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EL TEATRO COMO DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE

PRIMER GRADO DE PRIMARIA


THE THEATER AS DEVELOPMENT OF READING WRITING IN CHILDREN
OF FIRST GRADE OF PRIMARY
MARÍA VICTORIA GUARÍN, NELSY MOLINA Y ANGÉLICA RAMOS

RESUMEN
El teatro ha sido considerado como uno de los máximos exponentes del arte y es por ello
que la proyección del trabajo es convertir esta actividad en un instrumento para el
mejoramiento de la lectoescritura, se busca con ella mejorar omisiones, pronunciación
incorrecta Transposiciones, lectura de forma lenta y cortada, en cuanto a lectura. También
mejorar problemas letra ilegible, poca o mucha presión con el lápiz, no escribir en la línea
horizontal en cuanto a escritura. Es teatro es considerado una buena estrategia pedagógica,
ya que es muy significativa para los estudiantes. Es una técnica que profundiza las
dimensiones en el niño, tanto la social como la cognitiva.
PALABRAS CLAVES: teatro, lectoescritura,
ABSTRACT
The theater has been considered as one of the greatest exponents of art and that is why the
projection of the work is to turn this activity into an instrument for the improvement of
literacy, it seeks to improve omissions, incorrect pronunciation Transpositions, reading
form Slow and cut in reading. Also improve problems illegible letter, little or a lot of
pressure with the pencil, do not write on the horizontal line as for writing. Its theater is
considered a good pedagogical strategy, since it is very significant for students. It is a
technique that deepens the dimensions in the child, both social and cognitive.
KEYWORDS: theater, literacy,

INTRODUCCIÓN broche de oro con que termine el curso:


puede y debe ser exprimido de tal manera
Puede parecer pretencioso que, después
que se convierta en el meollo de nuestro
de cerca de tres mil años de vigencia,
quehacer educativo.
alguien considere el Teatro como una
innovación, máxime cuando en la En estos tiempos tan poco generosos, tan
mayoría de los centros de enseñanza se poco dialogantes, en los que el niño se
lleva a cabo dramatizaciones que dan siente solo, no ha de pedírsele que
prestigio y realce a la Institución. Pero el exprese exclusivamente su mundo interior
Teatro escolar no debe ser solamente el -siendo interesantísimo- como ocurre en
la clase de Artística, sino que escuche familiar, la pobreza de conseguir todos
también. El gran problema de la sociedad sus antojos, la soledad producida por
en la que vivimos es que no sabemos largas horas ante el televisor, el agobio de
escuchar. Tal vez hayamos generado esta las clases particulares, la angustia materna
sordera como refugio ante la invasión de por no tener dinero para pagar el plazo de
mensajes que nos acosan continuamente, la lavadora, las riñas conyugales o la
enviados por alguien que sí tiene, sabe y separación de sus padres. O para superar
posee medios para emitir. La actitud de sus propios problemas, como pueden ser
nuestros escolares ha sufrido un su timidez, torpeza, pereza, despiste,
acentuado viraje hacia horizontes hasta atolondramiento, inseguridad o miedo.
hace poco insospechados. El abuso de
En algunos centros educativos se suele
medios audiovisuales, si bien informa sus
trabajar el Teatro con mucha dignidad,
mentes, va deformando su expresividad.
tanto por parte del profesorado como por
El niño teleadicto de ahora no juega, no
monitores especializados, en horario
ríe, no compite con los demás: lo hace
extraescolar. A este tipo de actividad se
con y contra la máquina, contra el
conoce con el nombre de Aula de Teatro
videojuego, contra el computador. Ha
y acoge a estudiantes con aptitudes
dejado de ser un emisor de emociones
dramáticas, dispuestos a todos los
para convertirse en un mero receptor... y,
sacrificios por conseguir una brillante
tristemente, no de los conocimientos y las
representación. Previas al Aula de Teatro
ideas naturales, propias de su evolución,
y, ya dentro de las programaciones
sino de otras exteriores, inculcadas
escolares, aparecen ejercicios de
subliminal y programadamente por
sicomotricidad, juegos dramáticos, etc.,
personas que no pretenden educar en
que damos por realizados desde el
valores. Nunca en la historia ha estado el
parvulario.
niño mejor atendido y más abandonado.
Lo que se ofrece en este artículo no es un
Por ello hemos de buscar una actividad
Aula de Teatro convencional, sino Teatro
artística que respete y potencie la
de Aula, que presenta una filosofía,
expresividad de nuestros alumnos, pero
planteamientos y soluciones
que les haga saber que, además de la
completamente distintos.
suya, existen otras opiniones igualmente
respetables. La actividad artística que El TEATRO DE AULA es una
conjuga estas posturas (escuchar, exponer estrategia pedagógica, lúdica, motivadora,
y producir), que son el eje de la transversal y multidisciplinar, que parte
convivencia y la ciudadanía, es el Teatro. de la inmersión de un aula completa en un
proyecto dramático. Diseñado
El Teatro, que es, ante todo, diálogo,
principalmente para aprendices de
supone un reto, un estímulo, una
Primaria y Educación Secundaria,
transformación... y aplausos. El niño de
pretende, no solamente potenciar
hoy necesita todo eso y mucho más para
cualidades específicas tradicionales, como
superar el hándicap de la supe protección
pueden ser la expresión corporal, la Así mismo, [ CITATION Vaz16 \l 3082 ]
memoria, el sentido espacial o la asegura “La escritura es una actividad
sensibilidad artística, cuanto aglutinar al lingüística (…)Saber usar la lengua no es
colectivo de alumnos alrededor de una solo saber usar las palabras en cada
empresa que pertenece a todos y a cada contexto comunicativo, sino es necesario
uno. No es solamente un área transversal, saber interpretar correctamente la
sino el eje vertebral que va a configurar intención con que se utilizan, para esto es
todas las actividades del tiempo que le preciso relacionar las expresiones
queramos dedicar, en este caso la lectura utilizadas con su contexto extralingüístico
y escritura; la urdimbre alrededor de la (emisor, destinatario, tiempo, situación)”.
cual se tramará la vida escolar fuera y
Por esta razón, la relación del teatro con
dentro del aula; la transgresión consciente
el fortalecimiento de escritura es
y voluntaria del tratamiento de las áreas
necesario, porque el teatro es un elemento
de trabajo, de por sí duras, para
de la educación que promueve el
convertirlas en accesibles y entrañables.
desarrollo de los procesos de enseñanza-
En el Teatro del Aula todos los
aprendizaje, en este caso de la lectura y
participantes han de ser protagonistas y
escritura.
autores porque es flexible y elástico y se
valoran todas las opiniones. De igual forma, sucede con la lectura,
saber leer se ha convertido en algo
Pero, ¿Que significa Escribir y Leer?
fundamental en la enseñanza de la lengua,
la lectura y la escritura son procesos
ya que es una herramienta para la
diferentes, aunque puedan ser piezas del
interacción social, por esta razón es muy
mismo ajedrez, es decir los propósitos por
importante, desarrollar la habilidad de
lo que se escribe son diferentes por cuáles
leer y saber leer para producir
se lee. Escribir trasciende a las formas en
eficazmente mensajes lingüísticos y
las que los seres humanos se expresan,
comprenderlos; esto se puede lograr
sienten o piensan. (Sánchez, 2001)
desarrollando hábito por leer, pero esto
considera que la escritura no es una
depende de un proceso lector adquirido
simple trascripción de la lengua hablada;
por el individuo, en el que interviene el
tiene funciones propias únicas e
tiempo y el entorno principalmente
insustituibles. La lengua escrita es una
actividad cognitiva que dinamiza el Tal y como lo afirma Cassany (1994)
pensamiento, lo fortalece y lo cualifica. Licenciado en filología catalana y doctor
En la lengua escrita la comunicación es en filosofía y letras especialidad didáctica
mediata y distante en el espacio y en el de la lengua afirma: “Quien aprende a
tiempo, necesita explicitar toda la leer eficientemente y lo hace con
información necesaria, lo escrito constancia desarrolla en parte su
permanece fijo y perdura en el tiempo, pensamiento, así que el tratamiento
requiere mayor grado de elaboración, etc. didáctico que se le dé a la lectura
repercutirá en los niños de tal manera que
los acercará o alejará para siempre de los proceso educativo, trae a escena
libros”. Esto quiere decir que la lectura conocimiento de su realidad, es decir es
mejora con las diferentes estrategias muy fundamental porque se vive el saber
utilizadas por el educado, porque influyen
En otras palabras, el teatro se ha
en la forma como se produce la relación
convertido en incentivo a transformar la
entre el texto y el estudiante y esto
sociedad y sensibilizar al hombre, que
ayudaría en el éxito del proceso de
hoy día no saber concebir al mundo sin
lectura.
tecnología, olvidando las sensaciones de
Cabe mencionar a Loaiza; quien ha aventura, drama, suspenso, terror o amor
dedicado gran parte de su vida a que han de la vida, única. Además, el
investigar la relación que existe entre la teatro, no es simple arte, sino que
pedagogía y el teatro. Además, el teatro comparte relación con la educación
se percibe un espacio para la porque es una valiosa estrategia didáctica
comunicación espiritual, pretende dar a que permite que los estudiantes se
los estudiantes herramientas generadora expresen con libertad. “El teatro es
de conocimientos y el avance también un encuentro entre la gente
sociocultural de las personas. La creativa, soy yo, como director, quien se
emancipación y el lenguaje son rasgos enfrenta al actor, y la autorregulación del
que comparten la educación y el teatro, actor me permite una revelación de mí
estos comparten entonces una fuente mismo. Los actores y yo nos enfrentamos
importante en tanto manifestaciones al texto, no es posible expresar lo objetivo
humanas porque reconocen las en el texto y, de hecho, sólo aquellos
posibilidades de significación del hombre textos realmente malos nos dan una sola
y ponen en juego el saber del hombre posibilidad de interpretación” [CITATION
mismo. RUN40 \l 9226 ]

Nos interesa saber la concepción de En definitiva, el teatro puede ser visto


educación y los rasgos que comparte con como (…) un apoyo pedagógico el teatro
el teatro. Con el teatro busca que el escolar; fortalece los lazos amistosos y
hombre se auto revele, el aprender de sigo facilita el desarrollo de las habilidades
mismo, donde se enfrenta, con su forma para trabajar en equipo, ayuda al alumno
sincera y precisa de sus pensamientos a externar sus ideas y socializarlas al
para revelar su parte integra. En ese caso grupo, fomenta la creatividad y la
el teatro es algo complejo y diverso, que espontaneidad, fortalece la autoestima y
tiene en cuenta la sociedad y sus la confianza en sí mismos. Además, como
características, por lo tanto, el teatro no apoyo didáctico ayuda al desarrollo y
solo es un arte estético, sino que es un compresión del lenguaje, desarrolla
arte que pretende integrar la forma en la habilidades para hablar en público,
que el actor lee sus interpretaciones y la fomenta el hábito de la lectura, ayuda a la
forma como las entiende. En el ámbito formación del criterio para la
educativo, el estudiante quien da vida a su comprensión de la historia y los valores
cívicos y morales[ CITATION Agu07 \l • Es un proceso empírico (no una mera
9226 ] especulación, interpretación o reflexión
METODOLOGÍA del investigador)
El paradigma de la investigación busca • Estudia cualidades o entidades
contrastar las disciplinas naturales o cualitativas y pretende entenderlas en un
exactas con el de tipo social. Según contexto particular. Se centra en
Berger y Luckman (2003) citado significados, descripciones y definiciones
por[ CITATION Ram151 \l 9226 ], la posición situándoles en un contexto. De igual
teórica que adopta el paradigma forma los estudios cualitativos intentan
constructivista social se basa en el describir sistemáticamente las
principio de que el saber del mundo real características de las variables y
se construye en base a procesos de fenómenos (con el fin de generar y
interaccionismo social y de movilización perfeccionar categorías conceptuales,
de recursos persuasivos y descubrir y validar asociaciones entre
representacionales. Es decir, mediante fenómenos o comparar los constructos y
este paradigma el conocimiento se hace postulados generados a partir de
posible indicar y describir observaciones, fenómenos observados en distintos
para asimilar y reconocer la realidad. Tal contextos), así como el descubrimiento de
cual lo afirma Garrido y Alvarado (2007) relaciones causales, pero evita asumir
citado [ CITATION Ram151 \l 9226 ] “el constructos o relaciones a priori.
constructivismo cumple el rol disidente
ante los paradigmas que cuantifican la
Para el desarrollo de la estrategia se
realidad, esta postura se basa en la
propusieron unas actividades ordenadas
reflexión de tipo epistemológica, en la
cronológicamente para aplicarlas,
cual se realiza una crítica a la ontología
semanalmente se aplicó una actividad,
positivista y post-positivista a partir de
durante 8 semanas.
los cambios filosóficos y de tipo
sociológico que han develado de forma Taller N°1 Taller N° Taller N°
histórica sus prácticas y métodos de lectura: 2 de 3 de
científicos para llegar al conocimiento”. Ármate de escritura lectura y
palabras Creación escritura
Performanc colectiva Tiempo: 2
Mientras tanto, el enfoque de la e sobre el de un horas
investigación e cualitativo, de acuerdo guion guion Inicio:
teatral “el teatral Lectura
con Smith, M.L. (1987) Citado por loro y la Tiempo: 2 dramatiza
[ CITATION Lec02 \l 9226 ]recoge como zorra” horas da de la
Inicio: Inicio: obra
criterios definitorios de la investigación Grupo de 3 decisión “Érase una
cualitativa los siguientes: estudiantes de la vez un
-Lectura temática lobito
individual del guion bueno” escritura. os y hacer
del texto - Técnicas una
-Lectura en Personajes de lectura reflexión
voz alta y principales a usar oralmente
personificad - -Saltar sobre esos
a del texto Personajes -Leer sentimient
- secundario riendo os que
Dramatizaci s -Leer evidencien
ón del guion -El cantando .
Cierre: argumento Cierre: en Taller N° 7 Taller N°
preparación : Titulo una ficha de escritura 8 de
de la obra Inicio proponer Dramatizan lectura
para la Nudo el nombre do mi Finalizaci
próxima Desenlace de nuevos historia ón de la
sesión ya -Cierre: personajes Tiempo: 2 actividad
memorizada Lectura . horas En esta
del guion Los alumnos actividad
van a elegir se
Taller N° 4: Taller N° Taller N° un realizará
escritura y 5 de 6 de personajes un
lectura escritura lectura de un gorro concurso
Pequeños Lenguaje Trabajo y en grupo de lectura
titiriteros teatral con el van a y escritura.
Tiempo 2 Tiempo: 2 texto de dramatizar -Sesión de
horas horas Keisko de forma titiriteros
- Mediante Kasas creativa cada -puesta en
Construcció un Tiempo: 2 personaje y escena del
n de la caja crucigrama horas en una hoja cuento “El
escénica buscar las Mediante van a hada que
-Creación de diferentes la lectura escribir el no podía
las palabras del texto guion de lo volar”
marionetas relacionad cuando un que crean
-Creación as con el elefante que deba
del guion lenguaje camina decir su
-Puesta en teatral vamos a personaje
escena Ejemplo: representa
Camerino, r en la RESULTADOS
actor, obra de
actriz, teatro el A lo largo de la aplicación de este
director, texto de proyecto, se analizó el teatro como
telón, etc. manera desarrollo en la lectura y escritura en
-consignar que: niños del grado primero de la I.E.C.
las - Provincial San José – sede Gabriela
palabras identifique Mistral. La revisión de estos tópicos
en una n los permitió bases sólidas para poder realizar
ficha sentimient
las diversas actividades y el respectivo de las marionetas, en la creación
diagnóstico. del guion, y la puesta en escena.
Nos dimos cuenta que muchos
La manera en qué estuvo dirigido el niños a pesar de todo aun cuenta
proyecto hizo que se obtuviera grandes con pena y timidez para
resultados como: desarrollar las cosas; ellos vieron
que el títere es un medio de
 Dramatización: el cual los niños
expresión para ellos desarrollar
a partir de un guion que se les
entregó, se organizaron, cada uno más fluido su lectura.
obtuvo su personaje , se apropió
de él y se practicó; para obtener el  La puesta en escena de: “El hada
resultado debido que fue la que no podía volar”; el cual a cada
creación y la puesta en escena de uno se les dio un personaje,
la dramatización del guion “el loro obtuvieron su vestuario y se hizo
y la zorra”. su debida práctica donde cada uno
se apropió más a fondo ese papel
 Creación de un guion teatral: correspondiente. Y se obtuvo algo
aquí con el acompañamiento de muy significativo porque se dio el
las docentes en formación se objetivo de la actividad.
dieron las pautas y empezaron la
creación de su guion propias
teniendo como base cualquier A lo largo que se desarrolló cada
historia que quisieran convertir. actividad nos sirvió para mirar el cambio
Fue muy bonito cada uno obtuvo y proceso de cómo le iba sirviendo el
su guion de manera eficaz. empleo de este proyecto en su proceso
lector y escritor.
 Creación de nuevos nombres
para los personajes: teniendo Como resultado se pudo obtener que los
como base la lectura y la escritura estudiantes leyeran y escribieran más:
del guion “Érase una vez un
lobito bueno” al final de la clase  Fluido
los niños debían ponerse en la  Coherente
tarea de colocar otro nombre a  Con mejor letra
cada uno de los personajes que se  Mejoraron ortografía.
encontraban dentro del guion. Fue
muy significativo porque ahí se
notó la gran imaginación con que Recolección de datos:
cuentan cada uno de los
estudiantes en algo que realmente Figura 1: creación de guion
les gusta.

 Escritura y lectura pequeños


titiriteros: el producto de esta
actividad se dio en la construcción
de la caja escénica, en la creación
Este es sin duda el mejor ejercicio que
atrae al niño, es por ello, que el 80% de
los niños hicieron de manera eficaz el
ejercicio. Estos estudiantes vieron el
27%
objetivo de la actividad estuvieron muy
41% Nivel bajo
Nivel medio atentos y realizaron cada parte como era
Nivel alto necesario; en cambio un 18% estuvieron
en un nivel debido a la pena o porque no
32%
les gustaba el ejercicio; ya un 2% debido
a que no quisieron participar en la
actividad porque no les llamo la atención
en ningún sentido.
En la creación del guion como se puede A pesar de todo solo fueron unos pocos
notar en la gráfica un 41% tiene mayor niños en realidad que no les gusto; pero,
facilidad para hacer un guion; ya que el apoyo y el ánimo que se le entrego a
contaron con la debida imaginación que cada estudiante fue una manera
exigía los ejercicios; el siguiente 32% se significativa el cual se notó en el alumno
encuentran en nivel medio ya que no seguir llevando a cabo este ejercicio.
querían corresponder al ejercicio y se iban
de la actividad; el ultimo 27% se les
dificulto de tal manera que no Figura 3: escritura
encontraban que colocar y no sabían en
que parte cambiar de personaje.
Aunque en el 41% se obtuvo el objetivo
hubiera sido enriquecedor que se diera en 23%
toda la población del grado primero; un Nivel bajo
41%
contra fue la atención porque muchos se Nivel medio
dispersaban a la hora de la explicación. Nivel alto

36%

Figura 2: puesta en escena

En la escritura a lo largo de todas


2%
actividades; se notó que; un 41% maneja
18% la lectura como se debe, y con la letra que
Nivel bajo debe tener un estudiante de primer grado;
Nivel medio el 36% maneja un nivel medio a la hora
Nivel alto
de escribir debido a que escriben rápido,
80% no realizan ejercicios para el
mejoramiento de esta; el ultimo 23% en
realidad tienen una letra muy inadecuada
y no son atentas a la hora de un dictado,  Tenga un comportamiento
por ello no cuentan con la mejor escritura. adecuado
 Que sepa las falencias que
Sin duda con este proyecto se pudo notar
presenta en lectura escritura
que la mayoría tuvo un acercamiento al
 Que debe mejorar esas falencias
mejoramiento de esta y a la atención.
 Que mire que el teatro es una
manera muy linda para aprender.
Además a lo largo de cada actividad
estuvieron tanto grupal e individual para
desarrollar las actividades; se vio que el
18% manejo de trabajar en grupo es muy
32%
Nivel bajo
bueno; cada uno toma un rol dentro del
Nivel medio grupo y va desarrollando su parte. Fue un
Nivel alto proceso capaz y autónomo que ayuda al
estudiante en su proceso de enseñanza
50%
tanto en lo educativo, como en sus casas.

Figura 4: lectura
En la lectura la mayoría de los estudiantes
CONCLUSIONES
presentan dificultades a la hora de
realizarla; por eso en el nivel alto solo se Se debe tener en cuenta que el teatro es
observa el 50% de los niños que leen una forma de expresión para las personas
adecuadamente porque hacen ejercicios y ya sea adultos o niños; el cual desarrolla
tienen un debido acompañamiento en sus en las personas tener un ser autónomo y
hogares; el 32% está en un nivel medio llevadero para a vida.
que saben más o menos de que manera
En los niños de primer grado de la sede
leer y al menos aunque leen de manera
Gabriela Mistral, fue un proceso bonito
silábica a medida que va pasando el texto
que nos llenó como docentes en
se van apropiando más de él; ya en
formación; el cual se notó que a partir de
cambio, el ultimo 18% tiene demasiadas
otra forma el niño es capaz de mejorar y
dificultades debido a la vocalización, a
apropiarse de algo que en su momento no
unos no les gusta la lectura y otros que no
le gustaba o le parecía tedioso para su
tienen ninguna ayuda de sus padres; solo
proceso.
el acompañamiento del docente.
[ CITATION AVE02 \l 9226 ] Sostiene que “el
Sin duda alguna su pudo evidenciar
niño aprende con mayor facilidad de las
muchas fortalezas que ayudan al alumno,
experiencias que le produzcan goce, por
que fortalecen al niño ¿a qué?:
ello es importante que el maestro utilice
 A que sea versátil herramientas y estrategias para que
 Eficaz disfrute aprendiendo”. Teniendo en base
esto nos está recalcando que el docente
debe ser innovador y constructivista en su
aprendizaje porque de ahí es que el niño
va llevar el conocimiento a un sinfín de
estrategias que se encuentre a lo largo de
su vida.
“Todo maestro debería aprender o
participar de un grupo de teatro. Porque el
teatro le devuelve a uno la conciencia de
tener un cuerpo y una voz, y un espacio y
unos recursos”.[ CITATION Rod04 \l 9226 ]
Como nos dice Rodríguez el docente
debe ser multifacético para que le
aprendizaje no sea monótono y aburrida
para el estudiante; que sea capaz de poder
mediar un conocimiento propicio que
fortalezca en gran parte a la mayoría de
los estudiantes. Por ello el proyecto
estuvo enfocado al teatro dentro de un
aula de clase para el desarrollo de
competencias en alumnos, que vean lo
necesario que es la lectura y escritura en
todos los ámbitos. Además es un llamado
a la reflexión de cada docente que no sea
tradicional si no que tome un enfoque
constructivo que no sea solo el profesor el
que entregue conocimiento si nos que
todos podamos aprender de todos.

REFERENCIAS

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México: Editorial Pax. Obtenido de https://www.alfaomega.es/libros/ensenando-
valores-con-teatro-en-el-salon-de-clases/9789688607664/

Lecanda, R., & Garrido, C. (2002). Redalyc. Obtenido de Redalyc:


https://www.redalyc.org/pdf/175/17501402.pdf
Ramos, C. (2015). www.unife.edu.pe. Obtenido de www.unife.edu.pe:
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.p
df

Runes, D ; Schickel, H. (1940). Enciclopedia de las Artes; arquitectura, escultura, pintura,


música, poesía, teatro, danza, cine,artes menores, decoración Historia del arte y la
literatura, estética, filosofía y psicología del Arte, radio. Barcelona: Editorial Éxito
S.A. Obtenido de https://www.iberlibro.com/buscar-libro/titulo/enciclopedia-de-las-
artes/autor/runes-dagobert-d-schrickel-harry-g/

Vazquez, M. (octubre de 2016). LA escritura como proceso según Daniel Cassany.


Obtenido de Didáctica Específica de las letras:
http://especificaletras.blogspot.com/2016/10/ficha-de-catedra-laescritura-como.html

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