen lugar en la misma. Por último, siguiendo la línea de la unidad
anterior, se incluyen nuevos comentarios de texto con el fin de presentar al alumno la mayor variedad de modelos
posible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las modalidades textuales: ● Identificar y definir las diferentes modalidades textuales.
narración, descripción, diálogo, exposición ● Señalar la función, las características propias y los rasgos
y argumentación. lingüísticos distintivos de cada modalidad textual.

● Clasificar los marcadores y conectores textuales en relación a

2. Reconocer los marcadores y los su forma, función o finalidad discursiva.
conectores textuales. ● Catalogar marcadores y conectores según su finalidad e
indicar su tipo.

● Diferenciar los conceptos de sema/semema, familia

léxica/campo semántico y denotación/connotación.
3. Comprender las diferentes relaciones
semánticas. ● Distinguir relaciones semánticas: polisemia, sinonimia,
antonimia, hiperonimia e hiponimia.
● Analizar los distintos tipos de sinonimia y antonimia.

● Conocer el fenómeno del cambio semántico.

4. Estudiar el cambio semántico y sus
causas. ● Reconocer las causas histórico-sociales y psicológicas del
cambio semántico.

5. Comentar textos. ● Realizar el comentario de textos de diverso tipo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia de comunicación lingüística. En la unidad, se incide en la mejora de esta competencia

mediante el análisis y el comentario de textos de temática lingüística pero de diferente modalidad textual, de
modo que se potencian tanto la capacidad del alumno para transmitir información de forma adecuada a cada
situación, como su valoración positiva del dominio de las modalidades textuales como instrumento necesario
para una comunicación efectiva y satisfactoria.
● Competencia de tratamiento de información y competencia digital. Se proponen varios ejercicios que
fomentan esta habilidad, tales como el comentario de textos relacionados con la tecnología, la búsqueda de
información sobre temas de interés social en diversos medios y la redacción de esquemas.
● Competencia social y ciudadana. La reflexión sobre cuestiones sociales y culturales que se deriva del trabajo
con los textos, especialmente de los que recogen los intereses de los jóvenes, y la posterior redacción de
opiniones argumentadas acerca de los mismos colaboran en el desarrollo de esta competencia y, como
consecuencia, refuerzan una buena relación social. A ello contribuyen también los ejercicios en los que se
atiende a las causas de los cambios semánticos.
● Competencia para aprender a aprender. El estudio del significado de las palabras favorece la consecución de
esta competencia por fomentar la especulación sobre la evolución de la lengua.
● Competencia de iniciativa y autonomía personal. En la unidad se plantean actividades de redacción de textos
argumentativos sobre temas especialmente ligados al desarrollo de esta capacidad.
● Competencia artística y cultural. El trabajo con fragmentos de contenido lingüístico y literario, así como la
creación de textos vinculados a obras artísticas de índole diversa, redundan en el conocimiento de los diferentes
códigos de comunicación artística.
● Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. La unidad pone al alumno en
contacto con el mundo que le rodea mediante la lectura de algunos textos, especialmente en el apartado del
texto expositivo, y las actividades planteadas al respecto.
● Competencia matemática. El análisis y la especulación sobre textos expositivos y argumentativos de temática
científica desarrollan el razonamiento lógico del alumno.

24
 CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• Las modalidades textuales: • Reconocimiento y justificación • Curiosidad por el estudio de la

narración, descripción,
diálogo, exposición y
argumentación.
• La narración: definición,
elementos y lenguaje.
• La descripción: definición,
clasificación y rasgos
lingüísticos.
• El diálogo: definición,
variedades estilísticas y
rasgos lingüísticos.
• La exposición: definición,
estructura, clasificación según
sus ámbitos de uso y
lenguaje.
• La argumentación: definición,
estructuras, tipos de
argumentos y rasgos
lingüísticos.
• Los marcadores y los
conectores textuales.
• El significado de
sema/semema, familia
léxica/campo semántico y
connotación/denotación.
• Las relaciones semánticas:
polisemia, sinonimia,
antonimia, hiperonimia e
hiponimia.
• El cambio semántico:
definición, causas histórico-
sociales y psicológicas y
figuras literarias.
argumentada de las distintas
modalidades textuales.
• Identificación y comentario de
los rasgos lingüísticos de
cada modalidad textual en un
texto dado.
• Clasificación de textos
descriptivos y expositivos.
• Creación de textos de distinta
modalidad a partir de una
manifestación artística
propuesta.
• Redacción de
argumentaciones sobre un
determinado tema.
• Diferenciación entre
marcadores y conectores
textuales y clasificación.
• Utilización de marcadores y
conectores textuales en textos
de creación propia.
• Análisis del significado de
palabras del español.
• Detección y explicación de
relaciones semánticas entre
palabras aisladas o en un
texto.
• Distinción de casos de cambio
semántico y especulación
sobre sus posibles causas.
• Diferenciación entre
tabú/eufemismo,
metáfora/metonimia.
lengua como vehículo de
comunicación y como
elemento formador del
conocimiento y del
pensamiento.
• Valoración del dominio de las
modalidades textuales como
herramienta para llevar a
cabo una comunicación
eficaz.
• Motivación por seleccionar la
modalidad textual adecuada
para cada situación
comunicativa.
• Actitud positiva ante la
elaboración de textos de
distinta modalidad y la
utilización de sus rasgos
característicos.
• Aprecio de la Semántica
como uno de los niveles
científicos de estudio de la
lengua.
• Interés por conocer la
evolución de la lengua y las
relaciones de significado de
las palabras del español.
• Espíritu reflexivo y crítico ante
temas de actualidad.

Y además… Podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en

el CD Programación de Tus recursos y en http://www.secundaria.profes.net
RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA
Comunicación
• M. ÁLVAREZ: Tipos de escrito II: exposición y argumentación, Madrid, Arco Libros, 1994.
• G. REYES: El abecé de la pragmática, Madrid, Arco Libros, 1995.
Estudio de la lengua
• E. COSERIU: Principios de Semántica Estructural, Madrid, Gredos, 1977.
• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus. 1991.
OTROS MATERIALES
• Con el fin de afianzar el manejo de los recursos lingüísticos propios de cada modalidad textual, se les
podría proponer a los alumnos que escogieran un texto de su interés, señalaran la modalidad a la que
pertenece y, a continuación, realizaran los cambios necesarios para transformarlo en otros textos que se
ajusten al resto de las modalidades.
• Para completar los conocimientos de Semántica adquiridos en la unidad, se podría sugerir un trabajo de
investigación sobre una palabra concreta del español, de forma que el alumno realizara un análisis
exhaustivo sobre sus semas, sememas, familia léxica, campos semánticos, significados denotativo y
connotativo y posibles relaciones y cambios semánticos.

25

PÁGINAS INICIALES
[Sugerencias didácticas]
● Una actividad interesante consistiría en plantear un
debate, posterior a la lectura del texto, sobre las
personas que, a lo largo de su vida, les han dado
clases, conferencias, charlas, etc., y decidir quiénes lo
han hecho mejor y aportar razones para justificar su
elección.
[Soluciones]
Página 27
1. El conferenciante no se pone en el lugar del público: no
es consciente de las necesidades de este, se limita a
exponer su mensaje sin atender al resultado.
2. Influye de forma definitiva: una exposición clara y
ordenada de nuestras ideas facilita el proceso
comunicativo y evita errores.
3. Respuesta modelo: las imágenes transmiten
sufrimiento, dolor o angustia ante un problema; ● sí, el
lenguaje corporal (controlado) es una ayuda eficaz
para persuadir al público, puesto que hace que nos vea
más activos y convencidos de nuestras propias ideas.
COMUNICACIÓN
[Sugerencias didácticas]
● Contar, narrar, es casi una necesidad humana. Junto
con la lírica, y su expresión del sentimiento, ha sido
uno de los géneros literarios más cultivados desde la
antigüedad. Por ello, en esta unidad se propone al
alumno el estudio de la narración como modalidad
textual: sus elementos, su lenguaje y su vinculación
con la descripción y el diálogo. A modo de introducción,
se puede pedir a los alumnos que analicen diversas
formas de contar: novelas, narraciones cortas, series
de televisión, películas, noticias… y que,
independientemente del carácter oral o escrito de estos
textos, determinen qué elementos característicos y
comunes subyacen en todos ellos para, a partir de ahí,
proceder el estudio teórico de la narración.
● La exposición y la argumentación son, igualmente,
modalidades textuales frecuentes en los textos que nos
rodean: el propio libro de clase, un reportaje, un
artículo de opinión, un debate… En todos estos
géneros se plantean temas e ideas sobre los que
informarnos o para convencernos sobre algún aspecto
concreto. Una actividad interesante, en este sentido,
sería proponer a los alumnos un tema sobre el que
argumentar a favor y en contra, con un lenguaje formal
y con razonamientos sólidos, previamente preparados,
que les sirvan para plantear sus puntos de vista y
rebatir los contrarios. Conviene insistir en la
importancia que adquieren sus propios argumentos
como estrategias de persuasión y de convencimiento.
[Soluciones]
Página 29
1. a) Se trata de una narración porque presenta una
historia (el inicio del curso, las tormentas que se
producen y los cuentos con que una de las alumnas
calma la inquietud de sus compañeras), en un tiempo
(principios de septiembre) y un lugar concretos (un
pueblo); b) los personajes principales son la maestra y
Leticia.
26
Programación y didáctica
La primera está preocupada por el temor que las
alumnas sienten ante las tormentas y pide a la chica
que narre un cuento. Leticia es una alumna con una
facilidad asombrosa para relatar y esto le sirve para
tranquilizar a sus compañeras de clase. El resto de las
niñas son personajes secundarios: ninguna de ellas
interviene pero su desasosiego es el motivo por el que
la protagonista cuenta un relato tras otro; c) el narrador
es Leticia, quien en primera persona relata los hechos
porque participa de forma activa en ellos; d)
referencias espaciales: la escuela, la clase, las
cunetas; referencias temporales: el primero de
septiembre, a mediados de mes, la tarde, hasta
primeros de octubre las tardes se desenvolvieron lo
mismo; e) la función lingüística predominante es la
referencial, ya que el narrador transmite una
información.
2. Predomina el pretérito imperfecto de indicativo de la
perífrasis aspectual durativa estaba esperándote, que
indica ‘acción que dura’. Dentro de esa acción se
insertan otras (dormí, oí); ● si se cambian los tiempos
verbales a estuve esperándote, se expresará una
acción ya terminada que carecerá de la emoción de lo
que todavía se vive, y que acelerará, por tanto, el ritmo
del verso.
3. Se trata de un texto narrativo contado por un narrador
omnisciente y objetivo que relata en tercera persona y
que se dirige a un destinatario-lector. El mensaje que
transmite es la descripción de la casa en la que vivía
un señor ya entrado en años. El espacio en el que
transcurre la acción es una choza de cañas, de unos
diez metros cuadrados, en la que había una hamaca,
un cajón que servía de fogón para la hornilla y una
mesa alta. Parece tratarse de un espacio rural, cerrado
y en el que la escasez de adornos indica cierta
humildad. No hay referencias temporales concretas,
tan sólo se menciona el hecho de que el protagonista,
el único personaje del relato, un señor con dolores de
espalda al que le gustaba leer novelas de amor, se
hacía mayor. El canal empleado es el texto escrito y la
función del lenguaje que predomina es la referencial.
En cuanto a los rasgos lingüísticos reseñables,
podemos destacar que, en el plano léxico, abundan los
sustantivos (choza, metros, mobiliario, hamaca, cajón,
hornilla, mesa, dolores, espalda, años, novelas de
amor) y los verbos de estado (habitaba), de
movimiento (ordenaba, construyó, comer) y de
pensamiento (sintió, supo, decidió). En el plano
morfológico y sintáctico, detectamos, por un lado, el
predominio del uso del pretérito imperfecto de
indicativo para indicar duración de la acción (habitaba,
ordenaba, echaban, servía) en combinación con
formas del pretérito perfecto simple que paralizan esa
acción en determinados momentos (sintió, supo,
decidió, construyó) y, por otro, el empleo de oraciones
enunciativas, características de la función
representativa. Por último, en el plano textual, destacan
los marcadores y conectores temporales (cuando,
entonces), causales (porque) y sumativos (y).
Página 31
4. Es una prosopografía ya que describe los rasgos
físicos del personaje; ● los rasgos lingüísticos que lo
caracterizan son: en el plano léxico, predominio de
sintagmas nominales (don Osorio, hombre extraño,
edad, cuarenta años, cejas, piel tersa y sonrosada, voz
 fina), abundancia de adjetivos (extraño, difícil,
imposible, lampiño, orondo, tersa y sonrosada, fina) y
empleo de verbos de estado (era, tendría); en el plano
morfológico y sintáctico, preferencia por el pretérito
imperfecto de indicativo (era, tenía) y las oraciones
atributivas enunciativas (Don Osorio era un hombre
extraño, difícil de calificar y hasta de describir; era
lampiño y orondo) y predicativas interrogativas directas
(¿Qué edad tendría?); finalmente, en el plano textual,
observamos la utilización de recursos retóricos como
el polisíndeton, que contribuye al estatismo en la
presentación del personaje (era lampiño y orondo, y no
tenía ni siquiera cejas, y sí la piel tersa y sonrosada, y
la voz fina), la hipérbole, que enfatiza la imposibilidad
de definir los rasgos físicos de don Osorio (imposible
saberlo, no tenía ni siquiera cejas) y el símil (la voz
fina, de tiple).
5. Se trata de un diálogo en estilo indirecto en que el
narrador reproduce con sus propias palabras la voz de
los personajes (Amador dice que sí, que la cepa…);
● sus rasgos lingüísticos característicos son: en el
plano léxico, la utilización de un registro formal (cepa
robada, illinoica, pureza génica); en el morfosintáctico,
el empleo de verbos declarativos (dijo), oraciones
subordinadas sustantivas en estilo indirecto (que sí,
que la cepa robada es la buena, que Muecas se
llevó…) y conectores sumativos (y que… y así…); en
el plano textual, los deícticos (así, estos ejemplares) y
la elipsis del verbo decir.
6. Respuesta modelo: la pintura de Chagall, por su
carácter surrealista y libre, se presta especialmente a
la descripción metafórica por lo que el alumno puede
aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad y
crear alguna hipérbole a partir del fuerte colorido de la
composición o alguna metáfora basada en la particular
visión de sus elementos.
Página 33
7. a) En el primer texto, además de la función referencial
propia de los textos expositivos, hay marcas de la
función conativa o apelativa. En el segundo, la función
es referencial; b) el primer texto presenta una
estructura inductiva, ya que parte de un ejemplo, en el
que toma como base una rima de Bécquer, para llegar
a la idea central: la continua actividad del inconsciente;
el segundo tiene una estructura deductiva: se plantea
la acción y, a continuación, se desarrolla; c) la primera
exposición es divulgativa: se dirige a un público
amplio, el tema es actual, el estilo sencillo y el registro,
estándar; la segunda es didáctica y la información se
presenta de manera organizada y sistemática.
8. Se trata de una exposición divulgativa, centrada en un
tema de actualidad (el cine) y destinada a un amplio
número de lectores, por lo que presenta un estilo
sencillo y un registro estándar; a) el léxico empleado
es denotativo, claro y preciso (Louis Lumière oficializó
sus descubrimientos en el curso de una conferencia
sobre la “industria fotográfica”; En la sala del Gran
Café bulevar “des Capucines” de París, se proyectaron
diez pequeños filmes rodados posiblemente por Louis
Lumière y su colaborador Charles Moisson); aparecen
también adjetivos que especifican el significado del
sustantivo al que acompañan (francés, fotográfica,
pequeños) y tecnicismos de este arte (proyección,
filmes, representación, documentales); b) predomina el
pretérito perfecto simple que indica acciones pasadas y
acabadas (oficializó, nació, se proyectaron, aclamó, se
extendió); el texto está escrito en tercera persona del
singular; c) para organizar las ideas se recurre a los
marcadores y conectores discursivos, tanto explicativos
(en efecto), como causales (puesto que) y temporales
(en un principio, paralelamente). Como deícticos
temporales se usan en ese día, nueve meses más
tarde y más tarde.
9. Se trata de una exposición didáctica especializada: por
una parte, como en las exposiciones especializadas, el
registro empleado es riguroso y preciso y se
caracteriza por los tecnicismos (inecuación, incógnitas,
inadecuación) y, por otra, como en las exposiciones
didácticas, se centra en un tema relacionado con el
conocimiento y presenta una información organizada y
sistemática dirigida a un público muy específico, los
estudiantes de 1.º de Bachillerato; ● los rasgos que
identifican el texto como expositivo son los siguientes:
definición objetiva, coherente y ordenada del concepto
de inecuación; información fiable y rigurosa; función
representativa, por lo que no aparecen apreciaciones
valorativas; estructura deductiva; léxico denotativo,
claro y preciso y con preferencia por los tecnicismos
(incógnitas, operaciones); predominio del presente de
indicativo con valor atemporal para indicar que se trata
de verdades permanentes y universales (es, pueden,
son, tienen); uso de la tercera persona y abundancia
de oraciones atributivas (una inecuación es una
desigualdad, dos inecuaciones son equivalentes).
10. Respuesta modelo: los alumnos pueden redactar una
composición: El calentamiento global es una realidad
de nuestro tiempo. Los expertos nos presentan
alarmantes predicciones climáticas y nos advierten
acerca de la influencia negativa que el aumento de la
temperatura media global tendrá en nuestra calidad de
vida futura. Por este motivo, las instituciones realizan
una tarea informativa y concienciadora con respecto a
la necesidad de introducir cambios inmediatos en
nuestros hábitos de consumo de energía.
11. Es un texto expositivo por varios motivos: transmite
una información fiable y rigurosa, la función
predominante es la referencial, se trata de una
exposición divulgativa, con estructura inductiva, en la
que se utiliza un vocabulario estándar, asequible para
un público amplio. En el plano léxico, destacan los
adjetivos para precisar el significado de los sustantivos
a los que acompañan (peores temores, retirada
generalizada, nueva evidencia) y, en el morfológico, la
utilización del presente de indicativo en tercera
persona y de oraciones en pasiva refleja (se han
confirmado…).
Página 35
12. a) El texto muestra una estructura deductiva puesto
que la tesis aparece al principio y después
encontramos la argumentación; ● la idea que
Savater rebate es que la novela negra tenga mayor
calidad literaria que la detectivesca; b) sus argumentos
son que él no es partidario de nada palpitante, ni
siquiera en literatura, que considera los crucigramas y
otros pasatiempos parecidos inteligentes y creativos, y
que esta cuestión se reduce a la preferencia subjetiva
del lector y a la habilidad del escritor para atraer al
lector; c) los tres argumentos son contraargumentos
experienciales; d) los adjetivos (principal, literaria,
negra, detectivesca, inglés, formal, rutinarios, caprichosos
27

palpitante, auténticas, humanas, inteligentes, subjetivas,
entrañable, escéptico, fiel, honrado, cargante, viejo,
zarrapastroso, humano) y los adverbios
(vergonzosamente, desesperadamente) del texto son de
tipo valorativo: el autor selecciona un léxico con valor
connotativo para expresar su desagrado por este tipo de
novelas y sus protagonistas (la novela negra es un
palpitante testimonio donde se entrecruzan auténticas
pasiones y ambiciones humanas, este cargante
antihéroe…); e) la mayoría de los verbos están en
presente de indicativo (suele, aseguran, es, confieso,
opino, se reduce, estoy…) puesto que se habla de una
cuestión atemporal y universal; las estructuras sintácticas
son muy variadas: aunque predominan las oraciones
subordinadas sustantivas introducidas por un verbo
declarativo (aseguran, confieso, opino, diga) o atributivas
(la principal razón es su verosimilitud, la novela de estilo
inglés es un puro juego formal), también hay adjetivas
(que suele darse, palpitante testimonio donde se
entrecruza, los periódicos que conozco) y adverbiales
temporales (mientras la novela…), finales (para sostener,
para desdeñarlas), consecutivas (de modo que no veo la
razón) y comparativas (demás pasatiempos son más
inteligentes que los editoriales en la mayoría…); los
marcadores y conectores que articulan el texto son
abundantes y variados: opositivos (mientras, por otro
lado), consecutivos (de modo que), (como siempre),
digresivos (por cierto) y de expresión del punto de vista
(por mi parte).
13. Respuesta modelo: los alumnos pueden elaborar un
diálogo en el que los personajes aporten argumentos
acerca de su interés, o desinterés, por el concierto.
Página 37
14.
Marcadores Nexos
Organizadores
como si (ejemplificación), seguro
Reformuladores
(certeza)
Conversacionales pero (desacuerdo)
Conectores Nexos
Aditivos y (se usa en cinco ocasiones), ni
Contrastivos
De justificación si (condicional)
Temporales y espaciales en cuanto, entonces, todavía, luego
15. Respuesta modelo: los alumnos pueden elaborar un
texto como el siguiente: Antes de nada, para comentar el
fotograma sería necesario conocer el argumento de la
película. Es evidente que nos encontramos ante una
escena de acción en la que los protagonistas parecen huir
y, por eso, son perseguidos por la policía. Por lo tanto,
deducimos que asistimos a una fuga. A todo esto, si
atendemos al enorme despliegue policial, suponemos que
se trata de dos personajes de cierta relevancia y a los
que, en resumidas cuentas, ocupa algún asunto
importante.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
[Sugerencias didácticas]
● Como primer paso para acercarse a las relaciones de
significado, el alumno puede trabajar con la diferencia
entre significado denotativo y connotativo, aplicada a
diferentes tipos de palabras. Pueden ser términos bien de
uso habitual o bien pertenecientes a un lenguaje
especializado.
28
Programación y didáctica
Sería interesante realizar una puesta en común de los
significados que los estudiantes hayan detectado para
compararlos y ver qué rasgos son compartidos por el
grupo y cuáles dependen de la percepción individual.
● Las relaciones de homonimia y polisemia suelen crear
cierta confusión, ya que se diferencian solo a partir de la
evolución lingüística. Es conveniente, por tanto, plantear
distintos ejemplos y ayudar a los alumnos a que
indaguen sobre si las palabras tienen un origen
etimológico común (homonimia) o no (polisemia).
● Aunque las relaciones de sinonimia y antonimia suelen
entenderse fácilmente, en ocasiones a los alumnos les
resulta complicado aplicarlas porque están
acostumbrados a trabajar con un número limitado de
palabras y les cuesta utilizar productivamente sinónimos
y antónimos. Por este motivo, sería importante ofrecerles
un grupo numeroso de palabras y pedirles que buscaran
sus sinónimos y antónimos para, posteriormente, crear
oraciones o narraciones con ellos.
● El léxico del campo informático y también el de las
crónicas deportivas son una fuente óptima de cambios
semánticos por generalización y especialización;
igualmente aportan ejemplos interesantes figuras
retóricas como las metáforas y las metonimias. El
alumno puede buscar en este tipo de textos casos de
cambio semántico. Lo mismo se puede hacer con los
eufemismos, tan presentes en el habla cotidiana. El
objetivo es que no pase por alto estos usos especiales
del lenguaje, sino que, por el contrario, sea plenamente
consciente de ellos y sea capaz de detectarlos, con una
visión crítica, en el uso diario de la lengua.
[Soluciones]
Página 39
1. Las palabras que conforman este campo semántico
comparten el sema ‘conocimiento o comprensión’, pero
se diferencian en el resto de sus semas.
Conocimiento Conocimiento Viveza,
Comprensión
práctico teórico rapidez
inteligente no no no
listo sí no sí
sabio no sí no
erudito no no sí
2. a) mar: significado denotativo: ‘masa de agua salada que
cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra’;
significado connotativo: vacaciones, verano; b) niña:
significado denotativo: ‘que está en la niñez o tiene
pocos años’; significado connotativo: dulzura, inocencia,
inmadurez; c) niebla: significado denotativo: ‘nube muy
baja, que dificulta más o menos la visión según la
concentración de las gotas que la forman’; significado
connotativo: misterio, peligro; d) viaje: significado
denotativo: ‘traslado que se hace de una parte a otra por
aire, mar o tierra’; significado connotativo: aventura,
vacaciones; e) ‘se dice del vino y los alimentos
grasientos que con el tiempo adquieren sabor y olor más
fuertes, mejorándose o echándose a perder’; significado
connotativo: tradicional, falto de innovación y de nuevas
ideas; f) cielo: significado denotativo: ‘esfera aparente
azul y diáfana que rodea la Tierra’; significado
connotativo: libertad, dulzura.
3. a) sinonimia cognitiva o parcial: no son intercambiables
en todos los contextos posibles (por ejemplo, hermoso
día frente a *guapo día); b) sinonimia cognitiva o parcial:
alquilar significa ‘dar a alguien algo, especialmente una
 finca urbana, un animal o un mueble, para que se
beneficie de su uso por el tiempo que se determine y
mediante el pago de la cantidad convenida’, , mientras
que arrendar implica ‘ceder o adquirir por precio el
goce o aprovechamiento temporal de cosas, obras o
servicios’. Por lo tanto, alquilar se ha especializado en
fincas o animales, y arrendar, en servicios; c)
sinonimia cognitiva o parcial basada en variedades
diastráticas distintas; d) sinonimia cognitiva o parcial:
aunque blando contiene en su significado la idea de
tierno, este último adjetivo tiene usos en los que no es
posible sustituirlo por blando (ojos tiernos, por
ejemplo).
4. a) entender y comprender son sinónimos cognitivos:
entender aparece en contextos en los que no es
posible usar comprender (Entiende mucho de música);
b) hablar, charlar y parlotear son sinónimos cognitivos
o parciales porque todos comparten la idea de
‘comunicación’ pero presentan diferencias: parlotear
implica ‘hablar mucho y sin sustancia’, charlar también
puede tener esta acepción pero, además, significa
‘conversar’ y, por su parte, hablar sería el término más
general que se puede aplicar en un mayor número de
contextos (hablar una lengua, nos hemos hablado
alguna vez); c) el término especies es un hiperónimo
que incluye hipónimos como animales, que, a su vez,
es el hiperónimo de hipónimos como lobo, caracol y
llama, cohipónimos entre sí; d) homónima significa
‘con el mismo nombre’, es decir, que posee la misma
forma que otra palabra, aunque tenga distinto
significado; ejemplos: fui de ‘ser y de ‘ir’; e) llama es
una palabra homónima, pues tiene dos significados
distintos, con orígenes distintos: llama de animal
procede de una voz quechua y llama de fuego, del
latín flamma; f) animadamente: alegremente,
jubilosamente; intrigada: curiosa, embrollada;
reservado: destinado, limitado; oscuro: velado, oculto;
empieza: comienza, principia.
5. a) advertido: ‘fijar en algo la atención, reparar,
observar, hacer notar’; sinónimos: observado,
reparado; interlocutor: ‘cada una de las personas que
toman parte en un diálogo; sinónimos: hablantes,
contertulio; venablo: ‘dardo o lanza corta y arrojadiza’;
sinónimos: flecha, dardo; idónea: ‘adecuada y
apropiada para algo’; sinónimos: adecuada,
apropiada; médula: ‘sustancia o parte principal’;
sinónimos: meollo, esencia; sigilo: ‘secreto que se
guarda de una cosa o noticia’; sinónimos: silencio,
cautela; b) casar tiene un significado connotativo, ya
que se refiere a ajustarse o ser compatible; c) espina,
aguja y punta son sinónimos cognitivos o parciales; d)
agudo: romo; dañar: curar.
6. sinónimos: sonaba-rizaba su melodía; puse mis labios
en la mejilla de ella-besé; antónimos: girando-
inmóviles; bajar-subir; campo semántico: tiempo (hora,
tiempo, ayer, noche); naturaleza (mar, sol, agua,
estrellas, flor, hojas, lluvia); música (armonio, violín,
sonar, melodía).
Página 41
7. a) Palabras que tienen diferentes significados son:
descargados, que en el texto significa ‘transferir
información desde un sistema electrónico a otro’ y
digital, que significa normalmente ‘perteneciente o
relativo a los dedos o los dígitos’, pero también puede
referirse a las nuevas tecnologías; ● palabras que han
sufrido un cambio semántico por un proceso de
extensión son: archivos como ‘conjunto de información
almacenada bien en un mueble, bien en la memoria de
una computadora’; escaladas, que aquí significa
‘aumento considerable’ y no ‘acción de escalar’; b) su
origen son los cambios históricos y sociales, en
concreto, la aparición de nuevas realidades que han
pasado a ser de uso cotidiano.
8. a) mentir; b) basuras; c) subida de precios; d)
consecuencias negativas (en el campo bélico, víctimas
civiles); e) descenso; ● los eufemismos intentan
ocultar el valor negativo que tienen los tabúes a los
que sustituyen y se han creado para evitar nombrar
esas realidades molestas o inapropiadas.
9. Metáforas: cumbre, cima (podio olímpico), estrellas (los
jugadores); metonimias: oro, metal (en lugar de
medalla), las estrellas de las barras y estrellas (en
lugar del gentilicio de los jugadores, se alude a un
rasgo de su bandera), conjuntos (en lugar de equipos).
10. a) En esta canción se defiende que es preferible
hablar a callarse; b) por la boca muere el pez; c) el
cambio semántico está basado en una relación de
antonimia complementaria.
COMENTARIOS DE TEXTO
PAUTAS PARA COMENTAR…
UN TEXTO NARRATIVO
[ Sugerencias didácticas ]
● El texto de Daniel Pennac puede ser un buen punto de
partida para hablar de la educación y de su
importancia en la formación de las personas. El
fragmento que aquí se trabaja se centra en la
motivación personal, pero la novela es fuente de
deleite y reflexión acerca de otros muchos aspectos.
Podría ser interesante recomendar a los alumnos que
seleccionaran otros fragmentos que llamen su
atención, para exponerlos en clase y debatirlos. De
esa forma se estarían trabajando a la vez las tres
modalidades textuales de esta unidad: narración,
exposición y argumentación.
TEXTO PARA COMENTAR
[ Sugerencias didácticas ]
● Jonan Fernández plantea en el texto su particular
opinión acerca del sentido de la existencia para el ser
humano, de su relación con los demás y su forma de
orientar su vida. Estos párrafos pueden servir de base
para proponer un debate entre los alumnos en el que
manifiesten su acuerdo o desacuerdo con el punto de
vista del autor, mediante la exposición de argumentos
bien construidos y cohesionados.
[ Soluciones ]
Página 44
Adecuación
● Localización. El texto de Jonan Fernández pertenece
a su ensayo Vivir y convivir, publicado por Alianza
Editorial. Se trata de un fragmento en el que se han
omitido partes. Por este motivo, su título es orientativo
y responde al contenido de la tesis defendida en él por
el autor: la disyuntiva que se plantea a las personas a
la hora de adoptar una actitud ante la vida.
29

● Elementos de la comunicación. El emisor es el autor,
que se dirige a un receptor amplio, no a un destinatario
concreto y especializado, ya que se trata de un texto
divulgativo que puede ser motivo de reflexión para
cualquier persona que lo lea. El canal que utiliza es el
medio impreso y el código, la lengua española.
● Intención comunicativa. La intención del emisor es
plantear al receptor la necesidad de una toma de
conciencia acerca de cuál es su postura ante la vida y
ante los demás. Las funciones del lenguaje que
predominan son, por tanto, la expresiva y la conativa,
ya que Fernández no se limita a exponer su punto de
vista, sino que implica a los lectores, tanto si comparten
su opinión como si no.
El autor emplea un registro estándar, asequible, culto
pero sencillo, como corresponde a un texto divulgativo
que pretende tener un gran alcance y ser motivo de
reflexión y discusión entre los lectores.
Coherencia
● Tipología textual. Se trata de un texto humanístico que
adopta la modalidad argumentativa como medio de
elocución. El enfoque es claramente subjetivo y su
carácter, controvertido, ya que, desde el principio,
Jonan Fernández manifiesta su postura ante el asunto
y busca persuadir a los receptores.
El autor plantea su tesis, su concepción de la persona
en relación con lo que está fuera de ella misma, ya sea
“el otro” cercano, “los otros” distintos o “lo otro”
misterioso, y, para apoyarla, recurre a argumentos
lógicos, basados en los principios de razonamiento de
causa-efecto (todo esto significa que) y de sentido
común (somos seres irremediablemente limitados,
inacabados, imperfectos). No obstante, no muestra su
conclusión como la única válida y defendible.
● Tema y resumen. El autor defiende su tesis de que el
ser humano es un ser desplegado hacia los demás y
hacia lo trascendente. Para él, el objetivo fundamental
de las personas es la búsqueda de la felicidad y del
sentido de la existencia. Por esta razón, cada uno dirige
su vida en una línea determinada, en función de lo que
considera deseable como fin último pero, en opinión del
autor, la meta más acertada es la entrega a los demás.
● Estructura. El texto presenta una estructura deductiva
cuyo contenido se organiza en tres partes:
– Primera (primer párrafo): el autor plantea su tesis.
– Segunda (párrafos segundo y tercero): es el
cuerpo de la argumentación, en el que defiende su
postura.
– Tercera (tres últimos párrafos): es la conclusión en
la que el emisor vuelve al punto de partida, si bien deja
claro que quizá la suya sea una opinión equivocada y
constata el hecho de que no todo el mundo manifiesta
la misma actitud ante la vida.
Cohesión
El emisor utiliza un lenguaje connotativo en el que
abundan los adjetivos y adverbios de tipo valorativo
(seres irremediablemente limitados, inacabados).
Su carácter subjetivo se expresa también en el uso de
verbos declarativos (creo, significa). En el texto se
alternan la primera persona del singular y la del plural,
para acercar al receptor y hacer, así, un uso asociativo
del lenguaje (convivimos, controlamos).
30
Programación y didáctica
En ambos casos, sin embargo, se utiliza el presente con
valor gnómico o atemporal para dotar a los argumentos
de universalidad y validez (esté, hay, debemos).
Por otro lado, las estructuras sintácticas son muy
variadas. Así, abundan las subordinadas sustantivas
(creo que el ser humano está en la vida…), finales (para
abrirse a lo que le trasciende…), causales (porque somos
seres irremediablemente…), condicionales (si lo estoy,
están en lo cierto…), que favorecen la cohesión y la
coherencia del texto. En el sentido contrario, el respeto
hacia las posturas antagónicas se expresa mediante la
coordinada adversativa introducida por sin embargo.
Es importante el uso que se hace de los pronombres
como elementos deícticos de referencia externa que
señalan a los participantes: nos pasamos, nos supera,
nos revolvemos. También encontramos elementos
deícticos de tipo anafórico (esto, todo esto) y catafórico
(otro, los otros, lo otro). Estos mecanismos de cohesión
se ven fortalecidos por recurrencias léxicas (otro, otros),
semánticas (limitados, inacabados, imperfectos; sensatos,
absurdos; replegados/desplegados), morfológicas y
sintácticas (controlamos, conocemos).
En cuanto a los marcadores y conectores que relacionan
los párrafos y enunciados entre sí, encontramos
marcadores organizadores iniciadores (primera cuestión),
conversacionales de atenuación (puede que),
continuativos (todo esto) y conclusivos (mi conclusión).
Entre los conectores prevalecen los aditivos (y, ni) y los
contrastivos (pero, sin embargo, o). También los hay
causativos (porque), condicionales (si) y finales (para).
Además, desde el punto de vista textual, cabe señalar el
uso de las comillas para destacar la relevancia del
indefinido “otro” y el juego semántico que encierra su
utilización.
Opinión argumentada
El autor muestra su postura abiertamente pero es
evidente su actitud tolerante ante opciones distintas a la
suya. Esa ausencia de imposición del propio punto de
vista como única verdad es lo que da verdadero valor al
texto porque, si bien en la sociedad en la que vivimos se
habla mucho de derechos, con frecuencia esos derechos
son los particulares de cada uno de nosotros y queremos
que se juzgue o se actúe según nuestros criterios
personales, olvidando los de los “otros” y la consideración
que estos merecen. Es este, por tanto, un texto realmente
interesante, tanto por su tema, como por sus
posibilidades de debate y reflexión.
El texto de Jonan Fernández es de suma actualidad en
una sociedad plural como la nuestra, en la que es
necesario y preciso vivir y convivir con personas que no
comparten la misma opinión con respecto a muchos
conceptos, ideas, valores y creencias.
ANÁLISIS LINGÜÍSTICO
[ Soluciones ]
Página 45
1. a) nacer/morir: antónimos léxicos e inversos; b)
avión/aeronave: sinónimos (Una avería en la
aeronave/en el avión obligó a los pilotos a aterrizar);,
avión es hipónimo de aeronave, que es su hiperónimo.
2. a) indigencia: miseria; Los microcréditos han ayudado a
muchas familias a salir de la indigencia; b) dúctil:
maleable; Construyeron el prototipo con un material muy
 dúctil, aunque sumamente resistente; c) ignominia:
ofensa; Las falsas acusaciones de las que fue objeto
pueden calificarse de ignominia; d) cavilar: reflexionar;
No hace falta cavilar en exceso para encontrar una
solución a este problema.
3. Se denomina hipónimo a cada una de las palabras
que mantiene una relación de inclusión respecto de
otra, denominada hiperónimo; ● clavel, petunia, violeta
y crisantemo.
4. a) mucho ruido y pocas nueces: hay más expectativas
falsas que posibilidades reales de ganancias; b) a dos
velas: sin dinero; c) puso cara de póquer: fingió no
saber nada de lo que le estábamos contando.
EVALUACIÓN
[Soluciones]
Página 47
1. a) La intención comunicativa del emisor es apelativa
puesto que argumenta ante los receptores potenciales
del anuncio a favor de la importancia de respetar las
tallas mínimas para asegurar el futuro de las especies
marinas. Su finalidad es convencer al receptor y lograr
una respuesta por su parte; ● la modalidad
predominante es la argumentación; b) función
conativa o apelativa (se busca un compromiso por
parte del receptor: Pezqueñines no o ¡Toma
medidas!); función poética o estética (se presta
especial atención a la forma del mensaje: Por nuestro
pescado de hoy y de mañana); c) se trata de un texto
publicitario, en concreto, de un cartel de publicidad
institucional; d) respetar las tallas mínimas está en
nuestras manos: además del sentido habitual de la
expresión está en nuestras manos, en este caso, la
frase posee una interpretación literal puesto que, con
un objeto que cotidianamente está en nuestras
manos, como una lata de refrescos, podemos saber si
una sardina tiene o no la talla mínima legal; ¡Toma
medidas!: se entiende, por una parte, en el sentido de
“actúa” y, por otra, con el significado de “aprende cuál
es la medida mínima de la sardina”; e) se establece
una relación de polisemia (varios significados para
una misma palabra).
2. a) Aunque en este texto la modalidad predominante
sigue siendo la argumentación, se incorpora asimismo
la exposición, a través de la inclusión de datos
objetivos y de la presencia de la función referencial del
lenguaje (Una pescadilla de 60 g pesará 2 Kg dentro
de 2 años); b) mientras que la parte icónica del cartel
y los caracteres de gran tamaño buscan un impacto
rápido en el receptor, con el fin de llamar su atención,
el texto trata de aportar argumentos y datos que
refuercen la tesis; c) algunos de los ejemplos de
argumentos son los siguientes: ejemplificativo (Una
pescadilla de 60 g pesará 2 Kg dentro de 2 años),
lógico (Protegiendo a los “Pezqueñines”, protegerás,
también, tu salud) y de sentido común (Consumiendo
“Pezqueñines” estamos desaprovechando una gran
fuente de proteínas); d) función representativa del
lenguaje, manifestada a través de datos y argumentos
(en un pez inmaduro la proporción de espinas, piel y
vísceras es altísima); empleo de estrategias
asociativas que buscan la inclusión y la complicidad
del receptor: primera persona del plural en verbos y
pronombres (en nuestras manos, entre todos podemos
logarlo, estamos desaprovechando una gran fuente de
proteínas); léxico con valor connotativo (pezqueñines,
riqueza, desaprovechando, vísceras, altísima, proteger);
marcadores y conectores (para que, además); cierre
conclusivo del texto (protegiendo a los “Pezqueñines”,
protegerás, también, tu salud); e) la hiperonimia y la
hiponimia son relaciones de inclusión de significado que
se establecen entre dos o más palabras. Se denomina
hiperónimo al término más general (pez) e hipónimos a
los incluidos en este (pescadilla, sardina).
3. a) Se trata de una descripción científica y objetiva,
centrada en presentar datos relativos a la sardina como
especie comercial; ● rasgos propios de este tipo de
descripción son: adjetivación especificativa
(Mediterráneo noroccidental; captura anual) y otros
recursos de calificación (redes de cerco, redes de
arrastre); presencia abundante de predicados
nominales (la captura anual es de 45 000 toneladas; su
carne es sabrosa); predominio del presente de
indicativo (constituye; se captura); b) función
representativa: su objetivo es transmitir información al
receptor de manera objetiva; c) campo semántico:
grupo de palabras que comparten rasgos de significado
entre sí, es decir, que poseen semas comunes; ●
campo semántico de la pesca comercial: redes, cerco,
deriva, arrastre, sardina, conserva, ahumada; d)
sinonimia parcial o cognitiva: se establece entre dos
palabras que resultan equivalentes en una determinada
acepción o en un determinado contexto, no así en el
resto; ● se pesca y se captura no se emplean
indistintamente en todos los contextos; e) remotas:
recientes; artificial: natural; apreciada: denostada; sabrosa:
insípida; noroccidental: suroriental; grasa: magra.
4.
Causas Propiedades Ejemplos
Originan procedimientos de procesador, correo,
Históricas
generalización o especificación. móvil
Se debe a factores emotivos o al tercera edad,
Psicológicas
deseo de evitar un tabú. pucherazo, inodoro
Figuras el esférico, un rioja,
Metáfora y metonimia.
literarias un Goya
5. metáfora: consiste en asignar a un significante un
significado nuevo basado en una identificación. Entre el
término real y metafórico existe una relación de
semejanza; metonimia: consiste en designar a un
referente con el nombre de otro con el que guarda una
relación de significado; ● ambas figuras originan
cambios semánticos en el uso cotidiano de la lengua,
bien a través de los medios de comunicación (sudar la
camiseta con el significado de ‘esforzarse al máximo’) o
bien a través de situaciones comunicativas diversas
(dos copas de más).
6. Respuesta modelo: el alumno puede consultar
información en internet u obras especializadas y
organizarla, tomando la tesis como punto de partida y
realizando un análisis ordenado de los principales
aspectos, con argumentos variados y sólidos.
Y además… en www.librosvivos.net encontrarás
más sugerencias didácticas y actividades
complementarias a esta unidad.
31