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qUNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura:
Análisis de la conducta

Tema:
Unidades 5 y 6

Participante:
Yamilex Peralta

Matrícula:
17-7290

Facilitador:
Daysi Rodríguez

Modalidad:
Virtual

Santiago De Los Caballeros


República Dominicana
18 de Febrero del 2020
Introducción
En esta semana hemos trabajado con los temas correspondientes a las
unidades 5 y 7 del programa de la asignatura que se titulan “Programa de
reforzamiento y conducta de elección” y “Extinción de la conducta
condicionada, control aversivo: evitación y castigo”.
Para presentar los temas de la unidad 5 se presenta en la primera parte de
esta tarea tres casos de niños con problemas en algún ámbito de su conducta y
mis propuestas programas de reforzamientos que ayuden a modificar sus
conductas. Esto lo hago tomando en cuenta los programas de razón fija, de
razón variable, intervalo fijo e intervalo variable.
En la segunda parte muestro un cuadro diario de doble entrada en el que
presento las conceptualizaciones de autores y mis concepciones personales
sobre los acápites relevantes en el tema de extinción de la conducta
condicionada, control aversivo, evitación y castigo.
El estudio y realización de esta tarea se ha hecho con un interés académico y
como requisito para la tercera tarea de la asignatura Analisis de la Conducta.
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la  temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
 
1. Formula programas de reforzamiento basados en las teorías
estudiadas en esta unidad para cada uno de los siguientes
casos. Específica si el programa que desarrollaste es de razón
simple, razón variable o intervalo.
CASO A: Fernando, de 8 años de edad, es muy distraído y presenta un
comportamiento verbal inadecuado, interrumpiendo continuamente la
dinámica de la clase y el trabajo de los compañeros. 
Para este niño recomiendo el uso de un cuadro de seguimiento en clase, en el
que el maestro explique a Fernando que ese cuadro servirá para determinar si
se gana recompensas o no por cada día y al final de la semana. Esta técnica
se conoce como economía de fichas.
En este cuadro se enumeraran las conductas que se espere que mejore, o sea
si atiende en la clase recibe un punto verde, si se comporta bien otro punto
verde, y si no molesta a sus compañeros otro punto verde. Por otro lado el
incumplimiento de una condición le ganará un punto rojo, lo que le hará perder
la recompensa.
Cuáles serán las recompensas? si el niño cumple las tres condiciones en el día
y recibe tres puntos verdes podrá salir a jugar al patio, jugar con los juguetes o
cualquier otra recompensa.
Al final de la semana si el niño no ha obtenido la cantidad determinada de
puntos verdes recibirá un premio mayor en casa.
Considero que este programa corresponde a un programa de razón fija.
 
CASO B: Carlos, de 15 años de edad, presenta una alta hiperactividad, así
como un elevado comportamiento agresivo.
Recomiendo primero el uso de una técnica de entrenamiento en habilidades
sociales que ayude al adolescente a distinguir y reconocer las conductas que
se consideran adecuadas de las inadecuadas que se intentan modificar en él.
Luego aconsejo un reforzamiento diferencial de conductas combinado con una
economía de fichas en el que a Carlos se le asigne una puntuación positiva
cada vez que emplee una conducta no agresiva y una puntuación negativa
cuando incurra en comportamiento agresivo.
Esto se puede también plantear desafiándole a ir aumentando el tiempo que
tarda en reaccionar o actuar de manera agresiva o que logre mantenerse por
más tiempo en reposo se le otorgue una puntuación positiva que lo llevará al
final de la semana a recibir una recompensa. Siempre recordando felicitarlo
individualmente cada vez que logra un acierto.
Para mi este programa se ajusta al modelo de intervalo variable.
CASO C: María, de 12 años de edad, se chupa el dedo. Sus compañeros
de clase se burlan de ella y está empezando a querer dejar de ir a la
escuela ya que dice que le tratan mal.
 Para ayudar a Maria a dejar de chuparse el dedo sugiero un sistema de
recompensas en el que se prometa una recompensa cada vez que logre cierto
tiempo sin chuparse el dedo, estas recompensas irían aumentando cada vez
que logre pasar más tiempo sin chuparse el dedo.
Esto le ayudará a superar esta conducta y por consiguiente ya no será burlada
por los demás niños y ya no se sentiría incomoda al asistir a la escuela.
Creo que este programa corresponde a un programa de intervalos variables.
2. Realiza un diario de doble entrada considerando los siguientes
temas:
 Identificación y medición del control del estímulo.
 Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo.
 Factores del aprendizaje en el control del estímulo.
 Claves contextuales y relaciones condicionales.
Acápite Autores Opinión personal
Identificación y medición del Es tan importante la adecuación El control de la conducta por el
control del estímulo. de una respuesta instrumental al estímulo es un aspecto
contexto estimular en el que se importante de la forma en que
realiza, que la falta de un los organismos se adaptan al
apropiado control por el estímulo ambiente. Para acomodarse de
se considera a menudo anormal, forma efectiva y evitar el peligro
desvestirse en privado es los animales tienen que
aceptable en público motivo de comportarse de forma
arresto. congruente con las
circunstancias cambiantes.
Factores del estímulo y de la La sugerencia de que la Los factores del estimulo y la
respuesta en el control del experiencia con los estímulos respuesta son los puntos de
estímulo. puede determinar hasta qué arranque del control por el
punto estos llegan a controlar la estimulo. El que ciertos
conducta tuvo su origen en los estímulos lleguen a controlar la
esfuerzos por explicar el conducta a menudo depende de
fenómeno de la generalización de lo que el organismo ha
estímulos. Pavlov sugirió que la aprendido acerca de esos
generalización del estímulo se da estímulos.
porque el aprendizaje sobre el
EC llega a transferirse a otros
estímulos en función de la
semejanza física de esos
estímulos de prueba con el EC
original.
Lashley y Wade (1946)
adoptaron una postura contraria
a la de Pavlov. Rechazaron la
idea de que la generalización del
estímulo reflejase la transferencia
del aprendizaje y argumentaron
que reflejaba la ausencia de
aprendizaje. En particular
propusieron que la generalización
del estimulo ocurre si los
organismos no han aprendido a
distinguir las diferencias entre los
estímulos. Defendían que los
animales tenían que aprender a
tratar los estímulos como
diferentes uno de otro.
Consideraban la forma del
gradiente de generalización del
estimulo como determinada
principalmente por las
experiencias previas de
aprendizaje del organismo más
que por las propiedades físicas
de los estímulos.

Factores del aprendizaje en Son las respuestas


el control del estímulo. Entrenamiento de instrumentales y los
discriminación del estímulo reforzadores no ocurren en el
Numerosos estudios han vacío, sino ante estímulos
demostrado que el control de concreto.
estímulo puede ser modificado de
manera considerable por las
experiencias de aprendizaje
(Lashley y Wade)El
procedimiento para poner la
conducta bajo el control de los
estímulos es el Entrenamiento de
discriminación del estímulo, que
puede efectuarse con
condicionamiento clásico u
operante.

3 Efectos del entrenamiento


discriminativo en el control del
estímulo
El entrenamiento discriminativo
incrementa el control por el
estímulo de una conducta.Es
más probable que una dimensión
particular del estímulo adquiera
control sobre la respuesta si el
E+ y el E- difieren a lo largo de
esa dimensión del estímulo
(Jenkins y Harrison, 1960).

4 Variedad de posibles
estímulos discriminativos
Los procedimientos
discriminativos pueden utilizarse
para poner la conducta operante
de un organismo bajo el control
de varios tipos diferentes de
estímulo.Incluso, los
procedimientos de discriminación
del estímulo también han
empleado estímulos
discriminativos que consisten en
señales interoceptivas (Schaal,
McDonald, Miller y Reilly, 1996).

5 ¿Qué se aprende en un
entrenamiento discriminativo?
Se aprende a responder siempre
que esté presente el E+ y a no
hacerlo si no está presente.Se
aprende a suprimir la respuesta
durante E- pero responder
siempre que E- esté ausente.Se
aprende el significado de E+ y E-,
a responder ante un E+ y a
suprimir la respuesta ante E-

6 Teoría de Spence sobre el


aprendizaje discriminativo
Según esta teoría, el
reforzamiento de una respuesta
en presencia de E+ condiciona
tendencias excitatorias de
respuesta ante E+. En
consecuencia, el no
reforzamiento de la respuesta
durante E- condiciona
propiedades inhibitorias ante E-
que ayudan a suprimir la
conducta operante.

7 Interacciones entre E+ y E-:


efecto de cambio de pico
Lo que se aprende acerca de E+
puede influir en su respuesta a E-
y viceversa.Discriminación
intradimensional: procedimiento
de entrenamiento en el que un
E+ y un E- sólo difieren en
términos del valor de una
característica del
estímulo.Distinguir estímulos que
difieren en una sola característica
es más difícil que distinguir
estímulos que difieren en muchos
aspectos.El alejamiento del punto
más alto de gradiente de
generalización respecto al E+
original se denomina efecto de
cambio de pico.

8 Explicación de Spence del


cambio de pico
Spence suponía que el
entrenamiento de discriminación
intradimensional produce
gradientes de generalización
excitatoria e inhibitoria centrados,
respectivamente, alrededor de E+
y de E-. No obstante, dado que
en las tareas de discriminación
intradimensional E+ y E- son
similares, habrá traslape en los
gradientes de generalización de
la excitación y la inhibición. El
grado de traslape dependerá de
la medida de semejanza entre E+
y E-.

Claves contextuales y Un estímulo se dice que es El concepto fundamental del


relaciones condicionales. discreto si se presenta durante control condicional es que un
un breve periodo y tiene un evento señala la relación entre
comienzo y un final claros. Un otros dos eventos.
análisis más comprensivo de los Habitualmente se concibe el
estímulos que los organismos condicionamiento clásico como
experimentan durante el curso una relación binaria entre un
del condicionamiento estímulo condicionado y uno
instrumental indica que los incondicionado. Establecer una
estímulos discriminativos relación condicional requiere
discretos suceden en presencia introducir un tercer suceso (el
de un fondo de claves modulador).
contextuales. Estas pueden ser
visuales, auditivas o claves
olfatoria de la habitación. La
investigación reciente indica que
las claves contextuales pueden
proporcionar una importante
fuente adicional de control de la
conducta aprendida.

 
3. Elabora un diario de doble entrada incluyendo los siguientes
acápites:
 Efectos de los procedimientos de extinción.
 La extinción y el aprendizaje original.
 Optimización de la extinción.
 Conducta de evitación.
 Castigo.
 Control aversivo

Acápite Autores Opinión personal


Efectos de los La extinción implica la omisión del EI o Los procedimientos de extinción
procedimiento reforzador. Por tanto, la extinción en pueden llevar al individuo a eliminar o
s de extinción. condicionamiento clásico incluye modificar una conducta, también
presentaciones repetidas del estímulo aumentarla o disminuir su frecuencia.
condicionado por solo; la extinción en el
condicionamiento instrumental implica no
volver a presentar reforzador como una
consecuencia de la respuesta
instrumental. El resultado es que
respuesta condicionada disminuye.

La extinción disminuye la tasa de


respuesta e incrementa la variabilidad de
respuesta, pero no altera de otro modo la
estructura de la conducta.
Si un organismo está acostumbrado a
recibir reforzamiento por una respuesta
particular, puede trastornarse cuando no
vuelve a entregar los reforzadores. La
reacción emocional inducida por la falta de
un reforzador esperado se denomina
frustración. La ausencia frustrante de
recompensa proporciona energía a la
conducta que en ocasiones puede ser lo
suficientemente severa como para implicar
reacciones agresivas.
La extinción y Aunque la extinción produce importantes La extinción no elimina el aprendizaje
el aprendizaje efectos conductuales y emocionales, no previo sino que al adquirir nuevas
original. revierte los efectos de la adquisición. La conductas o conocimientos, es decir
evidencia de que la extinción no elimina lo aprendizajes se modifica la conducta.
que se aprendió originalmente se ha
obtenido a través de estudios sobre la
renovación espontanea, la renovación, el
restablecimiento y los efectos de la
devaluación del reforzador.
Optimización Número y espaciamiento de los El termino optimizar se refiere a
de la extinción. ensayos de extinción: Efectuar más motivar el mantenimiento de una
ensayos de extinción quizás sea la forma conducta, en este caso para
más simple de aumentar el impacto de la mantener la extinción se puede hacer
extinción por medio de repetición de los
Reducción de la recuperación reforzadores, reducir los factores que
espontánea: Los estudios de puedan devolver la conducta,
recuperación espontánea introducen un eliminar la posibilidad de que la
período de descanso posterior a la respuesta extinguida se renueve, y
extinción para después probar la presentando a la vez mas de un
recuperación espontánea. Una forma de estímulo de extinción.
reducir considerablemente la
recuperación espontánea es repetir los
períodos de descanso y prueba. Con la
repetición de esos ciclos, la recuperación
es cada vez menor.
Disminución de la renovación: La
renovación se refiere a la recuperación de
la respuesta extinguida cuando se saca a
los sujetos del contexto de extinción ,
para llevarlos a un nuevo contexto o
regresarlos al contexto de adquisición
Estímulos compuestos de extinción:
Presentación simultánea de dos estímulos
que están siendo sometidos a extinción.
Conducta de Las conductas de evitación se Creo que las conductas de evitación
evitación. caracterizan por una obsesión en evitar el son las que el individuo realiza para
contacto social con otras personas prevenir la llegada de un estímulo
creando una “barrera” invisible que los indeseado, a diferencia de la de
aísla de los demás. Quienes lo padecen escape.
sienten que no encajan en el entorno
social que les rodea y esto les causa
inseguridad e incluso ansiedad.
Castigo. El castigo, en general, tiene que ver con la Es una técnica que busca la extinción
creación de condiciones aversivas como de una conducta o deseada, este se
consecuencia de la conducta del individuo da cuando el individuo incurre en la
y, como el reforzamiento, requiere de unas conducta no deseada lo que lo
condiciones de optimización para que sea motiva a no repetirla.
efectivo:

• La primera es la autenticidad, es decir


que la situación aversiva que se crea,
realmente lo sea para el organismo. Con
frecuencia se saca al muchacho del salón
de clase creyendo que se le está
castigando, pero este se va feliz para el
patio de recreo, o hay situaciones en las
que el joven se hace castigar para no
participar en una actividad familiar.

• Uno de los aspectos más delicados del


castigo es la potencia, la cual es la
segunda condición para garantizar su
efectividad. Haga el siguiente ejercicio:
con la palma de una de sus manos, dese
palmadas en su otra mano y vaya
aumentando la intensidad de ellas; notará
que cada vez resiste palmadas más
fuertes.
Control El Control Aversivo se refiere a un Es el control que se lleva a cabo a
aversivo conjunto de técnicas que sirven para través de la presentación de
asociar un patrón de reacción conductual estímulos indeseados que hacen que
no deseado y socialmente sancionado, el individuo ya no actúe de cierta
con una estimulación desagradable manera.

4- Realiza un cuadro donde resaltes lo siguiente:


 
 Extinción control Diferencias entre Cual es de tu
aversivo ambos preferencia,
Definición  y áreas en las
Definición  y justifica tu
que se emplean
áreas en las decisión
que se emplean
 En psicología,  Un estímulo La extinción,  Control
la extinción es un aversivo es un en psicología, es un aversivo se
procedimiento utilizado en estímulo que procedimiento para incluyen todos
el condicionamiento tiene la hacer que esos factores que
clásico y en propiedad de ser una conducta disminuy condicionan
el condicionamiento desagradable a o incluso nuestra conducta 
operante para hacer que para quien lo desaparezca. En y nos llevan
una conducta desaparezca recibe. Por términos educativos se a actuar para
. En términos educativos ejemplo, recibir usa contingentemente, evitar determinada
se un estímulo por tanto, a conductas respuesta del
aplica contingentemente, físico como no deseables. medio ambiente o
por tanto, a conductas no una descarga de los demás. De
Un estímulo
deseables. La extinción eléctrica se este modo, la
aversivo es un
dentro podría persona se
estímulo que tiene la
del condicionamiento considerar un comporta de tal
propiedad de ser
instrumental es el estímulo manera que
desagradable para
proceso contrario a aversivo. No pueda eludir algo
quien lo recibe. Por
la adquisición. El obstante, los que considera
ejemplo, recibir un
procedimiento de la estímulos desagradable o
estímulo físico como
extinción consiste en la pueden tener doloroso para ella.
una descarga eléctrica
omisión una naturaleza
se podría considerar un
del reforzador después de física o social. Al
estímulo aversivo. No
haberse presentado la explicar el
obstante, los estímulos
conducta cuya condicionamient
pueden tener una
desaparición se está o operante o
naturaleza física o
trabajando. Por ejemplo: instrumental, el
social. Al explicar el
un niño se niega a comer; estímulo
condicionamiento
los padres, con buena aversivo se
operante o
voluntad y sin darse utiliza tanto en el
instrumental, el
cuenta, refuerzo
estímulo aversivo se
están reforzando esa negativo como
utiliza tanto en el
conducta al prestarle en el castigo
refuerzo negativo como
atención (aunque sea para positivo. En el
en el castigo positivo.
insistirle y reñirle), con lo primer caso
que la conducta o se (refuerzo
mantiene o aumenta. La negativo), se
técnica de la extinción aumenta la
consiste en no prestar probabilidad de
atención al niño cuando se emisión de una
niega a comer, a fin de no conducta que se
reforzar'; la falta de asocia a la
atención propicia que la desaparición del
conducta termine por estímulo
desaparecer. aversivo. En el
segundo
(castigo),
disminuye la
probabilidad de
emisión de una
conducta cuando
ésta se asocia a
la aparición del
estímulo
aversivo.
Conclusión

Un programa de reforzamiento: es un programa o regla que determina cómo y


cuándo la ocurrencia de una respuesta irá seguida de un reforzador. Estos
programas se investigan normalmente en cajas de Skinner. Estudian muy bien
los factores que controlan el mantenimiento de la conducta y su realización
continuada.
Para la realización de esta tarea estudié los distintos tipos de programas de
reforzamientos. El de razón fija: se caracterizan por obtener altas y estables
tasas de respuesta, debido a que el individuo aprende exactamente qué
respuesta será la reforzada y a mayor cantidad de respuestas, mayor cantidad
de reforzamiento.

En un programa de razón variable (RV), el criterio cambia aleatoriamente de


una respuesta a otra y el valor del programa estará determinado por el
promedio de la variabilidad. Los programas de intervalo son un poco más
complejos que los programas de razón debido a que en su período de
estabilización (mientras toma tasa característica de respuesta), el tiempo real
de ejecución no corresponde necesariamente al tiempo propuesto por el
intervalo.