Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo Clave: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIA:

PLANEACION EDUCATIVA
COORDINADOR:
DR. SERGIO HERNANDEZ MUÑOZ

TRABAJO: FICHAS DE TRABAJO

PRESENTA:

LUIS ANGEL GUZMAN CANUL

SEMESTRE: SEGUNDO GRUPO “B”

CD. IXTEPEC, OAXACA ABRIL 2020

Colección Educación superior en América Latina CONTENIDO
Director: Dr. Ángel Díaz Barriga
Investigador titular del
Centro de Estudios sobre la Universidad
(CESU), de la UNAM

Para entender las características de la discusión sobre el contenido de la enseñanza en la pedagogía actual es necesario tener presente
dos cuestiones: primero, que la organización de lo que se enseña ha sido un problema clave en el debate didáctico; segundo, que el
análisis de la organización propia de un contenido de enseñanza es tan complicado porque reproduce la lógica y las categorías con que
se construye un conocimiento según lo afirma la epistemología, y, a la vez, sintetiza «una epistemología de la construcción personal de
un saber», según el concepto de Jean Piaget. Proceso histórico y dimensión subjetiva se conjugan necesariamente en torno a la
organización del contenido. El objeto del presente capítulo es efectuar un acercamiento a algunos de estos problemas, exponiendo en
primer término la forma como en la actualidad, desde la teoría del currículum y con el apoyo de la psicología, la sociología, la cultura y
la didáctica, se reflexiona acerca de ellos. Pretendemos también indagar qué principios pueden considerarse más comprehensivos para
realizar esta indispensable tarea, sin negar la magnitud de su problemática.
Colección Educación superior en América Latina Métodos, actividades y sujetos de la educación
Director: Dr. Ángel Díaz Barriga
Investigador titular del
Centro de Estudios sobre la Universidad
(CESU), de la UNAMSUJETOS EN LA EDUCACIÓN

Una revisión de trabajos relacionados con los llamados métodos de enseñanza muestra que éstos tienen muchos elementos repetitivos
que reducen el planteamiento metodológico a cuestiones técnicas, a una serie de pasos instrumentales previamente establecidos.
Algunos textos reduccionistas proponen una única perspectiva para resolver la tarea metodológica, como «la panacea» a trabajar. Para
Rogers, por ejemplo, los grupos de encuentro resuelven el problema de la enseñanza; para los freiríamos, la pedagogía libertaria, para
otros, la perspectiva de grupo operativo y así sucesivamente. Se busca resolver el problema de la enseñanza de las diversas disciplinas
desde una perspectiva unitaria. El origen de tales señalamientos es muy diverso; surgen como una expresión sobre las deficiencias del
sistema educativo, acerca de las cuales se realizan las más variadas argumentaciones. Circulan las más diversas opiniones,
fundamentadas o como producto de un sentido común que a veces revela aspectos ideológicos muy conservadores. Para insertarnos en
este debate, comenzamos por aceptar que existe una serie de deficiencias observables en las diversas formas de enseñanza que realiza
la escuela.

También es necesario promover espacios intelectuales para el debate e intercambio de experiencias y la realización de congresos
académicos y todas aquellas formas que permitan la discusión grupal de las experiencias educativas.
En resumen, propugnamos la necesidad de trabajar en favor de la renovación de las propuestas metodológicas que tiendan hacia la
modificación de algunas condiciones propias del proceso social, y que reviertan sustancialmente en la valoración del quehacer docente.
Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea DOCE FORMAS DE ENSEÑAR

1: Narrar y Referir. Narrar: Es una forma de comunicar un acontecimiento o un hecho sean estos sean reales o imaginarios. Es la
forma más antigua de cómo compartir los conocimientos y las experiencias. Referir: Dirigir, encaminar y ordenar algo cierto y
determinado fin u objeto. – La narración como proceso de enseñanza es de gran importancia, ya que narrar es un modo primordial de
encontrarse. – Su objetivo principal es despertar el interés del alumno a través de una historia, relato o hecho ocurrido en el pasado. –
La narración enseña a determinar y exponer algo que le interesa a los estudiantes
Forma básica 2: Mostrar – Mostrar es exponer a la vista una cosa, explicar para conocer algo, reflejar. – Según se muestra se aprende.
– Es identificar, memorizar y ejecución.
Forma básica 3: Contemplar y observar – Son procesos internos, que se producen con mucha rapidez. Hay que conocerlos para
intervenir y controlarlos correctamente. – Con la existencia de los hombres de forma contemplativos se dice que lo más bello y elevado
es contemplar el mundo. – La investigación ha mostrado muy claramente que sobre la base de estos procesos de maduración, se
producen importantes procesos de aprendizaje perceptivo. Desde la observación hasta la imagen interior – La contemplación, en
realidad significa la facilitación de una intensa actividad interior, la participación vivencial en acciones.
Forma básica 4: Leer con los alumnos. – La lectura es empleada como herramienta. – Leer es interrogar activamente. – Leer para
obtener una información, para seguir instrucciones, para penetrar en un texto.
Forma básica 5: Escribir y redactar textos. Redactar es más que lápiz y papel El que escribe desea conseguir algo a través de
contenidos emitidos, en cada texto existe una situación comunicativa activa. Intenta llevar un mensaje y provocar un efecto en quien lo
lea, dependiendo del tipo de texto. Escribir y conversar surgen de situaciones prácticas de la relación interhumana, que la escuela tiene
el deber de dar lugar a estas situaciones si quiere de verdad enseñar a escribir a los alumnos y además convertir la escritura en un
proceso de reflexión.
Forma básica 6: Elaborar un curso de acción La educación significa iniciar al aprendizaje de la vida, y vida no significa solo
contemplar el mundo, sino intervenir activamente en el, hacer que despierte el interés de cada uno de nosotros y que nos sirva para
poner en práctica los conocimientos que adquirimos en nuestro diario vivir. Elaborar un curso de acción significa Construir basándonos
en ¿Qué queremos y para qué queremos? Un curso de acción es: SABER Y HACER El curso de acción significa idear y materializar
proyectos que nos ayuden a una mejor comprensión del contenido, aprender a hacer y a poner en práctica lo que aprendemos.
Forma básica 7: Construir una operación. – Son operaciones de aprendizajes adquiridos por el alumno. – Como proceso psicológico,
se debe tener una idea clara y patente para la transmisión de mensajes a los alumnos.

Forma básica 8: Formar un concepto. Concepto: Es una idea abstracta y general Es un pensamiento expresado en palabras Un
concepto: - Tiene rasgos típicos y atípicos - Teoría de abstracción - Tener presente las características de los que desea formar.
Forma básica 9: Construcción solucionadora de problemas. Hans Aebli plantea que los procesos de aprendizaje que se inducen y se
dirigen durante la clase están destinados por regla general a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valora, es decir
actuar y vivenciar. La intención del autor es reconsiderar el problema de la construcción y poner de manifiesto con cierta profundidad,
como se puede motivar al alumno a abordar por propia iniciativa procesos de construcción y llevarlos a cabo.
Forma básica 10: Elaborar. - Es cuando se preparan ideas para ser transformadas y desarrollar los conceptos planeados. - Se considera
como la forma número 10 por la capacidad que tiene el estudiante para resolver un concepto o tema.
Forma básica 11: Ejercitar y repetir. Ejercitándose y repitiendo, se consolida lo aprendido. - Una vez equivale a ninguna vez. - La
forma de la LENGUA MATERNA se aprende a través de su utilización viva. - El lenguaje culto ha de ejercitarse de modo sistemático.
- En todas las clases se necesita ejercicio hasta funcionar con fluidez. - Siempre que se graba en la memoria conjuntos de hechos y por
tanto en las materias. - Las ideas constituidas han de ser fijadas en la memoria. - Las expresiones verbales que reproducen
adecuadamente el tema y desarrollo del lenguaje. Las repeticiones distribuidas son más eficaces que las repeticiones acumuladas - Toda
persona que practica algo sabe que es mejor ejercitarse 10 minutos diarios durante 6 días, que un día 60 minutos.
Forma básica 12: Aplicar. Aplicar: Es tener claro el aprendizaje percibido, cuando manipulas objetos, resuelves problemas, cuando
lees y de la misma manera expresas conceptos con sus propias ideas. Cuando los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos
están construidos, elaborados y consolidados mediante ejercicios, se sigue como última etapa didáctica la aplicación. Es el “giro
cognitivo” que ha modificado fundamentalmente la situación con respecto a ciertas relaciones entre aprendizaje escolar y
comportamiento en la vida cotidiana.
Meirieu, P. (1996) Aprender, sí, pero ¿cómo? Madrid: Octaedro ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para aprender hay estrategias que unas son más adecuadas que otras. Una estrategia es un proceso, una fusión de reglas que fortalecen
competencias óptimas en cada momento; las estrategias implican diversas técnicas. Es posible definir las estrategias de aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción. Resumiendo son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado
deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de
técnicas o tácticas en la resolución de una tarea determinada. Mucho sobre esto ya se ha escrito, basta con hacer un recorrido viajando
por Internet y se obtiene al tema.
El conocimiento como acumulación de saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas
deben, con esta perspectiva, replantear los programas educativos desde "el saber hacer” a partir del desarrollo de competencias y de su
aplicación a situaciones de la vida real.
La base está en "aprender a aprender” y "aprender a des-aprender” para generar un acompañamiento a las nuevas conquistas y a los
nuevos paradigmas. La oscilación entre la pertenencia y el extrañamiento está la apertura del aprendizaje